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Historia e memoria (2)

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Este documento descreve o XI Encontro Cearense de História da Educação e o I Encontro Nacional do Núcleo de História e Memória da Educação, que ocorreram em Fortaleza entre os dias 28 e 30 de junho de 2012. O evento reuniu comissões de organização, científica, financeira e outras para debater o tema "História da Educação: real e virtual em debate".

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Encontro Cearense de História da Educação Encontro Nacional do Núcleo de História e Memória da Educação História da Educação: real e virtual em debate
XI Encontro Cearense de História da Educação — ECHE I Encontro Nacional do Núcleo de História e Memória da Educação — ENHIME COMISSÃO DE ORGANIZAÇÃO José Gerardo Vasconcelos José Rogério Santana Lia Machado Fiuza Fialho — UFC Helena de Lima Marinho Rodrigues Araújo — UFC Luciana Kellen de Sousa Gomes — UFC COMISSÃO CIENTÍFICA Dr. Charliton José Machado dos Santos — UFPB Dr.ª. Elione Maria Nogueira Diógenes — UFAL Dr. Emanuel Luís Roque Soares — UFRB Dr.ª. Ester Vilas Boas — UNIT Dr. Francisco Ari de Andrade — UFC Dr. Jean Mac Colle Tavares Santos — UERN Dr. José Gerardo Vasconcelos — UFC Dr. José Rogério Santana — UFC Virtual Dr.ª. Lídia Eugênia Cavalcante — UFC Dr. Luis Távora Furtado Ribeiro — UFC Dr. Raimundo Elmo de Paula Vasconcelos Júnior — UECE Dr.ª. Roseane Maria Amorim — UFAL Dr. Rui Martinho Rodrigues — UFC Dr. Wilson Honorato Aragão — UFPB COMISSÃO FINANCEIRA Dijane Maria Rocha Victor José Rogério Santana Lia Machado Fiuza Fialho Lourdes Rafaella Florêncio O R G A N I Z A D O R E S COMISSÃO DE ESTRUTURA Ana Michele da Silva Lima Camila Saraiva de Matos Célia Camelo de Sousa Francisca Karla Botão Aranha COMISSÃO DE MÍDIA Cibelle Amorim Martins Karla Colares Vasconcelos Roberta Lúcia Santos de Oliveira Luiz Afonso Diniz Júnior José Gerardo Vasconcelos José Rogério Santana Lia Machado Fiuza Fialho Lourdes Rafaella Florêncio Roberta Lúcia Santos de Oliveira COMISSÃO DE INSCRIÇÃO E CERTIFICAÇÃO Emanuela Freire de Almeida Tereza Maria da Silva Ferreira Nadja Rinelle Oliveira de Almeida Anderson Pires de Oliveira Lucas Melgaço da Silva COMISSÃO CULTURAL Daniele Barbosa Bezerra Favianni da Silva Robério Sacramento Wagner José Silva de Castro COMISSÃO DE PUBLICAÇÕES José Gerardo Vasconcelos José Rogério Santana Lia Machado Fiuza Fialho Raimundo Elmo de Paula Vasconcelos Júnior Rui Martinho Rodrigues Francisco Ari de Andrade Junior História da Educação: real e virtual em debate Fortaleza 28, 29 e 30 jun/2012 UFC Faculdade de Educação UFC
XI Encontro Cearense de História da Educação — ECHE I Encontro Nacional do Núcleo de História e Memória da Educação — ENHIME © 2012 José Gerardo Vasconcelos, José Rogério Santana, Lia Machado Fiuza Fialho, Lourdes Rafaella Florêncio e Roberta Lúcia Santos de Oliveira (Orgs.) Impresso no Brasil / Printed in Brazil Efetuado depósito legal na Biblioteca Nacional TODOS OS DIREITOS RESERVADOS Faculdade de Educação Rua Waldery Uchoa, No 1, Benfica — CEP: 60.020-110 Grupo de Trabalho 1 Comunicações Instituições e Cultura Escolar A CRIAÇÃO DO GRUPO ESCOLAR EM FORTALEZA VISTA PELA IMPRENSA Sâmia Ketley Guerra Assunção Projeto Gráfico e Capa carlosalberto.adantas@gmail.com Aline Pinheiro de Sousa • 29 A PRODUÇÃO DE SUBJETIVIDADES NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM André Luíz Lorenzoni • 43 UMA EXPERIÊNCIA, UMA PESQUISA: ANÁLISE NA E.E.E.P DE SENADOR POMPEU/CE Lucas Pereira de Oliveira • 57 Maria Elcelane de Oliveira Linhares • 57 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Bibliotecária: Regina Célia Paiva da Silva CRB – 1051 E 56 Encontro Cearense de Historia da Educação, XI; Encontro Nacional do Núcleo de História e Memória da Educação, I. (28-30 jun.: 2012: Fortaleza, CE). História da educação: real e virtual em debate. Vasconcelos, José Gerardo; Santana, José Rogério; Fialho, Lia Machado Fiuza; Florêncio, Lourdes Rafaella; Oliveira, Roberta Lúcia Santos de (Orgs). – Fortaleza: Imprece, 2012. 2123 p.il: Obra completa em CD-ROM. Inclui trabalhos de Comunicações e Pôsteres para o XI Encontro Cearense de História da Educação — ECHE e para o I Encontro Nacional do Núcleo de História e Memória da Educação — ENHIME. ISBN: 978-85-8126-016-7 autores. Vários 1. História da Educação - Encontro 2. Políticas Educacionais. I. Título. CDD: 370.981 O MODELO ESCOLAR DO COLÉGIO NOSSA SENHORA DAS VITÓRIAS EM ASSÚ/RN (1927) Silvia Helena de Sá Leitão Morais Freire Maria Antonia Teixeira da Costa • 73 ENSINAR, APRENDER E SER PROFESSOR PARA EDUCADORES POTIGUARES Maria Antônia Teixeira da Costa • 88 ESCOLAS DE PRIMEIRAS LETRAS NA PROVÍNCIA DO CEARÁ (1827-1837) Vitória Chérida Costa Freire Maria Nahir Batista Ferreira • 99 GINÁSIO SOBRALENSE E COLÉGIO SANTANA: A EDUCAÇÃO MASCULINA E FEMININA Aline Monteiro Alves • 112 REFLEXÕES SOBRE O CONHECIMENTO ESCOLAR E A DIDÁTICA Francisca Natália da Silva Williany Tavares dos Santos • 130 HISTÓRIA DE INSTITUIÇÕES ESCOLARES EM FORTALEZA NO IMPÉRIO (1845 A 1886) Karolynne Barrozo de Paula Antônio Germano Magalhães Junior • 142
HISTÓRIA DE VIDA, EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS E A PESQUISA VIDEO DOCUMENTÁRIO: PRÁTICA CULTURAL E EDUCATIVA NO ENSINO DE HISTÓRIA Maria Aparecida Lima Silva • 154 Márcio Regis Fernandes ILUMINISMO E SUAS IDEIAS NO PROCESSO DE INSTITUCIONALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO Adriano Cecatto • 314 Wendel Alves Sales de Macedo OS RECURSOS DIDÁTICOS NA CONSTRUÇÃO DE UMA PRÁTICA EDUCATIVA DIFERENCIADA Neusiana Vieira Fernandes • 170 Lília Kênia Galvão Silva LIBERALISMO, EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE Ana Paula Marinho de Lima • 331 Maria Leuça Teixeira Duarte BREVE EXPERIÊNCIA DA PRÁTICA PEDAGÓGICA PROGRAMADA: RELACIONANDO TEORIA E PRÁTICA Emanuel Freitas da Silva • 185 Luana Thainá Dantas Alves Cardoso MODERNIZAÇÃO E EDUCAÇÃO: A FORMAÇÃO DAS PROFESSORAS PRIMÁRIAS E A ESCOLA Maria Jessica Danielly de Lima • 344 NORMAL CEARENSE (1930-1950) ENSINO MÉDIO INOVADOR: DESAFIOS E POSSIBILIDADES PARA AS ESCOLAS DE MOSSORÓ RN Ana Michele da Silva Lima Dayse Medeiros de Sousa Helena de Lima Marinho Rodrigues Araújo • 201 Jean Mac Cole Tavares Santos • 356 O MUSEU HISTÓRICO ESCOLAR GUSTAVO BARROSO, DO COLÉGIO MILITAR DE FORTALEZA ENSINO PRIMÁRIO E SECUNDÁRIO NO IMPÉRIO ALAGOANO Regina Cláudia Oliveira da Silva • 212 Fabrícia Carla de Albuquerque Silva OS DISCURSOS SOBRE O URBANO JUAZEIRENSE FEITOS PELO ICVC (1974-1985) Elione Maria Nogueira Diógenes • 374 Assis Daniel Gomes • 230 EXPERIÊNCIAS DOCENTES NA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO ALMIR PINTO (ARACOIABA-CE) REFLEXÕES SOBRE MODA NO CAMPO DA EDUCAÇÃO: UNIFORME ESCOLAR Rycardo Wylles Pinheiro Nogueira • 387 Dijane Maria Rocha Víctor • 246 MEMÓRIA E AFRODESCENDÊNCIA EM DEBATE: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA COMUNITÁRIA SABERES E PRÁTICAS NO COTIDIANO ESCOLAR DO MOBRAL: A MEMÓRIA DAS PROFESSORAS Cícero Joaquim dos Santos • 402 Luciana Kellen de Souza Gomes • 261 INICIAÇÃO CIENTÍFICA NUMA IES PARTICULAR DE FORTALEZA A SORTE DOS DESVALIDOS: ATENDIMENTO MÉDICO E SOCIAL DA INFÂNCIA NO PARÁ DA Raquel Figueiredo Barretto • 419 BELLE ÉPOQUE (1912) CONSTITUIÇÃO DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS: CONTRIBUIÇÕES DOS PRIMEIROS FORMADORES Laura Maria Silva Araújo Alves • 277 NO ESTADO DO CEARÁ Grupo de Trabalho 2 Comunicações Práticas Culturais e Educativas A PRÁTICA CULTURAL DAS QUEIMADAS NA AGROPECUÁRIA COMO FOMENTO EDUCATIVO NOS SERTÕES DOS INHAMUNS Cristiane e Castro Feitosa Melo • 297 Bruna Marques de Oliveira Renata Sampaio de Hollanda • 433 EDUCAÇÃO E TV: A INFLUÊNCIA DA MÍDIA PARA FORMAÇÃO CULTURAL DA CRIANÇA Lorena Cordeiro Rodrigues Aline Barbosa Santana • 444 EDUCAÇÃO E AUTONOMIA: PRINCÍPIOS PARA EMANCIPAÇÃO Joacy Santos Malta • 457
ESCOLAS DO CAMPO: PRÁTICAS EDUCATIVAS E CULTURAIS O ENSINO MÉDIO INTEGRADO EM MOSSORÓ-RN Adrienny Kelly silva Cavalcante Erika Roberta Silva de Lima Camila dos Santos Rocha • 472 Jean Mac Cole Tavares Santos • 615 ESTUDOS SÓCIO-HISTÓRICOS E CULTURAIS E O DOCENTE DE MÚSICA Grupo de Trabalho 3 Comunicações Biografias e Intelectuais da Educação Renata dos Santos de Oliveira Marcos Antônio Martins Lima • 483 RELAÇÃO FAMILIAR E AFETIVIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM Liduína Lopes Alves Gabrielle Silva Marinho • 494 PRÁTICA EDUCATIVA E DESENVOLVIMENTO DA PSICOMOTRICIDADE EM CRIANÇAS Marília Cordeiro Aragão • 508 Marcus Vinícius de Carvalho Botelho • 508 O ENSINO DE FILOSOFIA COMO EXPERIÊNCIA FILOSÓFICA Jociel Nunes Vieira Rosemare dos Santos Pereira • 522 O JOGO COMO PROCESSO CRIATIVO E ESPONTÂNEO PARA O ATO DE APRENDER Carla Dornelles da Silva Ana Paula Vasconcelos de Oliveira Tahim • 534 PROBLEMATIZAÇÕES: ENSINO DE FILOSOFIA Paulo Deimison Brito dos Santos • 549 PRÁTICAS EDUCATIVAS DE PREVENÇÃO E COMBATE À VIOLÊNCIA NA ESCOLA Paula Janaína Meneses Rodrigues Jean Mac Cole Tavares Santos • 559 AVALIANDO AS IDEIAS DE JOHN DEWEY INTRODUZIDAS NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA Eimard Gomes Antunes do Nascimento Antônia Bruna da Silva • 633 CONFIGURAÇÃO DO PRAGMATISMO NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA: IDEIAS DE ANÍSIO TEIXEIRA Eimard Gomes Antunes do Nascimento Antônia Bruna da Silva • 647 FILOMENA MACHADO TEIXEIRA: VIDA DEDICADA À EDUCAÇÃO CAXIENSE Salânia Maria Barbosa Melo • 660 A BIOGRAFIA COMO LINHA DE PESQUISA EM HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO: PROCESSO METODOLÓGICO Karla Colares Vasconcelos Milton Colares Cornélio • 671 O ESCOLANOVISMO DE JOÃO CRAVEIRO COSTA Iane Campos Martins Elione Maria Nogueira Diógenes • 683 PRÁTICAS AVALIATIVAS NA HISTÓRIA DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NO BRASIL BREVES NOTAS AUTOBIOGRÁFICAS DO CEARENSE FUNDADOR DA MUSEOLOGIA NO BRASIL Maria de Lourdes da Silva Neta Regina Cláudia Oliveira da Silva • 701 Antonio Germano Magalhães Junior • 572 DISCURSOS DE FILGUEIRAS LIMA PARA AS NORMALISTAS DO COLÉGIO LOURENÇO FILHO PRÁXIS EDUCOMUNICATIVA: DIALOGIDADE E ECOSSISTEMA COMUNICATIVO Dayana Bezerra Camila Paula Silvestre Maria Isabel Filgueiras Lima Ciasca • 719 Jean Mac Cole Tavares Santos • 586 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA DÉCADA DE 30 A PARTIR DOS DISCURSOS DE FILGUEIRAS LIMA SOBRAL: A CULTURA E AS PRÁTICAS ESCOLARES Aline Gomes da Costa Aline Monteiro Alves • 598 Maria Isabel Filgueiras Lima Ciasca • 729
Grupo de Trabalho 5 Comunicações Culturas e Práticas Educativas Digitais TENDÊNCIAS HISTÓRICAS DA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL Naiola Paiva de Miranda Lucas Melgaço da Silva • 740 ALGUNS TEMAS PEDAGÓGICOS NA OBRA DE GILBERTO FREYRE Emanuel Freitas da Silva Ana Paula dos Santos Lima • 753 Grupo de Trabalho 4 Comunicações Fontes e Métodos para Pesquisa Científica CONTEXTO DAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA O ENSINO MÉDIO: DESENVOLVENDO PESQUISA Maria de Fátima da Silva Melo Maria Kélia da Silva • 772 O REGULAMENTO DE 1889 E A ORGANIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR NO EXÉRCITO BRASILEIRO Janote Pires Marques • 786 AS BASES DE DADOS COMO FONTES DE INFORMAÇÃO Denyse Maria Borges Paes • Maria Naires Alves de Souza • 803 ASPECTOS LEGAIS E NORMATIVOS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA: UMA POSSIBILIDADE PARA UMA NARRATIVA HISTÓRICA Correia Lima, Jeimes Mazza • 815 HISTÓRIA E MEMÓRIA DA ENFERMAGEM: UTILIZANDO-SE DA HISTÓRIA ORAL Emanoela Therezinha Bessa Mendes Silvia Maria Nóbrega-Therrien • 828 ANÁLISE DO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOS GESTORES DO PROJETO @NAVE Brena Samyly Sampaio de Paula Zayra Barbosa Costa • 849 PRÁTICAS EDUCATIVAS E AS FONTES HISTÓRICAS DIGITAIS: UMA REFLEXÃO SOBRE OS RECURSOS DIGITAIS NA NOOSFERA Karla Colares Vasconcelos • Ricardo Maia Sanford Frota • 859 NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA: O USO DO GOOGLE MAPS Magállia Farkath de Paiva Torres Otoniel Fernandes da Silva Júnior • 872 FORMAÇÃO DO BIBLIOTECÁRIO CEARENSE NA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO: DIALÉTICAS CURRICULARES Marielle Barros de Moraes • 883 O CINEMA E SUA RELAÇÃO COM O COTIDIANO ESCOLAR Antônia Natália de Lima • 900 CIBERESPAÇO E TERRITORIALIDADES: OLHAR GEOGRÁFICO DA MUSICA PELA INTERNET Maria Raquel Silva Pinheiro • Cassia Maria Dos Santos Costa • 918 REFLEXÕES SOBRE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DIGITAL Maria Aparecida da Silva Florêncio Lourena Maria Domingos da Silva • 929 RELATOS DE EXPERIÊNCIAS DOCENTES COM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA — EAD Maria das Graças de Araújo • 944
Grupo de Trabalho 6 Comunicações Redes e Ambientes Virtuais de Aprendizagem A PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES NO USO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA FORMAÇÃO CONTINUADA Maria Nahir Batista Ferreira Maria de Lourdes da Silva Neta • 963 AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: EAD E SUA HISTORIA Maria Giselle Pereira Leal Maria Euzene Rodrigues • 981 AMBIENTES VIRTUAIS NAPERCEPÇÃO DE ALUNOS MATRICULADOS EM DISCIPLINAS ONLINE Juliana da Silva Dias • 993 PRÁTICAS EDUCATIVAS DIGITAIS NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA José Rogério Santana Larisse Barreira de Macêdo Santiago • 1007 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: REFLEXÕES SOBRE A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM Lourena Maria Domingos da Silva Raianny Lima Soares • 1023 AUDIODESCRIÇÃO NA PUBLICIDADE: PLATAFORMA DE INCLUSÃO PARA DEFICIENTES AUDIOVISUAIS Lúcio Ricarte Serra Júnior • 1039 MÃE, O VOVÔ TEM FACEBOOK !!!!!!! Roberta Lúcia Santos de Oliveira Dijane Maria Rocha Víctor • 1053 AS REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTAS EDUCACIONAIS NA PERSPECTIVA PARADIGMÁTICA EMERGENTE Elias Alexandre Junior • 1067 ESTUDOS SÓCIO-HISTÓRICOS E CULTURAIS: NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO Renata dos Santos de Oliveira Rebecca Cristina Silva Oliveira • 1082 REDES SOCIAIS COMO INSTRUMENTO DE EMPODERAMENTO PARA NEGROS/AS E INDÍGENAS Maria Selma Teotônio de Oliveira • 1092 Wilson Honorato Aragão • 1092 O ENSINO-APRENDIZAGEM DA LITERATURA NA ERA DIGITAL Gilvaneide de Sousa Santos • 1108 Grupo de Trabalho 7 Comunicações Arte, Gênero e Literatura HISTÓRIA E LITERATURA CEARENSE: INDICAÇÕES DIDÁTICAS NUMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL Ana Carolina Cardoso Avelino Nívea da Silva Sales • 1125 REVISTAS EM QUADRINHOS E HISTÓRIA: WATCHMEN NA SALA DE AULA Nathan Pereira Barbosa • 1145 CENTRO CULTURAL DRAGÃO DO MAR E OS GLBTT’S Karine Monteiro Rebouças Maria Raquel Silva Pinheiro • 1155 FANTÁSTICO MARAVILHOSO: FÉ, PROTEÇÃO E REDENÇÃO NO CONTO “O DEFUNTO” Isabel Lima Rodrigues da Silva • 1168 HISTÓRIA DO DESENHO ANIMADO E SUA INFLUÊNCIA NA FORMAÇÃO INFANTIL Larissa Rogério Bezerra • 1182 PAÍS DA DIVERSIDADE: A MULHER BRASILEIRA EM TELAS Norma Maria de Lima • 1196
Grupo de Trabalho 8 Comunicações Livros, Leitura e Educação A HISTÓRIA DO CEARÁ ATRAVÉS DA ICONOGRAFIA DO LIVRO DIDÁTICO Grupo de Trabalho 9 Comunicações Educação, Etnia e Religiosidade A SINGULARIDADE NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA: A EMERGÊNCIA DA DISCUSSÃO Antônia Natália de Lima • 1213 ÉTNICA NOS ESPAÇOS EDUCACIONAIS TRAJETÓRIA HISTÓRICA DO LIVRO DIDÁTICO VOLTADO PARA ESCOLA DO CAMPO Meire Fava • 1363 Kamila Karine dos S. Wanderley A FORMAÇÃO TECNICISTA E AS CRITICAS FREIRIANAS A ESTE MODELO EDUCACIONAL Bruno Henrique da Oliveira Timbo • 1230 Uilson de Almeida Bittencourt • 1380 LIVRO DIDÁTICO EM FOCO: ENTRE IMAGENS, TEXTOS E O ENSINO DE HISTÓRIA A LINGUAGEM ARTÍSTICA RELIGIOSA INFLUENCIANDO NO PROCESSO EDUCACIONAL Luciana Maria P. Fernandes Cleane Marcelino de Souza Geyska Brito de Almeida • 1240 Roberya Viana de Barros • 1392 A QUALIDADE DE EDUCAÇÃO QUE TEMOS E A QUE QUEREMOS A MISIGENAÇÃO RACIAL NO BRASIL: A CONSTRUÇÃO DE UM RACISMO MASCARADO Ana Paula Marinho de Lima Aline Santos Ferreira Maria de Fátima da Silva Melo • 1256 Dyane Brito Reis • 1405 A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA FORMAÇÃO EDUCACIONAL: O CASO SIMBE A INFLUÊNCIA DA RELIGIÃO NO RECURSO HUMANO DO TRIBUNAL DE JUSTIÇA DE FORTALEZA Denyse Maria Borges Paes Célia Camelo de Sousa • 1420 Zenídia de Paula Moreira Nobre • 1269 DA GRADUAÇÃO AO COTIDIANO ESCOLAR: ALGUMAS REFLEXÕES EDUCAÇÃO E CIDADANIA NO LIVRO DIDÁTICO DA EJA Taís Haney Araújo Ferreira Eliacy dos Santos Saboya Nobre • 1284 Michelle Juliane Ferreira Oliveira • 1436 ESCRIPTA RUDIMENTAR: LIVRO DIDÁTICO E MÉTODO DE ENSINO (1911) AS INFLUÊNCIAS CULTURAIS BRASILEIRAS NA PRÁTICA DO ESPIRITISMO NO BRASIL Ana Caroline Neres Castro Licar • 1300 Reginauro Sousa Nascimento LEITURA: UM INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO SOCIAL Maria Neurilane Viana Nogueira • 1447 Cleane Marcelino de Souza EDUCAÇÃO JESUÍTICA E SUAS IMPLICAÇÕES NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA ATUALIDADE Roberya Viana de Barros • 1315 Juliana Pimentel Fernandes AS “ESTÓRIAS” NAS AULAS DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA Vivianne Souza de Oliveira • 1465 Francisco Eduardo Ribeiro Rodrigues • 1329 A ESPIRITUALIDADE FRANCISCANA: SUA CONTRIBUIÇÃO PARA A EDUCAÇÃO TRABALHO INFANTIL E EDUCAÇÃO: O QUE DIZEM OS LIVROS DIDÁTICOS? Thirza Maria Bezerra Bindá Eliacy dos Santos Saboya Nobre • 1342 Alexandre Gonçalves Frota • 1475
EDUCAÇÃO ESPÍRITA: SIGNIFICAÇÃO E INSERÇÃO NO CENÁRIO PEDAGÓGICO BRASILEIRO Larissa Rogério Bezerra Francisco Jahannes dos Santos Rodrigues • 1492 FORMAÇÃO E IMPORTÂNCIA DO TEATRO EXPERIMENTAL DO NEGRO (TEN) NA CONSTRUÇÃO DE UMA IDENTIDADE NEGRA Eli Bispo dos Santos Dyane Reis Brito Santos • 1508 HISTÓRIAS DOS MOVIMENTOS NEGROS NO BRASIL: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES INICIAIS Roseane Maria de Amorim • 1520 A CONSTRUÇÃO SOCIAL DA MACUMBA CEARENSE: PERSEGUIÇÃO E RESISTÊNCIA Linconly Jesus Alencar Pereira • Maria Zelma de Araújo Madeira • 1540 FILOSOFIA, CULTURA E ANCESTRALIDADE Paulo Deimison Brito dos Santos Emanoel Luís Roque Soares • 1554 QUILOMBO DE ALTO ALEGRE COMO PARTE DOS MOVIMENTOS SOCIAIS NEGROS Marlene Pereira dos Santos • 1569 RACIONALIDADE E GESTÃO EM ESCOLAS CONFESSIONAIS CATÓLICAS: REFLEXÕES PARA UMA AGENDA DE PESQUISA Meire Fava Rene Eugenio Seifert • 1591 RELIGIOSIDADE AFRO-BRASILEIRA JUNTO A CRIANÇAS: UMA EXPERIÊNCIA DE PESQUISA Geranilde Costa e Silva • 1608 AS RELIGIOSAS VICENTINAS E O ENSINO DE ENFERMAGEM NO CEARÁ Emanoela Therezinha Bessa Mendes Silvia Maria Nóbrega-Therrien • 1625 Grupo de Trabalho 10 Comunicações Educação, Memória e Sociedade A MEMÓRIA DOS CONFLITOS TERRITORIAIS ENTRE FAMÍLIAS NA CONSTRUÇÃO DA SOCIEDADE NOS SERTÕES DOS INHAMUNS Cristiane e Castro Feitosa Melo • 1644 HISTÓRIA, MEMÓRIA, ENSINO E CULTURA PATRIMONIAL: UM DIÁLOGO PERMANENTE Maria Elcelane de Oliveira Linhares Lucas Pereira de Oliveira • 1660 FISIOTERAPIA: HISTÓRIA E EDUCAÇÃO Cristine Brandenburg Aline Barbosa Teixeira Martins • 1674 A MEMÓRIA COMO ELEMENTO DE INVESTIGAÇÃO DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO Francisco Gomes Vilanova Vilma da Silva Mesquita Oliveira • 1685 ORIGENS E EXPANSÃO DA UNIVERSIDADE: O CASO DA UFC EM RUSSAS Thiago Sousa Felix • 1701 O PROGRAMA “LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EM REGIME ESPECIAL”: REPRESENTAÇÃO SOCIAL E RESSIGNIFICAÇÕES DOS PARTICIPANTES Silvana Maria Aguiar de Figueiredo • 1714 CORDEL E MEMÓRIA: PROJETO ACORDA CORDEL EM SALA DE AULA Alyne Virino Ricarte • 1731 AS CONTRIBUIÇÕES DOS PENSAMENTOS PLATÔNICOS NO AMBIENTE ESCOLAR Aldevane de Almeida Araújo • 1748 HISTÓRIA, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DOS PROFESSORES EM JUAZEIRO DO NORTE Martha Maria Macedo Bezerra Marta Callou Barros Coutinho • 1760 A EDUCAÇÃO PARA O PENSAR E O DEVIR-CRIANÇA Silvia Regina Macário dos Santos • 1774
ASPECTOS IDENTITÁRIOS DA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DO IFPB CAMPUS CAJAZEIRAS Neuziene Garcia Pereira Antônia Edivaneide de S. Gonzaga • 1791 AUTORETRATO DO SONHADOR Robério Augusto Leal Sacramento • 1805 BESOURO NA MEMÓRIA DO CAPOEIRA: FANTASIA E NEGAÇÃO José Olímpio Ferreira Neto • 1821 COLONIZAÇÃO E FORMAÇÃO DA SOCIEDADE BRASILEIRA: CAUSAS, CARACTERÍSTICAS E CONSEQUÊNCIAS Antonio Roberto Xavier Lisimere Cordeiro do Vale Xavier • 1839 EDUCAÇÃO SEXUAL: A VIDA PÚBLICA E PRIVADA DAS PROSTITUTAS DO CENTRO DA CIDADE DE FORTALEZA Francisca Karla Botão Aranha José Gerardo Vasconcelos • 1856 O ENSINO DE HISTÓRIA E O “TEMPO PRESENTE”: UMA VIVÊNCIA Assis Daniel Gomes • 1869 A EXPERIÊNCIA TRANSFORMADORA DO SER PENSANTE NO CONTEXTO EDUCACIONAL Adriana Conceição dos Santos Jociel Nunes Vieira • 1885 HISTÓRIA, EDUCAÇÃO, FONTES E MEMÓRIA: BREVE ESTUDO Silvana Maria Aguiar de Figueiredo Roberta Lúcia Santos de Oliveira • 1899 INTEGRALISMO E EDUCAÇÃO: UMA ALTERNATIVA AUTORITÁRIA Frederico Costa • 1909 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DO PNE E REPRODUÇÃO DO CAPITALISMO Iara Saraiva Martins Francisco Raphael Cruz Mauricio • 1923 O CORPO DA PROSTITUTA: ENTRE O DISCURSO, A VIDA COTIDIANA E A EDUCAÇÃO José Gerardo Vasconcelos Verônica Gomes dos Santos • 1941 PRÁTICAS EDUCATIVAS DAS PROSTITUTAS DO CENTRO DE FORTALEZA: SEXO, DROGAS E DANÇA Camila Saraiva de Matos José Gerardo Vasconcelos • 1952 BREVE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO: UMA ABORDAGEM CRÍTICA Júlia Érika Moreira Bastos • 1963 AÇÕES EDUCACIONAIS E DINÂMICAS ESPACIAIS NO ESPAÇO URBANO DE TERESINA-PI Stanley Braz de Oliveira Raimundo Elmo de Paula Vasconcelos Júnior • 1973 Grupo de Trabalho 1 Pôsteres Instituições e Cultura Escolar A HISTÓRIA DA ESCOLA HENRIQUETA GALENO: UM ESTUDO COMPARADO ENTRE A DÉCADA DE 1960 E 2010 Flávia Karine Brito da Silva Estácio Narciso Neri • 1987 O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E A CONSTRUÇÃO DA PRÁXIS DEMOCRÁTICA Francisca Karla Ferreira de Queiroz • 1989 A HISTÓRIA DO INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DOS SURDOS Joelma da Silva Gomes Fernanda Sampaio • 1991 FORMAÇÃO TÉCNICA NO ENSINO MÉDIO: A EDUCAÇÃO PROFISSIONALIZANTE NO CEARÁ Ana Carolina Veras do Nascimento Francisco Amistardam Soares Silva • 1993 INSTITUIÇÕES ESCOLARES: PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO ESPAÇO URBANO NA PARAÍBA Luana da Rocha Lacerda Tatiana Ramalho Faria • 1995 FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA: UM OLHAR SOBRE O PIBID Maria Alany de Lima Pereira Mércia Oliveira Pereira • 1997
ASPECTOS DO ENSINO DA HISTÓRIA E GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA: UM OLHAR SOBRE O PIBID Ana Isabel de Sousa Lemos Maria Alany de Lima Pereira Ritila Maria Ricardo Melo • 1998 Mércia Oliveira Pereira • 2019 Grupo de Trabalho 2 Pôsteres Práticas Culturais e Educativas BRINQUEDO: UMA PRÁTICA CULTURAL EDUCATIVA Larissa Naiara Souza de Almeida • 2003 A DESCOBERTA DA INFÂNCIA Maria Isomar Barros Lisboa Antonia Aida Babosa de Oliveira • 2005 PRÁTICAS CULTURAIS EM EDUCAÇÃO POPULAR: II ESTÁGIO INTERDISCIPLINAR DE VIVÊNCIA (PARAÍBA) Kamila Karine dos S. Wanderley Ana Paula Romão de Souza Ferreira • 2007 CONSTRUINDO A DOCÊNCIA: UM DIÁLOGO COM A TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS Juberlane de Oliveira dos Santos • 2009 A PESQUISA E O ENSINO: A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA Rayssa Melo de Oliveira Francisco Carlos Araújo Albuquerque • 2011 EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM TEMPO INTEGRAL: GERAÇÃO DE POSSIBILIDADES E CULTURA Larissa Naiara Souza de Almeida Marília Cordeiro Aragão • 2013 O PAPEL DOS MUSEUS NA CONSTRUÇÃO DE UMA SOCIEDADE CIDADÃ Nicolle Tavares Colares Samara Mayra Benício • 2015 Grupo de Trabalho 3 Pôsteres Biografias e Intelectuais da Educação A CONDIÇÃO DE SOCIÓLOGO E DE EDUCADOR EM FLORESTAN FERNANDES Ana Laís Lima Nunes Maia Lucíola Andrade Maia • 2023 A TRAJETÓRIA DAS GERAÇÕES NA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL Naiola Paiva de Miranda Lucas Melgaço da Silva • 2025 DIAS DA ROCHA E O ACERVO DO MUSEU DO CEARÁ Antonio Victor Almada Carvalho • 2027 FONTES DE INFOMÇÃO: BIOGRAFIAS Leandro Castro Lopes • 2029 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E POLÍTICOS DO PROCESSO EDUCATIVO NO PENSAMENTO MARXISTA Raquel Dias Araujo Juliane Gonçalves Queiroz • 2030 ROSITA PAIVA: UMA EDUCADORA A SERVIÇO DA VIDA Maria Eliane Maia Sousa • 2032 Grupo de Trabalho 4 Pôsteres Fontes e Métodos para Pesquisa Científica A TENTATIVA DE IMPLANTAÇÃO DA ESCOLA NORMAL NO CEARÁ A HISTÓRIA DO INSTITUTO DE HUMANIDADES DO CEARÁ ATRAVÉS DE IMAGENS (1904-1931) Ana Paula Vasconcelos de Oliveira Tahim Daniele Barbosa Bezerra • Denize de Melo Silva • 2017 Ana Michele da Silva Lima • 2039
