Enseñanza de la historia en primaria

Escuela Normal Particular “México”
Secretaría de Educación del Gobierno del Estado
Sistema Educativo Estatal Regular
Licenciatura en Educación Primaria
2 “B”
Elaborado por: Erick Josué Arriaga García

El aprendizaje de la historia, permite comprender los problemas
sociales, para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la
vida diaria, para usar críticamente la información y para convivir con
plena conciencia ciudadana. Uno los propósitos principales de la
enseñanza de la historia a lo largo de la educación básica es que los
alumnos desarrollen el pensamiento y la conciencia histórica, para que
cuenten con una mayor comprensión de las sociedades
contemporáneas y participen en acciones de beneficio social de
manera responsable e informada.

Según Frida Díaz Barriga dentro del libro “Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo” en el capítulo 5 nos hace mención sobre la aproximación impuesta la
cual consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del
material de aprendizaje todo esto con la finalidad de que el alumnado reciba . Se
puede definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el
docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los
alumnos en la asignatura de Historia. Las estrategias seleccionadas han demostrado,
en diversas investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos
académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación,
discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las
siguientes:

Las siguientes estrategias para la enseñanza de Historia están organizadas en dos partes; la primera Estrategias
en colaboración es una estrategia de organización grupal que compromete a los agentes que conforman una
organización: aula, escuela, zona, sector, etc., a trabajar de forma conjunta para alcanzar metas comunes. Esta
forma de trabajo busca que los alumnos participen convirtiéndose en protagonistas de sus propios procesos de
aprendizaje y en la toma de decisiones. Mediante esta dinámica de interacción de los participantes se
aprovecha su diversidad, estilos para aprender, los distintos conocimientos, su cultura, habilidades previas.

Estrategia: Línea del tiempo.
¿Qué es?
La línea del tiempo es una
representación gráfica del
paso del tiempo.
Propósito:
Establecen secuencias cronológicas para identificar
relaciones pasado-presente e interrelaciones entre
distintos sucesos en el tiempo y el espacio. Permite
comprender el tiempo histórico a través de
ejercicios para identificar la duración, sucesión,
simultaneidad y etapas o periodos.
Características:
Con las líneas del tiempo se
ejercita el uso de las medidas
convencionales del tiempo
como año, lustro, década,
siglo, milenio, y la
representación y significado
de los términos a.C y d.C.
Grado de Aplicación:
La línea del tiempo se
puede aplicar a los 6
grados de educación
Primaria.
Ejemplo:
Esta estrategia se aplica a partir de primero hasta sexto grado de primaria se empieza con el tiempo personal y el tiempo histórico, y su
elaboración irá adquiriendo grados de complejidad mayor. Es recomendable, para generar un ambiente de aprendizaje favorable para los
alumnos, diseñar una línea del tiempo en forma de mural, que pueda colocarse en el aula para ir representando los diferentes periodos
históricos; permite dar idea de la secuencia en que ocurren los acontecimientos y establecer relaciones de simultaneidad en diferentes
contextos; se aplican en su elaboración habilidades matemáticas y pueden trabajarse en forma colaborativa, por equipos o bien en forma
individual.

Estrategia: Testimonios.
¿Qué es?
Discurso en primera
persona en el que se
relatan las experiencias
de un
individuo testigo de algún
acontecimiento. Un
testimonio es la
declaración en la cual se
asegura, afirma, una
determinada cuestión.
Propósito:
Los testimonios orales y
escritos, son el recurso
fundamental para verificar y
comprobar el acontecer de
un hecho; ya que como su
nombre lo indica dan cuenta
de éste.
Características:
Testimonios orales: son lo que una persona
dice de un hecho y que queda registrado
solo en la memoria y es transmitido de
persona a persona, en algún momento
puede llegar a estar de manera escrita en
algún soporte de la escritura, el más común
es el papel, los testimonios escritos son la
otra forma en la que se encuentran los
testimonios, no necesariamente eran orales
que pasaron a ser escritos, sino que desde
un principio la finalidad de estos era quedar
fijados y transmitidos en papel.
Los testimonios se
pueden utilizar en
los seis grados de la
educación primaria,
tomando el papel de
fuentes primarias y
secundarias.
Ejemplo:
El testimonio se puede tomar como evidencias sobre algún acontecimiento.
En primer grado un testimonio en base al tiempo personal de los alumnos serían sus padres, familiares, amigos, que constatan
sobre alguna acción ocurrida dentro del periodo de crecimiento del alumno.

