La comprensió lectora i el treball de
llengua en les àrees no lingüístiques
DOLORS QUINQUER VILAMITJANA XV Tallers de Llen...
1.
LLEGIR:
UNA COMPETÈNCIA
TRANSVERSAL,COMPLEXA, QUE
NECESSITA TEMPS I PRÀCTICA
Dolors Quinquer Vilamitjana
- Aprendre a llegir
(interpretar el codi)
- Llegir per aprendre
(utilitzar la lectura per a l’aprenentatge)
- Llegir per p...
Dolors Quinquer Vilamitjana
La capacitat lectora es va construint i ampliant en
assumir nous reptes, és un camí llarg per ...
Imagina’t que ets poeta. Descriu el bosc
Cada àmbit de coneixement té el seu “patró
lingüístic” i el seu “patró temàtic”
I...
El patró lingüístic i el patró temàtic
s’aprenen al mateix temps.
Llegir textos expositius, argumentatius,
descriptius d’h...
Llegir, un procés interactiu
Llegir és extreure i construir el significat de manera
simultània
Dades i informacions
del te...
Aspectes de la competència lectora (PISA)
1.
Obtenció d’informació explícita
Localitzar, seleccionar i recuperar informaci...
Aspectes de la competència lectora (PISA)
2.
Comprensió global
Extreure’n allò que és essencial, considerant el text
en el...
Aspectes de la competència lectora (PISA)
3.
Interpretació de la informació
Fer inferències, deduir informacions no explíc...
Aspectes de la competència lectora (PISA)
4.
Valoració crítica del contingut
Avaluar-ne les aportacions a partir de criter...
Aspectes de la competència lectora (PISA)
5.
Valoració crítica de la forma
Valorar-ne les aportacions quant a l’estructura...
Dolors Quinquer Vilamitjana
“És la capacitat del lector per comprendre,
utilitzar, reflexionar i comprometre’s amb
textos escrits per assolir els seus...
Els sistemes educatius de països amb
bons resultats en avaluacions externes
(PISA, PIRLS)
Programes específics de millora ...
2.
QUINA ÉS LA SITUACIÓ DEL
NOSTRE ALUMNAT?
Dolors Quinquer Vilamitjana
PISA, el referent extern
Alumnat de 15 anys
Dolors Quinquer Vilamitjana
Dolors Quinquer Vilamitjana
Dolors Quinquer Vilamitjana
PISA (15 anys)
Nivells 1 i 2: 2003: 40% 2009:
49%
• Tasques de lectura senzilles en textos sim...
Dolors Quinquer Vilamitjana
Nivell 3: 2003: 30% 2009:
30%
• Tasques de lectura de dificultat moderada en textos
amb més co...
Dolors Quinquer Vilamitjana
Nivells 4 i 5 2003: 23% 2009:
21%• Tasques difícils de lectura en textos complexos.
• Poden lo...
Dolors Quinquer Vilamitjana
En resum: Segons diversos estudis
d’avaluació sobre el nivell de
comprensió lectora referits a...
Què els passa als nostres
estudiants?
Dolors Quinquer VilamitjanaDolors Quinquer Vilamitjana
Curs 2011-2012: Estudi sobre la percepció del
professorat en relació a les dificultats de
l’alumnat
• Localitat: Cerdanyol...
Vocabulari
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
En el context científic cada paraula té un significat que sovint és
diferent al del context quotidià
F = mF = m ·· aa
cont...
Motivació / Expectatives /
Autoimatge
• Relació entre motivació per llegir i èxit en la
lectura.
• Si el lector percep que...
Referents culturals
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Referents científics
Text: El so i la llum
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Conèixer com s’organitzen els textos segons la seva
tipologia (narratiu, descriptiu, explicatiu, instructiu,
argumentatiu)...
Llavors...., llavors
reforça
afavoreix
(Ús del subjuntiu i del condicional)
(confonen causes i conseqüències…)
Connectors
...
Dolors Quinquer Vilamitjana
Estratègies cognitives
(saber què has de fer, control, reconducció)
- inferir o buscar el sign...
Estratègies metacognitives
Com llegim? Què fem quan llegim?
El coneixement sobre el procés permet el control i la
regulaci...