PESQUISA DIAGNÓSTICA: PERFIL DOS ALUNOS DO FREITAS NOBRE NO PIBID/GEOGRAFIA CRIMES CIBERNÉTICOS: AS CONEXÕES ILEGAIS NAS FRONTEIRAS DO MUNDO REAL E VIRTUAL  Fernanda Fábia de Carvalho Gurgel • 2041 Isabel Martins Meneses Maria  Vânia Abreu Pontes • 2059 CARTOGRAFANDO FONTES PARA A HISTÓRIA E MEMÓRIA DAS INSTITUIÇÕES ESCOLARES NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA: AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM? MACIÇO DE BATURITÉ (SÉC. XIX – XXI) Marcia Roberta Andu Santos Thirza Maria Bezerra Bindá Lia Machado Fiuza Fialho • 2061 Alexandre Gonçalves Frota • 2043 O PAPEL DO PROFESSOR NO CONTEXTO DAS NOVAS TECNOLOGIAS Grupo de Trabalho 5 Pôsteres Culturas e Práticas Educativas Digitais Dayse Medeiros de Sousa Erika Roberta Silva de Lima • 2063 DESAFIOS DOS AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM EM CURSOS DE GRADUAÇÃO Sérgio Luiz Freire Costa Silvia Helena de Sá Leitão Morais Freire • 2065 A CONSTRUÇÃO SOCIO-HISTÓRICA DO CONCEITO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA AVALIANDO CONTRIBUIÇÕES DO FÓRUM DE DISCUSSÃO A APRENDIZAGEM NA EAD Elizabete Farias de Almeida Maria Lucijane Gomes de Oliveira • 2067 Mirtes Avelino da Silva • 2047 O FÓRUM DE DISCUSSÃO COMO FERRAMENTA DE COLABORAÇÃO DA DISCIPLINA DE EAD/ AS UNIVERSIDADES DE EDUCAÇÃO CORPORATIVA COMO FERRAMENTA ESTRATÉGICA FACED/UFC EMPRESARIAL Fernanda Cíntia Costa Matos Sérgio Luiz Freire Costa • 2049 Antonia Lis de Maria Martins Torres • 2069 FÓRUM COMO RECURSO AVALIATIVO NA ESPECIALIZAÇÃO EM SAÚDE DA FAMÍLIA AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM NO CURSO DE FISIOTERAPIA DA UFC Maria Lucijane Oliveira • 2051 Juliana Benício de Souza Carvalho ORIENTAÇÃO DE PESQUISA VIA PLATAFORMA MOODLE: UM ESTUDO DE CASO Andréa Soares Rocha da Silva • 2071 Abigail Noádia Barbalho da Silva Grupo de Trabalho 7 Pôsteres Arte, Gênero e Literatura Diogo Pereira Bezerra • 2053 Grupo de Trabalho 6 Pôsteres Redes e Ambientes Virtuais de Aprendizagem A PROBLEMÁTICA DE AULAS EXPERIMENTAIS NOS CURSOS DE EAD Marcelo Santos Santiago Diogo Pereira Bezerra • 2057 O DESPERTAR ARTÍSTICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE ESCOLA PUBLICA E PARTICULAR Maria daiza • 2075 Jessyka estevão modesto
Grupo de Trabalho 10 Pôsteres Educação, Memória e Sociedade A EDUCAÇÃO FEMININA NA IDADE MÉDIA Carla Samile Lima de Sousa Karlianne Ponte Arruda Barreto • 2076 Grupo de Trabalho 8 Pôsteres Livros, Leitura e Educação PARALELO ENTRE A OBRA DE MOOG (1955) E A GEOGRAFIA Karine Monteiro Rebouças • 2079 Grupo de Trabalho 9 Pôsteres Educação, Etnia e Religiosidade QUEBRANDO PARADIGMAS: REFLETINDO (PRÉ) CONCEITO DE RAÇA E ETNIA NO CRISTIANISMO Sarah Maia Vasconcelos Soares Camila Silva Coutinho • 2087 O PRECONCEITO ETNICORRACIAL DE ONTEM MAQUIADO NA ATUALIDADE Alyne Santos da Silva Ana Paula Romão de Souza Ferreira • 2089 SOU FILHO DE MACUMBEIRA, E DAÍ? Moacir de Oliveira Portela Alan John Aguiar Cunha • 2091 HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO ÉTNICO–RACIAL: REFLEXÕES PARA O ENSINO MULTICULTURALISTA Aldieris Braz Amorim Caprini Ana Lourdes Lucena de Sousa • 2095 A IMPLANTAÇÃO DO PROGRAMA REUNI NA UFC: ANÁLISE E PERSPECTIVAS Francisco Amistardam Soares Silva Ana Carolina Veras do Nascimento • 2099 ESTUDO DE CASO: PROFESSORA DA ZONA RURAL NA DÉCADA DE 50 Aliciana Temoteo da Silva • 2101 BULLYING NA ESCOLA: A HISTÓRIA DESSE CONSTRUTO CULTURALMENTE CONSTRUÍDO Maria Luzivana Ferreira Damasceno Marta Moreira da Silva Lima Nogueira • 2103 LUÍZ GONZAGA, O REI DO BAIÃO Ana Raquel Lima Soares Ana Maria de Souza • 2105 MÃES SOLTEIRAS E FILHOS REJEITADOS Maria Helena Linda dos Santos Mirna Maria Gomes de Lima • 2107 O ENSINO DE HISTÓRIA NO BRASIL : UMA TRAJETÓRIA Sonia Soares • 2109 EDUCAÇÃO E MEMÓRIA: HISTÓRIAS DE VIDA DE VARREDORES DE RUA Luana da Rocha Lacerda Suellen Cristina Ferreira Rodrigues • 2111 HISTÓRIA E MEMÓRIA DO INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DO CEARÁ Beliza Daniele Pereira Feitosa Angelina do Nascimento Silva • 2113 A COMUNIDADE DE FEITICEIRO: OBJETO DE ESTUDO DE JOVENS ESTUDANTES Aline Teixeira Peixoto • 2114 FOTOGRAFIAS: COMPREENSÃO HISTÓRICA DENTRO E FORA DE SALA DE AULA Clarissa Franco de Miranda • 2116
MUSEU, MEMÓRIA E ENSINO DE HISTÓRIA Karla Cristine Rodrigues • 2118 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NA BAHIA: GESTÃO EDUCACIONAL, UM RESGATE NECESSÁRIO Flávia Souza Barreto • 2120 TRAJETÓRIA DO ENSINO DE HISTÓRIA NO BRASIL Antonio Ivanilo Bezerra de Oliveira • 2122 Grupo de Trabalho 1 Comunicações Instituições e Cultura Escolar
29 ISBN 978-85-8126-016-7 A CRIAÇÃO DO GRUPO ESCOLAR EM FORTALEZA VISTA PELA IMPRENSA Sâmia Ketley Guerra Assunção Aluna do Curso de Pedagogia, da Faculdade de Educação, da Universidade Federal do Ceará. Bolsista do PIBIC-CNPq. E-mail: samiaketleyassunção@gmail.com Aline Pinheiro de Sousa Aluna do Curso de Pedagogia, da Faculdade de Educação, da Universidade Federal do Ceará. Bolsista do PIBIC-UFC E-mail: alinepinheiro.sousa@gmail.com INTRODUÇÃO O presente trabalho foi resultado de uma pesquisa da qual fomos bolsistas de iniciação científica, sob a supervisão e coordenação do orientador da pesquisa, prof. Francisco Ari de Andrade, inserida na área de historia da educação. Objetivava localizar recortes de jornais que relatassem a criação e instalação dos grupos escolares em Fortaleza. E foi com essa perspectiva que visitamos o Arquivo Público do Estado do Ceará — APEC e a Biblioteca Pública Governador Menezes Pimentel buscando fontes no acervo que relatasse minuciosamente, principalmente a visão da imprensa, como foi repassada a notícia da reforma do ensino primário para os fortalezenses e os demais cidadãos da cidade, naquela época, e quais as criticas e as expectativas da imprensa diante de tamanha transformação.
30 ISBN 978-85-8126-016-7 31 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO A Chegada do Grupo Escolar em Fortaleza No começo do século XX, à medida que a sociedade brasileira vinha se modernizando desde a segunda metade do século XIX, a educação brasileira, também, era alvo de debates em torno do papel social da escola. XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 tuitivo, oferecendo ainda uma educação laica e gratuita. Esse modelo de instituição era “classificado como aquela escola publica que coaduna com os valores da sociedade moderna”. (ANDRADE, 2011, p. 518). O primeiro grupo escolar surgiu na cidade de São Paulo em 1893, sendo seguido pelo Rio de Janeiro em 1897. Os grupos Conforme a industrialização progredia, no país cada escolares eram vistos como um exemplo ideal de escola primá- vez mais era exigido dos indivíduos serem mais úteis e pro- ria, pois era uma escola gradual onde havia diversas salas e os dutivos. Por motivos como estes que a educação moderna foi alunos eram agrupados de acordo com a série, a idade e nível ganhando espaço. de aprendizado, tornado a sala de aula mais homogênea. Isso Os grupos escolares brasileiros foram inspirados nos resultou em um currículo sistematizado e racionalizado. Vale modelos alemães e norte americano por permitir vários bene- ressaltar que a implantação dos grupos escolares partia do Go- fícios, como destaca Veiga verno de cada estado, ou seja, nenhum momento os estados bra- A modalidade escola ou grupo escolar vinha sendo ado- sileiros foram obrigados a acatar esse novo modelo educacional. tada com sucesso em vários países porque permitia centrali- Seguindo o modelo Paulista, o grupo escolar no Ceará zar a direção e a inspeção no mesmo lugar, ao mesmo tempo foi criado em 1905, através do regulamento da instrução pri- que possibilitava o uso de espaços coletivos para o desenvolvi- mária, tornando o ensino obrigatório, e de acordo com o Jor- mento das novas prescrições pedagógicas: pátios para recreio, nal A República local para ginástica gabinetes, museus, biblioteca, refeitórios, auditório, hortas etc. (VEIGA, 2007, p.243): Conforme Andrade (2011) o grupo escolar marca o início da Pedagogia Moderna no território brasileiro, pois tinha como objetivo reformular o ensino primário existente, substituindo o modelo de ensino mútuo que era baseado no método de Lancaster1, pelo ensino in1 Método de Lancaster nas escolas primárias. Método de ensino mútuo, modelo importado da Índia pela Inglaterra, para dinamização do processo ensino-aprendizagem de crianças no Brasil no século XIX. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar O Governo do Ceará declarou guerra ao analphabetismo: reformou a instrucção primária, tornando o ensino obrigatório, criando bibliothecas e adoptando os grupos escolares. (Jornal A República, ano XV, Nº 15, janeiro de 1907) No ano de 1907 é publicado o Regulamento dos grupos escolares, que abordava de acordo com o artigo 1º do referido regulamento sua finalidade: “Art. 1.º — Com o fim de simplificar, de methodizar o ensino, tornando ao mesmo tempo mais Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
32 ISBN 978-85-8126-016-7 33 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO facil a sua inspecção, serão reunidas as escolas publicas da Ca- 2. A divisão do tempo. pital em grupos de cinco escolas, funccionando cada grupo em ISBN 978-85-8126-016-7 3. O corpo humano e cuidados hygienicos. um só predio, sob uma direcção uniforme.” 4. Os alimentos, a roupa, a habitação; regras de ­hygiene. O primeiro grupo escolar de fortaleza foi inaugurado no centro da cidade no dia 12 de julho de 1907 e localizava-se na 5. Animaes, plantas e mineraes. Rua Formosa, levando o nome do governador da época, No- 6. Propriedades physicas do corpo. gueira Accioly. Essa criação se deu através da necessidade de 7. Os phenomenos mais comuns relativos á agua, á luz, ao calor, ao som. mudança e de ampliação do ensino primário cearense. 8. Artes e officios, instrumentos de trabalho. A Estrutura do Grupo Escolar Nogueira Accioly 9. Meios de communicação e de transporte. Quando o grupo escolar foi criado na capital fortalezen- 10. Principaes invenções e descoberta. (p.95) se, era voltado para atender os estudantes do gênero feminino que residissem nas proximidades do prédio. Segundo o Regulamento da instituição, criado em 1907, cada grupo escolar poderia comportar até trezentos alunos. Ainda na sua estrutura física, poderíamos encontrar um espaço que condizia com um modelo adequado de instituição de ensino, onde dispunha de salas de aula, secretaria, museu, biblioteca e diretoria. A sua estrutura curricular trazia lições que seria comum para todas as classes que estavam previstas no Regulamento da Instrução Primária, Art. 16, no inciso VI: VI Licções de cousas ou primeiras noções scientificas Para todas as classes. 1. Nomes e uzo dos objectos mais communs. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar A primeira diretora do grupo escolar Nogueira Accioly foi à docente Anna Facó, sua formação se deu na Escola Normal. A diretora tinha como função regular a assiduidade das professoras, dos funcionários e dos próprios alunos. Era dever da mesma enviar um relatório que continha informações sobre a referida instituição, esse relatório era enviado anualmente a Secretaria de Interior e Justiça. Está previsto no Regulamento do grupo escolar as funções atribuídas à diretora: Art. 15. A’ Directora compete: 7. Contractar e despedir os serventes, communicando o seu acto ao Secretario dos Negocios do Interior. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
34 ISBN 978-85-8126-016-7 35 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO 8. Proceder, auxiliada pelas professoras, á matricula, classificação e eliminação dos alumnos. 12. Exigir das professoras a exacta observancia do horario e dos programmas mensaes. 13. hamar, particularmente, á fiel observancia de seus deveres as professoras não pontuaes, pouco assiduas, apressadas em concluir as aulas e que se distrahirem com digressões alheias ao assumpto das lições, ou que não mantiverem a ordeme o silencio nas classes. XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 a proliferação dos grupos, [...] deveria marcar definitivamente o fim da prática de se ministrar aulas nas casas dos professores, tão comum nos tempos imperiais. (SOUZA 1998, p.123) O Grupo Escolar de Fortaleza Segundo a Imprensa Diante das transformações que estavam acontecendo no ensino primário, na capital do ceará, os jornais da cidade 14. Designar as professoras que têm de presidir aos recreios, revezando-as semanalmente. de Fortaleza sentiam-se obrigados a noticiar a população es- 15.º Encerrar diariamente o ponto do pessoal notando nas respectivas colunas de observações as faltas de cada funccionario ou empregado. do os grupos escolares na visão dos dois principais jornais da 26.º Apresentar ao Secretario dos Negocios do Interior, annualmente, minucioso relatorio sobre o movimento do grupo escolar, juntando-lhe os mappas e quadros estatisticos necessarios. Art. 16. — A distribuição do serviço das professoras pelas diversas classes do grupo escolar é da competencia e responsabilidade da Directora e será feita no principio de cada anno lectivo. Art. 17. — A Directora do grupo escolar é obrigada a permanecer no estabelecimento durante todo o tempo em que funccionarem as aulas. As professoras eram divididas por sala, ou seja, cada professora era responsável por apenas uma única sala, ela deveria ensinar as lições que estavam estabelecidas no currículo sas mudanças. Serão apresentados a seguir, como foi noticiaépoca, o Jornal do Ceará e o Jornal A República. No Jornal A República do dia 12 de Julho de 1907 é relatada a inauguração do Grupo Escolar Nogueira Accioly. As 11hs do dia inaugurou-se hoje solenemente o grupo escolar nº1, no prédio próprio que o governo lhe destinou à rua Formosa onde elle se acha magnificamente instaliado. O acto foi presidido pelo Exmo. Sr. Presidente do estado, achando-se presentes ___ os seus secretários, o Sr. Coronel comandante do Batalhão de Segurança, professores do Lyceu e da Escola Normal, deputados, funcionários públicos e muitos ____. O Sr. Dr. Nogueira Accioly foi recebido no alto da escadaria do edifício pela diretora e professoras do Grupo e ____ se realizou a sessão inaugural______côro escolar muito bem ensaiado e próprio da solenidade. para um grupo de alunos. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
36 ISBN 978-85-8126-016-7 37 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 Em seguida s.ex. disse algumas palavras, exaltando a instrucção publica e accentuando os cuidados de seu governo por esse ramo da administração, que constitue uma das preocupações constantes de seu espírito. Em companhia do Major Cesidio Martins, direc- Por fim declarou officialmente installado o Grupo escolar n.1. Estava finda a ceremonia. Os assistentes espalharam-se em visita às dependências do edifício, colhendo do que viram e examinaram a melhor impressão. S.Exc chegou alli pouco depois de meio dia, sen- A porta do novo instituto de ensino tocou, durante a inauguração, uma das bandas do batalhão de ­segurança. pelo Major Cesidio, Directora e professores do tor de secção da Secretaria do interior o Sr. José Accioly, Secretario do interior, visitou hoje o Grupo escolar Nogueira Accioly. do recebido à porta pela Directora D. Anna Facó e suas auxiliares. Após alguns momentos de repouso, o Sr. Secretario do Interior, acompanhado Grupo, passou a visitar o edifício, percorrendo todas as suas dependências. — É directora do Grupo D. Anna Facó e exercem o magistério das diversas classes as professoras D.D. Margarida de Queiroz, Maria Rodrigues, Candida Freire, Edith Borges e Maria Augusta do Amaral.” (p.1) Estavam presentes às aulas 217 alumnas das 240 que estão matriculadas nas cinco classes do ­Grupo. Vale destacar a seguinte notícia sobre a estrutura do S.Exc. retirou-se à 1 ½ da tarde para sua secre- grupo noticiada pelo Jornal do Ceará: O grupo escolar já se acha inaugurado e quanto os visitaram podem attestara magnificancia do prédio em que elle funcciona. Encravado entre dois edifícios, sem ar nem luz, tal é o acanhamento de seus compartimentos que não possue uma só sala, nem mesmo a de honra, em que se possam reunir em occasião festiva, as alumnas das cinco escolas por elle distribuídas.(p.1) No dia 10 de agosto de 1907, o jornal A República noticiou a visita do diretor da Secretaria do Interior, José Accioly: Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar taria, trazendo dessa visita a mais agradável impressão. (p.1) O Jornal do Ceará do dia 25 de Julho de 1907, destacou as más condições físicas do prédio que funcionava o grupo escolar: Entre alli, quem se quizer convencer do que affirmamos, e ha de sahir tristemente impressionado d’aquelle amontoado de carteira que difficilmente dão passagem de uma para outra classe e até mesmo de uma para outra fila. Até os corredores se acham entulhados e, ainda assim, salões ha que não comportam o numero de carteiras Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
38 ISBN 978-85-8126-016-7 39 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 correspondentes ao de alumnos, de accordo com a exigência regulamentar. O negocio que fez o proprietario, parente e provavelmente associado do snr. Accioly, pode ter sido magnifico não assim o predio que construido propositalmente para família, não tem as proporções para um grupo escolar. Terminaram ante- hontem os exames do Grupo escolar Nogueira Accioly, sendo o seguinte o resultado: Mas a falta de pudor, caracteristico do desbriado chefe minú, se revela mais revoltante na affirmação categórica que elle faz que com as obras de adaptação despendeu o Estado apenas dois contos seiscentos e dez mil reis. APP com distincção –Francisca Borges, Francisca do Nascimento, Laura Cavalcante, Maria de Lourdes Oliveira e Sylvia Valdetaro Mello. Não é verdade: o dinheiro despendido com essas obras excedem de muito o custo do proprio predio. Para qualquer certificar-se do que asseveramos, basta considerar o tempo que durou o serviço de adaptação e a chusma de operários que nelle funccionou, pedreiros, marceneiros, pintores, etc., sem falarmos nos... celebres e rendosos fornecimentos. Podemos asseverar que só a verba pintura excede da quantia consignada na mensagem; se não é assim, mande o governo, se é capaz, publicar, desde já, discriminadamente, as respectivas contas. Quanto ao relatório do sr. Secretario do Interior, onde são especificadas, segundo se affirma, as despesas effectuadas; inutil é contar com semelhante subsidio, pois o de 1905 ainda não appareceu!... (p.1) Podemos destacar da coluna exames primários do jornal A República o encerramento e os resultados dos exames, 1º classe Banca examinadora: Anna Facó, Edith Borges e Candida da Silva Freire. APP plenamente gráu 4 ½- Raymunda Cavalcante, Maria Amelia de Farias, Maria do Carmo Gomes, Iracema Mattos; gráu 4- Crystallina Camarão, Analia de Arruda, Bertulina de Oliveira, Maria da Cruz, Maria José de Moraes e Maria José de Almeida. APP simplesmente- gráu 3 ½ Maria Augusta Ferreira Lima, Oneglia Barbosa; grau 3- Rosa Maria da Costa. 2º classe Banca examinadora: Anna Facó, Maria Augusta Amaral e Candida da Silva Freire. APP com distincção — Aída Barbosa Lima e Isaura M. Gondim. APP plenamente — gráu 4 ½ Anna Costa, Anna Marçal, Evangelina Alencar, Leonor Amorim, grau 4 Maria d’Assumpção Cavalcante. APP simplesmente — gráu 3 Francisca Quaresma, Heloisa do Carmo, Hilda Castro Santos, Marinha de C. Menezes e Vicentina dos Passos. (Jornal A República 08 de Novembro de 1907, p.2) de duas classes, do grupo escolar Nogueira Accioly Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
40 41 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO O Jornal do Ceará apresenta uma análise bem diferente do jornal A República, pois traz algumas críticas a implantação dos grupos escolares e levantando questionamentos se realmente haverá mudanças na educação com a implantação dos grupos escolares. CONCLUSÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 Os Grupos Escolares prevaleceram como escola primária no Brasil até o início da década de 1970, quando uma nova reforma educacional, por força da Lei n.º 5692/71, implantou uma nova modalidade para o ensino, ao criar as escolas de ensino de 1º e 2º graus, unificando o primário e ginásio num único nível com duração de 8 anos. REFERÊNCIAS O novo método educativo que surgiu na primeira metade do século XX, no ceará, trouxe uma nova visão para a educação primária, onde além de ter uma escola racionalizada e padronizada, possibilitou a criação de um ensino gradual e acessível à população cearense. Os jornais da capital cearense foram de suma importância para a divulgação do que estava acontecendo na educação, ANDRADE, Francisco Ari de.” Templo de Civilização” no Ceará: a criação do grupo escolar em Fortaleza, no começo do século XX. In: VASCONCELOS JÚNIOR, Raimundo Elmo de Paula et al [organizadores]. Cultura, Educação, Espaço e Tempo. Fortaleza: Edições UFC, 2011. CASTELO, Plácido Aderaldo. História do ensino no Ceará. naquela época, pois através deles a população teve acesso às Fortaleza: Depto. de Impressa Oficial, 1970. mudanças ocorridas com a criação do grupo escolar Nogueira Jornal A República, ano XV, Nº 15, janeiro de 1907. Accioly. Consideramos que a nossa pesquisa poderá contribuir Jornal A República, ano XVI, Nº 157, julho de 1907. para a historiografia educacional cearense, na medida em que Jornal A República, ano XVI, Nº 254, novembro de 1907. traz consigo o processo de criação dos grupos escolares e po- Jornal do Ceará, ano III, Nº 491, janeiro de 1907. derá nortear o trabalho de outros pesquisadores que tiverem interesse sobre o assunto. Jornal do Ceará, ano IV, Nº 591, julho de 1907. Podemos observar que o sistema que deu origem aos SÁ, Nicanor Palhares; SIQUEIRA, Elizabeth Madureira; grupos escolares foi o início de um sistema que resultaria no REIS, Rosinete Maria dos. Instantes & memória na história modelo educacional que possuímos hoje. Como destaca Veiga da educação. Brasília: INEP, 2006. (2007, p.242), que: Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
