Revista Escuela Especial SANTA ELENA - Edición 1

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La presente revista fue realizada por alumnos y docentes del nivel secundario de la Escuela Especial Santa Elena, como producción final de un trabajo conjunto entre las áreas de lengua e informática de la Institución.

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Revista Escuela Especial SANTA ELENA - Edición 1

  1. 1. SANTA ELENA REVISTA INSTITUCIONAL
  2. 2. w——ïl DITÜRIAL OON ESTAS PALABRAS, IMÁGENES, EXPRESIONES, CO‘ MENZAMOS A TRANSITAR UN NUEVO CAMINO DE LA MANO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS. LA IDEA ES MOSTRAR EL OUEHACER DE LA ESCUELA, DAR LUGAR A LAS VOCES DE LOS PROTAGONISTAS. ES ASI OUE ESPERAMOS PODER PLASMAR LAS PRODUCCIONES DE LOS ESTUDIANTES, DE LOS DOCENTES Y TAMBIEN EL DECIR DE LAS FAMILIAS. EDUCAR EN TIEMPOS DE TURBULENCIAS, NO ES FÁCIL, PERO Sl ELEGIMOS SER DOCENTES, ES POROUE CREEMOS OUE LA EDUCACION ES EL CAMINO PARA LOGRAR LOS CAMBIOS QUE ANHELAMOS PARA NUESTRA SOCIEDAD. ES MOMENTO DE INAUGURAR NUEVAS PROPUESTAS, DE ANIMARNOS A NUEVOS FORMATOS DE LO ESCOLAR, DE ROMPER CON LO OUE DABA RESPUESTAS EN OTRAS EPOCAS, PERO OUE HOY, YA NO NOS SIRVE. ES LA HORA DE LA CREATIVIDAD, DE LA BÚSQUEDA DE NUEVOS APRENDIZAJES. RECUPERAR LA CENTRALIDAD EN LA ENSEÑANZA, COMO ROL FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA, ES LA PREMISA. ES POR ESO OUE LOS ACTORES DE LA ESCENA EDUCATIVA DECIMOS PRESENTE EN ESTA PRODUCCION. LA IDEA DE HACER UNA REVISTA NACE DE LA INCLUSION DE LA ESCUELA ESPECIAL SANTA ELENA EN EL PRO‘ YECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL PARA ESCUELAS ES‘ PECIALES (PIVIIEE). APROVECHANDO LA PARTICIPACION EN EL PROGRAMA ÜONECTAR IGUALDAD Y CONOCIENDO EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES POR LAS TIÜ, S CONSI‘ DERAMOS FACTIBLE ESTA PROPUESTA JUNTO A LA DEL BLOG INSTITUCIONAL. ESTAMOS TRANSITANDO EL CAMINO, PROBANDO, HA‘ CIENDO Y DESHACIENDO, ANIMÁNDONOS A MÁS COSAS. ESPERAMOS CRECER Y OUE TODOS OUIENES COMPARTEN NUESTRO OUEHACER COTIDIANO, QUIENES FORMAN PARTE DE LA RED DE TRABAJO QUE SOSTIENE Y ACOM‘ PAÑA LAS DIFERENTES TRAYECTORIAS DE NUESTROS ES‘ TUDIANTES, SE SUMEN CON SUS VOCES. .. PROF. CLAUDIA V. TOSCO DIRECTORA
  3. 3. Eiouolo Erpociol SAÑTA ELEÑA . ..Quienes somos? Constituimos una comunidad educativa de la provincia de Córdoba, específicamente de la localidad de ELENA, que acompaña a niños y jóvenes con algún tipo de discapacidad durante sus trayectos educativos para que se desenvuelvan de manera cada vez más autónoma con su realidad familiary social. Desde un contexto integrador, que contempla las diferencias individuales e impulsa la participación colectiva. El trabajo institucional se enmarca en la transición hacia un modelo social de la discapacidad, que considera el origen de la misma en causas sociales, contraponiéndose al paradigma representado por el modelo médico. Este nuevo enfoque nos permite reconocer a nuestros estudiantes con discapacidad como sujetos de derechos. La tarea diaria da Iugara la construcción de aprendizajes Io más significativos posibles en relación a las capacidades presentes. . . . Nuestra propuesta educativa Se centra en la flexibilidad, con un currículo que atienda los diferentes intereses, necesidades y posibilidades de los estudiantes, promoviendo espacios para la inclusión y que les permita desempeñarse con autonomía en los distintos ámbitos dela vida. La escuela promueve valores tales como el respeto a las diferencias, la solidaridad, la justicia, la democracia, entre otros, dando especial prioridad a la autonomía personal, imprescindible para concretar un proyecto de vida. Bajo