“Cal fugir de la idea que la dificultat de la
lectura és culpa de l’individu”.
(I. Solé, 2012)
Dolors Quinquer Vilamitjana
• Variables relatives a l’alumnat: gènere, domini
d’estratègies cognitives i metacognitives,
motivació vers la lectura, et...
lector text
activitat
context socio-
cultural
Llegir: Elements implicats
Estructura
Volum
d’informació
Lèxic
Connectors
Co...
3.
NECESSITEM BONES
PRÀCTIQUES DE LECTURA
VINCULADES A
L’APRENENTATGE
Dolors Quinquer VilamitjanaDolors Quinquer Vilamitja...
Nivells d’alfabetització
1. Nivell de descodificació
2. Nivell funcional d’ús per a la vida
quotidiana
3. Nivell instrumen...
Algunes idees
1. Lectures contextualitzades, relacionades amb
els continguts.
2. La lectura com una activitat d’aula.
3. T...
El text: llegibilitat
• Títol, subtítols
• Altres informacions,
autor, procedència,
data.
• Organització general
del text
...
Els objectius de la lectura
• Per buscar informació precisa, dades….
• Per seguir unes instruccions
• Per obtenir informac...
Què pensem sobre com
hem de fer llegir
• Acord:
2, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16
• Desacord:
3, 6, 7, 11, 14
Dolors Quinq...
• S’implica personalment i emocional, troba sentit a la lectura.
• Reconeix el propòsit de la tasca.
• Utilitza el coneixe...
Activitat lectora
• Abans
– Activació de la informació que ja té el lector.
• Durant
– Verificació de les prediccions.
– R...
Base d’orientació
Llegir un text
Abans Mentre Després
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Activitats prèvies
• Presentar l'objectiu de la lectura.
• Activar els coneixements relacionats amb el text.
• Contextuali...
Mentre es va llegint
• Comprovar que es va entenent el text.
• Deduir el vocabulari desconegut.
• Reconèixer la idea princ...
Treball posterior a la lectura
• ¿Què aporta la lectura al tema que estem treballant?
Quin interès té?
• ¿Quines noves pre...
Com llegim? ¿Què fem quan llegim?
Metareflexió
• Per què us he fet llegir aquest text?
• Què feu quan se us demana que lle...
Escola Collserola
Dolors Quinquer Vilamitjana Escola Collserola
Escola Collserola, Cerdanyola, 2010
4t. Primària
Escola Collserola
Dolors Quinquer Vilamitjana
Escola Collserola
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Escola Collserola
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Escola CollserolaDolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Escola CollserolaDolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Què fer amb les paraules desconegudes?
Dolors Quinquer Vilamitjana
Lectura literal:
Què diu el text?
Lectura inferencial
Quines coses no diu el text, però em cal saber per
entendre’l?
Lectu...
Criteris per analitzar activitats de lectura i
aprenentatge
1. Textos relacionats amb els continguts
2. Lectura, una activ...
Exemple 1. Activitat de lectura i aprenentatge
Dolors Quinquer Vilamitjana
Dolors Quinquer Vilamitjana
Exemple 2. Una activitat híbrida
LLEGIR:
Dolors Quinquer Vilamitjana
Exemple 2. Una activitat híbrida
ESCRIURE:
Dolors Quinquer Vilamitjana
LECTURA CRÍTICA
Dolors Quinquer
• Llegir les línies (comprensió literal del text)
• Llegir entre línies (allò que es dedue...
El lector crític
• Identifica els interessos que mouen a l’autor.
• Identifica l’actitud, punt de vista de l’autor respect...
Lectura crítica
C - Consigna o afirmació que exposa el text
R - Rol del que fa l’afirmació . Qui és que té algun
interès?
...
Lectura cooperativa
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
• La lectura cooperativa és una alternativa
metodològicamen...
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Llegir en equip cooperatiu
Exemple 3. Una lectura cooperativa
2. Busca la idea
principal
3. Busca les respostes
que dóna el text
4. Proposa noves
preguntes
1. Planteja les preguntes
a ...
1. Cada equip analitza els objectius a assolir.
Es reparteixen les tasques (o les adjudica el
professor/a)
2. Cadascú lleg...
Resum: Competències lectores
• Comprensió dels objectius de la lectura
• Activació dels coneixements previs
• Formulació d...