42 ISBN 978-85-8126-016-7 43 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO SAVIANI, Dermeval. História das idéias pedagógicas no Brasil Campinas, SP: Autores Associados, 2008. SOUSA PINTO. Instrução Pública Primária no Ceará. Regime Colonial — Regime Monárquico — Regime Republicano. Fortaleza: Revista do Instituto do Ceará, 1939. SOUZA, Rosa Fátima de. História da organização do traba- A PRODUÇÃO DE SUBJETIVIDADES NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM André Luíz Lorenzoni Graduado em História e Especialista em Filosofia e Psicanálise pela UNOCHAPECÓ, Mestrando em História, Política e Cultura pela UPF, Professor do Ensino Médio no Colégio Exponencial e Professor no Curso de História UNOESC/XRÊ. Email: andrellorenzoni@yahoo.com.br lho escolar e do currículo no século XX: (ensino primário e secundário no Brasil). São Paulo: Cortez, 2008. SOUZA, Rosa Fátima de. Tempos de civilização: a implantação da escola graduada no Estado de São Paulo (1890 — 1910). São Paulo: Editora UNESP, 1998. VEIGA, Cintia Greive. História da educação. São Paulo: Ática, 2007. VIEIRA, Sofia Lerche; FARIAS, Isabel Maria Sabino de. História da educação no Ceará: sobre promessas, fatos e feitos. Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2002. VIEIRA, Sofia Lerche; FARIAS, Isabel Maria Sabino de; [et al.] (org.). Documentos de Política Educacional no Ceará: Império e República. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira — Inep, 2006. 113 p. + 4 CD-ROM — (Coleção Documentos da Educação Brasileira). Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Introdução Pensar a temática da educação pressupõe a percepção de um campo do conhecimento e intervenção em que se articulam múltiplas subjetividades1 em suas consecutivas inscrições/frustrações desejantes no campo social. No processo de ensino e aprendizagem se estabelece um “universo empático” entre alunos e professores que corresponde a todo um trabalho dinâmico a partir de múltiplos processos de articulação social, cultural, afetiva, interativa. O processo de ensino e aprendizagem necessita de relações de afetividade capazes de produzir sentimentos empáticos para que o conhecimento seja produzido. 1 A subjetividade, segundo Guattari e Deleuze (2009), encontra-se articulada, por assim dizer, em todos os processos de produção singular-social material e imaterial. Caracteriza-se como uma “pulsão” do inconsciente humano, essencialmente social, assumida e vivida pelos sujeitos em suas existências particulares — conectadas no campo social –, oscilantes, por sua vez, tanto entre uma relação de ‘alienação’ e opressão, onde se estabelece uma relação de total castração e submissão das subjetividades, como numa relação de expressão e criação, onde prevalecem as “reapropriações” dos componentes subjetivos singularizados. Os desejos mais autênticos. As subjetivações mais subversivas.
44 ISBN 978-85-8126-016-7 45 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO Nessa perspectiva, este artigo procura abordar a produção de subjetividades na construção do complexo processo de ensino e aprendizagem no contexto educacional, buscando articular a área da educação às áreas de saúde mental e psicológicas. A Produção de Subjetividades no Processo de Ensino e Aprendizagem De maneira dialógica áreas como a psicologia, a filosofia, a história, dentre outras, vêm procurando intervir de modo construtivo no processo de ensino e aprendizagem, pois, ao se pensar a dimensão da saúde mental na educação, é preciso buscar conhecimentos específicos de áreas além das pedagógicas. Nesse sentido, tendo em vista das novas possibilidades de estudo e intervenção incorporadas pelas áreas psicológicas em educação, torna-se necessário refletir a respeito de nosso próprio papel enquanto atores integrantes desse contexto, pois, o “ofício do mestre”, a “arte de ensinar” também perpassa esta dimensão, uma vez que, se trabalha e se intervêm com sujeitos2 singulares que se foram e se ISBN 978-85-8126-016-7 vão produzindo historicamente em suas existências “particulares” articuladas à expressão cultural3. As áreas da saúde mental vêm trazendo contribuições significativas à dimensão do ensino e aprendizagem, pois, se constituem relações transferenciais4, que por sua vez, põem em cena questões que envolvem o desejo do mestre e dos alunos, as possibilidades e as impossibilidades de realização desejante. Portanto, compreender o que significa a dinâmica permanente entre ensino e aprendizagem, implica em uma análise de extrema complexidade, sobretudo, devido ao fato de estarem nitidamente presentes nesse contexto pelo menos duas esferas que distinguem-se e assemelham-se supostamente — o educando e o educador: Freud adquiriu a compreensão de que o recalque operado pelo eu e reforçado pela educação tem também função estruturante e não só psicopatológica. Logo, frente à força das pulsões, o recalque viria não só fun3 Segundo Guattari, o sujeito “está na encruzilhada de múltiplos componentes de subjetividade. Entre esses componentes alguns são inconscientes. Outros são mais do domínio do corpo, território no qual nos sentimos bem. Outros são mais do domínio daquilo que os sociólogos americanos chamam de “grupos minoritários” (o clã, o bando, a turma, etc.) Outros, ainda, são do domínio da produção do poder: situam-se em relação à lei, à polícia, etc. Minha hipótese é que também existe uma subjetividade ainda mais ampla: é o que chamo de subjetividade capitalística.” (GUATTARI, ROLNIK, 1986, p. 34) Para Geertz (1989), a cultura seria como uma teia de significados tecidos pelos próprios homens, uma vez que o homem não só cria signos como também é criado e controlado por eles. Segundo Guattari (1986), a cultura capitalística caracteriza-se em: “cultura valor” — “cultivar os espíritos” — “têm ou não têm cultura?”; “cultura civilizatória” — “cultura alma coletiva” — “todos tem cultura!”; “cultura de massa” — “cultura produto” — “cultura mercadoria”. 4 Segundo Laplanche e Pontalis (2001), a terminologia transferência estabelece uma imensa gama de conceitos e significados, dos quais, em psicanálise, além de diversificados aos montes, tais conceitos demonstram-se bastante complexos de se identificar e compreender. Por transferência, em psicanálise, se pode compreender a “linha processual” através da qual se atualizariam, por assim dizer, os desejos inconscientes sobre certos objetos dispostos em um contexto de relações vivenciadas e, também, na dimensão da relação analítica. Neste artigo, o termo “relações transferenciais” é utilizado para chamar atenção dos aspectos afetivos, sociais, culturais, subjetivos circunscritos no processo de ensino e aprendizagem, em sentido de promover maior sensibilização das práticas pedagógicas. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar 2
46 ISBN 978-85-8126-016-7 47 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO dar o sujeito do inconsciente, mas também estaria a serviço da própria preservação da vida: os preceitos morais veiculados pela educação, desde que não exercidos com excessiva repressão, são em alguma medida, necessários ao bom funcionamento psíquico [...] Para o professor a tarefa se complica, pois ele não deve ser rígido e repressor demais, mas ao mesmo tempo tem o dever de suprimir as pulsões parciais na justa medida em que favoreça a sublimação, pois sem ela não há civilização possível. (COELHO, 2006. p. 05) ISBN 978-85-8126-016-7 busca pela articulação entre “Dionísio e Apolo”; instinto e razão6; desejo e pensamento, consciente e inconsciente7. Essa concepção de ensino e aprendizagem engloba a dinâmica entre os desejos do professor e os do aluno, com6 Recalque vem a ser a “operação pela qual o sujeito procura repelir ou manter nos inconscientes representações (pensamentos, imagens, recordações) ligadas a uma pulsão. O recalque se produz nos casos em que a satisfação de uma pulsão — suscetível de proporcionar prazer por sim mesma — ameaçaria provocar desprazer relativamente a outras exigências.” (LAPLANCHE/PONTAILS, 2001, p. 430) Segundo Nunes (1994, p. 09), “a racionalidade inaugurou uma nova fase no processo de desumanização do mundo. Transformou a vida da espécie humana, de uma complexidade fantástica de elementos que inclui beleza, mistério, criatividade e sonho, num conjunto de hábitos simplórios voltados para a incrementação do binômio produção/consumo. Reduziu as alternativas das potencialidades humanas ao esforço de produzir bens vendáveis. Para esse propósito é que todas as energias do homem têm sido canalizadas e utilizadas, sendo suprimidas aquelas que a esse fim não se ajustam. Essas faculdades suprimidas no contexto mercadológico fazem parte de um elenco de elementos os quais Sigmund Freud denominava de “instintos primários” e que se orientam segundo o princípio do prazer e da significação. São essas forças instintivas que precisam ser sufocadas, segundo Freud, para que a civilização seja possível. A liberação das interdições ao prazer tornaria o homem incontrolável, impossibilitando a moral e a ordem social. Em outros termos, a civilização só se torna possível através da desumanização do homem, pois são essas energias que fazem a vida humana fascinante, gratificante e bela”. 7 Numa perspectiva subjetiva, “este inconsciente, eu o denominarei “esquisoanalítico”, por oposição ao inconsciente psicanalítico por que se inspira mais no “modelo” da psicose do que no das neuroses a partir das quais foi construída a psicanálise. Eu o qualificaria igualmente de “maquínicos” por que não está essencialmente centrado na subjetividade humana, mas participa dos mais diversos fluxos de signos, fluxos sociais e fluxos materiais. Os antigos territórios do ego, da família, da profissão, da religião, da etnia, etc., desfazem-se uns após os outros — se desterritorializam. Não existe mais nada evidente no registro do desejo. É por que o inconsciente moderno é constantemente manipulado pelos meios de comunicação, pelos Equipamentos Coletivos, pelos especialistas de todo o tipo, que não podemos mais nos contentar hoje em defini-los simplesmente em termos de entidade intrapsíquica, como fazia Freud na época em que elaborou suas diferentes tópicas. Isto não significa que o inconsciente maquínico seja necessariamente mais padronizado, mais “impessoal” ou arquetípico que o inconsciente tradicional. Sua missão é de abranger tanto mais a singularidades individuais quanto “amarra” mais interessante as forças sociais e as realidades históricas. Portanto, as problemáticas nele inseridas não poderiam depender exclusivamente os domínio da psicologia. Elas compreendem “as escolhas de sociedade” mais fundamentais: o “como viver” num mundo transpassado em todos os sentidos por sistemas maquínicos que tendem a expropriar toda singularidade, toda a vida de desejo.” (GUATTARI, 1987, p. 167) Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Nessa perspectiva, desenvolveu-se um “processo de ressignificação” a respeito da atuação e do papel desempenhado pelo professor, que além de ter de compreender sobre os efeitos implicados no contexto de sua prática intervencionista de ensino, precisa ser capaz de promover uma “educação para a realidade”, capaz de possibilitar posturas singulares de enfrentamento por parte do aluno frente ao seu processo de aprendizagem, a partir de suas potencialidades intelectuais e não somente no refúgio ilusório promovido por seu recalque5 propriamente dito. A educação, dentro desse contexto institucional, precisa ser capaz de produzir a (re) tomada da reflexão crítica com relação ao material e imaterial, com suas respectivas “exigências”, partindo da denominada “realidade psíquica”, tanto do educando como do próprio educador, numa 5
48 ISBN 978-85-8126-016-7 49 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO pondo as bases da relação transferencial, pois, estabelece todo um campo onde se transferem se envolvem se entrelaçam e se atravessam sentimentos, afetos, ideias, conscientes, desejos, inconscientes... Freud estende os alcances da transferência e a julga presente em qualquer relação intersubjetiva, inclusive na relação educativa [...] Conclui que os professores tornam-se nossos pais substitutos [...] Transferimos para eles o respeito e as expectativas [...] E depois começamos a tratá-los como tratávamos nossos pais em casa [...] É para ser amado por seu mestre, assim como deseja ser amado por seus pais, que o aluno endereça seu desejo de saber a ele, que investe nele sua libido, conferindo-lhe um lugar de pode “um lugar de poder onde sua palavra passa a ser escutada” (COELHO, 2006, p.07) XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 Por exigir uma intervenção entre professores e alunos a dinâmica ensino-aprendizagem escolar envolve fatores afetivos e sociais. Essa relação implica um vínculo direto com o meio social e que inclui as condições de vida do educando, a sua relação com a escola, sua percepção e compreensão do conhecimento sistematizado a ser estudado. (LOPES, 1996, p. 22) Para Guattari: “[...] a ideia de “devir” está ligada à possibilidade ou não de um processo de singularizar. Singularidades femininas, poéticas, homossexuais, negras, etc., podem entrar em ruptura com as estratificações dominantes. Para mim, esta é a mola-mestra da problemática das minorias: é uma problemática da multiplicidade e da pluralidade, e não uma questão de identidade cultural, de retorno ao idêntico, de retorno ao arcaico.” (GUATTARI, ROLNIK, 1986, p. 74) Nesse sentido, os processos de ensino e aprendizagem precisam produzir momentos e situaçãoes instigantes em sentido de propiciar a transformação gradativa dos conhecimentos e elaborações psíquicas já desenvolvidas pelos estudantes, para que seja possível a (re) elaboração e produção dos saberes sistematizados e acumulados históricamente. O sujeito, se constitui através da produção, troca, consumo e (re) elaboração de conhecimentos, sentimentos, desejos e afetos, permanecendo em constante processo de construção e/ou descontrução singular-social — num eterno devir. Nesse contexto, a produção e “reapropriação” do saber histórico proporcionado pela escola, contribui para desenvolver-se parte da “bagagem cultural” necessária para a (re) elaboração articulada de “novos saberes”. A importância social do conhecimento precisa possibilitar que o aluno desenvolva condições singulares para vivenciar em uma sociedade “mundializada e universalisante”. Nessa perspectiva, a escola tradicional, tanto em seus moldes positivistas, como tecnicistas vem demonstrando sérios problemas ao longo de sua atuação, onde o professor parece não considerar as singularidades dos alunos, não Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Dessa maneira, o processo de ensino e aprendizagem precisa considerar relações de empatia e alteridade — sensibilidade — para que haja coerência e sentido em ensinar e em aprender. Porém, convencionou-se, histórica e erroneamente, desvincular o corpo docente do corpo discente, oposição imaginável, posto que, “essencialmente”, vem a ser8 uma relação de interação e inter-dependência afetivo-social — de transferência. 8
50 ISBN 978-85-8126-016-7 51 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO conseguindo desenvolver relações de empatia capazes de efetivar um processo de ensino coerente que, fagmentado e descontextualizado, inviabiliza o aprendizado. Ao observar e reconhecer nossa implicação enquanto sujeitos históricos e profissionais sociais torna-se importante refletir sobre como o conhecimento histórico escolar, através das diferentes formas, teorias e práticas educacionais, proporciona aos estudantes que se construam sujeitos ativos e que se relacionem com o conhecimento como forma de construir linhas para a inscrição de suas subjetividades em dimensão social. Nesse sentido, enquanto “atores do conhecimento”, temos responsabilidade sobre o discurso proferido. Não podemos nos calar, menos ainda corroborar com discursos preconceituosos. É preciso ter discernimento para fazer um trabalho em prol do homem, do humano, nunca do desumano. Façamos uma produção discursiva, um ensino e aprendizagem diferente, pois os discursos são produzidos, mas também produzem e se reproduzem... Aquilo que se convencionou de “trabalhador social” [...] atua de alguma maneira na produção de subjetividade. Mas, também, quem não trabalha na produção social de subjetividade? [...] Embarcamos nesse processo de divisão geral de subjetividade e não há mais volta. Mas, por isso mesmo, devemos interpelar todos aqueles que ocupam uma posição de ensino nas ciências sociais e psicológicas, ou no campo de trabalho social — todos aqueles, enfim, cuja profissão consiste em se interessar pelo discurso do outro. Eles se en- Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 contram numa encruzilhada política e micropolítica fundamental. Ou vão fazer o jogo dessa reprodução de modos que não nos permitem criar saídas para os processos de singularização, ou, ao contrário, vão estar trabalhando para o funcionamento desses processos na medida de suas possibilidades e dos agenciamentos que pôr para funcionar. Isso quer dizer que não há objetividade científica alguma nesse campo, nem uma suposta neutralidade na relação (por exemplo, analítica). (GUATTARI, ROLNIK, 1986, p. 29) Dessa maneira, é importante pensar a escola como uma instituição detentora de um papel fundamental à emergência do homem como sujeito social, onde a dinâmica entre o ensino e a aprendizagem demontra-se como um processo complexo que exige, principalmente, a sensibilidade do educador para buscar desenvolver a relação tranferencial, a interação tanto entre alunos, como entre professor e aluno, atrelados ao conhecimento, envolvendo fatores afetivos e sociais numa relação de socialização. É imprensindível que tanto professores quanto alunos tomem conciência de que é de cabal importância uma interação participativa, coerente e comprometida para que se alcance algum êxito na relação tranferencial entre ensino e aprendizagem. Na sala de aula se realiza um espetáculo cheio de vida e de sobressaltos, cada aula é uma aula. Nesse espetáculo, a relação pedagógica é basicamente diferente das relações puramente efetivas, das outras relações efetivas: ela comporta uma dose igual de apego ao mesmo Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
52 ISBN 978-85-8126-016-7 53 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO de admiração, certo modo de enraizar na pessoa do mestre, de ascender ao seu contato — e desprendimento, com algo de estrito que pode ir até a frieza, já que se trata em todos os sentidos do termo, de progredir numa ‘disciplina’ e, por tanto, de endoçar exigências rudes; por outro lado, a realidade não é, não deve resvalar para o dueto: ela é por essência, plural. Nesta relação, o professor fornece a matéria para raciocínios, ensinar e raciocinar, mas acima de tudo, ensina que é possível raciocinar. (SHIMIDT, 2002, p.57) A partir dessa perspectiva, o “profissional do ensino”, precisa interpelar e instigar constantemente os alunos com relação à temática em discussão a partir das singularidades que se apresentam, assumindo um papel integrador, questionador e instigador, “conduzindo” os estudantes à reflexão crítica dos saberes que se vão apresentando, bem como seus próprios conhecimentos e ideias, relacionando-os entre si, e assim desenvolvendo “novos saberes”. O processo educativo é mais amplo, complexo e inclui situações específicas de treino, mas não pode ser reduzido a este. Parece-nos que, em um certo nível é possível falar em domínio de determinadas técnicas, instrumentos e recursos para o desenvolvimento de determinadas habilidades em situação. Por tanto, a habilidade que o professor deve desenvolver é saber lançar mão adequadamente das técnicas conforme as diversas e diferentes situações em que o ensino ocorre, o que necessariamente implica a criação de novas técnicas. (PIMENTA, 2005, p. 38) Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar ISBN 978-85-8126-016-7 Nessa perspectiva, cabe ao professor de história, por exemplo, vir a ser capaz de desenvolver formas, metodologias, mecanismos de produzir possibilidades de conhecimentos em história. Professor é agir, militar, atuar. Para Pimenta (2005) “o conceito de ação docente, a profissão do educador, é uma ação social [...] é uma forma de intervir na realidade social, no caso por meio da educação [...] a atividade docente é ao mesmo tempo, prática e ação” (PIMENTA, 2005, p. 42). Pensando o sujeito como vir a ser histórico-social em constante transformação, construção, descontrução singular-social, acredita-se que a “conduta” mais interessante a ser “incorporada” pelo professor vem a ser, a partir das singularidades apresentadas pelo estudante articuladas à suas próprias subjetividades, promover questionamentos e (re) tomadas de reflexões críticas, preocupando-se mais com a problematização do que com resultados e/ou respostas específicas, pois, é no confronto, no conflito e no desafio que o homem se produz e se inscreve no tecido social. Segundo Guattari (1986), na atualidade a produção desejante encontra-se submetida à ordem capitalística9. 9 Para Guattari, “a ordem capitalística é projetada na realidade do mundo e na realidade psíquica. Ela incide nos esquemas de conduta, de ação, de gestos, de pensamento, de sentido, de sentimento, de afeto, etc. Ela incide nas montagens da percepção, da memorização, ela incide na modelização das instâncias intra-subjetivas — instâncias da psicanálise reifica nas categorias de Ego, Superego, Ideal de Ego, enfim, naquela parafernália toda [...] A ordem capitalística produz os modelos das relações humanas até em suas representações inconscientes: os modos como se trabalha, como se é ensinado, como se ama, como se trepa, como se fala, etc. Ela fabrica a relação com a produção, com a natureza, com os fatos, com o movimento, com o corpo, com alimentação, com o presente, com o passado e com o futuro — em suma, ela fabrica a relação do homem com o mundo e consigo mesmo.” (GUATTARI, ROLNIK, 1986, p. 42) Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
54 ISBN 978-85-8126-016-7 55 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO O sujeito cria, cria-se e é criado nesse processo agenciante10... As subjetividades perdem-se nas modelizações capitalísticas. Nesse contexto, mais do que nunca os professores surgem como aliados na produção de subjetividades de um modo geral, sobretudo na “antiprodução dessa ordem”. Porém, esta produção vem sendo uma produção instituída, agenciada, marcada por teorias, práticas e julgos de valores que vem emperrando o desenvolvimento de um processo de ensino e aprendizagem coerente e interessante tanto para alunos como para os prefessores. É preciso tranformar este quadro! Justamente por estar em um espaço que permita a construção do saber, o profissional da área educacional precisa assumir uma postura de transformador da realidade, pautado nas suas realidades e nas de seus alunos, para então articular o conhecimento em sentido de novas produções. Atuando como participantes ativos da construção do saber e da produção de suas subjetividades. ISBN 978-85-8126-016-7 os privilegiados — a maior parte de nossas vidas, é onde aprendemos, além de conhecimentos, muito de como nos relacionar, posicionar, respeitar, questionar, divergir, produzir e consumir, sermos demasiadamente humanos11 implicados com o mundo que nos cerca. Por isso a importância de se verificar como está se dando esta produção do conhecimento e das subjetividades nas escolas, tendo em vista toda a problemática disposta em instituições marcadas por normas, currículos, teorias e práticas extremamente instituintes, por sua vez. Acreditamos vir a ser necessário, acima de tudo, procurar amar o mais intensamente a “arte de ensinar”, ter paixão para ser capaz de produzir, inovar, improvisar, inventar, articular, instigar, interagir, enfim, atuar num dos mais belos e nobres ofícios desenvolvidos pelo homem, o “ensinar-aprender”. Referências Conclusão Este artigo procurou discutir a importância da produção de conhecimentos e subjetividades no espaço escolar, pois é nele e no contexto familiar, que vivenciamos — 10 Foucault em sua Microfísica do Poder (2006) desenvolve um estudo crítico com relação a todo agenciamento, controle, domínio e disciplinarização que os interstícios microfísicos do exercício do poder exercem sobre os sujeitos em diferentes e complexas dimensões: numa genealogia do exercício do poder, suas formas de produzir e incidir na experiência singular humana na sociedade Ocidental. Uma maneira de desvendar a maneira sorrateira com que as relações de poder incidem em nossas subjetividades, modelizando-as. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar ARROIO, Miguel. Ofício de mestre: Imagens e Auto Imagem. 3ª Ed., Petrópolis: Vozes, 2001. COELHO, Rosana. A Transferência e o Desejo do Professor. Porto Alegre: APPOA, 2006. (Artigo). FOUCAULT, Michel. Microfísica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 2004. DELEUZE, G. & GUATTARI, F. O Anti-Édipo: Capitalismo 11 Fazendo uma alusão a obra: “Humano demasiadamente humano”, de Friedrich Nietzsche. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
