Desarrollo del pensamiento logico
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Desarrollo del pensamiento logico Presentation Transcript

  • 1. DESARROLLO Y HABILIDAD DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACION RAMON RUIZ LIMON lkhume@hotmail.com
  • 2. INTRODUCCIÓNEl desarrollo del funcionamientointelectual del ser humano desde lainfancia hasta toda la perfecciónque puede alcanzar cualquierpersona, está determinado por unaserie de avances tecnológicos en eluso, naturaleza y funcionamientode la mente humana.
  • 3. Los procesos de información básicos en el serhumano•Atención•Percepción•Memoria de trabajo y memoria a largo plazo.•Imaginación y su influencia en la codificación,recuperación y el olvido.
  • 4. La educación debe ser un mediopara fomentar el desarrollocognoscitivo (intelectual) en los sujetos,a través de los contenidos establecidosen los Planes y Programas de Estudio.Por lo tanto, las instrucciones han deser ajustadas a las capacidadescognoscitivas de los estudiantes y a loscontenidos de las asignaturas.
  • 5. Existen tres formas de representar elconocimiento •Representación en acto. •Representación icónica. •Representación simbólica.
  • 6. Hay tres clases de aprendizaje •El acrecentamiento. •La reestructuración. •La afinación.
  • 7. Existen tres formas de conocimiento•Conocimiento declarativo.•Conocimiento de procedimientos.•Conocimiento condicional.
  • 8. El conocimiento condicional consiste enentender cuándo y por qué emplear formas de losconocimientos declarativos y de procedimientos.Poseer los conocimientos de procedimientos ydeclarativos necesarios para desempeñar una tareano garantiza que el estudiante se desenvolverábien. Considérese un grupo de alumnos que intentarleer y comprender un texto de ciencias naturales:saben qué hacer (leer un pasaje del texto) yentienden el significado de las palabras o conceptos(conocimiento declarativo); saben cómodescodificar, ojear, encontrar ideas principales yextraer inferencias (conocimiento deprocedimientos). Pero cuando inician la lectura, sóloojean el texto y, en consecuencia, se desempeñaninadecuadamente en una prueba de comprensión.
  • 9. La situación presentada, es común en losmedios educativos actuales. Recuérdeseque los logros (metas) dependen deconocer los hechos y procedimientos, y desaber cuándo y por qué emplear talconocimiento. En el ejemplo anterior, élconocimiento condicional incluye sabercuándo es apropiado ojear. Se puede ojearel periódico para enterarse de la esenciade las noticias, pero no debe hacerse paracomprender textos difíciles.
  • 10. Es importante mencionar que, elconocimiento condicional esimportante y ayuda a losestudiantes a elegir y emplear elconocimiento declarativo y el deprocedimientos para cumplir lasmetas de las tareas educativas.
  • 11. Es posible que el conocimiento condicional estérepresentado en la MLP como proposiciones en lasredes neuronales y se asocie con el conocimientodeclarativo y de procedimientos al que se aplique. Elcondicional es una forma de conocimientodeclarativo porque es “conocer que”; por ejemplo,conocer que ojear es valioso para hacerse una ideade un fragmento y conocer que resumir los textos esvalioso para lograr un mayor entendimiento. Elconocimiento condicional también esté incluido en losprocedimientos: ojear es valioso en tanto que mehaga de una idea, pero si resulta que no sucede así,lo abandono y leo con más cuidado.
  • 12. El conocimiento condicional forma parte delaprendizaje autoregulado, que requiere quelos estudiantes decidan qué estrategiautilizar antes de entregarse a la tarea. Ymientras la realizan, evalúan sus progresos(por ejemplo a nivel de comprensión) conprocesos metacognoscitivos. Si detectanproblemas de comprensión, modifican suestrategia basados en el conocimientocondicional de qué podría ser más eficaz ofuncional de acuerdo con la tarea y la meta.
  • 13. ¿Qué es la metacognición?Cualquier actividad o conocimiento cognoscitivo queregula o toma por objeto cualquier aspecto de cualquierempresa cognoscitiva… Se llama metacognición porqueel meollo de su sentido es “cognición de la cognición”.Por ello, se cree que las habilidadesmetacognoscitivas cumplen una función importante enlas actividades cognoscitivas, incluyendo la persuasión,la información y la comunicación orales, la lectura decomprensión, la escritura, la adquisición del lenguaje, laatención, la memoria, la solución de problemas, lacognición social y diversas formas de autoinstrucción yautocontrol.
  • 14. La metacognición cumple dos conjuntosde habilidades relacionadas. Primero, unodebe de comprender qué habilidades,estrategias y recursos requiere cada tarea.En este grupo se incluye hallar las ideasprincipales, repasar la información, formarasociaciones o imágenes, utilizar técnicas dememorización, organizar el material, tomarnotas o subrayar y emplear métodos parapresentar exámenes.
  • 15. Segundo, hay que saber cómo y cuándoservirse de esas habilidades yestrategias para terminar con éxito loscontenidos. Estas actividades desupervisión incluyen verificar el gradopersonal de comprensión, predecirresultados, evaluar la eficacia de losesfuerzos, planear las actividades, decidircómo distribuir el tiempo (cronograma deactividades o método de Gantt) y revisar ocambiar a otras actividades para superar lasdificultades.
  • 16. En conjunto las actividades metacognoscitivasreflejan la aplicación sistemática a las tareas de losconocimientos declarativo, de procedimiento ycondicional.Las capacidades metacognoscitivascomienzan a desarrollarse entre los cinco ylos siete años durante todos los añosescolares, aunque en cualquier grupo deedad hay muchas variaciones. Por ejemplo,los preescolares pueden aprender algunoscomportamientos estratégicos; pero, con laescolarización, los niños adquieren laconciencia de que pueden controlar lo queaprenden con las estrategias que utilicen.