Estrategia: Cuando comparativo
¿Qué es?
Los cuadros comparativos
son una herramienta o
técnica de enseñanza-
aprendizaje muy útil para
visualizar en un golpe de
vista las semejanzas y/o
diferencias entre dos o más
datos, hechos, épocas o
situaciones. Es en definitiva
una síntesis gráfica, a
efectos de fijar en forma
relacional y
comprensivamente el
objeto a estudiar
Propósito:
Tiene como propósito la mejor comprensión de la
información histórica de una manera sintetizada y
significativa para el alumno.
Características:
Es un cuadro en donde se
colocan en columnas, los
datos, épocas o hechos que
se quieren comparar; y en
filas, los aspectos que se
tomarán en cuenta para el
cotejo, o de manera
viceversa.
Se puede aplicar para 4°,
5° y 6° grado de primaria
ya que los alumnos tienen
un mayor razonamiento y
manejan más grandes
cantidades de
información en donde les
puede ser útil el uso de
cuadros comparativos
para sintetizar tal
información.
Ejemplo:
El cuadro comparativo se puede realizar para desarrollar la simultaneidad en los alumnos, en base a un acontecimiento los alumnos podrá
reflexionar sobre que pasaba en su país, así mismo en su estado, comunidad, el lugar donde vive. De igual forma hacer comparaciones o
distinciones entre varios acontecimientos tomando como partida puntos clave de ambos acontecimientos.

Estrategia: Documentales.
¿Qué es?
Es un término utilizado a las
producciones audiovisuales,
en el ámbito educativo
consiste en explicar un
hecho histórico. Ha dado a
los alumnos la posibilidad
de llevar a cabo una
reflexión crítica sobre la
sociedad en donde viven.
Propósito:
Aporta datos explicativos acerca de hechos
históricos, personajes y ofrece opiniones acerca de
ellos así como de las personas implicadas Los datos
aportados por el documental se recogen en el
mismo lugar de los hechos y se ilustran con las
opiniones de los protagonistas y de expertos.
Características:
Nunca se presenta en vivo,
sino que es grabado con
anterioridad y trasmitido tras
una edición y un montaje
donde se seleccionan los
momentos más significativos.
Se recomienda utilizarlos
en los grados de cuarto,
quinto y sexto año ya que
los temas se prestan para
esto y los alumnos pueden
comprenderlos mucho
mejor gracias a este
recurso audiovisual.
Ejemplo:
El documental es una de las mejores herramientas para la clase de Historia, ya que nos permite ver un panorama más sencillo los
acontecimientos ocurridos. En el caso de la Revolución mexicana nos muestran los personajes más relevantes, así mismo las fechas, a su vez
causas y consecuencias de dichos acontecimientos.

Estrategia: Visita a museos.
¿Qué es?
Los museos son espacios culturales de
carácter permanente que resguardan,
conservan, coleccionan, exponen,
estudian y restauran valiosos vestigios
tanto de la historia de México como
universal. Los exhiben de una manera
estratégica para que el público
interesado pueda apreciarlos.
Propósito:
Valorar el legado que ha dejado el pasado en
el presente mediante la observación de
distintos objetos que se pueden detectar en
las visitas a estos lugares en donde hay un
gran patrimonio de materiales, y ver el inicio
de las cosas que hay en la actualidad,
además le permite observar al niño las
fuentes primarias que va a encontrar y saber
cómo son.
Características:
Exposición permanente: contextualiza el
periodo histórico que reconstruye el museo,
es decir, muestra diversas evidencias de las
temáticas y formas de vida de esos siglos en
concreto. Exposición temporal e itinerante:
exhibe temáticas relacionadas con el periodo
histórico que representa el museo.
La visita a museos se puede aplicar a los seis grados de
la educación primaria.
Ejemplo:
Éste recurso es aplicable en todos los grados e inclusive puede hacerse una visita escolar en donde toda la comunidad estudiantil de una escuela se dirija para conocer el pasado de alguna fecha
importante en su debida localidad. El éxito de este recurso dependerá en gran medida de la preparación de la visita y la motivación que el maestro logre. Si no se cuenta con él se puede realizar
un museo dentro del aula, con apoyo de los alumnos en la recopilación de instrumentos u objetos que puedan servir como una herramienta para la comprensión de un determinado
acontecimiento.