este principio priorizamos a la comunicación, cualidad de las personas que nos singulariza y unifica, como punto de partida y fundamento en la selección del nuevo paradigma de enseñanza que integra las tecnologías de la información y comunicación (TICS) en los procesos educativos, poniéndolas al servicio de las personas y mejorar su calidad de vida. Respetuosa de la legislación vigente, la política institucional favorece la inclusión de los estudiantes con algún tipo de discapacidad en la escuela común, siendo, la escuela especial, la última alternativa viable, una vez agotadas todas la estrategias inclusivas. Esto se materializa a través del Proyecto de Inclusión Escolar, en marcha desde el año 1.995 ¡"VW ‘L? x Ju w» "‘ t . i ‘gh; a . _ _» _ f 1. rs. ” NFL‘ i l f ‘F N‘ . 7 z ' ‘ f e . ' ¡ . ,t Z ¡"H I. I l ' ' i z ti, . / 1 _ 34 ' "Y‘r-1 1 i
  4. 4. Erouclo Erpaciol SAÑTA ELEÑA Desde Ia propuesta pedagógica en la modalidad, nos planteamos: Elaborar una propuesta de desarrollo curricular flexible, que atienda los diferentes intereses, necesidades y posibilidades de los estudiantes, promoviendo espacios para la inclusión y que les permita desempeñarse con autonomía en los distintos ámbitos dela vida. En la Modalidad Especial, se brinda educación temprana a los niños a partir de los 45 días a los 2 años, y desde los 3 años a los 5 años, a los niños les corresponde asistir a los jardines de infantes que sus familiares elijan para iniciar una educación integral y participativa como un miembro pleno de su comunidad. (Cuadernillo 13- Prioridades Pedagógicas SEPIYCE- Ministerio de Educación- Córdoba) Con respecto al ingreso de los estudiantes con discapacidad a la Educación Inicial, la Institución acompaña Ia incorporación de los estudiantes a las instituciones educativas del nivel elegidos por su familia para efectivizar Ia garantía al derecho a la educación. Se prevé y efectiviza una tarea conjunta para la selección de instancias de enseñanza que promuevan y potencien las primeras experiencias de formación en la construcción subjetiva del estudiante en pleno ejercicio de su derecho ala educación. Nivel Primario En cuanto ala priorización y organización pedagógica del nivel, se intenta favorecer un aprendizaje significativo trabajando el concepto de zona de Desarrollo Próximo, donde el docente se dispone como mediador entre el estudiante y el conocimiento. La tarea áulica diaria se enriquece con los aportes interdisciplinarios del equipo técnico institucional. Una preocupación actual es tratar de abordar los aprendizajes y contenidos de manera integrada, que tengan vinculación con la vida cotidiana, con Ia cultura común a su lugar, que favorezca la independencia personal. Para ello se sugiere el trabajo con secuencias y/ o unidades didácticas, respetando criterios de selección y secuenciación. Las propuestas pedagógicas son enriquecidas con diversas experiencias de proyectos interinstitucionales, interdisciplinarios y talleres que permiten un crecimiento vinculado a lo cotidiano y favorecedor de la autonomía personal. Nivel Secundario Las actividades de este nivel se desarrollan exclusivamente en el turno mañana y se organizan en relación a la propuesta curricular provincial de la modalidad. La cotidianeidad se centra en el planteo de un sujeto (adolescente-joven) de la escuela Secundaria como sujeto de derecho, posibilitando que todas las propuestas se sustenten en una educación integral y de calidad, que al formar al joven para su propio proyecto de vida, contribuya al desarrollo de la comunidad. En cada nivel educativo, se contempla también una propuesta para estudiantes que requieren de abordajes pedagógicos complejos.
