Documento elaborado por la unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación de Chile.

1. SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS POSIBLES DE IMPLEMENTAR EN
LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE ESTUDIANTES SORDOS/AS
Consideraciones iniciales:
 Las personas con discapacidad auditiva (en adelante personas sordas) son
personas eminentemente visuales ante el mundo.
 La discapacidad en las personas sordas reside principalmente en la
comunicación y el acceso a la información.
 Al margen de los restos auditivos que tengan, necesitan información accesible
visualmente.
 La mayoría de las personas que tienen restos auditivos comprenden con
dificultad el lenguaje oral. Si bien, pueden demostrar buena comprensión de lo
que escuchan, es probable que pierdan parte de la información.
 La lengua natural desarrollada por las personas sordas es la lengua de señas,
lengua muy diferente al español, por lo que requieren desarrollar los dos
lenguajes utilizados en Chile: la lengua de señas chilena y el español de Chile.
Debido a diferentes factores, puede que el desarrollo en estas lenguas no sea el
esperado, es decir, que exista un vocabulario insuficiente, comprensión y
expresión más bien a nivel funcional, etc. Este aspecto es importante de tener
en cuenta.
 Aquellas personas sordas que utilizan la lengua oral preferentemente, no
necesariamente tienen un dominio a nivel académico de ésta, por lo que es
preciso cerciorarse del nivel de comprensión y de la información a la que
acceden.
 Así mismo, personas sordas usuarias de la lengua de señas chilena
preferentemente, pueden tener niveles insuficientes para enfrentar el proceso
académico, por lo que un intérprete suele no ser suficiente.
 Para dirigirse a una persona sorda, se puede tocar con suavidad su hombro o
hacer movimientos con una mano dentro de su campo visual. También se
puede pedir a alguna persona cercana que capte su atención (golpeando
suavemente el hombro, por ejemplo).

2. Consideraciones para el aprendizaje:
 Las personas sordas requieren informarse permanentemente de lo que ocurre a
su alrededor, por lo que generalmente buscan pistas visuales en su entorno,
aún cuando hay personas sordas que también buscan información auditiva
(aunque no siempre comprendan todo). Por lo tanto, más que distraídos, es
posible que su atención se divida entre lo que el docente entrega y lo que
ocurre en el entorno.
 Dada la necesidad de captar información del medio, es importante ubicar a la
persona sorda en un lugar donde pueda dominar lo que ocurre en la sala,
especialmente poder acceder a comentarios o consultas de compañeros,
manteniendo su participación e interacción con el resto de compañeros y
docente.
 La ubicación del docente también es importante. En el caso de personas sordas
que se apoyen en lo que escuchan o sigan a través de lectura labial lo que el
profesor dice en una clase, es importante mantener una posición que permita al
estudiante seguir el discurso (procurar no hablar de espaldas, por ejemplo). En
el caso de contar con intérprete, el profesor debe procurar no interferir en el
campo visual del estudiante, manteniendo despejado el espacio en que el
intérprete transmite el mensaje.
 Es importante tener en cuenta que la información auditiva es invisible para las
personas sordas, por lo que hay que cuidar que aquella información relevante
(tanto información general, como específica relativa a algún contenido o algún
procedimiento) quede registrada, por ejemplo, en la pizarra o mural.
 Es recomendable que la información relevante de los distintos subsectores de
aprendizaje o módulos pueda ser consignada, ya sea en un resumen escrito, en
una presentación de PPT o en la pizarra, de manera que la o el estudiante sordo
tenga conocimiento de ello, y pueda volver a estos contenidos para su total
comprensión.
 Se debe confiar en la transmisión de información del intérprete cuando éste
exista. Sin embargo, es preciso cerciorarse que la información transmitida es
efectivamente comprendida por el o la estudiante, especialmente cuando se
trata de contenidos específicos, nuevos o técnicos.
 En el caso de un establecimiento técnico profesional, frente al aprendizaje es
importante tener en consideración que probablemente exista un nivel
conceptual insuficiente para enfrentar un proceso de formación profesional con
conocimientos técnicos nuevos y específicos. Esta es una realidad que se puede
encontrar en estudiantes sordos usuarios de la lengua de señas chilena y
también en estudiantes oralizados, usuarios de la lengua oral. Aunque exista
una vía de comunicación fluida, no necesariamente la base conceptual permite
comprender fácilmente un contenido nuevo.