Estrategia: Obras literarias.
¿Qué es?
Se llama obra literaria a una
creación artística donde existe
un hablante lírico (que
describe personajes y
acontecimientos,
generalmente en primera o en
tercera persona, aunque
también ha habido algunos
casos de narradores en
segunda persona), a través de
la que se emiten mensajes y
enseñanzas con la intención
de comunicar y producir goce
estético, por lo general
narrando una historia que
tiene un
determinado argumento.
Propósito:
En la historia las obras literarias su función
será algo muy relevante ya que hace un gran
realce a la historia, los protagonistas y el
hablante puede compartir sus
características, su hechos todo lo que se
pueda saber del personaje, así el alumno
podrá obtener algunos conocimientos, ya
que se recordara lo que escucho, más por las
actuaciones ya podrá identificar a cada uno
de ellos y pueda generar una un
pensamiento histórico.
Características:
Llama la atención de la persona que lo
aprecia.
Tiene los mensajes más digeribles.
Representaciones de los hechos
históricos.
Genera más curiosidad a los que lo ven
Generan un pensamiento histórico.
Las obras literarias pueden
ser aplicadas a los alumnos
de tercer y cuarto grado. En
el caso de quinto y sexo
serán ellos protagonistas de
las obras.
Ejemplo:
Las obras literarias para la enseñanza de la historia es uno de las estrategias más favorables para su aprendizaje. En ella los alumnos podrán utilizar
todos los recursos a su alcance para la dramatización de un suceso histórico. De igual forma desarrollan la empatía histórica al encarnar a los personajes
de algún hecho histórico.

Estrategia: Juegos de simulación.
¿Qué es?
Son instrumentos muy
poderosos, ya que permiten
recrear situaciones y
problemáticas del pasado.
Propósito:
Estimular el pensamiento divergente, tan
importante para comprender la historia, y es una
herramienta para formarnos en la toma de
decisiones, emulando el pasado y simplemente
ubicándonos en el presente. El juego es una de las
formas más eficaces de presentarle al alumnado la
complejidad del pasado y, en especial, la
complejidad que supone toda toma de decisiones
Características:
El juego de simulación se
puede recrear un
acontecimiento o proceso;
utilizando el alumnado su
creatividad e imaginación
puede recrear
acontecimientos.
El juego de simulación
para se puede llevar acabo
en todos los grados solo
que con diferente grado
de complejidad
Ejemplo:
Al representar una fecha relevante le la historia a los grados más pequeños tal vez solo irían caracterizados y se mencionaría solo su nombre del
personaje y algo que represente, o tal vez la fecha del acontecimiento, para que el alumno se valla familiarizando. En cambio a los de un grado
más elevado tal vez ya realizaran una obra de teatro en donde sea más detallado el acontecimiento o la historia del personaje

Estrategia: Cronología ilustrada.
¿Qué es?
Cronología ilustrada es la
ciencia que trata de la
división del tiempo en
periodos regulares, la
clasificación de los
acontecimientos por el
orden en que ocurrieron, la
asignación de fechas
correctas a sucesos
conocidos y la eliminación
de discrepancias en las
fechas debidas a los
distintos sistemas
empleados en los tiempos
antiguos y modernos.
Propósito:
Relación entre dos o más hechos históricos ya que
estos están íntimamente en cadenados en un
proceso, por lo tanto si uno conoce cuando
ocurrido un acontecimiento puede entender la
relación entre ellos.
Características:
Se refiera esa cronología,
dentro del ámbito en el que
se trate, pero lo primordial
es categorizar, ordenar los
acontecimientos,
actuaciones, hechos por
orden temporal, dando
mayor importancia dentro
de la misma al momento en
que se desarrolla la acción
que la acción en sí misma.
La cronología ilustrada se
puede realizar en los seis
primaria, tomando en
cuenta la complejidad en
cada uno de ellas.
Ejemplo:
Pedir a los alumnos que realicen un suceso histórico y con material didáctico realizar su ilustración, para posteriormente con sus
conocimientos que ya poseen organizar los sucesos según su orden de aparición.