“ No hii ha cap raó perquè cap infant no
aprengui a llegir amb els recursos
necessaris (materials i emocionals)”.
(I. Solé...
Llegir en parella
Llegir en grup
Llegir a totes
les àrees
Llegir més
Llegir críticament
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vil...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Areesnolingpress

5.925 visualizaciones

Publicado el

La comprensió lectora i el treball de llengua en les àrees no lingüístiques. Dolors Quinquer. XV Tallers de Llengua i Literatura Catalanes

Publicado en: Educación
0 comentarios
2 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
5.925
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
4.656
Acciones
Compartido
0
Descargas
42
Comentarios
0
Recomendaciones
2
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Areesnolingpress

  1. 1. La comprensió lectora i el treball de llengua en les àrees no lingüístiques DOLORS QUINQUER VILAMITJANA XV Tallers de Llengua i Literatura Catalana, 2012
  2. 2. 1. LLEGIR: UNA COMPETÈNCIA TRANSVERSAL,COMPLEXA, QUE NECESSITA TEMPS I PRÀCTICA Dolors Quinquer Vilamitjana
  3. 3. - Aprendre a llegir (interpretar el codi) - Llegir per aprendre (utilitzar la lectura per a l’aprenentatge) - Llegir per plaer (aprendre a estimar la lectura, a fer-ne un ús lúdic) Dolors Quinquer Vilamitjana Tres àmbits en relació a la lectura:
  4. 4. Dolors Quinquer Vilamitjana La capacitat lectora es va construint i ampliant en assumir nous reptes, és un camí llarg per a una competència complexa. (I. Solé, 2012) “S’APRÈN A LLEGIR I DESPRÉS S’APLICA” També llegint textos científics, històrics, filosòfics .... TEXTOS DE DIFERENTS MATÈRIES, GRÀFICS, MAPES, ESTADÍSTIQUES, IMATGES, ... ERROR
  5. 5. Imagina’t que ets poeta. Descriu el bosc Cada àmbit de coneixement té el seu “patró lingüístic” i el seu “patró temàtic” Imagina’t que ets geògraf. Descriu el bosc Dolors Quinquer
  6. 6. El patró lingüístic i el patró temàtic s’aprenen al mateix temps. Llegir textos expositius, argumentatius, descriptius d’història a la classe de ciències socials, de ciències a la classe de ciències ... Textos relacionats amb els continguts, perquè la contextualització i la vinculació amb els temes que es treballen és molt important per a la transferència.Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  7. 7. Llegir, un procés interactiu Llegir és extreure i construir el significat de manera simultània Dades i informacions del text Coneixements del lector i les activitats que realitza El significat no esta completament ni en el text ni en el lector, és fruit de la interacció que s’estableix entre ambdós. Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  8. 8. Aspectes de la competència lectora (PISA) 1. Obtenció d’informació explícita Localitzar, seleccionar i recuperar informació explícita (dades concretes, lectura literal) Dolors Quinquer Vilamitjana
  9. 9. Aspectes de la competència lectora (PISA) 2. Comprensió global Extreure’n allò que és essencial, considerant el text en el seu conjunt. Identificar la idea principal. Establir una jerarquia entre les idees Dolors Quinquer Vilamitjana
  10. 10. Aspectes de la competència lectora (PISA) 3. Interpretació de la informació Fer inferències, deduir informacions no explícites Identificar les relacions entre les parts del text Contrastar informació, fer deduccions Identificar les evidències o proves que aporta Identificar les intencions de l’autor/a Dolors Quinquer Vilamitjana
  11. 11. Aspectes de la competència lectora (PISA) 4. Valoració crítica del contingut Avaluar-ne les aportacions a partir de criteris propis o externs Valorar les evidències o proves que aporta Valorar les intencions de l’autor/a Fer-se noves preguntes Dolors Quinquer Vilamitjana
  12. 12. Aspectes de la competència lectora (PISA) 5. Valoració crítica de la forma Valorar-ne les aportacions quant a l’estructura, l’estil, el registre, l’adequació, el vocabulari.... Dolors Quinquer Vilamitjana
  13. 13. Dolors Quinquer Vilamitjana
  14. 14. “És la capacitat del lector per comprendre, utilitzar, reflexionar i comprometre’s amb textos escrits per assolir els seus objectius, desenvolupar els seus coneixements i potencial i participar en la societat”. PISA, 2009 Dolors Quinquer Vilamitjana Llegir