56 ISBN 978-85-8126-016-7 57 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO e Esquizofrenia. Lisboa: Assírio e Alvim, 2009. DELEUZE, G. & GUATTARI, Mil Platôs: capitalismo e esquizofrenia. Vol. 1 — 2. São Paulo: Editora 34. 2006. GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro, 1989. GUATTARI, F. & ROLNIK, S. Micropolítica: cartografias do desejo. Petrópolis, RJ: Ed. Vozes, 1986. LAPLANCHE, J; PONTALIS, J. B. Vocabulário da Psicanálise. São Paulo: Martins Fontes, 2001. LOPES, Antonia Osima. Relação de interdependência entre ensino e aprendizagem. In VEIGA, Ilma P. Alencastro (org.) Didática: o Ensino e suas relações. Campinas,SP, Papirus, 1996, 105-114. PIMENTA, Selma Garrido. Estágio: Diferentes Concepções. São Paulo: Cortez, 2005. SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. A Formação do Professor de História e o Cotidiano da Sala de Aula. In: BITENCOURT, Circe (Org.). O Saber histórico na Sala de Aula. 7ª Ed. São Paulo: Contexto, 2002. UMA EXPERIÊNCIA, UMA PESQUISA: ANÁLISE NA E.E.E.P DE SENADOR POMPEU/CE Lucas Pereira de Oliveira Maria Elcelane de Oliveira Linhares Graduandos do VIII Semestre em História da FECLESC/UECE. Considerações Iniciais Por entre os laços que constituem a teoria e a prática iniciamos nosso artigo com a análise de como é possível compreender o estágio como campo de conhecimento histórico e atividade de pesquisa. Descrevendo o cenário onde debruçamo-nos, tal como suas principais características e a rede na qual se insere não esquecendo de intercalar sobre os personagens que integram este espaço. Debatemos assim com Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro Lucena Lima em Estágio e Docência, que o Estágio é acima de tudo um campo de conhecimento. “[...] Campo de conhecimento que se produz na interação entre cursos de formação e o campo social no qual se desenvolvem as práticas educativas de pesquisa”.1 Analisamos assim a experiência de Estágio na Escola de Educação Profissional de Senador Pompeu, como um espaço a ser explorado, onde a docência e a pesquisa misturam-se a nossa posição de historiadores deixando de 1 PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2008. Pág. 29. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
58 ISBN 978-85-8126-016-7 59 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO lado os abismos que ainda permeiam o ENSINAR e o PESQUISAR. Ousamos vivenciar teorias e problematizar nossas próprias vivências em sala de aula. Tendo aberto espaço a contextualizações, a pesquisa traça inicialmente os aspectos principais da Escola como sendo um campo constituído de saber/poder, que traz suas características próprias na sociedade capitalista. Nessa perspectiva trata-se de uma Instituição criada para a “arbitrariedade” 2 que envolve antes de tudo uma cultura dominante geral que remete a revisão de valores e padrões escolares. Compreende-se ainda que a análise da cultura escolar seja um estudo importante para que compreendamos o ser humano no tempo e no espaço dentro de seu quadro de normas, condutas e transmissão de conhecimento, comungando com Dominique Julia que, A cultura escolar é descrita como um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de práticas que permitem a transmissão desses conhecimentos e a incorporação desses comportamentos3. Dessa forma propomos ainda a sala de aula como laboratório vivo da história, na percepção dos estudantes como sujeitos históricos ativos que constroem e significam os espaços em que atuam. 2 Cf. BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simbólicas. São Paulo: Perspectiva, 2007. 3 Cf. JULIA, Dominique. A Cultura Escolar como objeto histórico. In.: Revista brasileira de História da Educação. São Paulo: Editora Autores Associados, 2001. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar ISBN 978-85-8126-016-7 Escola de Educação Profissional de Senador Pompeu: Campo de saber/ Campo de Poder Sem delongas tomemos por conhecer o cenário onde se desenrola as tramas da docência/pesquisa. A Escola de Educação Profissional de Senador Pompeu, cidade localizada a 273 km de Fortaleza. Senador Pompeu tem em sua composição demográfica de 26.269 habitantes4. Assim como em muitas cidades do Ceará a sua trajetória está intensamente ligada à religião católica e as políticas assistencialistas. Economicamente, na maioria dos casos, a renda da população está relacionada ao funcionalismo público, sendo que as opções de emprego restringem-se aos pequenos comércios, a Fábrica de calçados gaúcha, e principalmente, a atuação em cargos da Prefeitura Municipal. Ressalta-se que a informalidade e a agricultura de subsistência também são intensas da vida da população tanto urbana quanto rural. É esse o palco onde o Governo Estadual vai inserir um dos feitos mais marcantes de sua administração: a criação de escolas profissionais e onde, sobretudo, os filhos de agricultores, funcionários públicos, empregados da Fábrica, informais vão depositar os sonhos de um emprego. A Escola de Educação Profissional de Senador Pompeu é então, parte da rede de escolas técnicas do Ceará. É um dos modelos implantados pelo governo Estadual em várias escolas de ensino médio. São exemplos de algumas cidades: Acopiara, Canindé, Crato, Fortaleza, Iguatu, 4 Fontes: IBGE. Anuário do Ceará 2010/2011 — Jornal O Povo. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
60 ISBN 978-85-8126-016-7 61 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO Quixadá, Russas, Senador Pompeu, entre outras. Entre os cursos oferecidos estão: comércio, enfermagem, finanças, segurança no trabalho, meio ambiente, informática, edificações, turismo, etc. Essa proposta da administração de Cid Ferreira Gomes segue o seguinte lema: “Abrir as portas da Educação é dar a milhares de jovens a oportunidade de estudar e aprender uma profissão”. É importante salientar que este modelo educacional evidencia a dominação e a reprodução das relações sociais, não somente no que diz respeito às relações de trabalho e de classe, mas como também representações simbólicas em que doutrina-se e normatiza-se o cidadão (o aluno) sem que ele perceba que um poder organizado age sobre ele. Como esclarece Bordieu: [...] o sistema escolar cumpre uma função de legitimação cada vez mais necessária à perpetuação da “ordem social” uma vez que a evolução das relações de força entre as classes tende a excluir de modo mais completo a imposição de uma hierarquia fundada na afirmação bruta e brutal das relações de força. Em nosso contexto, a rede estadual de Escolas Profissionais, por meio de suas estratégias estruturantes atua com o interesse de controle social e formação para o mercado de trabalho. Entendamos melhor sua estrutura. A Instituição trabalhada está situada em um bairro de classe média, acolhendo um total de 342 alunos com historias de vidas distintas, regularmente matriculados em cursos como Enfermagem, Informática e Comércio, sendo Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 estes estudantes tanto da referida cidade, como de cidades vizinhas, tais como, Milhã, Solonópole e Irapuan Pinheiro. O quadro de docentes se constituem de 48 professores, tanto da grade curricular normal, como de formadores técnicos. Os funcionários que auxiliam ao funcionamento da Instituição perfazem um número de 42 pessoas. É importante esclarecer que na maioria das vezes o quadro de funcionários é formado por uma ligação de apadrinhamento, por parte do Governo. Percebemos assim que para o êxito das estratégias governamentais é necessário pessoas de confiança dentro da máquina político/pedagógica que move a Instituição. Entrada Principal da EEP. Senador Pompeu e Espaço interno da E.EP. Senador Pompeu. Acervo dos Autores Esta entrada principal é o espaço onde durante as segundas-feiras a comunidade escolar se reúne para cantar o Hino Nacional e contemplar o hasteamento da bandeira do país, do Estado e do Município. Na eventualidade rezam-se as orações principais da Igreja Católica. É importante destacar que esta cerimônia é rigorosamente cumprida, remetendo a retaliações se não respeitada por qualquer membro Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
62 ISBN 978-85-8126-016-7 63 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO da Escola. Observa-se que ainda há a solidificação de uma cultura cívica e baseada nos preceitos religiosos, herdeiros da construção de uma identidade nacional no contexto da formação da República. Adentrando-se um pouco mais, chegamos ao corredor principal, com entrada para a secretaria, a diretoria e sala dos professores. Na primeira dependência há uma imagem destacada de Maria, presença forte na religiosidade popular senadorense. Dentro da sala da diretora e da coordenadora pedagógica o quadro do governador estampa a parede, como uma forma de respeito à autoridade maior. Com suas 09 turmas a escola dispõe de 14 salas de aula, sala para diretora administrativa, para a diretora pedagogia, secretaria, sala de professores, todas estas climatizadas. Possui ainda 02 (duas) salas de computadores a disposição dos estudantes, sala de vídeo, com equipamento, tais como, data show, aparelhagens de som. Nas paredes é posta pela administração da escola mensagens de auto-estima e de incentivo a formação profissional, como uma forma de estar sempre confirmando na mente dos alunos a importância de sua presença.Ainda em sua estrutura uma quadra de esportes coberta, 05 banheiros masculinos e 05 femininos, espaço arborizado, um bebedouro, uma cantina, e o salão principal, onde se realizam as refeições, estudos extra-sala, e culminâncias temáticas: feira da informática, dia da saúde da enfermagem, feira cultural, eventos artísticos e comemorativos. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 Fotos do salão principal da E.E.P de Senador Pompeu/CE, onde ocorre a maior parte de suas Nos momentos de lanche e estudo extraclasse, os alunos preenchem assim esse espaço e a coordenadora pedagógica mostra-se presente e atenta a todas as práticas dos educandos. A vigilância entra em cena, aliás, ela vai estar em todos os pequenos detalhes: na arquitetura, na organização dos materiais, na formação dos professores, na vestimenta dos alunos, entre outros. Compreendendo a vigilância e o controle estabelecidos na Escola Profissional de Senador Pompeu, nos foi possibilitado observar a arquitetura da referida Instituição onde a maioria das salas estão claramente ao alcance da visão do núcleo gestor. Além disso, nos momentos de intervalo os alunos permanecem obrigatoriamente nas dependências da escola. O funcionamento se dá em período integral, das 07h: 00min às 17h: 30min, de segunda-feira à sexta-feira. Nesse espaço de tempo intercalam-se atividades dentro e fora de sala. O período de descanso se dá apenas nos horários das refeições. Todo o tempo previsto no planejamento da Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
64 ISBN 978-85-8126-016-7 65 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO Instituição é ocupado sendo ou com formação específica de cada curso técnico, ou com as aulas dos conteúdos programáticos nos currículos de cada série: História, Geografia, Filosofia, Sociologia, Português, Inglês, Matemática, Física, Química, Biologia e Educação Física. Além disso, alguns alunos participam de grupos psicossociais e de capacitação para líderes de turmas, bem como da formação de grêmio estudantil, nesse sentido o poder da instituição precisa ser, nos momentos de conveniência, ser flexível para que esteja consolidado em seus interesses. XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO das ações tomadas, no entanto, no relato da Diretora geral, a escola não dispõe deste, sendo apenas nos fornecido o banner dos pensamentos estratégicos de toda a rede de educação profissional, mais um exemplo da padronização exercida pelo poder Estadual. Descrevamos aqui, as premissas que constituem o universo de propostas dotadas por essas escolas: Missão: 2. Transparência 3. Ética 4. Equidade 5. Eficiência Ao analisar as políticas pedagógicas da Escola percebemos que ela se adéqua ao padrão exigido em todas as Instituições Profissionalizantes do Estado. No intuito de uma analise mais aprofundada sobre a Escola de Educação Profissional de Senador Pompeu procuramos através da Administração, o Projeto Político Pedagógico, norteador Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Visão: Garantir Educação básica Ser uma organização eficaz, com um ambiente de com equidade e foco no trabalho acolhedor e propicio ao desenvolvimento sucesso do aluno. de pessoas, a melhoria dos resultados de aprendizagem em todos os níveis de ensino e a efetiva articulação do ensino médio à educação profissional. Valores: 1. Qualidade Banner principal ao lado da diretoria, no qual elenca as cidades que fazem parte da rede estadual de escolas profissionais. Acervo pessoal dos autores. ISBN 978-85-8126-016-7 6. Participação Objetivos Estratégicos: 1. Fortalecer o regime de colaboração com foco na alfabetização das crianças na idade certa. 2. Melhorar a qualidade da Educação Básica em todos os níveis de ensino. 3. Ampliar o acesso e elevar os indicadores de permanência e fluxo no Ensino Médio. 4. Diversificar a oferta do Ensino Médio, visando sua articulação com a Educação Profissional e continuidade dos estudos. 5. Valorizar os profissionais da educação, assegurando seu desenvolvimento, direitos e deveres. 6. Desenvolver modelos de gestão organizacional e escolar, focados na aprendizagem. É nesse quadro estratégico que o poder sobre os indivíduos está sutilmente embutido. Com o slogan educar para o sucesso, pensa-se em uma educação como veículo de estabilidade social, de maneira que alunos e famílias de- Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
66 ISBN 978-85-8126-016-7 67 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 positam a esperança de um emprego digno como premissa básica. Por outro lado o Estado constrói esse sistema como uma forma de garantir o sucesso das produções, como divisão de classes, assegurando também que os jovens não sejam uma ameaça a esse poder. É interessante trazer à discussão a forma como Foucault analisa a eficácia desse micro poder. Ele explica que nas sociedades capitalistas há uma gestão da vida dos indivíduos e das populações, para a qual produz uma série de estratégias, técnicas e saberes específicos consistindo na produção de indivíduos e populações politicamente dóceis, economicamente úteis, saudáveis e normais, através de uma série de mecanismos como os da disciplina e da normalização5. Não nos cabe aqui questionar até que ponto as pretensões do governo em relação à formação profissionalizante são positivas ou negativas, afinal trazer esses juízos de valores poderia por em questão as perspectivas de futuro da maioria dos jovens brasileiros e de suas famílias em ter seu merecido lugar no mercado de trabalho. Nem tampouco poderíamos colocar injustamente a Educação Técnica em banco de réus, pois ela tem sua razão de ser, já que apesar de ser educado para o trabalho o aluno dispõe de total liberdade para pensar em uma possível formação superior. Portanto é importante refletirmos que as estratégias que permeiam a Instituição escolar são partes de re- lações de forças. Por isso onde há estratégias, a também resistências, manobras, táticas. Nos é cabível, entretanto, perceber a Escola como um ambiente rico em sociabilidades, relações e conflitos presentes na forma como significam no tempo e no espaço as vidas que ali se encontram e desencontram, já que é nesse cenário onde passam a maior parte de seu dia. 5 6 FOUCAULT, Michel. Microfísica do poder. 27ª ed. Rio de Janeiro: Edições Graal, 2009. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar O fato de me perceber no mundo, com o mundo e com os outros me põe numa posição em face do mundo que não é de quem não tem nada a ver com ele. Afinal minha presença no mundo não é a de quem a ele se adapta, mas a de quem nele se insere.6 Como historiadores estão também inseridos nessa sociedade e agem sobre ela, nos é possibilitado compreender que as conquistas educacionais não estão em revoluções bruscas, mas que simples atos podem repercutir e promover inúmeras transformações na realidade educacional brasileira. Pois educar não é apenas formar alunos com habilidades técnicas e/ou para compreensão de fatos, mas torná-lo apto para gerenciar e compreender suas próprias vidas e ações. Explorando a Cultura Escolar em Sala de Aula Inicialmente escolhendo como campo de nossas experiências de docência a turma de 3º ano A (Informática), FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. Pág. 54. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
68 ISBN 978-85-8126-016-7 69 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO por ser essa uma fase de decisões e anseios futuros, procuramos junto a professora de História verificar a disponibilidade desta turma para a realização das regências, disponibilidade esta que nos foi permitida pelo corpo responsável: professora e direção. Diante disso projetamos as aulas de acordo com os conteúdos do livro, seguindo a proposta do planejamento e do currículo. Após a primeira observação fomos informados juntamente com a professora, através da coordenadora pedagógica, que não mais seria possível trabalharmos o conteúdo previsto, em virtude da dedicação exclusiva ao Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Essa reviravolta nos levou a optar então pela turma do 2º ano C (Enfermagem), um dia antes da 1ª regência. Com flexibilidade e respeito ao ritmo da escola nos adaptamos e reelaboramos todos os planos inerentes a regência. Porém, não será discorrido aqui sobre como desenrolamos nossa experiência de estágio, mas o que podemos observar sobre a cultura escolar que permeia a vivência dos alunos. Sobre esta cultura, Podemos dizer que existem inúmeras características que aproximam os comportamentos das escolas, bem como as investigações sobre ela, e há uma infinidade de outras que os/as diferenciam. No entanto, parece não haver inconvenientes em considerar a escola como uma instituição com cultura própria. Os principais elementos que desenhariam essa cultura seriam os atores (famílias, professores, gestores e alunos), os discursos e as linguagens (modos de conversação e comunicação), as instituições (organização escolar e o sistema Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar ISBN 978-85-8126-016-7 educativo) e as práticas (pautas de comportamento que chegam a se consolidar durante um tempo).7 Apesar de seguir uma padronização e de passar por toda uma estrutura de normas e condutas era inviável pensar que os sujeitos que compõem o cenário escolar não tenham sua forma própria de agir e de preencher os espaços da Instituição. Durante a experiência do estágio nos foi proposto perceber, por exemplo, que a ânsia pela entrada no mercado de trabalho não tiram dos alunos a sua capacidade pensar de forma crítica a sociedade que os rodeia. Nas regências, e com os questionamentos feitos em sala de aula observou-se a capacidade da turma em formular idéias autênticas. Além disso, percebemos que embora a administração da escola limite os alunos a não usufruírem dos momentos de intervalo nos espaços externos à Instituição, estes por sua vez (re) criam as regras, criando diversões próprias. Assim como os alunos, o quadro de professores, apesar de estarem sob a coordenação direta da direção, durante as aulas tem também suas formar próprias de agirem e driblarem o poder. Um exemplo claro disso é a forma como organizamos nossas aulas monobrando-se em muitos momentos da interferência da vigilância gestora, no que diz respeito à promoção de uma visão crítica relacionada ao Governo e ao mercado de trabalho. 7 Cf. SILVA, Fabiany de Cássia Tavares. Cultura Escolar: quadro conceitual e possibilidades de pesquisa. Educ. rev.  no.28 Curitiba July/Dec. 2006 Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
70 71 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO Essas ‘maneiras de fazer’ constituem as mil práticas pelas quais usuários se reapropriam do espaço organizado pelas técnicas da produção sócio-cultural [...] se trata de distinguir as operações quase microbianas que ploriferam no seio das estruturas tecnocráticas e alteram seu funcionamento por uma multiplicidade de ‘táticas’ articuladas sobre os ‘detalhes’ do cotidiano; contrárias, por não se tratar mais de precisar como a violência da ordem se transforma em tecnologia disciplinar, mas de exumar as formas sub-reptícias que são assumidas pela criatividade dispersa, tática e bricoladorados grupos ou dos indivíduos presos agora nas redes de ‘vigilância’.8 Todas as maneiras de fazer e constituir o cotidiano escolar refletem assim não somente as relações de força da malha social, mas a própria necessidade humana de formular saberes, garantir o poder de sua atuação, experimentar, e criar. As formas como emaranham todas essas artes vão estar de acordo com a sua identidade e a sua representação. Reflexões Finais Assim sendo são nos rastros quase apagados da Escola de Educação Profissional de Senador Pompeu que observamos a necessidade humana de descobrir-se naquilo que chamamos de capitalismo. Este último não sendo encarado em nossa análise como o “bode expiatório” de to- ISBN 978-85-8126-016-7 Fotografias tiradas durante a última regência. Acervo dos autores. dos os problemas que permeiam a nossa sociedade, assim como qualquer outro sistema invisivelmente estabelecido não tira desses sujeitos a liberdade de pensar, de inquietar-se e deixar marcas. Em linhas gerais é possível afirmar que a história necessita de problemas, necessita reconhecer os espaços peculiares, palcos da arte de fazer humana. Acredita-se que a escola seja um desses espaços. A escola não é somente um lugar de transmissão de conhecimento, mas é ao mesmo tempo e talvez principalmente um lugar de inclusão de comportamentos e de hábitos.9 Pressupõe-se que modestamente, esta pesquisa assumiu a função de pesquisar e, todavia, experimentar a pesquisa. Uns chamariam de um simples estágio, outras chamariam de pesquisa antropológica, outros de sociológica, mas a isso chamamos história, história vivida, história dos CERTEAU, Michel de. A invensão do cotidiano: artes de fazer. Petrópoles: Editora Vozes, 1998, pág. 41 JULIA, Dominique apud CÁSSIA, Tavares. Cultura Escolar: Quadro conceitual e possibilidades de pesquisa. Educ. rev.  no.28 Curitiba July/Dec. 2006. p.206. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar 9 8