Estrategia: Entrevistas.
¿Qué es?
La acción de desarrollar
una charla con una o más
personas con el objetivo de
hablar sobre ciertos temas
y con un fin determinado
Propósito:
Inspirar y motivar
Delegar y confiar
Pedir cuentas y mantenerse
informado
Enseñar por medio del ejemplo y de
principios Demostrar
generosamente su precio
Corregir
Características:
La entrevista es una reunión prefijada y
determinada de antemano, aunque su
desarrollo pueda parecer espontáneo y
natural.
La entrevista siempre tiene un objetivo,
que debe ser conocido al menos por el
entrevistador y que será tenido en cuenta
antes y durante su desarrollo. Por lo tanto
es un proceso de interacción con un fin
determinado.
La entrevista se puede
aplicar para 4°, 5° y 6°
grado de primaria ya que
los alumnos tienen un
mayor razonamiento
cognitivo y mejor
comprensión.
Ejemplo:
La entrevista nos puede ayudar para la recopilación de argumentos sobre un suceso histórico, apoyándonos en personas que hayan vivido
a lo largo del hecho.

Estrategia: Visitas a zonas arqueológicas.
¿Qué es?
Realizar una visita a una
zona arqueológica la cual
es un lugar en el cual se ha
preservado evidencia de
actividades que han
sucedido en el pasado (ya
sean prehistóricas,
históricas o casi
contemporáneas), y que
hayan sido investigadas
utilizando la disciplina de la
arqueología, significando
que el sitio representa
parte del registro
arqueológico.
Propósito:
Este recurso didáctico también es muy valioso
para facilitar enormemente la enseñanza de la
historia en la educación básica. Para que los
alumnos saquen el máximo aprendizaje de esta
experiencia
Características:
Elegir cuidadosamente la
zona arqueológica o
monumento histórico a
visitar.
Tener muy claros los
propósitos de la visita y los
aprendizajes que desean
reforzar.
En caso de que los espacios
a visitar sean muy amplios,
deben seleccionarse
previamente las áreas de
mayor utilidad para el
proceso de enseñanza-
aprendizaje
Las visitas a zonas
arqueológicas están apto
para la aplicación en los
seis grados de la
educación primaria.
Ejemplo:
Esta estrategia puede ser aplicada en los 6 grados de educación primaria. El docente puede realizar una explicación breve referente a la
importancia de esta actividad y de las áreas donde se encuentran. Para ello los alumnos tomarán una participación muy activa; de acuerdo
con el cronograma previo de trabajo, realizarán las exposiciones correspondientes.

Estrategia: Videos.
¿Qué es?
Los videos es un medio
tecnológico que por sus
posibilidades expresivas
puede alcanzar un alto grado
de motivación, lo que hace
de él una herramienta de
aprendizaje valiosa para el
alumno, donde su empleo
puede ser enfocado desde
distintos contextos como
complemento curricular,
aprendizaje autónomo del
estudiante.
Propósito:
Los videos pueden apoyar al profesor para realizar
una planeación más dinámica de sus cursos; ya sea
para introducir un tema, desarrollarlo, o concluirlo.
Una de las funciones principales de presentar videos
en clase es convertir más atractiva y enriquecedora
la enseñanza de la disciplina que nos ocupa, a tal
grado que brinda múltiples posibilidades para que
los alumnos se imaginen y se trasladen a otros
tiempos que no parecieran tan lejanos.
Características:
Antes de utilizar los videos en
clase, es importante tomar en
cuenta aspectos relevantes
que el video debe contar para
poder presentarlo a los
alumnos y cubrir el tema a
abordar en la asignatura:
Tener muy claros los mensajes
que se desean transmitir
Qué propósitos o temáticas de
los planes y programas de
estudio cubre
Justificar ante los alumnos la
importancia de esta actividad;
Al estar la asignatura de
historia enfocado como tal
en los grados de cuarto,
quinto y sexto; este tipo de
estrategia es aplicable para
tales grados.
Ejemplo:
Sin duda los videos históricos es una de las mejores alternativas para la enseñanza de la historia, ya que nos muestra personajes, escenarios, causas,
consecuencias, fechas, todo de una manera más atractivas y así facilitará la comprensión y el aprendizaje en los alumnos.