  15. 15. Els sistemes educatius de països amb bons resultats en avaluacions externes (PISA, PIRLS) Programes específics de millora de la lectura a primària i a secundària des de totes les àrees del currículum Dolors Quinquer Vilamitjana tenen
  16. 16. 2. QUINA ÉS LA SITUACIÓ DEL NOSTRE ALUMNAT? Dolors Quinquer Vilamitjana
  17. 17. PISA, el referent extern Alumnat de 15 anys Dolors Quinquer Vilamitjana
  18. 18. Dolors Quinquer Vilamitjana
  19. 19. Dolors Quinquer Vilamitjana PISA (15 anys) Nivells 1 i 2: 2003: 40% 2009: 49% • Tasques de lectura senzilles en textos simples (tema familiar). • Localitzen informacions mencionades explícitament en el text. • Identifiquen el tema d’un text de contingut familiar. • Estableixen una relació simple entre una part del text i la vida quotidiana. Dolors Quinquer Vilamitjana
  20. 20. Dolors Quinquer Vilamitjana Nivell 3: 2003: 30% 2009: 30% • Tasques de lectura de dificultat moderada en textos amb més complexitat. • Localitzen informacions. • Estableixen relacions entre idees. • Poden deduir el tema i relacionar-lo amb coneixements previs i amb aspectes de la vida quotidiana. PISA Dolors Quinquer Vilamitjana
  21. 21. Dolors Quinquer Vilamitjana Nivells 4 i 5 2003: 23% 2009: 21%• Tasques difícils de lectura en textos complexos. • Poden localitzar informacions no evidents. • Interpreten i reflexionen. • Textos no familiars que exigeixen comprensió profunda (elaboració de deduccions i d’hipòtesis, entenen l'ambigüitat, les idees divergents, en fan una avaluació crítica, utilitzen coneixements especialitzats). PISA Dolors Quinquer Vilamitjana
  22. 22. Dolors Quinquer Vilamitjana En resum: Segons diversos estudis d’avaluació sobre el nivell de comprensió lectora referits a Catalunya • El 22% alumnat de primària acaba sense les competències lectores per a superar l’ESO. • El 14% de l’alumnat de 15 anys són al llindar més baix. • Només el 4% de l’alumnat de 15 anys té un nivell superior. Dolors Quinquer Vilamitjana
  23. 23. Què els passa als nostres estudiants? Dolors Quinquer VilamitjanaDolors Quinquer Vilamitjana
  24. 24. Curs 2011-2012: Estudi sobre la percepció del professorat en relació a les dificultats de l’alumnat • Localitat: Cerdanyola Primària i secundària • Nombre de centres: 9 Nombre professorat: 78 • Lectura mecànica, sense comprensió • Mancances en relació a la memòria, l’atenció… • Falta de coneixements previs • Desconeixement de la tipologia textual • Poc domini del vocabulari • Poca motivació, problemes amb l’autoimatge com a lectors • Falta d'estratègies lectores
  25. 25. Vocabulari Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  26. 26. En el context científic cada paraula té un significat que sovint és diferent al del context quotidià F = mF = m ·· aa context científiccontext quotidià (molts significats diferents) Menjo la sopa a la forMenjo la sopa a la forççaa ForForçça Bara Barççaa Els senyors feudals utilitzaven la forEls senyors feudals utilitzaven la forççaa Anar al cine mAnar al cine m’’agrada foragrada forççaa Tinc forTinc forççaa Faig forFaig forççaa Menjar dMenjar dóóna forna forççaa Polisèmia Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  27. 27. Motivació / Expectatives / Autoimatge • Relació entre motivació per llegir i èxit en la lectura. • Si el lector percep que és poc competent, es desmotiva i les seves ganes de llegir disminueixen. • Al contrari es crea un cercle positiu... • Motivació compensa l’impacte d’altres factors negatius (context familiar poc estimulant, gènere). Dolors Quinquer Vilamitjana