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  • 1. Encontro Cearense de História da Educação Encontro Nacional do Núcleo de História e Memória da Educação História da Educação: real e virtual em debate
  • 2. XI Encontro Cearense de História da Educação — ECHE I Encontro Nacional do Núcleo de História e Memória da Educação — ENHIME COMISSÃO DE ORGANIZAÇÃO José Gerardo Vasconcelos José Rogério Santana Lia Machado Fiuza Fialho — UFC Helena de Lima Marinho Rodrigues Araújo — UFC Luciana Kellen de Sousa Gomes — UFC COMISSÃO CIENTÍFICA Dr. Charliton José Machado dos Santos — UFPB Dr.ª. Elione Maria Nogueira Diógenes — UFAL Dr. Emanuel Luís Roque Soares — UFRB Dr.ª. Ester Vilas Boas — UNIT Dr. Francisco Ari de Andrade — UFC Dr. Jean Mac Colle Tavares Santos — UERN Dr. José Gerardo Vasconcelos — UFC Dr. José Rogério Santana — UFC Virtual Dr.ª. Lídia Eugênia Cavalcante — UFC Dr. Luis Távora Furtado Ribeiro — UFC Dr. Raimundo Elmo de Paula Vasconcelos Júnior — UECE Dr.ª. Roseane Maria Amorim — UFAL Dr. Rui Martinho Rodrigues — UFC Dr. Wilson Honorato Aragão — UFPB COMISSÃO FINANCEIRA Dijane Maria Rocha Victor José Rogério Santana Lia Machado Fiuza Fialho Lourdes Rafaella Florêncio O R G A N I Z A D O R E S COMISSÃO DE ESTRUTURA Ana Michele da Silva Lima Camila Saraiva de Matos Célia Camelo de Sousa Francisca Karla Botão Aranha COMISSÃO DE MÍDIA Cibelle Amorim Martins Karla Colares Vasconcelos Roberta Lúcia Santos de Oliveira Luiz Afonso Diniz Júnior José Gerardo Vasconcelos José Rogério Santana Lia Machado Fiuza Fialho Lourdes Rafaella Florêncio Roberta Lúcia Santos de Oliveira COMISSÃO DE INSCRIÇÃO E CERTIFICAÇÃO Emanuela Freire de Almeida Tereza Maria da Silva Ferreira Nadja Rinelle Oliveira de Almeida Anderson Pires de Oliveira Lucas Melgaço da Silva COMISSÃO CULTURAL Daniele Barbosa Bezerra Favianni da Silva Robério Sacramento Wagner José Silva de Castro COMISSÃO DE PUBLICAÇÕES José Gerardo Vasconcelos José Rogério Santana Lia Machado Fiuza Fialho Raimundo Elmo de Paula Vasconcelos Júnior Rui Martinho Rodrigues Francisco Ari de Andrade Junior História da Educação: real e virtual em debate Fortaleza 28, 29 e 30 jun/2012 UFC Faculdade de Educação UFC
  • 3. XI Encontro Cearense de História da Educação — ECHE I Encontro Nacional do Núcleo de História e Memória da Educação — ENHIME © 2012 José Gerardo Vasconcelos, José Rogério Santana, Lia Machado Fiuza Fialho, Lourdes Rafaella Florêncio e Roberta Lúcia Santos de Oliveira (Orgs.) Impresso no Brasil / Printed in Brazil Efetuado depósito legal na Biblioteca Nacional TODOS OS DIREITOS RESERVADOS Faculdade de Educação Rua Waldery Uchoa, No 1, Benfica — CEP: 60.020-110 Grupo de Trabalho 1 Comunicações Instituições e Cultura Escolar A CRIAÇÃO DO GRUPO ESCOLAR EM FORTALEZA VISTA PELA IMPRENSA Sâmia Ketley Guerra Assunção Projeto Gráfico e Capa carlosalberto.adantas@gmail.com Aline Pinheiro de Sousa • 29 A PRODUÇÃO DE SUBJETIVIDADES NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM André Luíz Lorenzoni • 43 UMA EXPERIÊNCIA, UMA PESQUISA: ANÁLISE NA E.E.E.P DE SENADOR POMPEU/CE Lucas Pereira de Oliveira • 57 Maria Elcelane de Oliveira Linhares • 57 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Bibliotecária: Regina Célia Paiva da Silva CRB – 1051 E 56 Encontro Cearense de Historia da Educação, XI; Encontro Nacional do Núcleo de História e Memória da Educação, I. (28-30 jun.: 2012: Fortaleza, CE). História da educação: real e virtual em debate. Vasconcelos, José Gerardo; Santana, José Rogério; Fialho, Lia Machado Fiuza; Florêncio, Lourdes Rafaella; Oliveira, Roberta Lúcia Santos de (Orgs). – Fortaleza: Imprece, 2012. 2123 p.il: Obra completa em CD-ROM. Inclui trabalhos de Comunicações e Pôsteres para o XI Encontro Cearense de História da Educação — ECHE e para o I Encontro Nacional do Núcleo de História e Memória da Educação — ENHIME. ISBN: 978-85-8126-016-7 autores. Vários 1. História da Educação - Encontro 2. Políticas Educacionais. I. Título. CDD: 370.981 O MODELO ESCOLAR DO COLÉGIO NOSSA SENHORA DAS VITÓRIAS EM ASSÚ/RN (1927) Silvia Helena de Sá Leitão Morais Freire Maria Antonia Teixeira da Costa • 73 ENSINAR, APRENDER E SER PROFESSOR PARA EDUCADORES POTIGUARES Maria Antônia Teixeira da Costa • 88 ESCOLAS DE PRIMEIRAS LETRAS NA PROVÍNCIA DO CEARÁ (1827-1837) Vitória Chérida Costa Freire Maria Nahir Batista Ferreira • 99 GINÁSIO SOBRALENSE E COLÉGIO SANTANA: A EDUCAÇÃO MASCULINA E FEMININA Aline Monteiro Alves • 112 REFLEXÕES SOBRE O CONHECIMENTO ESCOLAR E A DIDÁTICA Francisca Natália da Silva Williany Tavares dos Santos • 130 HISTÓRIA DE INSTITUIÇÕES ESCOLARES EM FORTALEZA NO IMPÉRIO (1845 A 1886) Karolynne Barrozo de Paula Antônio Germano Magalhães Junior • 142
  • 4. HISTÓRIA DE VIDA, EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS E A PESQUISA VIDEO DOCUMENTÁRIO: PRÁTICA CULTURAL E EDUCATIVA NO ENSINO DE HISTÓRIA Maria Aparecida Lima Silva • 154 Márcio Regis Fernandes ILUMINISMO E SUAS IDEIAS NO PROCESSO DE INSTITUCIONALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO Adriano Cecatto • 314 Wendel Alves Sales de Macedo OS RECURSOS DIDÁTICOS NA CONSTRUÇÃO DE UMA PRÁTICA EDUCATIVA DIFERENCIADA Neusiana Vieira Fernandes • 170 Lília Kênia Galvão Silva LIBERALISMO, EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE Ana Paula Marinho de Lima • 331 Maria Leuça Teixeira Duarte BREVE EXPERIÊNCIA DA PRÁTICA PEDAGÓGICA PROGRAMADA: RELACIONANDO TEORIA E PRÁTICA Emanuel Freitas da Silva • 185 Luana Thainá Dantas Alves Cardoso MODERNIZAÇÃO E EDUCAÇÃO: A FORMAÇÃO DAS PROFESSORAS PRIMÁRIAS E A ESCOLA Maria Jessica Danielly de Lima • 344 NORMAL CEARENSE (1930-1950) ENSINO MÉDIO INOVADOR: DESAFIOS E POSSIBILIDADES PARA AS ESCOLAS DE MOSSORÓ RN Ana Michele da Silva Lima Dayse Medeiros de Sousa Helena de Lima Marinho Rodrigues Araújo • 201 Jean Mac Cole Tavares Santos • 356 O MUSEU HISTÓRICO ESCOLAR GUSTAVO BARROSO, DO COLÉGIO MILITAR DE FORTALEZA ENSINO PRIMÁRIO E SECUNDÁRIO NO IMPÉRIO ALAGOANO Regina Cláudia Oliveira da Silva • 212 Fabrícia Carla de Albuquerque Silva OS DISCURSOS SOBRE O URBANO JUAZEIRENSE FEITOS PELO ICVC (1974-1985) Elione Maria Nogueira Diógenes • 374 Assis Daniel Gomes • 230 EXPERIÊNCIAS DOCENTES NA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO ALMIR PINTO (ARACOIABA-CE) REFLEXÕES SOBRE MODA NO CAMPO DA EDUCAÇÃO: UNIFORME ESCOLAR Rycardo Wylles Pinheiro Nogueira • 387 Dijane Maria Rocha Víctor • 246 MEMÓRIA E AFRODESCENDÊNCIA EM DEBATE: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA COMUNITÁRIA SABERES E PRÁTICAS NO COTIDIANO ESCOLAR DO MOBRAL: A MEMÓRIA DAS PROFESSORAS Cícero Joaquim dos Santos • 402 Luciana Kellen de Souza Gomes • 261 INICIAÇÃO CIENTÍFICA NUMA IES PARTICULAR DE FORTALEZA A SORTE DOS DESVALIDOS: ATENDIMENTO MÉDICO E SOCIAL DA INFÂNCIA NO PARÁ DA Raquel Figueiredo Barretto • 419 BELLE ÉPOQUE (1912) CONSTITUIÇÃO DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS: CONTRIBUIÇÕES DOS PRIMEIROS FORMADORES Laura Maria Silva Araújo Alves • 277 NO ESTADO DO CEARÁ Grupo de Trabalho 2 Comunicações Práticas Culturais e Educativas A PRÁTICA CULTURAL DAS QUEIMADAS NA AGROPECUÁRIA COMO FOMENTO EDUCATIVO NOS SERTÕES DOS INHAMUNS Cristiane e Castro Feitosa Melo • 297 Bruna Marques de Oliveira Renata Sampaio de Hollanda • 433 EDUCAÇÃO E TV: A INFLUÊNCIA DA MÍDIA PARA FORMAÇÃO CULTURAL DA CRIANÇA Lorena Cordeiro Rodrigues Aline Barbosa Santana • 444 EDUCAÇÃO E AUTONOMIA: PRINCÍPIOS PARA EMANCIPAÇÃO Joacy Santos Malta • 457
  • 5. ESCOLAS DO CAMPO: PRÁTICAS EDUCATIVAS E CULTURAIS O ENSINO MÉDIO INTEGRADO EM MOSSORÓ-RN Adrienny Kelly silva Cavalcante Erika Roberta Silva de Lima Camila dos Santos Rocha • 472 Jean Mac Cole Tavares Santos • 615 ESTUDOS SÓCIO-HISTÓRICOS E CULTURAIS E O DOCENTE DE MÚSICA Grupo de Trabalho 3 Comunicações Biografias e Intelectuais da Educação Renata dos Santos de Oliveira Marcos Antônio Martins Lima • 483 RELAÇÃO FAMILIAR E AFETIVIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM Liduína Lopes Alves Gabrielle Silva Marinho • 494 PRÁTICA EDUCATIVA E DESENVOLVIMENTO DA PSICOMOTRICIDADE EM CRIANÇAS Marília Cordeiro Aragão • 508 Marcus Vinícius de Carvalho Botelho • 508 O ENSINO DE FILOSOFIA COMO EXPERIÊNCIA FILOSÓFICA Jociel Nunes Vieira Rosemare dos Santos Pereira • 522 O JOGO COMO PROCESSO CRIATIVO E ESPONTÂNEO PARA O ATO DE APRENDER Carla Dornelles da Silva Ana Paula Vasconcelos de Oliveira Tahim • 534 PROBLEMATIZAÇÕES: ENSINO DE FILOSOFIA Paulo Deimison Brito dos Santos • 549 PRÁTICAS EDUCATIVAS DE PREVENÇÃO E COMBATE À VIOLÊNCIA NA ESCOLA Paula Janaína Meneses Rodrigues Jean Mac Cole Tavares Santos • 559 AVALIANDO AS IDEIAS DE JOHN DEWEY INTRODUZIDAS NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA Eimard Gomes Antunes do Nascimento Antônia Bruna da Silva • 633 CONFIGURAÇÃO DO PRAGMATISMO NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA: IDEIAS DE ANÍSIO TEIXEIRA Eimard Gomes Antunes do Nascimento Antônia Bruna da Silva • 647 FILOMENA MACHADO TEIXEIRA: VIDA DEDICADA À EDUCAÇÃO CAXIENSE Salânia Maria Barbosa Melo • 660 A BIOGRAFIA COMO LINHA DE PESQUISA EM HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO: PROCESSO METODOLÓGICO Karla Colares Vasconcelos Milton Colares Cornélio • 671 O ESCOLANOVISMO DE JOÃO CRAVEIRO COSTA Iane Campos Martins Elione Maria Nogueira Diógenes • 683 PRÁTICAS AVALIATIVAS NA HISTÓRIA DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NO BRASIL BREVES NOTAS AUTOBIOGRÁFICAS DO CEARENSE FUNDADOR DA MUSEOLOGIA NO BRASIL Maria de Lourdes da Silva Neta Regina Cláudia Oliveira da Silva • 701 Antonio Germano Magalhães Junior • 572 DISCURSOS DE FILGUEIRAS LIMA PARA AS NORMALISTAS DO COLÉGIO LOURENÇO FILHO PRÁXIS EDUCOMUNICATIVA: DIALOGIDADE E ECOSSISTEMA COMUNICATIVO Dayana Bezerra Camila Paula Silvestre Maria Isabel Filgueiras Lima Ciasca • 719 Jean Mac Cole Tavares Santos • 586 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA DÉCADA DE 30 A PARTIR DOS DISCURSOS DE FILGUEIRAS LIMA SOBRAL: A CULTURA E AS PRÁTICAS ESCOLARES Aline Gomes da Costa Aline Monteiro Alves • 598 Maria Isabel Filgueiras Lima Ciasca • 729
  • 6. Grupo de Trabalho 5 Comunicações Culturas e Práticas Educativas Digitais TENDÊNCIAS HISTÓRICAS DA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL Naiola Paiva de Miranda Lucas Melgaço da Silva • 740 ALGUNS TEMAS PEDAGÓGICOS NA OBRA DE GILBERTO FREYRE Emanuel Freitas da Silva Ana Paula dos Santos Lima • 753 Grupo de Trabalho 4 Comunicações Fontes e Métodos para Pesquisa Científica CONTEXTO DAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA O ENSINO MÉDIO: DESENVOLVENDO PESQUISA Maria de Fátima da Silva Melo Maria Kélia da Silva • 772 O REGULAMENTO DE 1889 E A ORGANIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR NO EXÉRCITO BRASILEIRO Janote Pires Marques • 786 AS BASES DE DADOS COMO FONTES DE INFORMAÇÃO Denyse Maria Borges Paes • Maria Naires Alves de Souza • 803 ASPECTOS LEGAIS E NORMATIVOS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA: UMA POSSIBILIDADE PARA UMA NARRATIVA HISTÓRICA Correia Lima, Jeimes Mazza • 815 HISTÓRIA E MEMÓRIA DA ENFERMAGEM: UTILIZANDO-SE DA HISTÓRIA ORAL Emanoela Therezinha Bessa Mendes Silvia Maria Nóbrega-Therrien • 828 ANÁLISE DO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOS GESTORES DO PROJETO @NAVE Brena Samyly Sampaio de Paula Zayra Barbosa Costa • 849 PRÁTICAS EDUCATIVAS E AS FONTES HISTÓRICAS DIGITAIS: UMA REFLEXÃO SOBRE OS RECURSOS DIGITAIS NA NOOSFERA Karla Colares Vasconcelos • Ricardo Maia Sanford Frota • 859 NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA: O USO DO GOOGLE MAPS Magállia Farkath de Paiva Torres Otoniel Fernandes da Silva Júnior • 872 FORMAÇÃO DO BIBLIOTECÁRIO CEARENSE NA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO: DIALÉTICAS CURRICULARES Marielle Barros de Moraes • 883 O CINEMA E SUA RELAÇÃO COM O COTIDIANO ESCOLAR Antônia Natália de Lima • 900 CIBERESPAÇO E TERRITORIALIDADES: OLHAR GEOGRÁFICO DA MUSICA PELA INTERNET Maria Raquel Silva Pinheiro • Cassia Maria Dos Santos Costa • 918 REFLEXÕES SOBRE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DIGITAL Maria Aparecida da Silva Florêncio Lourena Maria Domingos da Silva • 929 RELATOS DE EXPERIÊNCIAS DOCENTES COM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA — EAD Maria das Graças de Araújo • 944
  • 7. Grupo de Trabalho 6 Comunicações Redes e Ambientes Virtuais de Aprendizagem A PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES NO USO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA FORMAÇÃO CONTINUADA Maria Nahir Batista Ferreira Maria de Lourdes da Silva Neta • 963 AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: EAD E SUA HISTORIA Maria Giselle Pereira Leal Maria Euzene Rodrigues • 981 AMBIENTES VIRTUAIS NAPERCEPÇÃO DE ALUNOS MATRICULADOS EM DISCIPLINAS ONLINE Juliana da Silva Dias • 993 PRÁTICAS EDUCATIVAS DIGITAIS NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA José Rogério Santana Larisse Barreira de Macêdo Santiago • 1007 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: REFLEXÕES SOBRE A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM Lourena Maria Domingos da Silva Raianny Lima Soares • 1023 AUDIODESCRIÇÃO NA PUBLICIDADE: PLATAFORMA DE INCLUSÃO PARA DEFICIENTES AUDIOVISUAIS Lúcio Ricarte Serra Júnior • 1039 MÃE, O VOVÔ TEM FACEBOOK !!!!!!! Roberta Lúcia Santos de Oliveira Dijane Maria Rocha Víctor • 1053 AS REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTAS EDUCACIONAIS NA PERSPECTIVA PARADIGMÁTICA EMERGENTE Elias Alexandre Junior • 1067 ESTUDOS SÓCIO-HISTÓRICOS E CULTURAIS: NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO Renata dos Santos de Oliveira Rebecca Cristina Silva Oliveira • 1082 REDES SOCIAIS COMO INSTRUMENTO DE EMPODERAMENTO PARA NEGROS/AS E INDÍGENAS Maria Selma Teotônio de Oliveira • 1092 Wilson Honorato Aragão • 1092 O ENSINO-APRENDIZAGEM DA LITERATURA NA ERA DIGITAL Gilvaneide de Sousa Santos • 1108 Grupo de Trabalho 7 Comunicações Arte, Gênero e Literatura HISTÓRIA E LITERATURA CEARENSE: INDICAÇÕES DIDÁTICAS NUMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL Ana Carolina Cardoso Avelino Nívea da Silva Sales • 1125 REVISTAS EM QUADRINHOS E HISTÓRIA: WATCHMEN NA SALA DE AULA Nathan Pereira Barbosa • 1145 CENTRO CULTURAL DRAGÃO DO MAR E OS GLBTT’S Karine Monteiro Rebouças Maria Raquel Silva Pinheiro • 1155 FANTÁSTICO MARAVILHOSO: FÉ, PROTEÇÃO E REDENÇÃO NO CONTO “O DEFUNTO” Isabel Lima Rodrigues da Silva • 1168 HISTÓRIA DO DESENHO ANIMADO E SUA INFLUÊNCIA NA FORMAÇÃO INFANTIL Larissa Rogério Bezerra • 1182 PAÍS DA DIVERSIDADE: A MULHER BRASILEIRA EM TELAS Norma Maria de Lima • 1196
  • 8. Grupo de Trabalho 8 Comunicações Livros, Leitura e Educação A HISTÓRIA DO CEARÁ ATRAVÉS DA ICONOGRAFIA DO LIVRO DIDÁTICO Grupo de Trabalho 9 Comunicações Educação, Etnia e Religiosidade A SINGULARIDADE NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA: A EMERGÊNCIA DA DISCUSSÃO Antônia Natália de Lima • 1213 ÉTNICA NOS ESPAÇOS EDUCACIONAIS TRAJETÓRIA HISTÓRICA DO LIVRO DIDÁTICO VOLTADO PARA ESCOLA DO CAMPO Meire Fava • 1363 Kamila Karine dos S. Wanderley A FORMAÇÃO TECNICISTA E AS CRITICAS FREIRIANAS A ESTE MODELO EDUCACIONAL Bruno Henrique da Oliveira Timbo • 1230 Uilson de Almeida Bittencourt • 1380 LIVRO DIDÁTICO EM FOCO: ENTRE IMAGENS, TEXTOS E O ENSINO DE HISTÓRIA A LINGUAGEM ARTÍSTICA RELIGIOSA INFLUENCIANDO NO PROCESSO EDUCACIONAL Luciana Maria P. Fernandes Cleane Marcelino de Souza Geyska Brito de Almeida • 1240 Roberya Viana de Barros • 1392 A QUALIDADE DE EDUCAÇÃO QUE TEMOS E A QUE QUEREMOS A MISIGENAÇÃO RACIAL NO BRASIL: A CONSTRUÇÃO DE UM RACISMO MASCARADO Ana Paula Marinho de Lima Aline Santos Ferreira Maria de Fátima da Silva Melo • 1256 Dyane Brito Reis • 1405 A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA FORMAÇÃO EDUCACIONAL: O CASO SIMBE A INFLUÊNCIA DA RELIGIÃO NO RECURSO HUMANO DO TRIBUNAL DE JUSTIÇA DE FORTALEZA Denyse Maria Borges Paes Célia Camelo de Sousa • 1420 Zenídia de Paula Moreira Nobre • 1269 DA GRADUAÇÃO AO COTIDIANO ESCOLAR: ALGUMAS REFLEXÕES EDUCAÇÃO E CIDADANIA NO LIVRO DIDÁTICO DA EJA Taís Haney Araújo Ferreira Eliacy dos Santos Saboya Nobre • 1284 Michelle Juliane Ferreira Oliveira • 1436 ESCRIPTA RUDIMENTAR: LIVRO DIDÁTICO E MÉTODO DE ENSINO (1911) AS INFLUÊNCIAS CULTURAIS BRASILEIRAS NA PRÁTICA DO ESPIRITISMO NO BRASIL Ana Caroline Neres Castro Licar • 1300 Reginauro Sousa Nascimento LEITURA: UM INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO SOCIAL Maria Neurilane Viana Nogueira • 1447 Cleane Marcelino de Souza EDUCAÇÃO JESUÍTICA E SUAS IMPLICAÇÕES NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA ATUALIDADE Roberya Viana de Barros • 1315 Juliana Pimentel Fernandes AS “ESTÓRIAS” NAS AULAS DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA Vivianne Souza de Oliveira • 1465 Francisco Eduardo Ribeiro Rodrigues • 1329 A ESPIRITUALIDADE FRANCISCANA: SUA CONTRIBUIÇÃO PARA A EDUCAÇÃO TRABALHO INFANTIL E EDUCAÇÃO: O QUE DIZEM OS LIVROS DIDÁTICOS? Thirza Maria Bezerra Bindá Eliacy dos Santos Saboya Nobre • 1342 Alexandre Gonçalves Frota • 1475
  • 9. EDUCAÇÃO ESPÍRITA: SIGNIFICAÇÃO E INSERÇÃO NO CENÁRIO PEDAGÓGICO BRASILEIRO Larissa Rogério Bezerra Francisco Jahannes dos Santos Rodrigues • 1492 FORMAÇÃO E IMPORTÂNCIA DO TEATRO EXPERIMENTAL DO NEGRO (TEN) NA CONSTRUÇÃO DE UMA IDENTIDADE NEGRA Eli Bispo dos Santos Dyane Reis Brito Santos • 1508 HISTÓRIAS DOS MOVIMENTOS NEGROS NO BRASIL: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES INICIAIS Roseane Maria de Amorim • 1520 A CONSTRUÇÃO SOCIAL DA MACUMBA CEARENSE: PERSEGUIÇÃO E RESISTÊNCIA Linconly Jesus Alencar Pereira • Maria Zelma de Araújo Madeira • 1540 FILOSOFIA, CULTURA E ANCESTRALIDADE Paulo Deimison Brito dos Santos Emanoel Luís Roque Soares • 1554 QUILOMBO DE ALTO ALEGRE COMO PARTE DOS MOVIMENTOS SOCIAIS NEGROS Marlene Pereira dos Santos • 1569 RACIONALIDADE E GESTÃO EM ESCOLAS CONFESSIONAIS CATÓLICAS: REFLEXÕES PARA UMA AGENDA DE PESQUISA Meire Fava Rene Eugenio Seifert • 1591 RELIGIOSIDADE AFRO-BRASILEIRA JUNTO A CRIANÇAS: UMA EXPERIÊNCIA DE PESQUISA Geranilde Costa e Silva • 1608 AS RELIGIOSAS VICENTINAS E O ENSINO DE ENFERMAGEM NO CEARÁ Emanoela Therezinha Bessa Mendes Silvia Maria Nóbrega-Therrien • 1625 Grupo de Trabalho 10 Comunicações Educação, Memória e Sociedade A MEMÓRIA DOS CONFLITOS TERRITORIAIS ENTRE FAMÍLIAS NA CONSTRUÇÃO DA SOCIEDADE NOS SERTÕES DOS INHAMUNS Cristiane e Castro Feitosa Melo • 1644 HISTÓRIA, MEMÓRIA, ENSINO E CULTURA PATRIMONIAL: UM DIÁLOGO PERMANENTE Maria Elcelane de Oliveira Linhares Lucas Pereira de Oliveira • 1660 FISIOTERAPIA: HISTÓRIA E EDUCAÇÃO Cristine Brandenburg Aline Barbosa Teixeira Martins • 1674 A MEMÓRIA COMO ELEMENTO DE INVESTIGAÇÃO DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO Francisco Gomes Vilanova Vilma da Silva Mesquita Oliveira • 1685 ORIGENS E EXPANSÃO DA UNIVERSIDADE: O CASO DA UFC EM RUSSAS Thiago Sousa Felix • 1701 O PROGRAMA “LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EM REGIME ESPECIAL”: REPRESENTAÇÃO SOCIAL E RESSIGNIFICAÇÕES DOS PARTICIPANTES Silvana Maria Aguiar de Figueiredo • 1714 CORDEL E MEMÓRIA: PROJETO ACORDA CORDEL EM SALA DE AULA Alyne Virino Ricarte • 1731 AS CONTRIBUIÇÕES DOS PENSAMENTOS PLATÔNICOS NO AMBIENTE ESCOLAR Aldevane de Almeida Araújo • 1748 HISTÓRIA, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DOS PROFESSORES EM JUAZEIRO DO NORTE Martha Maria Macedo Bezerra Marta Callou Barros Coutinho • 1760 A EDUCAÇÃO PARA O PENSAR E O DEVIR-CRIANÇA Silvia Regina Macário dos Santos • 1774
  • 10. ASPECTOS IDENTITÁRIOS DA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DO IFPB CAMPUS CAJAZEIRAS Neuziene Garcia Pereira Antônia Edivaneide de S. Gonzaga • 1791 AUTORETRATO DO SONHADOR Robério Augusto Leal Sacramento • 1805 BESOURO NA MEMÓRIA DO CAPOEIRA: FANTASIA E NEGAÇÃO José Olímpio Ferreira Neto • 1821 COLONIZAÇÃO E FORMAÇÃO DA SOCIEDADE BRASILEIRA: CAUSAS, CARACTERÍSTICAS E CONSEQUÊNCIAS Antonio Roberto Xavier Lisimere Cordeiro do Vale Xavier • 1839 EDUCAÇÃO SEXUAL: A VIDA PÚBLICA E PRIVADA DAS PROSTITUTAS DO CENTRO DA CIDADE DE FORTALEZA Francisca Karla Botão Aranha José Gerardo Vasconcelos • 1856 O ENSINO DE HISTÓRIA E O “TEMPO PRESENTE”: UMA VIVÊNCIA Assis Daniel Gomes • 1869 A EXPERIÊNCIA TRANSFORMADORA DO SER PENSANTE NO CONTEXTO EDUCACIONAL Adriana Conceição dos Santos Jociel Nunes Vieira • 1885 HISTÓRIA, EDUCAÇÃO, FONTES E MEMÓRIA: BREVE ESTUDO Silvana Maria Aguiar de Figueiredo Roberta Lúcia Santos de Oliveira • 1899 INTEGRALISMO E EDUCAÇÃO: UMA ALTERNATIVA AUTORITÁRIA Frederico Costa • 1909 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DO PNE E REPRODUÇÃO DO CAPITALISMO Iara Saraiva Martins Francisco Raphael Cruz Mauricio • 1923 O CORPO DA PROSTITUTA: ENTRE O DISCURSO, A VIDA COTIDIANA E A EDUCAÇÃO José Gerardo Vasconcelos Verônica Gomes dos Santos • 1941 PRÁTICAS EDUCATIVAS DAS PROSTITUTAS DO CENTRO DE FORTALEZA: SEXO, DROGAS E DANÇA Camila Saraiva de Matos José Gerardo Vasconcelos • 1952 BREVE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO: UMA ABORDAGEM CRÍTICA Júlia Érika Moreira Bastos • 1963 AÇÕES EDUCACIONAIS E DINÂMICAS ESPACIAIS NO ESPAÇO URBANO DE TERESINA-PI Stanley Braz de Oliveira Raimundo Elmo de Paula Vasconcelos Júnior • 1973 Grupo de Trabalho 1 Pôsteres Instituições e Cultura Escolar A HISTÓRIA DA ESCOLA HENRIQUETA GALENO: UM ESTUDO COMPARADO ENTRE A DÉCADA DE 1960 E 2010 Flávia Karine Brito da Silva Estácio Narciso Neri • 1987 O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E A CONSTRUÇÃO DA PRÁXIS DEMOCRÁTICA Francisca Karla Ferreira de Queiroz • 1989 A HISTÓRIA DO INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DOS SURDOS Joelma da Silva Gomes Fernanda Sampaio • 1991 FORMAÇÃO TÉCNICA NO ENSINO MÉDIO: A EDUCAÇÃO PROFISSIONALIZANTE NO CEARÁ Ana Carolina Veras do Nascimento Francisco Amistardam Soares Silva • 1993 INSTITUIÇÕES ESCOLARES: PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO ESPAÇO URBANO NA PARAÍBA Luana da Rocha Lacerda Tatiana Ramalho Faria • 1995 FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA: UM OLHAR SOBRE O PIBID Maria Alany de Lima Pereira Mércia Oliveira Pereira • 1997
  • 11. ASPECTOS DO ENSINO DA HISTÓRIA E GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA: UM OLHAR SOBRE O PIBID Ana Isabel de Sousa Lemos Maria Alany de Lima Pereira Ritila Maria Ricardo Melo • 1998 Mércia Oliveira Pereira • 2019 Grupo de Trabalho 2 Pôsteres Práticas Culturais e Educativas BRINQUEDO: UMA PRÁTICA CULTURAL EDUCATIVA Larissa Naiara Souza de Almeida • 2003 A DESCOBERTA DA INFÂNCIA Maria Isomar Barros Lisboa Antonia Aida Babosa de Oliveira • 2005 PRÁTICAS CULTURAIS EM EDUCAÇÃO POPULAR: II ESTÁGIO INTERDISCIPLINAR DE VIVÊNCIA (PARAÍBA) Kamila Karine dos S. Wanderley Ana Paula Romão de Souza Ferreira • 2007 CONSTRUINDO A DOCÊNCIA: UM DIÁLOGO COM A TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS Juberlane de Oliveira dos Santos • 2009 A PESQUISA E O ENSINO: A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA Rayssa Melo de Oliveira Francisco Carlos Araújo Albuquerque • 2011 EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM TEMPO INTEGRAL: GERAÇÃO DE POSSIBILIDADES E CULTURA Larissa Naiara Souza de Almeida Marília Cordeiro Aragão • 2013 O PAPEL DOS MUSEUS NA CONSTRUÇÃO DE UMA SOCIEDADE CIDADÃ Nicolle Tavares Colares Samara Mayra Benício • 2015 Grupo de Trabalho 3 Pôsteres Biografias e Intelectuais da Educação A CONDIÇÃO DE SOCIÓLOGO E DE EDUCADOR EM FLORESTAN FERNANDES Ana Laís Lima Nunes Maia Lucíola Andrade Maia • 2023 A TRAJETÓRIA DAS GERAÇÕES NA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL Naiola Paiva de Miranda Lucas Melgaço da Silva • 2025 DIAS DA ROCHA E O ACERVO DO MUSEU DO CEARÁ Antonio Victor Almada Carvalho • 2027 FONTES DE INFOMÇÃO: BIOGRAFIAS Leandro Castro Lopes • 2029 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E POLÍTICOS DO PROCESSO EDUCATIVO NO PENSAMENTO MARXISTA Raquel Dias Araujo Juliane Gonçalves Queiroz • 2030 ROSITA PAIVA: UMA EDUCADORA A SERVIÇO DA VIDA Maria Eliane Maia Sousa • 2032 Grupo de Trabalho 4 Pôsteres Fontes e Métodos para Pesquisa Científica A TENTATIVA DE IMPLANTAÇÃO DA ESCOLA NORMAL NO CEARÁ A HISTÓRIA DO INSTITUTO DE HUMANIDADES DO CEARÁ ATRAVÉS DE IMAGENS (1904-1931) Ana Paula Vasconcelos de Oliveira Tahim Daniele Barbosa Bezerra • Denize de Melo Silva • 2017 Ana Michele da Silva Lima • 2039