3. Estrategias generales sugeridas para la institución:
 Sensibilización inicial.
Es importante que tanto académicos como estudiantes y administrativos
(especialmente quienes interactúan con los estudiantes sordos) tengan
conocimiento que hay estudiantes sordos en la institución. Además, es
significativo favorecer una relación positiva y natural con las y los estudiantes
sordos, generando una imagen positiva de la sordera, y favoreciendo su
participación en las distintas actividades que la institución ofrece (ya sean
deportivas, culturales, u otras).
Como iniciativa que favorece la participación de las y los estudiantes sordos,
puede darse un curso de lengua de señas chilena a la comunidad, e idealmente
incorporarlo al currículum.
 Coordinación previa de acciones a seguir.
Frente a las características y necesidades de los estudiantes, es importante que
se releve el trabajo colaborativo entre los docentes y profesionales especialistas
que participen del proceso educativo de estos estudiantes (cuente o no con
Programa de Integración Escolar el establecimiento), con el propósito de
implementar un plan de apoyo y/o de adecuación curricular para el/la
estudiante sordo/a, que aborde diversos aspectos, tales como las evaluaciones,
desarrollo de contenidos más complejos, experiencias de aprendizaje fuera del
aula, entre otros.
Por otra parte, se pueden favorecer espacios en que se compartan estrategias
que han sido provechosas para unos u otros, información de interés e
inquietudes que surjan.
 Adecuación de espacios físicos.
En atención a la importancia que adquiere la vía visual en las personas sordas
para el acceso a la información y en general al entorno, es importante tener en
consideración los siguientes aspectos:
⁻ Tener información general de la institución en sitios visibles;
⁻ Procurar mantener los ambientes en que se desenvuelven los estudiantes
con una luminosidad apropiada (ojalá natural);
⁻ Tener claramente identificadas vías de escape y, frente a situaciones de
emergencia, ojalá contar con señales visuales de alerta.
⁻ En lo posible contar con timbres de luz para informar cambios de hora o
recreos.
⁻ En reuniones masivas o actividades de la institución, procurar destinar un
espacio preferencial para los estudiantes sordos/as de manera que tengan
visibilidad y posibilidad de participar e informarse en la misma medida que
el resto de la comunidad educativa. Si es posible contar con intérprete en
lengua de señas chilena para estas ocasiones, cuando los estudiantes sordos
son usuarios de esta lengua.

4. Estrategias generales sugeridas para el/la estudiante:
 Adelantar contenidos.
Con el fin de dar la posibilidad a que los estudiantes sordos se preparen frente
al desafío de nuevos contenidos y puedan seguir la clase cuando ésta se realice,
se sugiere a los docentes proveer de los próximos contenidos que se
trabajarán, ya sea a través de un índice temático, un resumen, bibliografía, la
presentación que se utilizará, o algún documento previo.
 Entregar resúmenes con los contenidos más importantes.
Se recomienda poder entregar un resumen de la materia, con el propósito de
apoyar el acceso a la información que se ha trabajado en una clase y de
asegurar que el o la estudiante sorda maneje los contenidos relevantes en un
determinado subsector o módulo de aprendizaje.
 Programar las clases con apoyo de recursos visuales.
Utilizar en las clases presentaciones en PPT u otro recurso visual, que permita
al estudiante apoyarse en ello para su comprensión. Algunos recursos muy
útiles para estudiantes sordos son los mapas conceptuales y dentro de
presentaciones en PPT, subrayar o destacar aquellos conceptos fundamentales.
Tener en cuenta, si se utilizan videos, que sean subtitulados (aun cuando se
cuente con intérprete). En lo posible, entregar una copia del material visual de
apoyo en la clase al estudiante para su revisión posterior en su tiempo de
estudio.
 Dar ejemplos diversos.
Dadas las dificultades lingüísticas que los estudiantes sordos enfrentan a diario,
es aconsejable al momento del trabajo en clases con los distintos contenidos,
citar diferentes ejemplos que permitan generalizar lo aprendido, comprender
aquellos aspectos que no hayan quedado claros y dar diversas posibilidades de
participación.
 Entregar bibliografía complementaria.
Es necesario complementar y enriquecer la información trabajada en la clase
con información que el o la estudiante pueda extraer de otras fuentes, de
manera de tener mayores posibilidades de comprender los contenidos
importantes de manejar. Es recomendable dar orientaciones frente a la
bibliografía sugerida y contemplar el nivel de complejidad de esta bibliografía
para no transformar el apoyo en una nueva barrera para el aprendizaje y la
participación.
Por otra parte, hacer uso de la tecnología para reforzar algunos contenidos o
para abrir espacios de consultas es un buen apoyo, ya sea a través de correo
electrónico, Facebook, algún blog, etc.