  5. 5. La presente unidad didáctica surge a partir de la necesidad que los estudiantes conocieron más sobre el manejo del dinero, esperando que este aprendizaje se convierta en algo funcional y práctico para ellos y para su vida diaria. Valiéndonos de un importante recurso: el kiosco escolar, decidimos focalizar las propuestas pedagógicas en este espacio y acceder al trabajo de diferentes contenidos como: manejo del dinero, tiempos de espera, turnos, tolerancia a la frustración, elecciones según sus gustos, etc. - Los objetivos de la siguiente unidad en las diferentes áreas curriculares son: o En matemática que los alumnos puedan conocer los diferentes billetes sus valores y operar con ellos. o En ciencias sociales conocer su barrio identificando por ejemplo ¿En qué lugar está el kiosco en el barrio? , ¿Cómo se llama el kíosquero? , ubicación en el plano, etc. o En lengua escribir el nombre de las golosinas que podíamos comprar dibujarlas, dístínguiendo vocales y consonantes, palabras cortas y largas, etc. o En ciencias naturales clasificar que alimentos son saludables y no saludables para consumir. Luego se ambíento y contextualizó con los contenidos priorizados a través de material concreto específico por ejemplo: dramatizaciones en el espacio Kiosco y en el aula sobre Ia acción de compra- venta, intercambiando roles y funciones. Se logro la participación de todos los estudiantes observándolos interactivos, . atentos y divertidos ante los requerimientos de la actividad.
  6. 6. ¿Qué podemos ver en la escuela ante un posible autismo? El Autismo es un síndrome y su aspecto mas característico es la falta de reciprocidad en la relación social. La persona con autismo generalmente observa el mundo físico con una intensidad no habitual. La realidad que percibe puede ser placentera o poco feliz, pero no puede compartir las sensaciones que percibe con sus semejantes. En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal, aunque puede que lo busquen ydeseen, como si esta fuera su forma de comunicación con las personas que consideran extrañas. A menudo ven a las personas como objetos y los tratan como tal. AI niño con autismo le resulta muy difícil aceptar una negativa y tolera muy mal la frustración. La imposición de normas le genera una gran ansiedad y funciona como elemento potenciador de una conducta hiperactivo. Aprende con enorme facilidad conductas manipuladoras para conseguir sus objetivos. La mirada de la persona con autismo suele prescindir de la mirada de las otras personas, como si la mirada directa careciera de contenido comunicativo. La forma de mirar es uno de los elementos que contribuyen a dara su cara un aspectoinexpresivo. N i I a expresión de su cara ni su conducta nos dara una pista de lo que piensa, de lo que ocurre en su interior. Diferentes estudios han mostrado que muchos individuos con conducta de tipo autista tienen trastornos relacionados pero distintos. Estos trastornos son: o ElsíndromedeAsperger. Elsíndromedelaxfragil. El síndrome de Landau- Kleffner. El síndrome de Rett. EIsíndromedeWiIIiams. Específicamente en el ambito escolar, los docentes de nivel inicial pueden observar: - En el recreo juega solo, corre porel patio; no suele buscar a otros niños para jugar: pasa el tiempo con actividades inusuales como recoger objetos del suelo - Las relaciones con los compañeros son escasasoinexistentes. - No suele permanecer atento en el tiempo de clase, se levanta y deambula demasiado. - Inicia actividades sólo de su interés. - En cuanto a conceptos y contenidos generalmente no se observan dificultades, sus respuestas estan dentro de la media del grupo o incluso porencima. - Cuando se le dice “no" a algo, puede llorar o gritar de manera desproporcionada. - Nada Io consuela, no sirven las explicaciones ni las recompensas. A veces solo se calma cuando llega su madre. - Cuando los otros niños no hacen lo que él quiere les pega o llora. - Muestra dificultades en psicomotricidad fina. - Su atención es muy la'bi| . Pierde facilmente el sentido de la tarea. Necesita al adulto a su lado. - Falta de iniciativa en la resolución de problemas simples. - Los cambios en las rutinas son un problema que facilmente acaba en rabieta y llanto.