  28. 28. Referents culturals Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  29. 29. Referents científics Text: El so i la llum Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  30. 30. Conèixer com s’organitzen els textos segons la seva tipologia (narratiu, descriptiu, explicatiu, instructiu, argumentatiu) facilita la comprensió, permet anticipar els trets de la informació que es presenta. Tipologia textual Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  31. 31. Llavors...., llavors reforça afavoreix (Ús del subjuntiu i del condicional) (confonen causes i conseqüències…) Connectors (ajuden a establir relacions complexes) Llavors..., llavors Si....., aleshores..... pensament hipotètic pensament lineal pensament causalJa que...., perquè..... afavoreix Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  32. 32. Dolors Quinquer Vilamitjana Estratègies cognitives (saber què has de fer, control, reconducció) - inferir o buscar el significat de les paraules desconegudes - identificar la idea principal - resumir - establir relacions entre les parts del text - distingir fets d’opinions - aplicar criteris propis i externs per valorar el text - controlar el procés - identificar les dificultats - ..... Dolors Quinquer Vilamitjana
  33. 33. Estratègies metacognitives Com llegim? Què fem quan llegim? El coneixement sobre el procés permet el control i la regulació: - habilitats de planificació (com actuaré?) - habilitats de supervisió (superar problemes: seguir llegint, rellegir, consultar…) - habilitats d’avaluació (com he actuat, com he resolt les dificultats) Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  34. 34. “Cal fugir de la idea que la dificultat de la lectura és culpa de l’individu”. (I. Solé, 2012) Dolors Quinquer Vilamitjana
  35. 35. • Variables relatives a l’alumnat: gènere, domini d’estratègies cognitives i metacognitives, motivació vers la lectura, etc. • Variables socio-familiars: estudis de pares, context social... • Variables escolars: pràctiques centrades en la lectura literal, poca tradició de llegir i interpretar textos expositius des de totes les àrees, poques tasques híbrides... Factors associats al rendiment en lectura Dolors Quinquer Vilamitjana
  36. 36. lector text activitat context socio- cultural Llegir: Elements implicats Estructura Volum d’informació Lèxic Connectors Coneixements previs que requereix Habilitats: Atenció Memòria Capacitat d’anàlisi Motivacions: Motivació Autoestima Experiència Coneixements Vocabulari Coneixement tema i del mon Tipologia textual Estratègies cognitives i metacognitives Propòsit clar Útil per motivar, informar, sistematitzar Conseqüències: plaents, d’aprenentatge Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  37. 37. 3. NECESSITEM BONES PRÀCTIQUES DE LECTURA VINCULADES A L’APRENENTATGE Dolors Quinquer VilamitjanaDolors Quinquer Vilamitjana
  38. 38. Nivells d’alfabetització 1. Nivell de descodificació 2. Nivell funcional d’ús per a la vida quotidiana 3. Nivell instrumental per obtenir informació 4. Nivell de lectura crítica, avaluar, qüestionar i reforçar idees, transformar el propi Dolors Quinquer Vilamitjana WELLS, 1987 Dolors Quinquer Vilamitjana
  39. 39. Algunes idees 1. Lectures contextualitzades, relacionades amb els continguts. 2. La lectura com una activitat d’aula. 3. Textos adequats. 4. Objectius explicitats i compartits. 5. El procediment lector al punt de mira. 6. Ús de diversos suports o bastides d’ajut a la comprensió. 7. Tasques híbrides: parlar, llegir, escriure. Rellegir. 8. Potenciar la interacció i cooperació. 9. Lectura inferencial i crítica. 10. Incorporar la metareflexió lectora. Dolors Quinquer VilamitjanaDolors Quinquer Vilamitjana
  40. 40. El text: llegibilitat • Títol, subtítols • Altres informacions, autor, procedència, data. • Organització general del text • Frases curtes • Lèxic bàsic • Repeticions • Connectors • Estructures que afavoreixen l’anticipació • Variació tipogràfica (negreta, cursiva..) • Il·lustracions “Llegir és conduir la vista pels enfilalls de lletres i copsar-ne el sentit. Si la carretera és bona i està ben senyalitzada, com una autopista, llegim amb rapidesa i entenem el significat sense problemes. Però si es tracta d’un camí de carro, d’un asfalt deteriorat o d’una via sense senyals de trànsit ni marques a terra, la lectura esdevé difícil” . D. Cassany (1995 Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  41. 41. Els objectius de la lectura • Per buscar informació precisa, dades…. • Per seguir unes instruccions • Per obtenir informació de caràcter general • Per respondre preguntes • Per contrastar opinions • Per solucionar problemes • Per comunicar un text a un auditori • Per plaer • ..... Els lectors que es representen els objectius aconsegueixen una millor comprensió…. Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  42. 42. Què pensem sobre com hem de fer llegir • Acord: 2, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16 • Desacord: 3, 6, 7, 11, 14 Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  43. 43. • S’implica personalment i emocional, troba sentit a la lectura. • Reconeix el propòsit de la tasca. • Utilitza el coneixement previ per donar sentit al text. • S’imagina el contingut, elabora hipòtesis. • Aplica estratègies per resoldre les dificultats. • Dirigeix i controla la seva comprensió durant el procés. • Reconeix paraules, comprèn i assimila el nou vocabulari. • Adopta mesures per corregir errors. • Identifica allò que és important, estableix una jerarquia d'idees. • Contínuament fa inferències. • Es fa preguntes sobre el que llegeix. • Recapitula contínuament. • Busca explicacions alternatives deixa de banda falses hipòtesis. • Es posiciona críticament, identifica les intencions de l’autor. • Identifica les característiques lingüístiques. LECTOR COMPETENT Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  44. 44. Activitat lectora • Abans – Activació de la informació que ja té el lector. • Durant – Verificació de les prediccions. – Regulació, modificació de las hipòtesis. • Després – Reorganització i integració de la informació. – Valoració crítica Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  45. 45. Base d’orientació Llegir un text Abans Mentre Després Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  46. 46. Activitats prèvies • Presentar l'objectiu de la lectura. • Activar els coneixements relacionats amb el text. • Contextualitzar el text. • Comentar els conceptes fonamentals per a la comprensió i que no es poden deduir del text. • Mirar els subtítols, imatges, estructura ... i fer prediccions o hipòtesis sobre les característiques del text. • ......... Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  47. 47. Mentre es va llegint • Comprovar que es va entenent el text. • Deduir el vocabulari desconegut. • Reconèixer la idea principal de cada paràgraf – Subratllant les paraules clau. – Frase resum. • Extreure’n allò que és essencial, considerant el text en el seu conjunt. Resumir. • Identificar informació explícita. • Fer inferències per deduir informacions no explícites. • Representació gràfica de las idees principals (esquema) • Ajuda a parlar del text. • Atenció als connectors. • Autoregulació del procés. Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  48. 48. Treball posterior a la lectura • ¿Què aporta la lectura al tema que estem treballant? Quin interès té? • ¿Quines noves preguntes es plantegen? • Explicació de conceptes, de frases ... • Aplicació: tasques especifiques segons l’activitat. – ¿Com resoldries ara el problema...? – ¿Quins arguments aporta la lectura a la necessitat de...? Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  49. 49. Com llegim? ¿Què fem quan llegim? Metareflexió • Per què us he fet llegir aquest text? • Què feu quan se us demana que llegiu un text? • Com heu resolt les dificultats? • Què feu quan no enteneu una paraula? • Quines preguntes us han semblat més difícils? Per què? Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  50. 50. Escola Collserola Dolors Quinquer Vilamitjana Escola Collserola Escola Collserola, Cerdanyola, 2010 4t. Primària
  51. 51. Escola Collserola Dolors Quinquer Vilamitjana
  52. 52. Escola Collserola Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  53. 53. Escola Collserola Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  54. 54. Escola CollserolaDolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  55. 55. Escola CollserolaDolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  56. 56. Què fer amb les paraules desconegudes? Dolors Quinquer Vilamitjana