Estrategia: Periódicos históricos.
¿Qué es?
Un periódico histórico es sin
duda la mejor
documentación para revivir
un determinado momento de
la historia, para entender el
sentimiento de la sociedad
que vivió antes de que se
produjera el desenlace de los
acontecimientos que hoy
conocemos como parte de la
historia. Ayudándonos a
entender la historia y su
evolución.
Propósito:
La elaboración de un periódico histórico en clase es
una estrategia docente que permite desarrollar
habilidades procedimentales de búsqueda e
interpretación de información, análisis y síntesis.
Favorece la comprensión y aprendizaje de los
contenidos históricos estudiados ya que genera
interés por los mismos. Fomenta el desarrollo de
actitudes, creatividad y valores, responsabilidad,
cooperación y aprecio por el legado que ha dejado el
pasado al presente.
Características:
Los periódicos están divididos
en secciones.
Los acontecimientos más
importantes se ponen siempre
en la primera plana.
Cada nota lleva un titular o
cabeza. Las notas principales
llevan los titulares más
grandes. Poner cabeza a las
notas es un trabajo muy
especializado.
El periódico histórico se
podría utilizar de una
manera muy eficaz en los
alumnos de cuarto, quinto y
sexto grado.
Ejemplo:
Como en todo acto didáctico, al profesorado le debe preocupar más el aprendizaje de los procesos que los mismos resultados. En otras palabras, es
más importante que el alumno desarrolle sus capacidades de redacción, de investigación, de cálculo, de búsqueda, de creación, de análisis o de
síntesis, que no el que elabore productos perfectos. El periódico hace posible de manera asequible la enseñanza activa.

Estrategia: Imágenes históricas.
¿Qué es?
Es un instrumento eficaz
para conocer y comprender
los procesos y
acontecimientos de la
historia. Fomenta la
capacidad de investigación
del alumno y su análisis
crítico.
Propósito:
Es lograr que la imagen sea vista y comprendida
como un documento histórico; en muchas
ocasiones son los únicos testimonios que existen
para reconstruir y analizar la vida cotidiana de otros
tiempos.
Características:
El análisis de las imágenes es
como un rompecabezas, pues
hay que reunir todas las
pistas posibles y entrelazarlas
para lograr aproximarse a los
significados y para ello es
necesario que los alumnos
adquieran conocimientos
básicos de iconografía.
Las imágenes históricas
pueden ser utilizada como
estrategias para los seis
grados de primaria. Sin
embargo es importante
enfatizar en que se
deberán utilizar en una
cantidad mayor en los
primeros años como lo
son primero y segundo.
Ejemplo:
Esta herramienta les indispensable para las alumnos, como podemos percibir los libros de texto siempre nos contrastan los sucesos históricos
de manera icónica, y por ello las imágenes deben llegar a utilizarse con análisis comparativos para observar los cambios y continuidades del
tiempo histórico. Esto a su vez, los alumnos puedan tener el valor de la empatía de poder reconocer, investigar, comprender, estimar y valorar
los sentimientos y la forma de actuar que cada personaje realizó.

