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  1. 1. ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA U.E. ANTONIO DÍAZ VILLAMIL – A DEPARTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO Estructura Curricular En el Sistema Educativo Plurinacional Ley Nº 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez“El conocimiento es infinito” Prof. Eduardo Salinas
  2. 2. Contenido
  3. 3. MARCO LEGAL Y NORMATIVO Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia Artículo 1. Artículo 78. Plurinacional II. La educación es Comunitario, intercultural, con intracultural, intercultural y autonomías. se funda en la plurilingüe en todo el pluralidad cultural y sistema educativo. lingüístico, dentro del proceso III. El sistema educativo se integrador del país.Artículo 77. fundamenta en unaLa educación constituye una educaciónfunción del Estado, abierta, humanista, científica,El sistema educativo comprende técnica yla educación regular, la tecnológica, productiva, territalternativa y especial, y la orial, teórica yeducación superior de formación práctica, liberadora yprofesional. revolucionaria, crítica y Artículo 79 solidaria. Fomentará en civismo, el Artículo 78. la educación vocacional y la diálogo intercultural y los I. La educación es enseñanza técnica valores ético morales unitaria, pública, universal, dem humanística, para hombres y equidad de género, la no ocrática, participativa, comunita mujeres, relacionada con la violencia y los derechos ria, descolonizadora y de vida, el trabajo y el desarrollo humanos. productivo.
  4. 4. MARCO LEGAL Y NORMATIVO Constitución Política del Estado Plurinacional de BoliviaArtículo 80. I. La educación tendrá como objetivo la formaciónintegral de las personas y el fortalecimiento de la concienciasocial crítica en la vida y para la vida. La educación estaráorientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo decompetencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales quevincule la teoría con la práctica productiva; a la conservacióny protección del medio ambiente, la biodiversidad y el territoriopara el vivir bien. Su regulación y cumplimiento seránestablecidos por la ley.II. La educación contribuirá al fortalecimiento de la unidad eidentidad de todas y todos como parte del EstadoPlurinacional, así como a la identidad y desarrollo cultural de losmiembros de cada nación o pueblo indígena originariocampesino, y al entendimiento y enriquecimientointercultural dentro del Estado.
  5. 5. MARCO LEGAL Y NORMATIVOLey Nº 070 BASES DE LA EDUCACIÓN Art. 3 FINES DE LA EDUCACIÓN Art. 4 Descolonizadora, liberadora, revolucio naria, anti- Contribuir a la consolidación de la imperialista, despatriarcalizadora y educación descolonizada. Formar transformadora de las estructuras integral y equitativamente a mujeres SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL – S.E.P. económicas y sociales. y hombres. Universalizar los saberes Comunitaria, democrática, participativ y conocimientos propios. Fortalecer a y de consensos en la toma de el desarrollo de la decisiones. Universal. intraculturalidad, interculturalidad y Única, diversa y plural. Unitaria e el plurilingüismo integradora del Estado Garantizar la participación plena de Plurinacional. Laica, pluralista y todas y todos. Promover la espiritual. Inclusiva. reciprocidad, solidaridad e Intracultural, intercultural y integración entre las naciones y Plurilingüe. Productiva y pueblos indígena originario Territorial. campesinos y afro descendientes Científica, técnica, tecnológica y Fortalecer la unidad, integridad artística. territorial y soberanía del Estado. Educación de la vida y en la vida, para Impulsar la investigación científica y vivir bien. Promotora de la tecnológica. convivencia DE EDUCACIÓN ”AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ” LEY pacífica.