  57. 57. Lectura literal: Què diu el text? Lectura inferencial Quines coses no diu el text, però em cal saber per entendre’l? Lectura crítica/ avaluativa Quines són les idees importants? Quines són les aportacions? Quina és la intenció de l’autor? Quina fiabilitat? Quines proves aporta? Lectura creativa Per a què em serveix aquest text? Aquestes idees poden ser útils per interpretar altres fenòmens Afavorir diferents nivells de lectura Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  58. 58. Criteris per analitzar activitats de lectura i aprenentatge 1. Textos relacionats amb els continguts 2. Lectura, una activitat d’aula 3. Textos adequats 4. Objectius explicitats/compartits 5. El procediment lector en el punt de mira 6. Bastides per ajudar la comprensió 7. Tasques híbrides: parlar, llegir escriure 8. Interacció i cooperació 9. Lectura inferencial i crítica per comprendre a nivells profunds 10. Metareflexió lectora Dolors Quinquer Vilamitjana
  59. 59. Exemple 1. Activitat de lectura i aprenentatge Dolors Quinquer Vilamitjana
  60. 60. Dolors Quinquer Vilamitjana
  61. 61. Exemple 2. Una activitat híbrida LLEGIR: Dolors Quinquer Vilamitjana
  62. 62. Exemple 2. Una activitat híbrida ESCRIURE: Dolors Quinquer Vilamitjana
  63. 63. LECTURA CRÍTICA Dolors Quinquer • Llegir les línies (comprensió literal del text) • Llegir entre línies (allò que es dedueix, les inferències) • Llegir darrere les línies (la intenció, el punt de vista de l’autor, la ideologia …) D. Cassany, 2006 LLEGIR CRÍTICAMENT ÉS LLEGIR EN ELS TRES PLANS Dolors Quinquer Vilamitjana
  64. 64. El lector crític • Identifica els interessos que mouen a l’autor. • Identifica l’actitud, punt de vista de l’autor respecte al que diu. • Reconèixer el gènere discursiu. • Associa les paraules amb l’imaginari i la cultura pròpia de cada comunitat. • Distingeix la varietat de veus convocades o silenciades. • Valora la solidesa, la fiabilitat, la validesa dels arguments. • Detecta incoherències, imprecisions, errors, contradiccions. Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  65. 65. Lectura crítica C - Consigna o afirmació que exposa el text R - Rol del que fa l’afirmació . Qui és que té algun interès? I - Idees o creences que hi ha darrere l’afirmació T - Test, quin test o experiment es podria fer per comprovar-ho? I - Informació, Quines evidencies, proves, experiments que aporta la notícia per fer aquesta afirmació. C - Conclusions: Les idees o les creences que hi ha darrere d’aquesta afirmació estan d’acord amb el coneixement científic actual o que coneixeu? Per què? Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  66. 66. Lectura cooperativa Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana • La lectura cooperativa és una alternativa metodològicament interessant. Facilita la comprensió d’un text, en focalitzar en un primer moment l’atenció de l’alumne en un sol aspecte. • També el diàleg sobre el text amb els companys en facilita la comprensió global del text. • Compagina fases de treball individual i col·lectiu, grups d’experts....
  67. 67. Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana Llegir en equip cooperatiu Exemple 3. Una lectura cooperativa
  68. 68. 2. Busca la idea principal 3. Busca les respostes que dóna el text 4. Proposa noves preguntes 1. Planteja les preguntes a les quals dóna resposta el text Lectura cooperativa (Koch, Adina) Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  69. 69. 1. Cada equip analitza els objectius a assolir. Es reparteixen les tasques (o les adjudica el professor/a) 2. Cadascú llegeix el text des d’una de les perspectives proposades 3. Cada equip posa en comú les aportacions individuals: contrast i valoració del contingut. 4.Posada en comú (entre tots els equips cooperatius) 5.Treball final individual PROCÉS: Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  70. 70. Resum: Competències lectores • Comprensió dels objectius de la lectura • Activació dels coneixements previs • Formulació d’hipòtesis sobre el contingut del text • Fer inferències per a comprendre allò que solament es suggereix • Distinció entre allò essencial i secundari • Construcció del significat del text. • Avaluació i control de la comprensió Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
  71. 71. “ No hii ha cap raó perquè cap infant no aprengui a llegir amb els recursos necessaris (materials i emocionals)”. (I. Solé, 2012) Dolors Quinquer Vilamitjana
  72. 72. Llegir en parella Llegir en grup Llegir a totes les àrees Llegir més Llegir críticament Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana

×