5.  Identificar a algún compañero de buena disposición y con buenos apuntes,
como apoyo.
Un compañero tutor puede facilitar apuntes, dar avisos importantes que no
queden registrados y ser un nexo con profesores con quienes el/la estudiante
sordo/a no logre una comunicación eficaz. Es importante, sin embargo, no dejar
la responsabilidad en el compañero que cumpla un rol de tutor, sino dejar
claridad respecto a la responsabilidad que le corresponde al propio estudiante
sordo asumir como protagonista en sus aprendizajes y formación profesional,
según corresponda.
 Registrar información relevante.
Generalmente, diversa información, al margen de los contenidos propiamente
tales, se da en forma oral (fechas de evaluaciones, trabajos y sus contenidos,
etc.), por lo que es necesario contemplar una vía visual para entregar esta
información, de manera que sea accesible oportunamente.
 Favorecer la participación utilizando diferentes vías de comunicación.
Es recomendable dar los espacios para hacer consultas y dar su opinión a los
estudiantes sordos, ya que mientras el profesor habla, el/la estudiante estará
atento a la información que puede captar o bien atento al intérprete. Puede
darse la posibilidad de hacer las consultas o comentarios a través del intérprete,
oralmente o escribirlas en un papel (puede ser un formato sencillo específico
para ello) para luego responder en forma personal o en la clase asegurando la
comprensión de lo que se responde y asegurando su posibilidad de participación
en la clase.
Poner especial atención cuando hay otros compañeros que intervienen,
contemplando que el estudiante sordo/a puede también tener conocimiento de
ello.
Fomentar el trabajo en grupo es una estrategia que favorece el aprendizaje
siempre que se considere que existe una comunicación efectiva que permita
participación del o de la estudiante sorda en la discusión del grupo.
 En algunos casos (la mayoría), se hace necesario un apoyo extra para
aumentar el vocabulario, tanto en el español como en la lengua de señas
chilena (dependiendo de la lengua que utilice preferentemente).
Esto se requiere para mejorar la comprensión de lo que el/la intérprete
transmite (especialmente frente a contenidos teóricos complejos y técnicos) y
mejorar la comprensión y expresión del español, en el cual también se debe
cuidar la redacción.
Si no se cuenta con el apoyo de un profesional especialista que pueda apoyar el
lenguaje, considerar este aspecto tanto en la comprensión de los contenidos
(impartidos en español) como en la expresión escrita. Considerar esta dificultad
anexa al momento de la participación del estudiante en las clases y al momento
de establecer alguna comunicación con el o ella (personalmente, a través de
español escrito, a través de correo electrónico, etc.).

6.  Considerar posibles adecuaciones en las evaluaciones.
Al momento de evaluar, es importante considerar que tanto la comprensión
como la expresión en español de las personas sordas (indistintamente de su
mayor o menor capacidad auditiva) es similar a la de un extranjero (es decir,
no es 100%), por lo que, en algunos casos, puede ser necesario tomar medidas
extraordinarias para hacer comprensible lo que se pregunta, lo que se solicita y
la vía más expedita para responder. Lo anterior, con la intención de evaluar
efectivamente los contenidos y competencias correspondientes al ramo, sin una
exigencia anexa relacionada con la vía a través de la cual se evalúa o la
comprensión de la preguntas, por ejemplo.
 Es importante considerar la complejidad que los propios contenidos poseen, de
manera de tomar decisiones respecto de las experiencias de aprendizaje que se
ofrecerán a los estudiantes, que les permitan acceder a estos contenidos
(especialmente aquellos más complejos y técnicos), respetando las
características individuales (aprendizaje visual, manejo insuficiente del español,
entre otros aspectos).
Andrea Pérez C.
Profesional de la Unidad de Educación Especial
Ministerio de educación
Julio 2011