  6. 6. MARCO LEGAL Y NORMATIVOLey Nº 070 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Art. 5 ED. SECUNDARIA COMUNITARIA Art. 14 Desarrollar la formación integral y el I. Articula la educación humanística fortalecimiento de la conciencia social y la técnica con la crítica de la vida y en la vida para Vivir producción, valora y desarrolla Bien. Desarrollar una formación SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL – S.E.P. los conocimientos de las diversas científica, técnica, tecnológica y culturas…tiene carácter productiva. Contribuir al intracultural, intercultural y fortalecimiento de la unidad e plurilingüe. Fortalece la educación identidad. Promover la unidad primaria comunitaria vocacional respetando la diversidad. Consolidar por ser el SEP con la directa participación en integral, científica, humanística… la formulación de políticas II.Permite identificar educativas, planificación, organizació vocaciones, esta orientada a la n, seguimiento y evaluación del formación de bachilleres técnico - proceso educativo, velando por su humanísticos (técnico medio) de calidad. acuerdo a sus Contribuir al fortalecimiento de la vocaciones, potencialidades seguridad, defensa y desarrollo del productivas de las regiones… Estado Plurinacional Consolidar la integración del Estado. LEY DE EDUCACIÓN ”AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ”
  7. 7. MARCO LEGAL Y NORMATIVOCPE - Ley Nº 070 - LMDA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Sistema Educativo Plurinacional - SEP * Es la estructura, organización y el conjunto de relaciones que se establecen entre los componentes del currículo del SEP en sus diversos subsistemas y niveles de formación, articulados a las necesidades, demandas y expectativas de la sociedad y el Estado.  Art. 298/17 – Art. 299/2 – Art. 304/III-2 5 CPE  Art. 3/4 – Art. 5/15,20 – Art. 6/1 – Art. 32/4 – Art. 69,70 – Art. 80/3 – Art. 84 Ley 070  Art. 84/II LMAD 031
  8. 8. CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS*Fuente: Diseño curricular descolonizador Socio Comunitario 2011- PhD. Eddy Cusicanqui SOCIAL TRADICIONAL LEY 1565 COMUNITARIO Bestor 1958. Es un Orientado a la Es un espacio de programa de SANEBAS de los construcción y conocimientos diversos tipos de producción de sentidos verdaderos, validos y educandos a los que cuyo punto de partida esenciales que se atiende el sistema en es la matriz cultural transmiten cada una de sus que consolida la sistemáticamente en la áreas, niveles y identidad y memoria escuela para desarrollar modalidades (Art. 7 histórica de los la mente y entrenar la Cap. II del Currículum) pueblos. (Compilado de inteligencia. ENFOQUE doc. Del ministerio de ENFOQUE El alumno y sus Educación 2008 pág. 36) El contenido y la necesidades. ENFOQUE legalidad TEORIA La cultura e identidad TEORIA Constructivismo TEORIA Neo positivista - ecológico contextual. Socio histórico cultural conductista – sociocrítico.
  9. 9. CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS*Fuente: Diseño curricular descolonizador Socio Comunitario 2011 Prof. Lic. PhD. Eddy Cusicanqui Flores. REFORMAPARADIGMAS CONDUCTISMO SOCIAL COMUNITARIO EDUCATIVACurrículum Cerrado Abierto flexible Real, leal y descolonizador Conocer, vivir Practica , teoría, valoración, Didáctica Conocimiento hacer, ser producción Cognitivos, Conceptuales, Científicos, técnicos yContenidos psicomotrices, procedimentales, tecnológicos afectivos actitudinales COMPETENCIAS:Planificación OBJETIVOS: Verbo, ORIENTADORES-OBJ. Desempeño, didáctica contenido, condición, HOLÍSTICOS: Ser, saber, hacer, contenido, curricular nivel. decidir contexto, proceso Memorización de Valores y actitudes, saberes y Habilidades, conocimientos y conocimientos, habilidades y Evaluación destrezas, algunas habilidades - practicas, transformaciones y conocimientos conducta trascendencia Tipo de Empleado pasivo Téc. competitivo Trascendente hombre Docente Instructor Apoyo Maestro emprendedor Productivo, emprendedor y Estudiante Pasivo Activo y creativo trascendenteInstrumento Texto Módulo Carpetas
  10. 10. CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIASFuente: Ministerio de Educación 2011 TRADICIONAL S.E.P. Colonizadora Descolonizadora Jerárquica Participativa Elitista Par Todos Homogenizadora Diversa CURRICULO Individualista Comunitaria Clasista Igualitaria Monolingüe Plurilingüe Monocultural Pluricultural Antropocéntrica Biocéntrica
  11. 11. ESTRUCTURA DEL S.E.P.Ley Nº 070 - TITULO II – SEP • Art. 9 al 15 – Ley 070 Educación • Características, objetivos y Estructura Sistema Educativo Subsistemas del Regular Plurinacional • Art. 16 al 27 – Ley 070 Alternativa y • Características, objetivos y estructura. especial • Art. 28 al 68 Superior • Características, objetivos, estructura, de formación régimen especial, evaluación y acreditación universitaria. Profesional
  12. 12. Subsistema de Educación Regular *AntecedentesLey 1565 y anteriores
  13. 13. Subsistema de Educación Regular *AntecedentesCuadro Comparativo Ley 1565 A B C Educación Educación Educación Inicial Primaria Secundaria •No se atiende desde los primeros •Sólo para los •Careció de años de vida dos primeros políticas ciclos de este •Participación nivel •Currículo del parcial siglo pasado •No hubo •En área rural anexo participación de •Relegada de la educación los maestros primaria •Repetitiva, me •Material morística •Formación educativo que inadecuada de •Formación no se utilizó humanística maestros No existe articulación y secuiencialidad entre estos niveles ni responde a las necesidades del País