Por otra parte están las Estrategias individuales; consiste en
las actividades que cada estudiante realiza por sí solo y es la
forma de trabajo que la mayoría de secuencias de
enseñanza/aprendizaje plantea en uno u otro momento.
Cuando los contenidos son de carácter factual, las actividades
de aprendizaje consisten en ejercicios que ayudan a recordar,
son actividades bastante sencillas y cada alumno las puede
realizar sin más ayuda que la motivación para llevarlas a cabo.

Estrategia: Mapa Conceptual
¿Qué es?
Es una técnica o
herramienta usada para la
representación gráfica del
conocimiento mediante
conceptos, que es la forma
en que los niños adquieren
por descubrimiento sus
primeros conceptos y
lenguaje.
Propósito:
El propósito didáctico que se quiere obtener con
esta estrategia es que les sirva a los alumnos las
palabras claves les trasmiten un significado con el
cual ellos son capaces de representarlo, con una
cierta palabra o imagen, donde hacen una
organización cognitiva para comprender
determinado tema. La construcción de nuevos
conocimientos comienza con la observación de
acontecimientos o de objetos a través de los
conceptos que ya conocemos logrando un
aprendizaje significativo.
Características:
1. Seleccionar
2. Agrupar
3. Ordenar
4. Conectar
5. Comprobar y
reflexionar.
El mapa conceptual como
estrategia puede ser
aplicada para los alumnos
de cuarto, quinto y sexto
grado.
Ejemplo:
El mapa conceptual es una de las estrategias más empleadas dentro de la práctica de la historia, permite a los alumnos entender los
acontecimientos históricos de una forma más práctica y menos tediosa. Es recomendable que los mapas conceptuales se formen como los
educandos lo entiendan y comprendan.

Estrategia: Cuadro Sinóptico
¿Qué es?
Es un tipo de esquema en
el que se da prioridad al
aspecto gráfico. De un solo
golpe de vista se adquiere
una visión gráfica del
contenido de un tema,
cuyas ideas han sido
ordenadas y jerarquizadas.
Un cuadro sinóptico es una
forma de organizar gráficos
e ideas o textos
ampliamente utilizados
como recursos
instrucciones y se definen
como representaciones
visuales que comunican la
estructura lógica del
material educativo.
Propósito:
Permite a los alumnos visualizar una
representación esquemática de la información, lo
cual aclara su comprensión y facilita la percepción
y el recuerdo de las relaciones entre las ideas.
Además ayuda al estudiante a retener la
información por la simplicidad de la estructura, e
utilizándose a los cuadros sinópticos como
método de estudio.
Características:
El cuadro sinóptico
proporciona una estructura
global coherente de una
temática y sus múltiples
relaciones. Pueden utilizarse
como estrategias de
enseñanza tanto en la clase
magistral como en los
textos. Esta herramienta
indica cómo se ordena un
texto y sus elementos
principales.
El cuadro sinóptico como
grado.
Ejemplo:
Es recomendable que el cuadro sinóptico sea creado en forma colaborativa, debido a que les funcionará como retroalimentación, y una
forma muy eficaz para ordenar la información como más les sea favorable a los alumnos.

Estrategia: Esquemas
¿Qué es?
Es la expresión gráfica del
subrayado que contiene de
forma sintetizada las ideas
principales, las ideas
secundarias y los detalles
del texto.
Propósito:
Organizar la información, destacando los aspectos
más relevantes o significativos. También permite
presentar un tema de tal modo que se pueda
visualizar globalmente y sea fácilmente
comprensible para cualquier persona.
Características:
 Son construcciones
informativas
experienciales.
 Son recodificaciones
genéricas del material
específico almacenado.
 Reducen y simplifican la
información de la
realidad.
 Representan realidades
diversas.
Los esquemas como
grado
Ejemplo:
Esquema es una de las formas más divertidas y entendibles de organizar la información histórica, ya que por medio de imágenes, y dibujos
entender la estaría resulta cada vez más divertida.

