Primera clase - Presentación - Seminario de Construcción Científica de Instrumentos de Evaluación y Diagnóstico de la Facultad de Filosofía de la Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción - Año 2013

1. Enrique Morosini
Asunción, 2012

2. PSICOLOGÍA COMUNITARIA PSICOLOGÍA LABORAL

3.  ¿Qué es la psicología
comunitaria?
 ¿Cuál es su objeto?
 ¿Qué hace un/a
psicólogo/a en la
comunidad?
 ¿Cuál es su objeto?
 ¿Cuál es el sujeto?
 ¿Qué es la psicología
laboral?
 ¿Cuál es su objeto?
 ¿Qué hace un/a
psicólogo/a en la
organización?
 ¿Cuál es su objeto?
 ¿Cuál es el sujeto?

4. Revisión de conceptos generales

5.  Identificación del propósito o finalidad
 Especificaciones del instrumento
 Delimitación del dominio o atributo
 Preparar especificaciones de contenido
 Especificación del formato
 Plan de análisis de reactivos
 Valores estadísticos de cálculo
 Especificación de tipificación y normalización
 Diseño experimental de recogida de datos
 Diseño del manual del test

6.  Nivel de instrucción: Es fundamental en ocasiones establecer si la
persona (o clase) tiene dominio sobre determinado conocimiento o
destreza.
 Diagnóstico: El objetivo es identificar deficiencias o errores
particulares en el rendimiento o comportamiento de una persona con
objeto de emprender alguna intervención.
 Selección: El objetivo es admitir o excluir, emplear o rechazar a los
sujetos. Tiene como finalidad elegir a los más capaces.
 Asignación: Se pretende determinar en qué lugar debe colocarse a
una persona dentro de una jerarquía de puestos o programas de
formación.
 Clasificación: Similar al anterior pero la diferencia radica que en vez
de estar interesado en el nivel se enfoca en el tipo.
 Consejo: Esto tiene que ver con el contexto en el que un sujeto pide
ayuda psicológica y se debe realizar orientación sobre su futuro.

7.  Población.
 Duración.
 Contenidos.
 Tipo de material.

8. Aquí se busca establecer el conjunto de conductas
representativas del constructo y especificación de los
contenidos del instrumento.
 Análisis de contenido.
 Revisión de investigaciones publicadas.
 Incidentes críticos.
 Observaciones directas.
 Juicio de expertos.
 Objetivos instruccionales o programas.

9.  Dominio o población de conductas
 Dominio del ítem
 Selección de muestras de ítems
 Especificación del ítem
 Plan para decidir el énfasis relativo

10. Área de desarrollo
Nivel I
(niñez)
Nivel II
(adolescencia)
Nivel III
(adultez)
‐ Interacción entre pares
‐ Aspectos descriptivos y evaluativos del yo
‐ Desarrollo sexual:
‐ Cuidado Personal: Alimentación
‐ Cuidado Personal: Sueño
‐ Cuidado Personal: Higiene.
‐ Cuidado personal: Ropas
‐ Estado emocional: emociones en general
‐ Estado emocional: humor
‐ Estado emocional: Ira
‐ Estado emocional: llanto

11.  Elección múltiple
 Selección o identificación
 Ordenación del material estimular
 Situación/corrección
 Completar
 Construcción
 Presentación

12.  Evaluación experimental: se requiere para el
ajuste de los contenidos, modificación en la
estructura y diseño de la prueba. Se requiere de
la evaluación de 50 a 100 personas.
 Prueba pre‐piloto: una vez que se obtiene la
primera versión borrador, se realiza una
aplicación para evaluar la calidad de los
reactivos. Por lo general se evalúan entre 100 y
300 personas.
 Prueba piloto: con la versión borrador del
instrumento se realizan los análisis de reactivos
y de consistencia interna del instrumento.

13.  Teoría desde la cual se realizarán los análisis.
 Grupos en los que deberá ser aplicado.
 Tamaño de la muestra.
 ¿Se identifican subgrupos?
 Longitud del instrumento
 Tiempo de aplicación
 Puntuación criterio para el análisis

14.  Primera distinción: si se trata de un test
referido a norma o referido a criterio.
 Los tests referidos a norma requieren de
ciertas especificaciones:
 Población objetivo
 Diseño muestral
 Población marco y selección de muestra
 Aplicación de instrumento

15.  Se elaboran tablas normativas sobre grupos
representativos de la población
aleatoriamente conformados.
 Se establecen grupos: de edad, sexo, nivel
académico.
 Se calculan estadísticos descriptivos y se
procede a aplicar procedimientos de
normalización y estandarización (para
aumentar la validez externa de los
resultados), ver BOOTSTRAPPING.

16.  Usos a los que se puede aplicar.
 Instrucciones completas para su
administración.
 Tablas de normas para transformar las
puntuaciones.
 Coeficiente de fiabilidad y precisión de
medida.
 Datos sobre la validez del test.
 Relacionado a lo anterior, definir el uso.
 Sugerencias sobre otros posibles usos.