  14. 14. Niveles del Subsistema de Educación RegularEstructuraSistema Educativo Plurinacional SEP – Art. 8 - 15 / Ley Nº 070 Educación Inicial en Educación Primaria Educación Secundaria Familia Comunitaria Comunitaria Vocacional Comunitaria Productiva Educación en Familia Comunitaria No escolarizada -3 años Educación en formación y educación Formación Técnica, Educación Vocacional Tecnológica en Familia (cimiento) Humanística Comunitaria 6 años Escolarizada -2 años 6 años Articulado y secuencializado por diferentes dispositivos curriculares Educación de El Estado se vocación Bachiller técnico Hace responsable Plurilingüe (incluye lengua con especialidad desde la gestación extranjera)
  15. 15. ORIENTADORES GENERALES DEL CURRÍCULO ORIENTADORES GENERALES C U SUBSISTEMA DE R EDUCACIÓN R REGULAR I C U SUBSISTEMA L DE EDUCACION O ALTERNATIVA Y ESPECIAL D E L SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN LEY 070 S SUPERIOR E Y FORMACION P PROFESIONAL
  16. 16. Principios del CurrículoCurrículo base Plurinacional Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, Educación antiimperialista y intracultural, intercultural y transformadora plurilingüe Educación Educación comunitaria, democrática, científica, técnica, tecnológica participativa y de consenso , productiva y artística PRINCIPIOS Depto. Técnico Pedagógico
  17. 17. Componentes curricularesFuente: Ministerio de Educación 2011 Campos de Áreas de Objetivos Ejes Proyectos Socio saberes y saberes y holísticos articuladores productivosconocimientos conocimientos Metodología Dimensiones •Práctica •Ser •Teoría •Saber •Valoración •Hacer •Producción •Decidir Secuencialidad Articulación Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad BASES Y FINES DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA
  18. 18. Estructura CurricularFuente: Ministerio de Educación 2011 CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTO Cosmos y Comunidad y Vida – Tierra Ciencia – Tecnología Pensamiento sociedad Territorio Producción A R E A S Comunicación y Cosmovisiones y lenguajes filosofía Ciencias sociales Ciencias Matemática Espiritualidad (historia, cívica). (psicología) y naturales Tecnológicas Educación artística religiones Educación Musical Geografía Educación física y deportes Educación Educación Convivencia intracultural en valores con la naturaleza Educación intercultural socio y salud para la plurilingüe comunitarios comunitaria producción EJES ARTICULADORES
  19. 19. Campos de Saberes y conocimientoFuente: Ley 070 / Ministerio de Educación 2011 Ciencia, tecnol Cosmos y Vida, tierra Comunidad ogía y Pensamiento y territorio y sociedad producción Cosmovisiones Ciencias de la Ciencias Matemática Filosofía Naturaleza Sociales Física Comunicación y lenguajes Tecnológicas Espiritualidad y Religiones Geografía (Psicología) Educación artística - Agropecuaria Biología -Industrial Educación -Servicios física y -Comercial Química -Turismo deportes
  20. 20. CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADInterrelaciónCurrículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011Campos y Áreas Cosmos y Pensamiento Espiritualidad (psicología) y Religiones Filosofía y Educación Cosmovisiones Artística Ciencia, Tec nología y Salud, Comunicación Sociedad y Matemática producción Nutrición y y Lenguaje Comunidad Deporte Tecnologías Ciencias Sociales Física Química Geografía Ciencias Naturales Vida, Tierra y Territorio
  21. 21. Estructura Curricular Fuente: Ministerio de Educación 2011 Son espacios curriculares que promueven la transformación de las… Relaciones como soporte para de poder la producción tangible La e intangibleSe estructuran Vivencia investigacióna partir de y contextosituaciones Campos deespecíficas dela vida. Saberes y plurales y Conocimientos democráticos de Realidad Espacios enseñanza, aprendiLos saberes y zaje dialógicosconocimientos estánrelacionados a losfenómenos y proyectossociales, políticos, cultural Se fundamenta en eles y económicos de la Reflexiva estudio, análisis reflexión sobre lascomunidad realidades
  22. 22. Educación intracultural intercultural plurilingüeEjes Articuladores Educación en valores socio comunitarios Convivencia con la naturaleza y salud comunitaria Educación para la producciónFuente: Ministerio de Educación 2011 Garantiza la articulación horizontal y vertical de los objetivos y contenidos Surgen de la necesidad de transformación social Operativizan las bases y fines de la nueva Presentes en todos los componentes del propuesta educativa currículo. Son obligatorias Son saberes, conocimientos, actitudes y prácticas priorizadas por la comunidad LOS EJES ARTICULADORES
  23. 23. Ejes articuladoresCurrículo base SEP Educación Intracultural, Intercultural y plurilingüe Convivencia con la naturaleza y la salud comunitaria Educación para la Educación para la producción EJES ARTICULADORES SON 4 Educación en valores Sociocomunitarios