Estrategia: Análisis
¿Qué es?
El análisis histórico es más
que un estudio minucioso;
es una herramienta básica
en las ciencias sociales que
sirve para comparar y
explicar a fondo los
antecedentes y las
situaciones actuales de un
evento específico
Propósito:
El análisis tiene como función que los alumnos
pregunten: ¿por qué? (remite a la causalidad),
¿cuándo? (temporalidad), ¿cómo ocurrió?
(causalidad), ¿dónde? (espacialidad), ¿quiénes
participaron? (sujetos de la historia), ¿qué cambió
de una época a otra y qué permanece? (relación
pasado-presente, cambio y permanencia.
Características:
El Análisis histórico debe
incluir:
La importancia de la
investigación en su contexto
histórico (ubicar el tema en el
contexto histórico)
Análisis de las pruebas y la
información encontrada
El análisis como estrategia
puede ser aplicada para
los alumnos de tercero,
cuarto, quinto y sexto
grado, aumentando el
grado de
Ejemplo:
Es recomendable que los alumnos realicen el análisis como estrategia para aprender de una manera en la que sea eficaz para su aprendizaje.

Estrategia: Periódicos
¿Qué es?
Es una publicación de
información con
periodicidad constante.
Propósito:
El propósito fundamental es informar
objetivamente a la ciudadanía de los
acontecimientos más importantes sucedidos
recientemente.
Características:
 Cambio constante de la
información.
 Tiene capacidad de
llegar a los más diversos
públicos
 Es el medio impreso
que se distribuye con
más rapidez
 Es un medio
informativo y formativo
El periódico como
utilizado para los primeros
tres grados de la
educación primaria, ya
que su historia se
desenvuelve en su
comunidad, y estado.
Ejemplo:
El periódico es una de las estrategias que más se utiliza principalmente en los grados menores, primero, segundo y tercero; debido a que les
sirve como fuente de información para saber lo que pasa en el lugar donde viven.

Estrategia: Memorama
¿Qué es?
Consiste generalmente en
una serie de cartas con
diversas figuras en cada una
de ellas; las cuales están en
par, es decir cada dibujo
está repetido en dos cartas.
Propósito:
El propósito es
encontrar el par de la
carta.
Características:
El juego comienza revolviendo las cartas y repartiéndolas
con la figura hacia abajo al azar de tal modo que no sea
posible ver la imagen que se encuentra en ellas.
Un jugador escoge dos cartas, si las dos que escogió son
iguales, se las queda consigo y tiene derecho a escoger otras
dos; si las dos cartas que escogió son diferentes las coloca otra
vez boca abajo en el mismo lugar y procura recordar cuales
cartas eran, cediendo el turno a otro jugador.
Gana el jugador que consiga más pares de cartas. Este juego
se puede jugar con dos o más participantes
El memorama como
utilizado para los seis
grados de la educación
primaria, aumentando la
gradualidad de
complejidad.
Ejemplo:
Uso del memorama para la enseñanza de la Historia. Con el memorama los niños recordarán imágenes, fechas, episodios y acontecimientos
históricos que han marcado la historia de nuestro país. Esto les facilita el recordar y ubicarse temporal y espacialmente en los sucesos históricos
del pasado y su relación con la vida actual.

Estrategia: Pintura.
¿Qué es?
La pintura de historia,
o pintura histórica, es
un género pictórico que se
inspira en escenas,
aquellos cuadros que
toman su narración no de
la historia sino de
la literatura. Es decir, se le
llama histórica no porque
represente exclusivamente
acontecimientos históricos
sino porque narra una
historia.1
Propósito:
La pintura de historia se caracteriza, en cuanto a
su contenido, por ser una pintura narrativa: la
escena representada cuenta una historia. Expresa
así una interpretación de la vida o transmite un
mensaje moral o intelectual.
Características:
Los colores suelen ser
sobrios. Se da importancia al
cuidado en los accesorios, en
los detalles de las
vestimentas o los objetos
relacionados con el tema a
tratar. No obstante, el
acontecimiento, si es
adecuado, no necesita haber
ocurrido exactamente como
se representa, y los artistas
con frecuencia se toman
grandes libertades con los
hechos históricos a la hora
de retratar el mensaje
deseado
La pintura puede ser
aplicada como estrategia
de enseñanza/
aprendizaje a los alumnos
de los seis niveles
escolares.
Ejemplo:
Realizar una pintura sobre un acontecimiento histórico podrá ayudar a despertar la imaginación y la creatividad de los alumnos al momento
de recibir la clase de historia. La pintura se puede adecuar a cada tema que se aborde en la asignatura. Puede ser utilizada como un
producto final y/o instrumento para alguna exposición.