  7. 7. ¿Que suelen observar los docentes en el nivel primario? - Juega solo en el recreo o deambula en solitario porel patio. - Si alguna vez se acerca a sus compañeros intenta hacer lo mismo que ellos, pero no termina de participar ni compartir. - No tiene un amigo o grupo de amigos con el que le guste estarojugaren los recreos. - Generalmente no recuerda los nombres de sus compañeros, a pesar de tener algún tiempo compartido. - Se muestra permanentemente a la defensiva, pensando que los otros niños quieren burlarse o mo| estar| o.' - Es muy desorganizado con sus pertenencias y en el desempeño de sus trabajos. - Suele interrumpir en la clase con comentarios descontextualizados de la tematica tratada. - Cuandoalgono| einteresa, notrabaja - Le cuesta aceptar que debe borrar algo porque se equivocó. ¿Qué conductas se podrían observar en el nivel secundario? - Generalmente estan solos en los recreos. - Sus compañeros lo rechazan por negativo, desinteresado, “raro". - Las pocas relaciones establecidas son muy conflictivas porque las respuestas o aportes son descontextualizados, ofensivos, con palabras y actitudes tendentes de ser denigrantes. - Sus producciones escritas tienen mala caligrafía y son desorganizadas, lo que dificulta su interpretación. - Las respuestas dependen a su interés por la tematica de la asignatura. — Nunca apunta o toma nota de deberes ni obligaciones. — Su lenguaje hacia el adulto es familiar, como si se tratase de colegas. —Nunca pregunta ante las dudas ni participa voluntariamente. El alumno con asperger o autismo presenta ciertas particularidades que pueden ser acompañadas y cada vez mas orientadas a la perspectiva de evolución en lo social, con una buena actitud por parte dela escuela. Las propuestas institucionales con fundamento en la flexibilización y en las adaptaciones metodológicas permitirán que el alumno con autismo pueda superar la etapa dela educación con éxito. El trabajo conjunto con la familia y las instituciones de modalidad, haran viable la ejecución de las mejores herramientas para el éxito educativo. FUENTE: www. autismodiario. org ILUSTRACIONES: www. pinterest. com
  8. 8. iaeiasiáa . ..Reconocer la diversidad como un valor y no como un defecto implica romper con la clasificación y la norma. .., supone plantearnos un cambio en la función docente para la comprensión de la diversidad y, además requiere pensar en un currículo que erradique las desigualdades a la vez que haga avanzar la justicia escolar ofreciendo prácticas educativas simultáneas y diversas. ..”(Lopez MeIero.2001) . ..La educación inclusiva es un enfoque que procura transformar los sistemas educativos, mejorando la calidad de la enseñanza en todos los niveles y modalidades, con el fin de dar respuesta a todos y a cada uno de los estudiantes de acuerdo a sus posibilidades. (Perspectivas de la modalidad especiaI- Cuad. 13 Prioridades pedag. 2014/15) iatereeaeiaaes En el marco de las resoluciones vigentes de nuestro país, que delinean políticas de educación inclusiva con la centralidad puesta en la enseñanza, en el estudiante como sujeto de derecho, sostenidas todas en el modelo social de la discapacidad y tendiente a la implementación de modelos organizativos que progresivamente vayan abriéndose hacia otras instituciones en la comunidad, el desafío hoy, es pensar en acciones concretas que puedan llevarse a cabo (Seminario Intensivo I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación dela Nación. 2013) La escuela especial Santa Elen tiene una trayectoria importante en la construcción de redes de trabajo con instituciones dfja comunidad y las comunidades de origen de sus estudiantes, especialmente en el acompañamiento de trayectorias escolares en los niveles inicial y primario. Desde hace un par de años se ha comenzado a recibir numerosas demandas del Nivel Secundario; paralelo a esto y desde hace un poco más de tiempo, la escuela ha reorganizado la propia oferta de este nivel, intentando aproximarla y contactarla al Nivel Secundario común. (Ley de Educación Nacional 26.206)