  • 12. PESQUISA DIAGNÓSTICA: PERFIL DOS ALUNOS DO FREITAS NOBRE NO PIBID/GEOGRAFIA CRIMES CIBERNÉTICOS: AS CONEXÕES ILEGAIS NAS FRONTEIRAS DO MUNDO REAL E VIRTUAL  Fernanda Fábia de Carvalho Gurgel • 2041 Isabel Martins Meneses Maria  Vânia Abreu Pontes • 2059 CARTOGRAFANDO FONTES PARA A HISTÓRIA E MEMÓRIA DAS INSTITUIÇÕES ESCOLARES NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA: AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM? MACIÇO DE BATURITÉ (SÉC. XIX – XXI) Marcia Roberta Andu Santos Thirza Maria Bezerra Bindá Lia Machado Fiuza Fialho • 2061 Alexandre Gonçalves Frota • 2043 O PAPEL DO PROFESSOR NO CONTEXTO DAS NOVAS TECNOLOGIAS Grupo de Trabalho 5 Pôsteres Culturas e Práticas Educativas Digitais Dayse Medeiros de Sousa Erika Roberta Silva de Lima • 2063 DESAFIOS DOS AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM EM CURSOS DE GRADUAÇÃO Sérgio Luiz Freire Costa Silvia Helena de Sá Leitão Morais Freire • 2065 A CONSTRUÇÃO SOCIO-HISTÓRICA DO CONCEITO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA AVALIANDO CONTRIBUIÇÕES DO FÓRUM DE DISCUSSÃO A APRENDIZAGEM NA EAD Elizabete Farias de Almeida Maria Lucijane Gomes de Oliveira • 2067 Mirtes Avelino da Silva • 2047 O FÓRUM DE DISCUSSÃO COMO FERRAMENTA DE COLABORAÇÃO DA DISCIPLINA DE EAD/ AS UNIVERSIDADES DE EDUCAÇÃO CORPORATIVA COMO FERRAMENTA ESTRATÉGICA FACED/UFC EMPRESARIAL Fernanda Cíntia Costa Matos Sérgio Luiz Freire Costa • 2049 Antonia Lis de Maria Martins Torres • 2069 FÓRUM COMO RECURSO AVALIATIVO NA ESPECIALIZAÇÃO EM SAÚDE DA FAMÍLIA AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM NO CURSO DE FISIOTERAPIA DA UFC Maria Lucijane Oliveira • 2051 Juliana Benício de Souza Carvalho ORIENTAÇÃO DE PESQUISA VIA PLATAFORMA MOODLE: UM ESTUDO DE CASO Andréa Soares Rocha da Silva • 2071 Abigail Noádia Barbalho da Silva Grupo de Trabalho 7 Pôsteres Arte, Gênero e Literatura Diogo Pereira Bezerra • 2053 Grupo de Trabalho 6 Pôsteres Redes e Ambientes Virtuais de Aprendizagem A PROBLEMÁTICA DE AULAS EXPERIMENTAIS NOS CURSOS DE EAD Marcelo Santos Santiago Diogo Pereira Bezerra • 2057 O DESPERTAR ARTÍSTICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE ESCOLA PUBLICA E PARTICULAR Maria daiza • 2075 Jessyka estevão modesto
  • 13. Grupo de Trabalho 10 Pôsteres Educação, Memória e Sociedade A EDUCAÇÃO FEMININA NA IDADE MÉDIA Carla Samile Lima de Sousa Karlianne Ponte Arruda Barreto • 2076 Grupo de Trabalho 8 Pôsteres Livros, Leitura e Educação PARALELO ENTRE A OBRA DE MOOG (1955) E A GEOGRAFIA Karine Monteiro Rebouças • 2079 Grupo de Trabalho 9 Pôsteres Educação, Etnia e Religiosidade QUEBRANDO PARADIGMAS: REFLETINDO (PRÉ) CONCEITO DE RAÇA E ETNIA NO CRISTIANISMO Sarah Maia Vasconcelos Soares Camila Silva Coutinho • 2087 O PRECONCEITO ETNICORRACIAL DE ONTEM MAQUIADO NA ATUALIDADE Alyne Santos da Silva Ana Paula Romão de Souza Ferreira • 2089 SOU FILHO DE MACUMBEIRA, E DAÍ? Moacir de Oliveira Portela Alan John Aguiar Cunha • 2091 HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO ÉTNICO–RACIAL: REFLEXÕES PARA O ENSINO MULTICULTURALISTA Aldieris Braz Amorim Caprini Ana Lourdes Lucena de Sousa • 2095 A IMPLANTAÇÃO DO PROGRAMA REUNI NA UFC: ANÁLISE E PERSPECTIVAS Francisco Amistardam Soares Silva Ana Carolina Veras do Nascimento • 2099 ESTUDO DE CASO: PROFESSORA DA ZONA RURAL NA DÉCADA DE 50 Aliciana Temoteo da Silva • 2101 BULLYING NA ESCOLA: A HISTÓRIA DESSE CONSTRUTO CULTURALMENTE CONSTRUÍDO Maria Luzivana Ferreira Damasceno Marta Moreira da Silva Lima Nogueira • 2103 LUÍZ GONZAGA, O REI DO BAIÃO Ana Raquel Lima Soares Ana Maria de Souza • 2105 MÃES SOLTEIRAS E FILHOS REJEITADOS Maria Helena Linda dos Santos Mirna Maria Gomes de Lima • 2107 O ENSINO DE HISTÓRIA NO BRASIL : UMA TRAJETÓRIA Sonia Soares • 2109 EDUCAÇÃO E MEMÓRIA: HISTÓRIAS DE VIDA DE VARREDORES DE RUA Luana da Rocha Lacerda Suellen Cristina Ferreira Rodrigues • 2111 HISTÓRIA E MEMÓRIA DO INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DO CEARÁ Beliza Daniele Pereira Feitosa Angelina do Nascimento Silva • 2113 A COMUNIDADE DE FEITICEIRO: OBJETO DE ESTUDO DE JOVENS ESTUDANTES Aline Teixeira Peixoto • 2114 FOTOGRAFIAS: COMPREENSÃO HISTÓRICA DENTRO E FORA DE SALA DE AULA Clarissa Franco de Miranda • 2116
  • 14. MUSEU, MEMÓRIA E ENSINO DE HISTÓRIA Karla Cristine Rodrigues • 2118 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NA BAHIA: GESTÃO EDUCACIONAL, UM RESGATE NECESSÁRIO Flávia Souza Barreto • 2120 TRAJETÓRIA DO ENSINO DE HISTÓRIA NO BRASIL Antonio Ivanilo Bezerra de Oliveira • 2122 Grupo de Trabalho 1 Comunicações Instituições e Cultura Escolar
  • 15. 29 ISBN 978-85-8126-016-7 A CRIAÇÃO DO GRUPO ESCOLAR EM FORTALEZA VISTA PELA IMPRENSA Sâmia Ketley Guerra Assunção Aluna do Curso de Pedagogia, da Faculdade de Educação, da Universidade Federal do Ceará. Bolsista do PIBIC-CNPq. E-mail: samiaketleyassunção@gmail.com Aline Pinheiro de Sousa Aluna do Curso de Pedagogia, da Faculdade de Educação, da Universidade Federal do Ceará. Bolsista do PIBIC-UFC E-mail: alinepinheiro.sousa@gmail.com INTRODUÇÃO O presente trabalho foi resultado de uma pesquisa da qual fomos bolsistas de iniciação científica, sob a supervisão e coordenação do orientador da pesquisa, prof. Francisco Ari de Andrade, inserida na área de historia da educação. Objetivava localizar recortes de jornais que relatassem a criação e instalação dos grupos escolares em Fortaleza. E foi com essa perspectiva que visitamos o Arquivo Público do Estado do Ceará — APEC e a Biblioteca Pública Governador Menezes Pimentel buscando fontes no acervo que relatasse minuciosamente, principalmente a visão da imprensa, como foi repassada a notícia da reforma do ensino primário para os fortalezenses e os demais cidadãos da cidade, naquela época, e quais as criticas e as expectativas da imprensa diante de tamanha transformação.
  • 16. 30 ISBN 978-85-8126-016-7 31 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO A Chegada do Grupo Escolar em Fortaleza No começo do século XX, à medida que a sociedade brasileira vinha se modernizando desde a segunda metade do século XIX, a educação brasileira, também, era alvo de debates em torno do papel social da escola. XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 tuitivo, oferecendo ainda uma educação laica e gratuita. Esse modelo de instituição era “classificado como aquela escola publica que coaduna com os valores da sociedade moderna”. (ANDRADE, 2011, p. 518). O primeiro grupo escolar surgiu na cidade de São Paulo em 1893, sendo seguido pelo Rio de Janeiro em 1897. Os grupos Conforme a industrialização progredia, no país cada escolares eram vistos como um exemplo ideal de escola primá- vez mais era exigido dos indivíduos serem mais úteis e pro- ria, pois era uma escola gradual onde havia diversas salas e os dutivos. Por motivos como estes que a educação moderna foi alunos eram agrupados de acordo com a série, a idade e nível ganhando espaço. de aprendizado, tornado a sala de aula mais homogênea. Isso Os grupos escolares brasileiros foram inspirados nos resultou em um currículo sistematizado e racionalizado. Vale modelos alemães e norte americano por permitir vários bene- ressaltar que a implantação dos grupos escolares partia do Go- fícios, como destaca Veiga verno de cada estado, ou seja, nenhum momento os estados bra- A modalidade escola ou grupo escolar vinha sendo ado- sileiros foram obrigados a acatar esse novo modelo educacional. tada com sucesso em vários países porque permitia centrali- Seguindo o modelo Paulista, o grupo escolar no Ceará zar a direção e a inspeção no mesmo lugar, ao mesmo tempo foi criado em 1905, através do regulamento da instrução pri- que possibilitava o uso de espaços coletivos para o desenvolvi- mária, tornando o ensino obrigatório, e de acordo com o Jor- mento das novas prescrições pedagógicas: pátios para recreio, nal A República local para ginástica gabinetes, museus, biblioteca, refeitórios, auditório, hortas etc. (VEIGA, 2007, p.243): Conforme Andrade (2011) o grupo escolar marca o início da Pedagogia Moderna no território brasileiro, pois tinha como objetivo reformular o ensino primário existente, substituindo o modelo de ensino mútuo que era baseado no método de Lancaster1, pelo ensino in1 Método de Lancaster nas escolas primárias. Método de ensino mútuo, modelo importado da Índia pela Inglaterra, para dinamização do processo ensino-aprendizagem de crianças no Brasil no século XIX. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar O Governo do Ceará declarou guerra ao analphabetismo: reformou a instrucção primária, tornando o ensino obrigatório, criando bibliothecas e adoptando os grupos escolares. (Jornal A República, ano XV, Nº 15, janeiro de 1907) No ano de 1907 é publicado o Regulamento dos grupos escolares, que abordava de acordo com o artigo 1º do referido regulamento sua finalidade: “Art. 1.º — Com o fim de simplificar, de methodizar o ensino, tornando ao mesmo tempo mais Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 17. 32 ISBN 978-85-8126-016-7 33 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO facil a sua inspecção, serão reunidas as escolas publicas da Ca- 2. A divisão do tempo. pital em grupos de cinco escolas, funccionando cada grupo em ISBN 978-85-8126-016-7 3. O corpo humano e cuidados hygienicos. um só predio, sob uma direcção uniforme.” 4. Os alimentos, a roupa, a habitação; regras de ­hygiene. O primeiro grupo escolar de fortaleza foi inaugurado no centro da cidade no dia 12 de julho de 1907 e localizava-se na 5. Animaes, plantas e mineraes. Rua Formosa, levando o nome do governador da época, No- 6. Propriedades physicas do corpo. gueira Accioly. Essa criação se deu através da necessidade de 7. Os phenomenos mais comuns relativos á agua, á luz, ao calor, ao som. mudança e de ampliação do ensino primário cearense. 8. Artes e officios, instrumentos de trabalho. A Estrutura do Grupo Escolar Nogueira Accioly 9. Meios de communicação e de transporte. Quando o grupo escolar foi criado na capital fortalezen- 10. Principaes invenções e descoberta. (p.95) se, era voltado para atender os estudantes do gênero feminino que residissem nas proximidades do prédio. Segundo o Regulamento da instituição, criado em 1907, cada grupo escolar poderia comportar até trezentos alunos. Ainda na sua estrutura física, poderíamos encontrar um espaço que condizia com um modelo adequado de instituição de ensino, onde dispunha de salas de aula, secretaria, museu, biblioteca e diretoria. A sua estrutura curricular trazia lições que seria comum para todas as classes que estavam previstas no Regulamento da Instrução Primária, Art. 16, no inciso VI: VI Licções de cousas ou primeiras noções scientificas Para todas as classes. 1. Nomes e uzo dos objectos mais communs. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar A primeira diretora do grupo escolar Nogueira Accioly foi à docente Anna Facó, sua formação se deu na Escola Normal. A diretora tinha como função regular a assiduidade das professoras, dos funcionários e dos próprios alunos. Era dever da mesma enviar um relatório que continha informações sobre a referida instituição, esse relatório era enviado anualmente a Secretaria de Interior e Justiça. Está previsto no Regulamento do grupo escolar as funções atribuídas à diretora: Art. 15. A’ Directora compete: 7. Contractar e despedir os serventes, communicando o seu acto ao Secretario dos Negocios do Interior. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 18. 34 ISBN 978-85-8126-016-7 35 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO 8. Proceder, auxiliada pelas professoras, á matricula, classificação e eliminação dos alumnos. 12. Exigir das professoras a exacta observancia do horario e dos programmas mensaes. 13. hamar, particularmente, á fiel observancia de seus deveres as professoras não pontuaes, pouco assiduas, apressadas em concluir as aulas e que se distrahirem com digressões alheias ao assumpto das lições, ou que não mantiverem a ordeme o silencio nas classes. XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 a proliferação dos grupos, [...] deveria marcar definitivamente o fim da prática de se ministrar aulas nas casas dos professores, tão comum nos tempos imperiais. (SOUZA 1998, p.123) O Grupo Escolar de Fortaleza Segundo a Imprensa Diante das transformações que estavam acontecendo no ensino primário, na capital do ceará, os jornais da cidade 14. Designar as professoras que têm de presidir aos recreios, revezando-as semanalmente. de Fortaleza sentiam-se obrigados a noticiar a população es- 15.º Encerrar diariamente o ponto do pessoal notando nas respectivas colunas de observações as faltas de cada funccionario ou empregado. do os grupos escolares na visão dos dois principais jornais da 26.º Apresentar ao Secretario dos Negocios do Interior, annualmente, minucioso relatorio sobre o movimento do grupo escolar, juntando-lhe os mappas e quadros estatisticos necessarios. Art. 16. — A distribuição do serviço das professoras pelas diversas classes do grupo escolar é da competencia e responsabilidade da Directora e será feita no principio de cada anno lectivo. Art. 17. — A Directora do grupo escolar é obrigada a permanecer no estabelecimento durante todo o tempo em que funccionarem as aulas. As professoras eram divididas por sala, ou seja, cada professora era responsável por apenas uma única sala, ela deveria ensinar as lições que estavam estabelecidas no currículo sas mudanças. Serão apresentados a seguir, como foi noticiaépoca, o Jornal do Ceará e o Jornal A República. No Jornal A República do dia 12 de Julho de 1907 é relatada a inauguração do Grupo Escolar Nogueira Accioly. As 11hs do dia inaugurou-se hoje solenemente o grupo escolar nº1, no prédio próprio que o governo lhe destinou à rua Formosa onde elle se acha magnificamente instaliado. O acto foi presidido pelo Exmo. Sr. Presidente do estado, achando-se presentes ___ os seus secretários, o Sr. Coronel comandante do Batalhão de Segurança, professores do Lyceu e da Escola Normal, deputados, funcionários públicos e muitos ____. O Sr. Dr. Nogueira Accioly foi recebido no alto da escadaria do edifício pela diretora e professoras do Grupo e ____ se realizou a sessão inaugural______côro escolar muito bem ensaiado e próprio da solenidade. para um grupo de alunos. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 19. 36 ISBN 978-85-8126-016-7 37 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 Em seguida s.ex. disse algumas palavras, exaltando a instrucção publica e accentuando os cuidados de seu governo por esse ramo da administração, que constitue uma das preocupações constantes de seu espírito. Em companhia do Major Cesidio Martins, direc- Por fim declarou officialmente installado o Grupo escolar n.1. Estava finda a ceremonia. Os assistentes espalharam-se em visita às dependências do edifício, colhendo do que viram e examinaram a melhor impressão. S.Exc chegou alli pouco depois de meio dia, sen- A porta do novo instituto de ensino tocou, durante a inauguração, uma das bandas do batalhão de ­segurança. pelo Major Cesidio, Directora e professores do tor de secção da Secretaria do interior o Sr. José Accioly, Secretario do interior, visitou hoje o Grupo escolar Nogueira Accioly. do recebido à porta pela Directora D. Anna Facó e suas auxiliares. Após alguns momentos de repouso, o Sr. Secretario do Interior, acompanhado Grupo, passou a visitar o edifício, percorrendo todas as suas dependências. — É directora do Grupo D. Anna Facó e exercem o magistério das diversas classes as professoras D.D. Margarida de Queiroz, Maria Rodrigues, Candida Freire, Edith Borges e Maria Augusta do Amaral.” (p.1) Estavam presentes às aulas 217 alumnas das 240 que estão matriculadas nas cinco classes do ­Grupo. Vale destacar a seguinte notícia sobre a estrutura do S.Exc. retirou-se à 1 ½ da tarde para sua secre- grupo noticiada pelo Jornal do Ceará: O grupo escolar já se acha inaugurado e quanto os visitaram podem attestara magnificancia do prédio em que elle funcciona. Encravado entre dois edifícios, sem ar nem luz, tal é o acanhamento de seus compartimentos que não possue uma só sala, nem mesmo a de honra, em que se possam reunir em occasião festiva, as alumnas das cinco escolas por elle distribuídas.(p.1) No dia 10 de agosto de 1907, o jornal A República noticiou a visita do diretor da Secretaria do Interior, José Accioly: Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar taria, trazendo dessa visita a mais agradável impressão. (p.1) O Jornal do Ceará do dia 25 de Julho de 1907, destacou as más condições físicas do prédio que funcionava o grupo escolar: Entre alli, quem se quizer convencer do que affirmamos, e ha de sahir tristemente impressionado d’aquelle amontoado de carteira que difficilmente dão passagem de uma para outra classe e até mesmo de uma para outra fila. Até os corredores se acham entulhados e, ainda assim, salões ha que não comportam o numero de carteiras Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 20. 38 ISBN 978-85-8126-016-7 39 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 correspondentes ao de alumnos, de accordo com a exigência regulamentar. O negocio que fez o proprietario, parente e provavelmente associado do snr. Accioly, pode ter sido magnifico não assim o predio que construido propositalmente para família, não tem as proporções para um grupo escolar. Terminaram ante- hontem os exames do Grupo escolar Nogueira Accioly, sendo o seguinte o resultado: Mas a falta de pudor, caracteristico do desbriado chefe minú, se revela mais revoltante na affirmação categórica que elle faz que com as obras de adaptação despendeu o Estado apenas dois contos seiscentos e dez mil reis. APP com distincção –Francisca Borges, Francisca do Nascimento, Laura Cavalcante, Maria de Lourdes Oliveira e Sylvia Valdetaro Mello. Não é verdade: o dinheiro despendido com essas obras excedem de muito o custo do proprio predio. Para qualquer certificar-se do que asseveramos, basta considerar o tempo que durou o serviço de adaptação e a chusma de operários que nelle funccionou, pedreiros, marceneiros, pintores, etc., sem falarmos nos... celebres e rendosos fornecimentos. Podemos asseverar que só a verba pintura excede da quantia consignada na mensagem; se não é assim, mande o governo, se é capaz, publicar, desde já, discriminadamente, as respectivas contas. Quanto ao relatório do sr. Secretario do Interior, onde são especificadas, segundo se affirma, as despesas effectuadas; inutil é contar com semelhante subsidio, pois o de 1905 ainda não appareceu!... (p.1) Podemos destacar da coluna exames primários do jornal A República o encerramento e os resultados dos exames, 1º classe Banca examinadora: Anna Facó, Edith Borges e Candida da Silva Freire. APP plenamente gráu 4 ½- Raymunda Cavalcante, Maria Amelia de Farias, Maria do Carmo Gomes, Iracema Mattos; gráu 4- Crystallina Camarão, Analia de Arruda, Bertulina de Oliveira, Maria da Cruz, Maria José de Moraes e Maria José de Almeida. APP simplesmente- gráu 3 ½ Maria Augusta Ferreira Lima, Oneglia Barbosa; grau 3- Rosa Maria da Costa. 2º classe Banca examinadora: Anna Facó, Maria Augusta Amaral e Candida da Silva Freire. APP com distincção — Aída Barbosa Lima e Isaura M. Gondim. APP plenamente — gráu 4 ½ Anna Costa, Anna Marçal, Evangelina Alencar, Leonor Amorim, grau 4 Maria d’Assumpção Cavalcante. APP simplesmente — gráu 3 Francisca Quaresma, Heloisa do Carmo, Hilda Castro Santos, Marinha de C. Menezes e Vicentina dos Passos. (Jornal A República 08 de Novembro de 1907, p.2) de duas classes, do grupo escolar Nogueira Accioly Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 21. 40 41 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO O Jornal do Ceará apresenta uma análise bem diferente do jornal A República, pois traz algumas críticas a implantação dos grupos escolares e levantando questionamentos se realmente haverá mudanças na educação com a implantação dos grupos escolares. CONCLUSÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 Os Grupos Escolares prevaleceram como escola primária no Brasil até o início da década de 1970, quando uma nova reforma educacional, por força da Lei n.º 5692/71, implantou uma nova modalidade para o ensino, ao criar as escolas de ensino de 1º e 2º graus, unificando o primário e ginásio num único nível com duração de 8 anos. REFERÊNCIAS O novo método educativo que surgiu na primeira metade do século XX, no ceará, trouxe uma nova visão para a educação primária, onde além de ter uma escola racionalizada e padronizada, possibilitou a criação de um ensino gradual e acessível à população cearense. Os jornais da capital cearense foram de suma importância para a divulgação do que estava acontecendo na educação, ANDRADE, Francisco Ari de.” Templo de Civilização” no Ceará: a criação do grupo escolar em Fortaleza, no começo do século XX. In: VASCONCELOS JÚNIOR, Raimundo Elmo de Paula et al [organizadores]. Cultura, Educação, Espaço e Tempo. Fortaleza: Edições UFC, 2011. CASTELO, Plácido Aderaldo. História do ensino no Ceará. naquela época, pois através deles a população teve acesso às Fortaleza: Depto. de Impressa Oficial, 1970. mudanças ocorridas com a criação do grupo escolar Nogueira Jornal A República, ano XV, Nº 15, janeiro de 1907. Accioly. Consideramos que a nossa pesquisa poderá contribuir Jornal A República, ano XVI, Nº 157, julho de 1907. para a historiografia educacional cearense, na medida em que Jornal A República, ano XVI, Nº 254, novembro de 1907. traz consigo o processo de criação dos grupos escolares e po- Jornal do Ceará, ano III, Nº 491, janeiro de 1907. derá nortear o trabalho de outros pesquisadores que tiverem interesse sobre o assunto. Jornal do Ceará, ano IV, Nº 591, julho de 1907. Podemos observar que o sistema que deu origem aos SÁ, Nicanor Palhares; SIQUEIRA, Elizabeth Madureira; grupos escolares foi o início de um sistema que resultaria no REIS, Rosinete Maria dos. Instantes & memória na história modelo educacional que possuímos hoje. Como destaca Veiga da educação. Brasília: INEP, 2006. (2007, p.242), que: Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 22. 42 ISBN 978-85-8126-016-7 43 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO SAVIANI, Dermeval. História das idéias pedagógicas no Brasil Campinas, SP: Autores Associados, 2008. SOUSA PINTO. Instrução Pública Primária no Ceará. Regime Colonial — Regime Monárquico — Regime Republicano. Fortaleza: Revista do Instituto do Ceará, 1939. SOUZA, Rosa Fátima de. História da organização do traba- A PRODUÇÃO DE SUBJETIVIDADES NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM André Luíz Lorenzoni Graduado em História e Especialista em Filosofia e Psicanálise pela UNOCHAPECÓ, Mestrando em História, Política e Cultura pela UPF, Professor do Ensino Médio no Colégio Exponencial e Professor no Curso de História UNOESC/XRÊ. Email: andrellorenzoni@yahoo.com.br lho escolar e do currículo no século XX: (ensino primário e secundário no Brasil). São Paulo: Cortez, 2008. SOUZA, Rosa Fátima de. Tempos de civilização: a implantação da escola graduada no Estado de São Paulo (1890 — 1910). São Paulo: Editora UNESP, 1998. VEIGA, Cintia Greive. História da educação. São Paulo: Ática, 2007. VIEIRA, Sofia Lerche; FARIAS, Isabel Maria Sabino de. História da educação no Ceará: sobre promessas, fatos e feitos. Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2002. VIEIRA, Sofia Lerche; FARIAS, Isabel Maria Sabino de; [et al.] (org.). Documentos de Política Educacional no Ceará: Império e República. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira — Inep, 2006. 113 p. + 4 CD-ROM — (Coleção Documentos da Educação Brasileira). Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Introdução Pensar a temática da educação pressupõe a percepção de um campo do conhecimento e intervenção em que se articulam múltiplas subjetividades1 em suas consecutivas inscrições/frustrações desejantes no campo social. No processo de ensino e aprendizagem se estabelece um “universo empático” entre alunos e professores que corresponde a todo um trabalho dinâmico a partir de múltiplos processos de articulação social, cultural, afetiva, interativa. O processo de ensino e aprendizagem necessita de relações de afetividade capazes de produzir sentimentos empáticos para que o conhecimento seja produzido. 1 A subjetividade, segundo Guattari e Deleuze (2009), encontra-se articulada, por assim dizer, em todos os processos de produção singular-social material e imaterial. Caracteriza-se como uma “pulsão” do inconsciente humano, essencialmente social, assumida e vivida pelos sujeitos em suas existências particulares — conectadas no campo social –, oscilantes, por sua vez, tanto entre uma relação de ‘alienação’ e opressão, onde se estabelece uma relação de total castração e submissão das subjetividades, como numa relação de expressão e criação, onde prevalecem as “reapropriações” dos componentes subjetivos singularizados. Os desejos mais autênticos. As subjetivações mais subversivas.