  24. 24. Los Objetivos HolísticosCurrículo base SEP Consideran el Se diferencia de los contexto objetivos tradicionales sociocultural, Toman en cuenta la por que éstos sólo totalidad del ser espiritual, político y privilegiaban el humano en desarrollo de la económico relación a la Madre dimensión cognitiva para cambios de Tierra y el Cosmos conducta a nivel individual. Los Se expresan en primera persona del plural, Objetivos tiempo presente y modo indicativo Holísticos
  25. 25. Los Objetivos Holísticos y las dimensionesCurrículo base SEP
  26. 26. Los Objetivos Holísticos y las dimensionesCurrículo base SEP – Ejemplo - Cs. Soc. 2º Secundaria (ex 8vo.) 1º Semestre Depto. Técnico Pedagógico
  27. 27. Secuencialidad y articulación a partir de los Objetivos de campo Currículo base SEP – Ministerio de EducaciónCOSMOS Y PENSAMIENTO Fortalecemos los Promovemos la convivencia principios, valores armónica y afectiva de la vida, con la Subsistema sociocomunitarios y la madre tierra y el cosmos desde las De educación VIDA TIERRA Y espiritualidad a partir de las diversas concepciones culturales, a TERRITORIO Sup.de form. cosmovisiones de las naciones través de los saberes y indígena originario conocimientos holístico Proff. campesinas, afro boliviana, las comunitarios, practicando comunidades interculturales y del vocaciones y potencialidades Subsistema mundo, desarrollando el productivas, mediante la pensamiento observación e interacción De educación crítico, reflexivo, descolonizador, a vivencial, para garantizar la salud Alternativa ntiimperialista, transformador en integral, gestión ambiental y la Y especial diálogo y consenso, para vivir bien conservación de la vida, con en comunidad, con la Madre Tierra soberanía territorial Desarrollamos vocaciones y EducaciónCOMUNIDAD Y SOCIEDAD CIENCIA TECNOLOGIA Y Fortalecemos la identidad y el Cosmos. potencialidades productivas territoriales comunitaria comunitaria de los pueblos y la en reciprocidad y complementariedad en productiva unidad del Estado Plurinacional PRODUCCION armonía con la Madre Tierra y el recuperando y valorando la Cosmos, a través de los saberes y realidad histórica, las expresiones conocimientos, investigación, ciencia, té Educación artísticas, físicas y deportivas de la cnica y tecnología propias y de la comunitaria diversidad cultural, a través de diversidad cultural, promoviendo vocacional prácticas descolonizadoras, de practicas de emprendimientos interrelación reciproca, desarrollo productivos sociocomunitarios de las lenguas y de la intra e Educación innovadores, que contribuyan al interculturalidad para la en familia desarrollo tecnológico en la transformación comunitaria transformación de la matriz productiva social, ideológica, política, económ del Estado Plurinacional.
  28. 28. Secuencialidad y articulación a partir de losObjetivos de nivelesCurrículo base SEP – Ministerio de EducaciónConsolidamos la formación técnico humanístico integral y holístico enreciprocidad, complementariedad y armonía con la Madre tierra y elcosmos, mediante saberes y conocimientos científicos, técnico Educacióntecnológicos, propios y de otras culturas, aplicando prácticas Comunitariainvestigativas, innovativas y creativas de acuerdo a las vocaciones y Productivapotencialidades productivas de las regiones, para transformar la comunidadcon emprendimientos productivos.Desarrollamos actitudes de respeto y convivencia con la MadreTierra, pertenencia cultural y formas de concebir el mundo, con saberes y Educaciónconocimientos técnico tecnológicos, artísticos, deportivos y lingüísticos Comunitariapropios y de otras culturas, a través de prácticas productivas Vocacionalsociocomunitarias con investigación e innovación, para la identificación ypotenciación de vocaciones Productivas Comunitarias.Desarrollamos las capacidades bío-psico-socio-afectivas a través deSaberes y Conocimientos, propios y de la diversidad Educacióncultural, practicando habilidades, comunicativas, hábitos de En Familiasalud, nutrición, capacidades sensorio-motrices, técnicas y Comunitariatecnológicas, para vivir en armonía en la familia y la comunidad.
  29. 29. Sobre las dimensiones - ¿Qué son?Currículo base SEP – Ministerio de Educación Es la dimensión conceptual abstracta; Es la dimensión cualitativa que se desarrolla mediante el análisis SABER reflexiva, esencia ideal de los empírico-racionalista de saberes ySER miembros de la comunidad; que conocimientos útiles, (constituyéndose debe ser desarrollada a través de en instrumentos útiles) que permiten prácticas en aprendizajes holísticos comunitarios de valores, espiritualidades, con base a la vida, en la vida y para la vida. los principios de la vida comunitaria. Es la dimensión metodológica y experimental; permiten desarrollar las DECIDIR Es la dimensión de impacto capacidades prácticas y sociocultural y político; queHACER procedimientos, orientados al permiten consensuar, tomar desarrollo de decisiones y asumir acciones capacidades, potencialidades, habilida conscientes de compromiso en lo des y destrezas, para producir un bien ideológico, político, económico. tangible o intangible, concretizada a partir de las experiencias vivenciales. Son capacidades esenciales y complejas del ser humano, que el sistema educativo desarrolla de manera holística, en armonía y equilibrio, a través de procesos educativos, para vivir bien.