  9. 9. En los últimos años, el esfuerzo ha sido centrado en la creación de este espacio institucional que oriente, respalde y ante todo responda a las demandas que requieran efectivizar ese acompañamiento en las trayectorias escolares de los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas dela discapacidad que estén cursando los distintos niveles educativos. La propuesta es considerar todas las posibilidades y condiciones sociales que puedan incidir en los aprendizajes, pudiendo complementar funciones, acciones y configurando los diferentes apoyos que garanticen las mejores oportunidades y el derecho de educación de cada uno. El proyecto que sustenta este programa de inclusión surge porque estamos convencidos que este es el rol dela Educación Especial, este es el espacio que debemos ir construyendo entre todos los involucrados y concretando quienes estamos en las escuelas especiales. El desafío es desplazarnos desde el paradigma dela integración al de la inclusión que es más abarcativo. En el futuro no muy lejano, deberíamos transitar por escuelas más inclusivas, dejando la escuela especial para la atención de aquellos alumnos que, por numerosos fracasos en los intentos de inclusión en la escuela común, deberán realizar sus trayectorias escolares en el ámbito dela modalidad especial. Queremos llegar a los alumnos en situación de vulnerabilidad. .. a escuelas situadas en lugares inhóspitos, como el ámbito rural serrano, que son las que menos posibilidades de acceder a los asesoramientos/ acompañamientos que hoy se está ofreciendo a los fines que todos los alumnos puedan realizar trayectorias educativas de calidad. Este proyecto está destinado a alumnos de nivel inicial, primario y secundario que presentan dificultades en el aprendizaje y/ o necesidades educativas derivadas de la discapacidad, implicando situaciones de vulnerabilidad física, social y que requieran de la configuración de apoyos, estrategias pedagógicas, materiales didácticos, que favorezcan su continuidad y permanencia en el sistema educativo. Las intervenciones pedagógicas se orientan a la posibilidad de encontrar los espacios para que los estudiantes logren aprendizajes contemplados en un currículum común; se diseñan e implementan en cada institución y con cada alumno, con la interacción de todos los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje, incluida la familia y actores sociales. La tarea cotidiana nos ubica en una continua deconstrucción - construcción de posiciones y estructuras en las que se encuentra fundamentado un aspecto ideológico y actitudinal. Esta cotidianeidad nos lleva a un búsqueda constante de estrategias que impacten en la construcción de una “escuela inclusiva”, acompañando dichos procesos desde el abordaje de los aspectos inherentes a la integración escolar, y resignificar la concepción acerca de la discapacidad, a los fines de generar una nueva mirada que contextualice el marco político educativo en el que se inscriben estos procesos. Procesos que se desarrollan dentro del marco de una Institución escolar que no puede dejar de atentdeg ladsingularidad de cada estudiante en su trayectoria educativa, de acuerdo a su posi l I a .
  10. 10. VIAJE GENERAL DEHEZA
  11. 11. La escuela fue convocada a participardel evento: “Séptima Jornada especial deportiva- recreativa", organizada por el area Municipal de Deporte y Recreación de la localidad de General Deheza. A partir de dicha invitación, se comienza a organizar el viaje para que todos los alumnos tuviesen la posibilidad de participar. La comunicación previa con los organizadores y la disponibilidad brindada para que cada estudiante pudiese participar según sus gustos y posibilidades, les permitió disfrutar de cada una de las instancias logrando resultados muy positivos y placenteros. Como actividad previa y preparatoria, los días miércoles en el espacio de educación física, se practicaban los diferentes deportes que cada uno desarrollaría en la jornada. Los objetivos del encuentro eran: - Ofrecer aquella modalidad deportiva que mas se adecue a las necesidades y posibilidades de cada pemona. -A través de la integración, adquirir nuevas experiencias compartiendojuegos y actividades. La experiencia vivida fue muy positiva y valiosa, permitiéndonos el intercambio de nuevas experiencias, trasmisión de valores y especialmente poder compartir un día de festejo y alegría.