Estrategia: Escultura/ Moldeado
¿Qué es?
Las obras modeladas
pueden ser expresiones
acabadas de la idea del
artista o, trabajos
preparatorios de otras
ramas escultóricas.
Propósito:
Comprender mejor la historia, por medio
de la manipulación.
Características:
El modelado, proporciona al escultor
libertad de expresión, se utilizan materiales
blandos y maleables.
Al material del modelado se le puede dar
forma en cada una de las fases,
permitiendo un control completo de la
estructura tanto interna como externa de
la forma.
Si la obra no resulta satisfactoria, se puede
quitar todo o parte del material y comenzar
de nuevo el proceso.
El modelado suele tener más uso utilitario y
educativo, por su fácil elaboración a la hora
de la enseñanza.
Proporciona al escultor una mayor libertad
de expresión
El moldeado como
estrategias puede ser
aplicado para los seis
grados de la
educación primaria.
Ejemplo:
Convertir a los alumnos escultores, con la finalidad de una mejor comprensión de la historia, con ayuda de material manipulable como lo es la
plastilina, masa, barro, arcilla etc.

Estrategia: Rally
¿Qué es?
Es una serie de retos en
donde existen un
determinado número de
casillas, y en cada casilla se
encuentra un reto histórico.
Propósito:
Encontrar los acertijos de cada casilla poniendo en
práctica sus conocimientos y habilidades.
Características:
Se enfoca en el trabajo
colaborativo.
Pone en juego los
conocimientos y habilidades
de los alumnos.
El rally puede ser utilizado
como una estrategia para
los alumnos de primero a
sexto grado de primaria,
aumentando el grado de
complejidad en las
diversas actividades.
Ejemplo:
El rally se realizará en la cancha deportiva. Habrá alumnos encargados en cada una de las casillas, dentro de ellas hará un acertijo histórico, en
donde los alumnos en forma de colaboración tendrán la tarea de resolverlo. Una vez resuelto tendrán que ir a la siguiente casilla pero
realizando alguna acción (gateando, en un solo pie, etc…)

Estrategia: Adivina quien
¿Qué es?
El juego de adivinar
quién es el rostro
misterioso haciendo
preguntas sobre las
características de los
personajes y
descartando los que
no cumplan con ellas
bajándolos del tablero
portátil.
Propósito:
Encontrar al personaje por
medio de pistas.
Características:
Alumno moderador. Es el encargado
de controlar la dinámica del juego y
de que todo funcione correctamente
(turno de palabra, respuestas,
preguntas, etc.)
Alumno que pregunta. Posee una
tarjeta con un personaje histórico
pegada en la frente y pregunta a los
compañeros.
Alumno que responde. Responde al
que tiene la tarjeta con respuestas
afirmativas y/o negativas
Adivina quien se
puede aplicar como
estrategia a los
alumnos de los seis
primaria, con su
dificultad
correspondiente.
Ejemplo:
El alumno poseedor de una tarjeta (con el nombre de algún personaje histórico de los estudiados en la unidad)
tiene que realizar preguntas del tipo: ¿es hombre/mujer?, ¿pertenece a la Edad Antigua/Media/Moderna?,
¿participó en una guerra?, ¿pertenecía a la realeza?, etc., a un compañero/a seleccionado al azar. Éste, sólo puede
responder con afirmaciones o negaciones.

Bibliografía:
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http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/3e/Diagrama_Conceptual_ejemplo.png
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EL USO DEL CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO. UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN MEDIÁTICA DESDE EL INSITUTO DE
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Autor: Daniel Aparicio González

Creamos un DOCUMENTAL” utilizando AUDACITY
Mtro. Fernando Mello
Uso didáctico del documental Autor: Ramon Breu y Alba Ambròs
Iibro del docente de historia, pag 97
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Helena Calsamiglia Blancafort.

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