  30. 30. Sobre los objetivos holísticosCurrículo base SEP – Ministerio de Educación Son orientaciones pedagógicas Son compromisos de logro descolonizadores para su formación y liberadores integral a través de Objetivos saberes, holísticos Desarrollan las conocimientos y dimensiones del práctica de valores ser humano socio comunitarios en los procesos Se relacionan educativos directamente con el vivir bien Más aún con la madre tierra y el cosmos
  31. 31. Sobre los objetivos holísticos y sus dimensionesCurrículo base SEP – Ministerio de Educación Equilibrio para fortalecer la Desarrollamos el educación integral y equilibrio social y holística con impacto personal en armonía social en la con la Madre Tierra y producción de el Cosmos, actitudes para el vivir Ser Decidir 1 4 bien. Equilibrio Equilibrio Saber Hacer 2 3 mediante el estudio de aplicando saberes la cívica con crítica, y y conocimientos reflexión razonando en situaciones en función de la socio-histórico diversidad cultural, culturales Equilibrio
  32. 32. Sobre las orientaciones metodológicasdinamizadorasCurrículo base SEP – Ministerio de Educación Determinan el rol del maestro y los aprendizajes de los estudiantes. Debe visibilizarse lo descolonizador, Son comunitario, intra- interculturallineamientos plurilingüe, productivo científicaque se deben técnica – tecnológica. tomar en cuenta al OMD Promover la investigación emomento de Innovación. diseñar el currículo Trabajar en grupos comunitarios. Las estrategias, técnicas e instrumentos tienen que ser coherentes con la temática a desarrollar.
  33. 33. Sobre las orientaciones metodológicas dinamizadoras Currículo base SEP – Ministerio de Educación / Ejemplo: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS Espacios de aprendizaje: Aula, biblioteca, talleres, laboratorios, campos de producción. Las causas y consecuencias de las inundaciones y rebalse de los ríos (tala de árboles y chaqueo de los bosques) Comparar las formas tradicionales de riegos (Historia). Revisión bibliográfica por el maestro y estudiante. Práctica Investigación de las formas locales del manejo del agua . Reflexión y comprensión de los conceptos teóricos (libros, páginas WEB y otros) y los conceptos que se tiene en los PIOC (Cosmovisiones). Descripción de la hidrografía y sus usos en la vida cotidiana de los pueblos. Teoría Análisis critico sobre la preservación y conservación de los ríos y la ruptura con los valores relacionales del hombre con la naturaleza ¿Cuáles son las causas que generan las inundaciones? ¿Quiénes talan los árboles? ¿Quiénes contaminan las aguas? ¿Qué políticas se plantea para la Valoración preservación y cuidado de recursos hídricos? Debate sobre la crisis sistémica del capitalismo desarrollista en los países (Europa, E.U., Brasil, países de América) y la concepción de los PIOC. Debate sobre la mercantilización de los recursos hídricos. Conclusiones y recomendaciones escritas con la participación del maestro, Producción estudiantes y otros actores.Las orientaciones metodológicas descritas deben lograr la articulación con los ejes, campos, áreas y disciplinas.
  34. 34. Sobre la evaluación Se evalúan las dimensiones + ser: Orientada a promover valores, sentimientos, espirituali dades religiones y principios. saber: Valoración de los conocimientos empíricos, holísticos comunitarios. hacer: Valoración de habilidades, destrezas y potencialidades productivas. decidir: Asume responsabilidades - + de emprendimiento personal, familiar y sociocomunitario.
  35. 35. Sobre los Resultados Semestrales
  36. 36. CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADCurrículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011 Organiza e integra saberes, conocimientos y valores de las naciones y PIOC, afro-bolivianas y los de la diversidad mediante una organización lógica y pedagógica de los contenidos provenientes de las áreas que la conforman. Tiene como finalidad el empoderamiento de la comunidad educativa y su contribución en la consolidación del Estado Plurinacional. Una sociedad es una colectividad de comunidades organizadas que conviven en un espacio en el cual se dan alianzas complementarias, para responder a formas diversas de estructuras de dominación y satisfacer sus demandas y responsabilidades sociales, identificándose con una cultura que funciona como una unidad interrelacionada con otra. Comunidad es un sistema vivo, que integra a los seres humanos y otras formas de vida, con una historia en movimiento, vinculado a un proyecto común, de manera armónica en reciprocidad y complementariedad, usando también signos comunicacionales según su contexto.