  12. 12. Participación Institucional en el En el presente año, el Ministerio de Educación de la Nación puso en marcha el Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa, que integra las diferentes políticas públicas relacionadas con la incorporación de las TIC en las practicas pedagógicas. Las propuestas pedagógicas de ejecución de este programa, bajo elfitítulo de "Cortos en la web" nos convoca, dentro de una selección de escuelas especiales, para dejar registro digital de una experiencia de aprendizaje con formato de documental. "fi z ¿su fijé-sí“. 2 i_4 Lg Y‘ ¡. ï a 3 ,4; “f; i z
  13. 13. PROYECTO EDUCATIVO: LA ENERGÍA HIDROELÉCTRICA Comprender los recursos renovables y cómo se utilizan, ayuda a los alumnos a entender mejor el ambiente en el que viven. También les brinda un mayor conocimiento de cómo cambian las tendencias comerciales y políticas y cómo se ve el futuro del consumo de energía. Este proyecto surge del espacio curricular Ciencias Naturales pero sugiere un abordaje multidisciplinario (Educación Tecnológica- Matemática - Ciencias Sociales - Lengua) de una misma temática y un recorrido en contenidos educativos que plantean como punto de inicio un conocimiento general de los recursos renovables para avanzar paulatinamente en aspectos más particulares como los tipos de energía: eléctrica, eólica, solar y biológica y finalizar específicamente en un tipo especifico: la energía hidroeléctrica. Las cinco etapas en las que está dividido este proyecto, parten de la recolección de ideas y conceptos previos referentes al tema hasta el planteo y la organización de una fase de registro que deje constancia de todo este proceso. Se decide, de manera grupal, realizar un vídeo con formato de documental que refleje todo el trabajo. Para el logro de este propósito se fueron trabajando en el espacio curricular Lengua e Informática, como en el Taller Institucional de Teatro los contenidos básicos de caracterización, estructura y montaje de los videos documentales, intentando abordar las estrategias y herramientas digitales necesarias para el logro de un buen producto. Las actividades se centraron en: - Explicación a los estudiantes sobre las distintas etapas de un documental y características del mismo. - Visualización de ejemplos audiovisuales utilizando diversos medios, para poder estructurar una idea del posible producto a realizarse. - Registro con soporte de datos de las distintas instancias del proyecto: lluvia de ideas, ateneo, etc. - Selección de los distintos datos y documentos recogidos priorizando su calidad y viabilidad en relación al uso previsto. - Necesidad de pensar y recrear una dramatización ficcional como punto de partida e hilo conductor del vídeo a realizar, pretendiendo llegar a los conocimientos con la motivación de los alumnos de la utilización de diferentes herramientas tecnológicas. s Realización de viajes educativos. A pesar de la conciencia que existe acerca de la importancia de las tecnologías en la sociedad contemporánea, en lo que se refiere a su incorporación en la educación, muchas veces el uso de las tics se limita a cuestiones operativas de carácter meramente instrumental, dejando de lado el desarrollo de otro tipo de capacidades que permitan un mayor conocimiento del funcionamiento de los instrumentos y de los programas con los que se pueden operar las temáticas. Procuramos que los alumnos puedan ver a las tecnologías como instrumentos que ayudan a efectivizar las tareas, que dan nuevas posibilidades y sirven para lograr objetivos.
  14. 14. FORMAMOS PARTE DE LOS SIGUIENTES PROGRAMAS: CONECTAR IGUALDAD PLAN NACIONAL DE INCLUSIÓN DIGITAL PROYECTO SOCIO EDUCATIVO PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL PARA ESCUELAS ESPECIALES ALGUNOS DE LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES SON: r Articulación con Educación Técnica r Cátedras compartidas v Viajes educat¡vo'5"-—i_. ,_. _j__ «e Talleres de (aux-presión aftísticomultural, 1*. NUESTRO BLOG INSTITUCIONAL ES. ... . http: llescueIaespecialsantaelena. blogspotcom. arl

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