  • 23. 44 ISBN 978-85-8126-016-7 45 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO Nessa perspectiva, este artigo procura abordar a produção de subjetividades na construção do complexo processo de ensino e aprendizagem no contexto educacional, buscando articular a área da educação às áreas de saúde mental e psicológicas. A Produção de Subjetividades no Processo de Ensino e Aprendizagem De maneira dialógica áreas como a psicologia, a filosofia, a história, dentre outras, vêm procurando intervir de modo construtivo no processo de ensino e aprendizagem, pois, ao se pensar a dimensão da saúde mental na educação, é preciso buscar conhecimentos específicos de áreas além das pedagógicas. Nesse sentido, tendo em vista das novas possibilidades de estudo e intervenção incorporadas pelas áreas psicológicas em educação, torna-se necessário refletir a respeito de nosso próprio papel enquanto atores integrantes desse contexto, pois, o “ofício do mestre”, a “arte de ensinar” também perpassa esta dimensão, uma vez que, se trabalha e se intervêm com sujeitos2 singulares que se foram e se ISBN 978-85-8126-016-7 vão produzindo historicamente em suas existências “particulares” articuladas à expressão cultural3. As áreas da saúde mental vêm trazendo contribuições significativas à dimensão do ensino e aprendizagem, pois, se constituem relações transferenciais4, que por sua vez, põem em cena questões que envolvem o desejo do mestre e dos alunos, as possibilidades e as impossibilidades de realização desejante. Portanto, compreender o que significa a dinâmica permanente entre ensino e aprendizagem, implica em uma análise de extrema complexidade, sobretudo, devido ao fato de estarem nitidamente presentes nesse contexto pelo menos duas esferas que distinguem-se e assemelham-se supostamente — o educando e o educador: Freud adquiriu a compreensão de que o recalque operado pelo eu e reforçado pela educação tem também função estruturante e não só psicopatológica. Logo, frente à força das pulsões, o recalque viria não só fun3 Segundo Guattari, o sujeito “está na encruzilhada de múltiplos componentes de subjetividade. Entre esses componentes alguns são inconscientes. Outros são mais do domínio do corpo, território no qual nos sentimos bem. Outros são mais do domínio daquilo que os sociólogos americanos chamam de “grupos minoritários” (o clã, o bando, a turma, etc.) Outros, ainda, são do domínio da produção do poder: situam-se em relação à lei, à polícia, etc. Minha hipótese é que também existe uma subjetividade ainda mais ampla: é o que chamo de subjetividade capitalística.” (GUATTARI, ROLNIK, 1986, p. 34) Para Geertz (1989), a cultura seria como uma teia de significados tecidos pelos próprios homens, uma vez que o homem não só cria signos como também é criado e controlado por eles. Segundo Guattari (1986), a cultura capitalística caracteriza-se em: “cultura valor” — “cultivar os espíritos” — “têm ou não têm cultura?”; “cultura civilizatória” — “cultura alma coletiva” — “todos tem cultura!”; “cultura de massa” — “cultura produto” — “cultura mercadoria”. 4 Segundo Laplanche e Pontalis (2001), a terminologia transferência estabelece uma imensa gama de conceitos e significados, dos quais, em psicanálise, além de diversificados aos montes, tais conceitos demonstram-se bastante complexos de se identificar e compreender. Por transferência, em psicanálise, se pode compreender a “linha processual” através da qual se atualizariam, por assim dizer, os desejos inconscientes sobre certos objetos dispostos em um contexto de relações vivenciadas e, também, na dimensão da relação analítica. Neste artigo, o termo “relações transferenciais” é utilizado para chamar atenção dos aspectos afetivos, sociais, culturais, subjetivos circunscritos no processo de ensino e aprendizagem, em sentido de promover maior sensibilização das práticas pedagógicas. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar 2
  • 24. 46 ISBN 978-85-8126-016-7 47 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO dar o sujeito do inconsciente, mas também estaria a serviço da própria preservação da vida: os preceitos morais veiculados pela educação, desde que não exercidos com excessiva repressão, são em alguma medida, necessários ao bom funcionamento psíquico [...] Para o professor a tarefa se complica, pois ele não deve ser rígido e repressor demais, mas ao mesmo tempo tem o dever de suprimir as pulsões parciais na justa medida em que favoreça a sublimação, pois sem ela não há civilização possível. (COELHO, 2006. p. 05) ISBN 978-85-8126-016-7 busca pela articulação entre “Dionísio e Apolo”; instinto e razão6; desejo e pensamento, consciente e inconsciente7. Essa concepção de ensino e aprendizagem engloba a dinâmica entre os desejos do professor e os do aluno, com6 Recalque vem a ser a “operação pela qual o sujeito procura repelir ou manter nos inconscientes representações (pensamentos, imagens, recordações) ligadas a uma pulsão. O recalque se produz nos casos em que a satisfação de uma pulsão — suscetível de proporcionar prazer por sim mesma — ameaçaria provocar desprazer relativamente a outras exigências.” (LAPLANCHE/PONTAILS, 2001, p. 430) Segundo Nunes (1994, p. 09), “a racionalidade inaugurou uma nova fase no processo de desumanização do mundo. Transformou a vida da espécie humana, de uma complexidade fantástica de elementos que inclui beleza, mistério, criatividade e sonho, num conjunto de hábitos simplórios voltados para a incrementação do binômio produção/consumo. Reduziu as alternativas das potencialidades humanas ao esforço de produzir bens vendáveis. Para esse propósito é que todas as energias do homem têm sido canalizadas e utilizadas, sendo suprimidas aquelas que a esse fim não se ajustam. Essas faculdades suprimidas no contexto mercadológico fazem parte de um elenco de elementos os quais Sigmund Freud denominava de “instintos primários” e que se orientam segundo o princípio do prazer e da significação. São essas forças instintivas que precisam ser sufocadas, segundo Freud, para que a civilização seja possível. A liberação das interdições ao prazer tornaria o homem incontrolável, impossibilitando a moral e a ordem social. Em outros termos, a civilização só se torna possível através da desumanização do homem, pois são essas energias que fazem a vida humana fascinante, gratificante e bela”. 7 Numa perspectiva subjetiva, “este inconsciente, eu o denominarei “esquisoanalítico”, por oposição ao inconsciente psicanalítico por que se inspira mais no “modelo” da psicose do que no das neuroses a partir das quais foi construída a psicanálise. Eu o qualificaria igualmente de “maquínicos” por que não está essencialmente centrado na subjetividade humana, mas participa dos mais diversos fluxos de signos, fluxos sociais e fluxos materiais. Os antigos territórios do ego, da família, da profissão, da religião, da etnia, etc., desfazem-se uns após os outros — se desterritorializam. Não existe mais nada evidente no registro do desejo. É por que o inconsciente moderno é constantemente manipulado pelos meios de comunicação, pelos Equipamentos Coletivos, pelos especialistas de todo o tipo, que não podemos mais nos contentar hoje em defini-los simplesmente em termos de entidade intrapsíquica, como fazia Freud na época em que elaborou suas diferentes tópicas. Isto não significa que o inconsciente maquínico seja necessariamente mais padronizado, mais “impessoal” ou arquetípico que o inconsciente tradicional. Sua missão é de abranger tanto mais a singularidades individuais quanto “amarra” mais interessante as forças sociais e as realidades históricas. Portanto, as problemáticas nele inseridas não poderiam depender exclusivamente os domínio da psicologia. Elas compreendem “as escolhas de sociedade” mais fundamentais: o “como viver” num mundo transpassado em todos os sentidos por sistemas maquínicos que tendem a expropriar toda singularidade, toda a vida de desejo.” (GUATTARI, 1987, p. 167) Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Nessa perspectiva, desenvolveu-se um “processo de ressignificação” a respeito da atuação e do papel desempenhado pelo professor, que além de ter de compreender sobre os efeitos implicados no contexto de sua prática intervencionista de ensino, precisa ser capaz de promover uma “educação para a realidade”, capaz de possibilitar posturas singulares de enfrentamento por parte do aluno frente ao seu processo de aprendizagem, a partir de suas potencialidades intelectuais e não somente no refúgio ilusório promovido por seu recalque5 propriamente dito. A educação, dentro desse contexto institucional, precisa ser capaz de produzir a (re) tomada da reflexão crítica com relação ao material e imaterial, com suas respectivas “exigências”, partindo da denominada “realidade psíquica”, tanto do educando como do próprio educador, numa 5
  • 25. 48 ISBN 978-85-8126-016-7 49 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO pondo as bases da relação transferencial, pois, estabelece todo um campo onde se transferem se envolvem se entrelaçam e se atravessam sentimentos, afetos, ideias, conscientes, desejos, inconscientes... Freud estende os alcances da transferência e a julga presente em qualquer relação intersubjetiva, inclusive na relação educativa [...] Conclui que os professores tornam-se nossos pais substitutos [...] Transferimos para eles o respeito e as expectativas [...] E depois começamos a tratá-los como tratávamos nossos pais em casa [...] É para ser amado por seu mestre, assim como deseja ser amado por seus pais, que o aluno endereça seu desejo de saber a ele, que investe nele sua libido, conferindo-lhe um lugar de pode “um lugar de poder onde sua palavra passa a ser escutada” (COELHO, 2006, p.07) XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 Por exigir uma intervenção entre professores e alunos a dinâmica ensino-aprendizagem escolar envolve fatores afetivos e sociais. Essa relação implica um vínculo direto com o meio social e que inclui as condições de vida do educando, a sua relação com a escola, sua percepção e compreensão do conhecimento sistematizado a ser estudado. (LOPES, 1996, p. 22) Para Guattari: “[...] a ideia de “devir” está ligada à possibilidade ou não de um processo de singularizar. Singularidades femininas, poéticas, homossexuais, negras, etc., podem entrar em ruptura com as estratificações dominantes. Para mim, esta é a mola-mestra da problemática das minorias: é uma problemática da multiplicidade e da pluralidade, e não uma questão de identidade cultural, de retorno ao idêntico, de retorno ao arcaico.” (GUATTARI, ROLNIK, 1986, p. 74) Nesse sentido, os processos de ensino e aprendizagem precisam produzir momentos e situaçãoes instigantes em sentido de propiciar a transformação gradativa dos conhecimentos e elaborações psíquicas já desenvolvidas pelos estudantes, para que seja possível a (re) elaboração e produção dos saberes sistematizados e acumulados históricamente. O sujeito, se constitui através da produção, troca, consumo e (re) elaboração de conhecimentos, sentimentos, desejos e afetos, permanecendo em constante processo de construção e/ou descontrução singular-social — num eterno devir. Nesse contexto, a produção e “reapropriação” do saber histórico proporcionado pela escola, contribui para desenvolver-se parte da “bagagem cultural” necessária para a (re) elaboração articulada de “novos saberes”. A importância social do conhecimento precisa possibilitar que o aluno desenvolva condições singulares para vivenciar em uma sociedade “mundializada e universalisante”. Nessa perspectiva, a escola tradicional, tanto em seus moldes positivistas, como tecnicistas vem demonstrando sérios problemas ao longo de sua atuação, onde o professor parece não considerar as singularidades dos alunos, não Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Dessa maneira, o processo de ensino e aprendizagem precisa considerar relações de empatia e alteridade — sensibilidade — para que haja coerência e sentido em ensinar e em aprender. Porém, convencionou-se, histórica e erroneamente, desvincular o corpo docente do corpo discente, oposição imaginável, posto que, “essencialmente”, vem a ser8 uma relação de interação e inter-dependência afetivo-social — de transferência. 8
  • 26. 50 ISBN 978-85-8126-016-7 51 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO conseguindo desenvolver relações de empatia capazes de efetivar um processo de ensino coerente que, fagmentado e descontextualizado, inviabiliza o aprendizado. Ao observar e reconhecer nossa implicação enquanto sujeitos históricos e profissionais sociais torna-se importante refletir sobre como o conhecimento histórico escolar, através das diferentes formas, teorias e práticas educacionais, proporciona aos estudantes que se construam sujeitos ativos e que se relacionem com o conhecimento como forma de construir linhas para a inscrição de suas subjetividades em dimensão social. Nesse sentido, enquanto “atores do conhecimento”, temos responsabilidade sobre o discurso proferido. Não podemos nos calar, menos ainda corroborar com discursos preconceituosos. É preciso ter discernimento para fazer um trabalho em prol do homem, do humano, nunca do desumano. Façamos uma produção discursiva, um ensino e aprendizagem diferente, pois os discursos são produzidos, mas também produzem e se reproduzem... Aquilo que se convencionou de “trabalhador social” [...] atua de alguma maneira na produção de subjetividade. Mas, também, quem não trabalha na produção social de subjetividade? [...] Embarcamos nesse processo de divisão geral de subjetividade e não há mais volta. Mas, por isso mesmo, devemos interpelar todos aqueles que ocupam uma posição de ensino nas ciências sociais e psicológicas, ou no campo de trabalho social — todos aqueles, enfim, cuja profissão consiste em se interessar pelo discurso do outro. Eles se en- Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 contram numa encruzilhada política e micropolítica fundamental. Ou vão fazer o jogo dessa reprodução de modos que não nos permitem criar saídas para os processos de singularização, ou, ao contrário, vão estar trabalhando para o funcionamento desses processos na medida de suas possibilidades e dos agenciamentos que pôr para funcionar. Isso quer dizer que não há objetividade científica alguma nesse campo, nem uma suposta neutralidade na relação (por exemplo, analítica). (GUATTARI, ROLNIK, 1986, p. 29) Dessa maneira, é importante pensar a escola como uma instituição detentora de um papel fundamental à emergência do homem como sujeito social, onde a dinâmica entre o ensino e a aprendizagem demontra-se como um processo complexo que exige, principalmente, a sensibilidade do educador para buscar desenvolver a relação tranferencial, a interação tanto entre alunos, como entre professor e aluno, atrelados ao conhecimento, envolvendo fatores afetivos e sociais numa relação de socialização. É imprensindível que tanto professores quanto alunos tomem conciência de que é de cabal importância uma interação participativa, coerente e comprometida para que se alcance algum êxito na relação tranferencial entre ensino e aprendizagem. Na sala de aula se realiza um espetáculo cheio de vida e de sobressaltos, cada aula é uma aula. Nesse espetáculo, a relação pedagógica é basicamente diferente das relações puramente efetivas, das outras relações efetivas: ela comporta uma dose igual de apego ao mesmo Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 27. 52 ISBN 978-85-8126-016-7 53 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO de admiração, certo modo de enraizar na pessoa do mestre, de ascender ao seu contato — e desprendimento, com algo de estrito que pode ir até a frieza, já que se trata em todos os sentidos do termo, de progredir numa ‘disciplina’ e, por tanto, de endoçar exigências rudes; por outro lado, a realidade não é, não deve resvalar para o dueto: ela é por essência, plural. Nesta relação, o professor fornece a matéria para raciocínios, ensinar e raciocinar, mas acima de tudo, ensina que é possível raciocinar. (SHIMIDT, 2002, p.57) A partir dessa perspectiva, o “profissional do ensino”, precisa interpelar e instigar constantemente os alunos com relação à temática em discussão a partir das singularidades que se apresentam, assumindo um papel integrador, questionador e instigador, “conduzindo” os estudantes à reflexão crítica dos saberes que se vão apresentando, bem como seus próprios conhecimentos e ideias, relacionando-os entre si, e assim desenvolvendo “novos saberes”. O processo educativo é mais amplo, complexo e inclui situações específicas de treino, mas não pode ser reduzido a este. Parece-nos que, em um certo nível é possível falar em domínio de determinadas técnicas, instrumentos e recursos para o desenvolvimento de determinadas habilidades em situação. Por tanto, a habilidade que o professor deve desenvolver é saber lançar mão adequadamente das técnicas conforme as diversas e diferentes situações em que o ensino ocorre, o que necessariamente implica a criação de novas técnicas. (PIMENTA, 2005, p. 38) Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar ISBN 978-85-8126-016-7 Nessa perspectiva, cabe ao professor de história, por exemplo, vir a ser capaz de desenvolver formas, metodologias, mecanismos de produzir possibilidades de conhecimentos em história. Professor é agir, militar, atuar. Para Pimenta (2005) “o conceito de ação docente, a profissão do educador, é uma ação social [...] é uma forma de intervir na realidade social, no caso por meio da educação [...] a atividade docente é ao mesmo tempo, prática e ação” (PIMENTA, 2005, p. 42). Pensando o sujeito como vir a ser histórico-social em constante transformação, construção, descontrução singular-social, acredita-se que a “conduta” mais interessante a ser “incorporada” pelo professor vem a ser, a partir das singularidades apresentadas pelo estudante articuladas à suas próprias subjetividades, promover questionamentos e (re) tomadas de reflexões críticas, preocupando-se mais com a problematização do que com resultados e/ou respostas específicas, pois, é no confronto, no conflito e no desafio que o homem se produz e se inscreve no tecido social. Segundo Guattari (1986), na atualidade a produção desejante encontra-se submetida à ordem capitalística9. 9 Para Guattari, “a ordem capitalística é projetada na realidade do mundo e na realidade psíquica. Ela incide nos esquemas de conduta, de ação, de gestos, de pensamento, de sentido, de sentimento, de afeto, etc. Ela incide nas montagens da percepção, da memorização, ela incide na modelização das instâncias intra-subjetivas — instâncias da psicanálise reifica nas categorias de Ego, Superego, Ideal de Ego, enfim, naquela parafernália toda [...] A ordem capitalística produz os modelos das relações humanas até em suas representações inconscientes: os modos como se trabalha, como se é ensinado, como se ama, como se trepa, como se fala, etc. Ela fabrica a relação com a produção, com a natureza, com os fatos, com o movimento, com o corpo, com alimentação, com o presente, com o passado e com o futuro — em suma, ela fabrica a relação do homem com o mundo e consigo mesmo.” (GUATTARI, ROLNIK, 1986, p. 42) Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 28. 54 ISBN 978-85-8126-016-7 55 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO O sujeito cria, cria-se e é criado nesse processo agenciante10... As subjetividades perdem-se nas modelizações capitalísticas. Nesse contexto, mais do que nunca os professores surgem como aliados na produção de subjetividades de um modo geral, sobretudo na “antiprodução dessa ordem”. Porém, esta produção vem sendo uma produção instituída, agenciada, marcada por teorias, práticas e julgos de valores que vem emperrando o desenvolvimento de um processo de ensino e aprendizagem coerente e interessante tanto para alunos como para os prefessores. É preciso tranformar este quadro! Justamente por estar em um espaço que permita a construção do saber, o profissional da área educacional precisa assumir uma postura de transformador da realidade, pautado nas suas realidades e nas de seus alunos, para então articular o conhecimento em sentido de novas produções. Atuando como participantes ativos da construção do saber e da produção de suas subjetividades. ISBN 978-85-8126-016-7 os privilegiados — a maior parte de nossas vidas, é onde aprendemos, além de conhecimentos, muito de como nos relacionar, posicionar, respeitar, questionar, divergir, produzir e consumir, sermos demasiadamente humanos11 implicados com o mundo que nos cerca. Por isso a importância de se verificar como está se dando esta produção do conhecimento e das subjetividades nas escolas, tendo em vista toda a problemática disposta em instituições marcadas por normas, currículos, teorias e práticas extremamente instituintes, por sua vez. Acreditamos vir a ser necessário, acima de tudo, procurar amar o mais intensamente a “arte de ensinar”, ter paixão para ser capaz de produzir, inovar, improvisar, inventar, articular, instigar, interagir, enfim, atuar num dos mais belos e nobres ofícios desenvolvidos pelo homem, o “ensinar-aprender”. Referências Conclusão Este artigo procurou discutir a importância da produção de conhecimentos e subjetividades no espaço escolar, pois é nele e no contexto familiar, que vivenciamos — 10 Foucault em sua Microfísica do Poder (2006) desenvolve um estudo crítico com relação a todo agenciamento, controle, domínio e disciplinarização que os interstícios microfísicos do exercício do poder exercem sobre os sujeitos em diferentes e complexas dimensões: numa genealogia do exercício do poder, suas formas de produzir e incidir na experiência singular humana na sociedade Ocidental. Uma maneira de desvendar a maneira sorrateira com que as relações de poder incidem em nossas subjetividades, modelizando-as. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar ARROIO, Miguel. Ofício de mestre: Imagens e Auto Imagem. 3ª Ed., Petrópolis: Vozes, 2001. COELHO, Rosana. A Transferência e o Desejo do Professor. Porto Alegre: APPOA, 2006. (Artigo). FOUCAULT, Michel. Microfísica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 2004. DELEUZE, G. & GUATTARI, F. O Anti-Édipo: Capitalismo 11 Fazendo uma alusão a obra: “Humano demasiadamente humano”, de Friedrich Nietzsche. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 29. 56 ISBN 978-85-8126-016-7 57 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO e Esquizofrenia. Lisboa: Assírio e Alvim, 2009. DELEUZE, G. & GUATTARI, Mil Platôs: capitalismo e esquizofrenia. Vol. 1 — 2. São Paulo: Editora 34. 2006. GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro, 1989. GUATTARI, F. & ROLNIK, S. Micropolítica: cartografias do desejo. Petrópolis, RJ: Ed. Vozes, 1986. LAPLANCHE, J; PONTALIS, J. B. Vocabulário da Psicanálise. São Paulo: Martins Fontes, 2001. LOPES, Antonia Osima. Relação de interdependência entre ensino e aprendizagem. In VEIGA, Ilma P. Alencastro (org.) Didática: o Ensino e suas relações. Campinas,SP, Papirus, 1996, 105-114. PIMENTA, Selma Garrido. Estágio: Diferentes Concepções. São Paulo: Cortez, 2005. SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. A Formação do Professor de História e o Cotidiano da Sala de Aula. In: BITENCOURT, Circe (Org.). O Saber histórico na Sala de Aula. 7ª Ed. São Paulo: Contexto, 2002. UMA EXPERIÊNCIA, UMA PESQUISA: ANÁLISE NA E.E.E.P DE SENADOR POMPEU/CE Lucas Pereira de Oliveira Maria Elcelane de Oliveira Linhares Graduandos do VIII Semestre em História da FECLESC/UECE. Considerações Iniciais Por entre os laços que constituem a teoria e a prática iniciamos nosso artigo com a análise de como é possível compreender o estágio como campo de conhecimento histórico e atividade de pesquisa. Descrevendo o cenário onde debruçamo-nos, tal como suas principais características e a rede na qual se insere não esquecendo de intercalar sobre os personagens que integram este espaço. Debatemos assim com Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro Lucena Lima em Estágio e Docência, que o Estágio é acima de tudo um campo de conhecimento. “[...] Campo de conhecimento que se produz na interação entre cursos de formação e o campo social no qual se desenvolvem as práticas educativas de pesquisa”.1 Analisamos assim a experiência de Estágio na Escola de Educação Profissional de Senador Pompeu, como um espaço a ser explorado, onde a docência e a pesquisa misturam-se a nossa posição de historiadores deixando de 1 PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2008. Pág. 29. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 30. 58 ISBN 978-85-8126-016-7 59 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO lado os abismos que ainda permeiam o ENSINAR e o PESQUISAR. Ousamos vivenciar teorias e problematizar nossas próprias vivências em sala de aula. Tendo aberto espaço a contextualizações, a pesquisa traça inicialmente os aspectos principais da Escola como sendo um campo constituído de saber/poder, que traz suas características próprias na sociedade capitalista. Nessa perspectiva trata-se de uma Instituição criada para a “arbitrariedade” 2 que envolve antes de tudo uma cultura dominante geral que remete a revisão de valores e padrões escolares. Compreende-se ainda que a análise da cultura escolar seja um estudo importante para que compreendamos o ser humano no tempo e no espaço dentro de seu quadro de normas, condutas e transmissão de conhecimento, comungando com Dominique Julia que, A cultura escolar é descrita como um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de práticas que permitem a transmissão desses conhecimentos e a incorporação desses comportamentos3. Dessa forma propomos ainda a sala de aula como laboratório vivo da história, na percepção dos estudantes como sujeitos históricos ativos que constroem e significam os espaços em que atuam. 2 Cf. BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simbólicas. São Paulo: Perspectiva, 2007. 3 Cf. JULIA, Dominique. A Cultura Escolar como objeto histórico. In.: Revista brasileira de História da Educação. São Paulo: Editora Autores Associados, 2001. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar ISBN 978-85-8126-016-7 Escola de Educação Profissional de Senador Pompeu: Campo de saber/ Campo de Poder Sem delongas tomemos por conhecer o cenário onde se desenrola as tramas da docência/pesquisa. A Escola de Educação Profissional de Senador Pompeu, cidade localizada a 273 km de Fortaleza. Senador Pompeu tem em sua composição demográfica de 26.269 habitantes4. Assim como em muitas cidades do Ceará a sua trajetória está intensamente ligada à religião católica e as políticas assistencialistas. Economicamente, na maioria dos casos, a renda da população está relacionada ao funcionalismo público, sendo que as opções de emprego restringem-se aos pequenos comércios, a Fábrica de calçados gaúcha, e principalmente, a atuação em cargos da Prefeitura Municipal. Ressalta-se que a informalidade e a agricultura de subsistência também são intensas da vida da população tanto urbana quanto rural. É esse o palco onde o Governo Estadual vai inserir um dos feitos mais marcantes de sua administração: a criação de escolas profissionais e onde, sobretudo, os filhos de agricultores, funcionários públicos, empregados da Fábrica, informais vão depositar os sonhos de um emprego. A Escola de Educação Profissional de Senador Pompeu é então, parte da rede de escolas técnicas do Ceará. É um dos modelos implantados pelo governo Estadual em várias escolas de ensino médio. São exemplos de algumas cidades: Acopiara, Canindé, Crato, Fortaleza, Iguatu, 4 Fontes: IBGE. Anuário do Ceará 2010/2011 — Jornal O Povo. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 31. 60 ISBN 978-85-8126-016-7 61 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO Quixadá, Russas, Senador Pompeu, entre outras. Entre os cursos oferecidos estão: comércio, enfermagem, finanças, segurança no trabalho, meio ambiente, informática, edificações, turismo, etc. Essa proposta da administração de Cid Ferreira Gomes segue o seguinte lema: “Abrir as portas da Educação é dar a milhares de jovens a oportunidade de estudar e aprender uma profissão”. É importante salientar que este modelo educacional evidencia a dominação e a reprodução das relações sociais, não somente no que diz respeito às relações de trabalho e de classe, mas como também representações simbólicas em que doutrina-se e normatiza-se o cidadão (o aluno) sem que ele perceba que um poder organizado age sobre ele. Como esclarece Bordieu: [...] o sistema escolar cumpre uma função de legitimação cada vez mais necessária à perpetuação da “ordem social” uma vez que a evolução das relações de força entre as classes tende a excluir de modo mais completo a imposição de uma hierarquia fundada na afirmação bruta e brutal das relações de força. Em nosso contexto, a rede estadual de Escolas Profissionais, por meio de suas estratégias estruturantes atua com o interesse de controle social e formação para o mercado de trabalho. Entendamos melhor sua estrutura. A Instituição trabalhada está situada em um bairro de classe média, acolhendo um total de 342 alunos com historias de vidas distintas, regularmente matriculados em cursos como Enfermagem, Informática e Comércio, sendo Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 estes estudantes tanto da referida cidade, como de cidades vizinhas, tais como, Milhã, Solonópole e Irapuan Pinheiro. O quadro de docentes se constituem de 48 professores, tanto da grade curricular normal, como de formadores técnicos. Os funcionários que auxiliam ao funcionamento da Instituição perfazem um número de 42 pessoas. É importante esclarecer que na maioria das vezes o quadro de funcionários é formado por uma ligação de apadrinhamento, por parte do Governo. Percebemos assim que para o êxito das estratégias governamentais é necessário pessoas de confiança dentro da máquina político/pedagógica que move a Instituição. Entrada Principal da EEP. Senador Pompeu e Espaço interno da E.EP. Senador Pompeu. Acervo dos Autores Esta entrada principal é o espaço onde durante as segundas-feiras a comunidade escolar se reúne para cantar o Hino Nacional e contemplar o hasteamento da bandeira do país, do Estado e do Município. Na eventualidade rezam-se as orações principais da Igreja Católica. É importante destacar que esta cerimônia é rigorosamente cumprida, remetendo a retaliações se não respeitada por qualquer membro Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 32. 62 ISBN 978-85-8126-016-7 63 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO da Escola. Observa-se que ainda há a solidificação de uma cultura cívica e baseada nos preceitos religiosos, herdeiros da construção de uma identidade nacional no contexto da formação da República. Adentrando-se um pouco mais, chegamos ao corredor principal, com entrada para a secretaria, a diretoria e sala dos professores. Na primeira dependência há uma imagem destacada de Maria, presença forte na religiosidade popular senadorense. Dentro da sala da diretora e da coordenadora pedagógica o quadro do governador estampa a parede, como uma forma de respeito à autoridade maior. Com suas 09 turmas a escola dispõe de 14 salas de aula, sala para diretora administrativa, para a diretora pedagogia, secretaria, sala de professores, todas estas climatizadas. Possui ainda 02 (duas) salas de computadores a disposição dos estudantes, sala de vídeo, com equipamento, tais como, data show, aparelhagens de som. Nas paredes é posta pela administração da escola mensagens de auto-estima e de incentivo a formação profissional, como uma forma de estar sempre confirmando na mente dos alunos a importância de sua presença.Ainda em sua estrutura uma quadra de esportes coberta, 05 banheiros masculinos e 05 femininos, espaço arborizado, um bebedouro, uma cantina, e o salão principal, onde se realizam as refeições, estudos extra-sala, e culminâncias temáticas: feira da informática, dia da saúde da enfermagem, feira cultural, eventos artísticos e comemorativos. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 Fotos do salão principal da E.E.P de Senador Pompeu/CE, onde ocorre a maior parte de suas Nos momentos de lanche e estudo extraclasse, os alunos preenchem assim esse espaço e a coordenadora pedagógica mostra-se presente e atenta a todas as práticas dos educandos. A vigilância entra em cena, aliás, ela vai estar em todos os pequenos detalhes: na arquitetura, na organização dos materiais, na formação dos professores, na vestimenta dos alunos, entre outros. Compreendendo a vigilância e o controle estabelecidos na Escola Profissional de Senador Pompeu, nos foi possibilitado observar a arquitetura da referida Instituição onde a maioria das salas estão claramente ao alcance da visão do núcleo gestor. Além disso, nos momentos de intervalo os alunos permanecem obrigatoriamente nas dependências da escola. O funcionamento se dá em período integral, das 07h: 00min às 17h: 30min, de segunda-feira à sexta-feira. Nesse espaço de tempo intercalam-se atividades dentro e fora de sala. O período de descanso se dá apenas nos horários das refeições. Todo o tempo previsto no planejamento da Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 33. 64 ISBN 978-85-8126-016-7 65 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO Instituição é ocupado sendo ou com formação específica de cada curso técnico, ou com as aulas dos conteúdos programáticos nos currículos de cada série: História, Geografia, Filosofia, Sociologia, Português, Inglês, Matemática, Física, Química, Biologia e Educação Física. Além disso, alguns alunos participam de grupos psicossociais e de capacitação para líderes de turmas, bem como da formação de grêmio estudantil, nesse sentido o poder da instituição precisa ser, nos momentos de conveniência, ser flexível para que esteja consolidado em seus interesses. XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO das ações tomadas, no entanto, no relato da Diretora geral, a escola não dispõe deste, sendo apenas nos fornecido o banner dos pensamentos estratégicos de toda a rede de educação profissional, mais um exemplo da padronização exercida pelo poder Estadual. Descrevamos aqui, as premissas que constituem o universo de propostas dotadas por essas escolas: Missão: 2. Transparência 3. Ética 4. Equidade 5. Eficiência Ao analisar as políticas pedagógicas da Escola percebemos que ela se adéqua ao padrão exigido em todas as Instituições Profissionalizantes do Estado. No intuito de uma analise mais aprofundada sobre a Escola de Educação Profissional de Senador Pompeu procuramos através da Administração, o Projeto Político Pedagógico, norteador Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Visão: Garantir Educação básica Ser uma organização eficaz, com um ambiente de com equidade e foco no trabalho acolhedor e propicio ao desenvolvimento sucesso do aluno. de pessoas, a melhoria dos resultados de aprendizagem em todos os níveis de ensino e a efetiva articulação do ensino médio à educação profissional. Valores: 1. Qualidade Banner principal ao lado da diretoria, no qual elenca as cidades que fazem parte da rede estadual de escolas profissionais. Acervo pessoal dos autores. ISBN 978-85-8126-016-7 6. Participação Objetivos Estratégicos: 1. Fortalecer o regime de colaboração com foco na alfabetização das crianças na idade certa. 2. Melhorar a qualidade da Educação Básica em todos os níveis de ensino. 3. Ampliar o acesso e elevar os indicadores de permanência e fluxo no Ensino Médio. 4. Diversificar a oferta do Ensino Médio, visando sua articulação com a Educação Profissional e continuidade dos estudos. 5. Valorizar os profissionais da educação, assegurando seu desenvolvimento, direitos e deveres. 6. Desenvolver modelos de gestão organizacional e escolar, focados na aprendizagem. É nesse quadro estratégico que o poder sobre os indivíduos está sutilmente embutido. Com o slogan educar para o sucesso, pensa-se em uma educação como veículo de estabilidade social, de maneira que alunos e famílias de- Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 34. 66 ISBN 978-85-8126-016-7 67 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 positam a esperança de um emprego digno como premissa básica. Por outro lado o Estado constrói esse sistema como uma forma de garantir o sucesso das produções, como divisão de classes, assegurando também que os jovens não sejam uma ameaça a esse poder. É interessante trazer à discussão a forma como Foucault analisa a eficácia desse micro poder. Ele explica que nas sociedades capitalistas há uma gestão da vida dos indivíduos e das populações, para a qual produz uma série de estratégias, técnicas e saberes específicos consistindo na produção de indivíduos e populações politicamente dóceis, economicamente úteis, saudáveis e normais, através de uma série de mecanismos como os da disciplina e da normalização5. Não nos cabe aqui questionar até que ponto as pretensões do governo em relação à formação profissionalizante são positivas ou negativas, afinal trazer esses juízos de valores poderia por em questão as perspectivas de futuro da maioria dos jovens brasileiros e de suas famílias em ter seu merecido lugar no mercado de trabalho. Nem tampouco poderíamos colocar injustamente a Educação Técnica em banco de réus, pois ela tem sua razão de ser, já que apesar de ser educado para o trabalho o aluno dispõe de total liberdade para pensar em uma possível formação superior. Portanto é importante refletirmos que as estratégias que permeiam a Instituição escolar são partes de re- lações de forças. Por isso onde há estratégias, a também resistências, manobras, táticas. Nos é cabível, entretanto, perceber a Escola como um ambiente rico em sociabilidades, relações e conflitos presentes na forma como significam no tempo e no espaço as vidas que ali se encontram e desencontram, já que é nesse cenário onde passam a maior parte de seu dia. 5 6 FOUCAULT, Michel. Microfísica do poder. 27ª ed. Rio de Janeiro: Edições Graal, 2009. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar O fato de me perceber no mundo, com o mundo e com os outros me põe numa posição em face do mundo que não é de quem não tem nada a ver com ele. Afinal minha presença no mundo não é a de quem a ele se adapta, mas a de quem nele se insere.6 Como historiadores estão também inseridos nessa sociedade e agem sobre ela, nos é possibilitado compreender que as conquistas educacionais não estão em revoluções bruscas, mas que simples atos podem repercutir e promover inúmeras transformações na realidade educacional brasileira. Pois educar não é apenas formar alunos com habilidades técnicas e/ou para compreensão de fatos, mas torná-lo apto para gerenciar e compreender suas próprias vidas e ações. Explorando a Cultura Escolar em Sala de Aula Inicialmente escolhendo como campo de nossas experiências de docência a turma de 3º ano A (Informática), FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. Pág. 54. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 35. 68 ISBN 978-85-8126-016-7 69 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO por ser essa uma fase de decisões e anseios futuros, procuramos junto a professora de História verificar a disponibilidade desta turma para a realização das regências, disponibilidade esta que nos foi permitida pelo corpo responsável: professora e direção. Diante disso projetamos as aulas de acordo com os conteúdos do livro, seguindo a proposta do planejamento e do currículo. Após a primeira observação fomos informados juntamente com a professora, através da coordenadora pedagógica, que não mais seria possível trabalharmos o conteúdo previsto, em virtude da dedicação exclusiva ao Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Essa reviravolta nos levou a optar então pela turma do 2º ano C (Enfermagem), um dia antes da 1ª regência. Com flexibilidade e respeito ao ritmo da escola nos adaptamos e reelaboramos todos os planos inerentes a regência. Porém, não será discorrido aqui sobre como desenrolamos nossa experiência de estágio, mas o que podemos observar sobre a cultura escolar que permeia a vivência dos alunos. Sobre esta cultura, Podemos dizer que existem inúmeras características que aproximam os comportamentos das escolas, bem como as investigações sobre ela, e há uma infinidade de outras que os/as diferenciam. No entanto, parece não haver inconvenientes em considerar a escola como uma instituição com cultura própria. Os principais elementos que desenhariam essa cultura seriam os atores (famílias, professores, gestores e alunos), os discursos e as linguagens (modos de conversação e comunicação), as instituições (organização escolar e o sistema Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar ISBN 978-85-8126-016-7 educativo) e as práticas (pautas de comportamento que chegam a se consolidar durante um tempo).7 Apesar de seguir uma padronização e de passar por toda uma estrutura de normas e condutas era inviável pensar que os sujeitos que compõem o cenário escolar não tenham sua forma própria de agir e de preencher os espaços da Instituição. Durante a experiência do estágio nos foi proposto perceber, por exemplo, que a ânsia pela entrada no mercado de trabalho não tiram dos alunos a sua capacidade pensar de forma crítica a sociedade que os rodeia. Nas regências, e com os questionamentos feitos em sala de aula observou-se a capacidade da turma em formular idéias autênticas. Além disso, percebemos que embora a administração da escola limite os alunos a não usufruírem dos momentos de intervalo nos espaços externos à Instituição, estes por sua vez (re) criam as regras, criando diversões próprias. Assim como os alunos, o quadro de professores, apesar de estarem sob a coordenação direta da direção, durante as aulas tem também suas formar próprias de agirem e driblarem o poder. Um exemplo claro disso é a forma como organizamos nossas aulas monobrando-se em muitos momentos da interferência da vigilância gestora, no que diz respeito à promoção de uma visão crítica relacionada ao Governo e ao mercado de trabalho. 7 Cf. SILVA, Fabiany de Cássia Tavares. Cultura Escolar: quadro conceitual e possibilidades de pesquisa. Educ. rev.  no.28 Curitiba July/Dec. 2006 Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar
  • 36. 70 71 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO ISBN 978-85-8126-016-7 XI ENCONTRO CEARENSE DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO I ENCONTRO NACIONAL DO NÚCLEO DE HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO Essas ‘maneiras de fazer’ constituem as mil práticas pelas quais usuários se reapropriam do espaço organizado pelas técnicas da produção sócio-cultural [...] se trata de distinguir as operações quase microbianas que ploriferam no seio das estruturas tecnocráticas e alteram seu funcionamento por uma multiplicidade de ‘táticas’ articuladas sobre os ‘detalhes’ do cotidiano; contrárias, por não se tratar mais de precisar como a violência da ordem se transforma em tecnologia disciplinar, mas de exumar as formas sub-reptícias que são assumidas pela criatividade dispersa, tática e bricoladorados grupos ou dos indivíduos presos agora nas redes de ‘vigilância’.8 Todas as maneiras de fazer e constituir o cotidiano escolar refletem assim não somente as relações de força da malha social, mas a própria necessidade humana de formular saberes, garantir o poder de sua atuação, experimentar, e criar. As formas como emaranham todas essas artes vão estar de acordo com a sua identidade e a sua representação. Reflexões Finais Assim sendo são nos rastros quase apagados da Escola de Educação Profissional de Senador Pompeu que observamos a necessidade humana de descobrir-se naquilo que chamamos de capitalismo. Este último não sendo encarado em nossa análise como o “bode expiatório” de to- ISBN 978-85-8126-016-7 Fotografias tiradas durante a última regência. Acervo dos autores. dos os problemas que permeiam a nossa sociedade, assim como qualquer outro sistema invisivelmente estabelecido não tira desses sujeitos a liberdade de pensar, de inquietar-se e deixar marcas. Em linhas gerais é possível afirmar que a história necessita de problemas, necessita reconhecer os espaços peculiares, palcos da arte de fazer humana. Acredita-se que a escola seja um desses espaços. A escola não é somente um lugar de transmissão de conhecimento, mas é ao mesmo tempo e talvez principalmente um lugar de inclusão de comportamentos e de hábitos.9 Pressupõe-se que modestamente, esta pesquisa assumiu a função de pesquisar e, todavia, experimentar a pesquisa. Uns chamariam de um simples estágio, outras chamariam de pesquisa antropológica, outros de sociológica, mas a isso chamamos história, história vivida, história dos CERTEAU, Michel de. A invensão do cotidiano: artes de fazer. Petrópoles: Editora Vozes, 1998, pág. 41 JULIA, Dominique apud CÁSSIA, Tavares. Cultura Escolar: Quadro conceitual e possibilidades de pesquisa. Educ. rev.  no.28 Curitiba July/Dec. 2006. p.206. Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar Comunicações GT 1 — Instituições e Cultura Escolar 9 8