  37. 37. CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD FundamentaciónCurrículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011 Posibilita una educación descolonizadora Se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien superando los complejos de superioridad eque emerge de la vida comunitaria, por ello inferioridad a partir de la participación socialenfatiza, practica y consolida los valores activa en educación, con base en la memoriasociocomunitarios, a través del fortalecimiento y colectiva, el empoderamiento y potenciamientodesarrollo del arte, la música, las lenguas, el de la identidades culturales de todos los pueblos, la deconstrucción de nuestradeporte y otros impregnados de identidad identidad, la interrelación crítico - reflexiva decultural, contribuyendo en la formación integral saberes y conocimientos propios y lade los estudiantes a nivel personal, familiar y apropiación de otros conocimientos delcomunal. mundo, para generar pensamientos, ideas y saberes nuevos con identidad fortalecida y conciencia intracultural. Filosófico En los aspectos metodológicos se toma Político ideológico en cuenta las formas de enseñanza y aprendizaje donde el estudiante debe estar vinculado con la comunidad para Epistemológico conocer, analizar sus Sociológico limitaciones, potencialidades, necesidade s, aspiraciones y otros, para aportar a la misma comunidadLa construcción del conocimiento no se formuladesde el planteamiento del problema aislado del Promueve procesos sociales y educativoscontexto, sino desde una práctica permanente inclusivos, incorporando a sectores hasta hacede aprendizaje comunitario, lo que significa poco excluidos, para formar personas conaprender en la sabiduría y el buen vivir. En esta espíritu crítico - reflexivo y revolucionario, quelínea los saberes y los conocimientos se propicien valores y prácticasconstruyen a partir de la misma realidad en la sociocomunitarias, además de productivas.que viven hombres y mujeres, en profundainterrelación con la Madre Tierra y el Cosmos.
  38. 38. CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADFundamentaciónCurrículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011 Desarrollo y empleo de las lenguas, recuperación y fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos, promoviendo la comunicación dialógica. Fortalecemos la identidad comunitaria de los pueblos y Consolidación de Fortalecimiento de la unidad del habilidades y la identidad Estado, recuperando y destrezas creativas cultural y la valorando la realidad de percepción y autodeterminación histórica, las expresiones expresión crítica de artísticas, físicas y las formas naturales consolidando la deportivas, a través de descolonización y y prácticas descolonizadoras, de socioculturales, com la transformación interrelación o medio de social y cultural recíproca, desarrollo de las lenguas y de la intra e manifestación y del Estado comunicación de interculturalidad, para Plurinacional. promover la transformación vivencias, pensamie social, ideológica, política, eco ntos, sentimientos e nómica y tecnológica del país. ideas, para la convivencia armónica del ser Fortalecemos los principios y humano con la valores sociocomunitarios en la Madre Tierra y el práctica de la actividad Cosmos. física, deportiva y recreativa, para fortalecer la salud y producción sociocomunitaria.
  39. 39. COMUNIDAD Y SOCIEDAD CIENCIAS SOCIALES COMUNICACIÓN Y LENGUAJES REFLEXIÓN •Los pueblos del Abya Yala: referentes •Manifestaciones lingüísticas y literarias de nuestras CRÍTICA Y históricos pre coloniales culturas PROPOSITIVA •El desencuentro entre culturas. •Testimonios de una etapa de imposición cultural SOBRE EL •Formas de explotación de la fuerza laboral en la COLONIALISMO producción.RECONOCIMIENTO •Formas de producción socio comunitarios en DE LAS los diferentes pisos ecológicos del EstadoPOTENCIALIDADES Plurinacional.DE CADA REGIÓN Y •Los procesos históricos de nuestros pueblos FORMACIÓN en el contexto social, político, económico y VOCACIONAL cultural. •Las Ciencias Sociales y el Proceso •Producción literaria de nuestras culturas y de la Sociocultural de la Humanidad diversidad.ANTERIOR AL 1500 •El Abya Yala como escenario geográfico de la •Medios de intercambio de información y comunicación en invasión europea y sus consecuencias los pueblos originarios y la actualidad socioculturales. •La participación indígena en el proceso •Literatura del oscurantismo religioso, el Renacimiento y 1500 - 1900 socioeconómico e histórico del país en el siglo su influencia en las culturas. XIX. •La lengua como producto y proceso social y cultural en cambio permanente. •Bolivia y su desarrollo socioeconómico y •El boom literario latinoamericano, boliviano y su carga cultural en el siglo XX. ideológica. 1900 - 1990 •La lengua como producto y proceso social y cultural en cambio permanente. •El Estado Plurinacional de Bolivia y el rol de las •Lectura y análisis de los medios audiovisuales. Los organizaciones sociales en la actualidad. minimedios, la multimedia y los masmedia en diversos1990 – ACTUALIDAD contextos socioomunitarios. •Producción escrita: experiencias y saberes de los pueblos andinos, amazónicos, de oriente y Chaco.
  40. 40. CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADCurrículo base SEP – Modalidad de Educación Socio Comunitario Productivo SALIDAS DE BACHILLERATOS EN EL MESCP CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS CIENCIA, COMUNIDAD Y COSMOS Y VIDA TIERRA YTECNOLOGÍA Y SOCIEDAD PENSAMIENTO TERRITORIO PRODUCCIÓNAGROPECUAR SALUD ARTES PLÁSTICAS Y INDUSTRIAL MÚSICA COMERCIAL EDUCACIÓN SERVICIOS FÍSICA Y TURISMO DEPORTES
  41. 41. CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD Formación tecnológica humanística Modalidad de Educación Socio Comunitario Productivo Cosmovisiones Comunicación y Artes Educ. Física y Formación y Filosofía Lenguajes Deportes Matemática Plásticas HumanísticaESPACIOS DE FORMACIÓN General Espiritualidades Ciencias Educación Ciencias y Religiones Sociales Musical Naturales FORMACIÓN TECNOLÓGICA GENERAL Orientados a.. Formación Agropecuaria Servicios Turismo Artística tecnológica especializada Ed. Fis y Industrial Comercial Salud Dep. Estos espacios garantizan formación técnica y humanística. Uso de la lengua originaria en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aprendizaje de la lengua extranjera para su uso instrumental.
  42. 42. CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADConcreción del bachillerato técnico humanísticoModalidad de Educación Socio Comunitario Productivo Grado de acreditación de Técnico Medio, con mención en una de las especialidades del área. El título es otorgado al/la estudiante una vez culminado el nivel de Educación Comunitaria Productiva El Bachillerato Técnico Humanístico se dará en una especialidad específica, en una de las áreas de saberes y conocimientos, de acuerdo a las necesidades y emprendimientos productivos de la comunidad MESCP
  43. 43. CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD CENTROS TECNOLÓGICOS Concreción del bachillerato técnico humanísticoModalidad de Educación Socio Comunitario Productivo Centro tecnológico de la BiodiversidadMadera, cacao, ganadería y MACRO REGIÓN DE LA AMAZONÍA Centro tecnológico castaña. del Hierro REGIÓN PANTANAL REGIÓN Centro tecnológico de SUDOESTE DE POTOSÍ MACRO REGIÓN Recursos Evaporíticos DEL CHACO (Litio) 43
  44. 44. CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDADLos proyectos Socio productivos Contribuye al logro de Son los es estrategias objetivos altamente metodológicas holísticos participativa Dinamizan, inte vinculados gran e a la interrelacionan comunidad campos, áreas y disciplinas PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS.
  45. 45. FORMATO TIPO Matriz de planificación curricular Proyecto Socioproductivo anual Proyecto socioproductivo semestral Contenidos yDimen Objetivos Orientaciones Productos o ejes Evaluaciónsiones específicos metodológicas resultados articuladores Desarrolla Relacionados Práctica Valores TangiblesSer las cuatro a los Ejes Teoría Intangibles dimensiones Articuladores Valoración Saberes, del Ser ProducciónSaber conocimientos Humano en relación a la MadreHacer Tierra y el Aplicación Cosmos. Impacto socialDecidir
  46. 46. FORMATO TIPO Matriz de planificación curricular CONTENIDO CURRICULAR Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN RESULTADOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS EJES DINAMIZADORAS ARTICULADORES DIM Espacios de aprendizaje: ENS Aula, biblioteca, talleres, laboratorios, campos de producción. Valoración de Las causas y consecuencias de las inundaciones y actitudes y Preservación SER rebalse de los ríos (tala de árboles y chaqueo de los prácticas de de los recursos bosques) preservación de hídricos los recursos Comparar las formas tradicionales de riegos (Historia). Revisión bibliográfica por el maestro y estudiante. hídricos. Investigación de las formas locales del manejo del agua. Valoración de SABERValoramos con Estudio de la saberes y Reflexión y comprensión de los conceptos teóricos (libros,respeto hidrografía del conocimientos páginas WEB y otros) y los conceptos que se tiene en los prácticos – teórico- Cuidadorecíproco la departamentonaturaleza, su PIOC (Cosmovisiones). prácticos de los socioamb de Descripción de la hidrografía y sus usos en la vidaimportancia recursos hídricos. iental decomo fuente de cotidiana de los pueblos. los Valoración decomunicación, Análisis critico sobre la preservación y conservación de recursos Uso racional de habilidades,medio de vida y los ríos y la ruptura con los valores relacionales del hídricos recursos destrezas yuso racional de con HACER hombre con la naturaleza potencialidadeslos recursos hídricos para el ¿Cuáles son las causas que generan las inundaciones? sustenta productivas.hídricos consumo, ¿Quiénes talan los árboles? ¿Quiénes contaminan las aguas? bilidad y Investigación,existentes en producción y ¿Qué políticas se plantea para la preservación y cuidado de uso sistematización ysus diferentes comunicación recursos hídricos? proposición. racionalzonas en el ecológico Debate sobre la crisis sistémica del capitalismo Asumedepartamentode desarrollista en los países (Europa, E.U., Brasil, países de responsabilidades América) y la concepción de los PIOC de DECIDIR Cuidado Debate sobre la mercantilización de los recursos hídricos. emprendimientos socioambiental Conclusiones y recomendaciones escritas con la personales, de los recursos participación del maestro, estudiantes y otros actores. familiares, hídricos sociocomunitarios. Las orientaciones metodológicas descritas deben lograr la articulación con los ejes, campos, áreas y disciplinas.
  47. 47. FORMATO Matriz de planificación curricular CONTENIDOS DIMENSIONES OBJETIVO SER SABER HACER DECIDIR RESULTADOS Practicamos el Preservación SER HUMANA respeto recíproco Protección con la naturaleza Cuidado estudiando las hidrografía SABERES Y SABER características orografía CONOCIMIENTOS geodinámica físicas de la tierra Existe equilibrio ecológico con para la generación Producción sustentabilidad en diferentes HACER PRODUCTIVA de actividades pisos productivas ecológicos Erosión de la y el uso racional tierraDECIDIR POLÍTICA Tala de de ella. árbolesDimensión del ser: desarrolla valores, sentimientos, pensamientos, religiosidad, espiritualidad (se dan en reuniones, cabildos, ritos, ceremonias, fiestas, danzas, etc
  48. 48. FORMATOMatriz de planificación curricular PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO ORIENTACIONES OBJETIVO ESPECIFICO METODOLÓGICAS Identificación de las Incentivamos la capacidad crítica Trabajo en equipos con potencialidades y beneficios de relacionar la vida con los compromiso y capacidad sociocomunitarios de nuestros recursos naturales aspectos geográficos crítica donde el estudiante…sobre los temas geográficos OBJETIVO DE SEMESTRE CONTENIDO Reconocemos la capacidad crítica de CURRICULAR EVALUACIÓN - relacionar la vida, con los aspectos Los fenómenos naturales DIMENSIÓN SERgeográficos de la Madre Tierra y el en la madre tierra y el Valoración sobre la Cosmos describiendo los periodos cosmos capacidad crítica de geológicos, la hidrografía, la litología, relacionar la vida conlos suelos, los fenómenos atmosféricos Análisis, descripción y los aspectos e hidrográficos, comprendiendo los relación de la vida con geográficos… aspectos físicos, biológicos y los eventos que ocurren socioproductivos del territorio para en la Tierra y en el PRODUCTO reconocer las potencialidades y territorio. Proyecto monográfico de beneficios de nuestros recursos análisis crítico sobre el naturales. para vivir bien. conocimiento de los aspectos geográficos
  49. 49. FORMATOMatriz de planificación curricular En esencia el CURRÍCULO radica en que es un espacio deconstrucción y producción de sen-tidos, cuyo punto de partida es la matriz cultural que consolida la identidad y la memoria histórica de los pueblos. A su vez, es un conjunto decono-cimientos, prácticas y valores que permite una formación integral y holística a partir de una relación complementaria y recíproca entre los saberes y cono-cimientos de los pueblosindígenas originarios y los conocimientos univer-sales. Desde esta perspectiva, la consolidación de identidades culturales propias es la base de la construcción de nuevas formas de conocimiento y de acción para la vida socio comunitaria y la transformación de las maneras de organización y relación en nuestra sociedad.
  50. 50. FUENTES CONSULTADASBibliografía:  QUIROZ Quispe, Jorge Wilder y LECOÑA CAMACHO, Claudia Rosario / “Nueva Constitución Política del Estado” Comentada / Editorial “Sigla Editores” 1º Edición / 2009 La Paz Bolivia. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Ley Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” / Edición Actualizada / Ed. E Imprenta Ibáñez – 1º Edición 2010. CHAVEZ LOZA, María del Pilar / Es quema de la Ley Nº 070 /Presentación Data Show para el Ministerio de Educación / La Paz – Bolivia 2010. Ley Marco de Autonomías y Descentralización CUSICANQUI FLORES, Eddy Justo PhD./ en Video : “Diseño Curricular Descolonizador Socio Comunitario 2011” /La Paz – Bolivia. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Documentos diseño curricular / La Paz – Bolivia - 2011
  51. 51. Muchas gracias por su atención Prof. Eduardo Salinas e-mail: eduardoss809@yahoo.com.br Cel: 71275090 La Paz – Bolivia 2011“El conocimiento es infinito”

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