  • 17. Flavell y Wellman (1977) postulan que los niñosforman generalización acerca del modo en quesus actos influyen en el entorno, por ejemplo,aprenden “qué les funciona” para favorecer loslogros escolares. Esto es cierto sobre todo conlas estrategias de memorización, tal vezporque gran parte del éxito en la escueladepende de memorizar información.
  • 18. Variables que influyen en la metacognición:Variables del aprendiz (edad, nivelsocioeconómico, genética, etc.), variables delas tareas, variables de las estrategias.Recordemos, que las estrategias dememorización, el subrayado, el repaso y laelaboración también mejoran con el desarrolloy la ejercitación, y son importantes ya queayudan y guían a los estudiantes paraalcanzar mejores niveles en el aprendizaje.
  • 19. Aunque muchos alumnos son capaces deservirse de estrategias metacognoscitivasquizá no sepan cuáles favorecen elaprendizaje y la recuperación de la memoriaa largo plazo (MLP) ni empleen las queresultan útiles.
  • 20. Habitualmente, las variables del individuo,las tareas y las estrategias interactúancuando los alumnos realizan actividadesmetacognoscitivas. Los estudiantes consideranla clase (unidades de aprendizaje) y lasdimensiones del material por aprender(tarea: objetivos), los métodos de estudio yestrategias de aprendizaje posibles(técnicas) y su habilidad para usar lasdistintas estrategias de acuerdo al tema.
  • 21. Por lo tanto, si piensan que tomar notas ysubrayar son buenas estrategias deestudio, para identificar los puntosprincipales de un artículo técnico (ideaprincipal y secundaria), y además creenque son buenos para subrayar, pero malospara tomar notas, se decidirán por aquellaactividad (método de estudio) que másdominen y de la cual tengan experiencia.
  • 22. En los Planes y Programas de Estudio(2009) en la educación primaria, que seimparte en México, encontramos en laasignatura de Español: el cuento; laentrevista; el cuadro sinóptico; la tablade datos y gráficas; la fábula y el textoexpositivo. Como puede apreciarsetodas estas actividades son importantes.
  • 23. Ya que a mayor ejercitación y prácticael educando, va desarrollando lacapacidad para organizar sus ideas,siempre y cuando utilice una método deestudio y una estrategia de aprendizaje.Por ejemplo, el texto expositivo ayuda alalumno para informar y difundirconocimientos acerca de un tema.
  • 24. La Entrevista es útil para el alumno, yaque a través de esta actividad, puedeobtener datos empíricos o teóricosimportantes a través de un diálogoentre un entrevistador (alumno), querealiza una serie de preguntas, y unentrevistado, que contesta laspreguntas que se le hacen.
  • 25. Y por último, el cuento que comoactividad humana, al ser una serie deacciones que los personajes llevan acabo a partir de un conflicto. El alumnopuede identificar a los personajes, tantoa los protagonistas, como a losantagónicos. Así mismo las partes delcuento como son: el planteamiento, elnudo, el clímax y el desenlace.
  • 26. Por lo tanto, entender y comprender quéhabilidades y estrategias de estudio nosayudan a lograr una tarea, y así mismoaprender y recordar la información, esnecesario, pero esto no es suficiente paraalcanzar mayores logros académicos yconocimientos significativos.
  • 27. Existen algunos estudiantes que talvez no comprendan por completoque las estrategiasmetacognoscitivas mejoran surendimiento escolar o, si así locreen, piensan que hay otroselementos más importantes para elaprendizaje, como el tiempo deestudio, la dedicación y motivación.
  • 28. Para lograr mejores nivelesacadémicos y que los aprendizajes delos contenidos establecidos en losplanes y programas de estudio de lasescuelas, pueden ser realmenteconocimientos significativos. Serequiere del desarrollo y ejercitacióndel pensamiento lógico y crítico.
  • 29. Aunque el aspecto qué del aprendizaje esimportante, también lo son el cuándo, eldónde y el por qué del uso de estrategias.Por lo tanto, es importante comprender queimpartir el primero (qué) sin estos últimosno logra sino confundir a los estudiantes ypodrá desmoralizarlos; los que saben quéhacer pero no cuándo, dónde ni por quépodrían tener un bajo sentimiento deautoeficacia para desenvolverse bien en laactividades escolares.
  • 30. Por lo tanto, es importante ypreciso enseñar a los estudiantesconocimientos declarativos o deprocedimientos básicos junto conlas habilidades metacognoscitivas. RAMON RUIZ LIMON
  • 31. Para desarrollar la habilidad delpensamiento lógico y crítico, serequiere de la comprensión de losmétodos inductivo, deductivo, elanálisis, la síntesis, la observaciónsistemática y la experimentación.
  • 32. La capacidad de Comprensión la lograuna persona, cuando es capaz dedescribir y explicar las partesesenciales de un objeto de conocimiento. Por ejemplo, un tema científico delcual pueda decirnos su definición, suspartes y las relaciones de semejanza ydiferencias y su aplicación.
  • 33. Pero recordemos, que la capacidad decomprensión, requiere del lenguaje(semántica y gramática) y de lasmatemáticas (aritmética, álgebra,trigonometría, geometría analítica ycalculo diferencial e integral) paraexpresar o comunicar lascaracterísticas del objeto de estudio otema científico.
  • 34. Entonces en función de losrequerimientos (lenguaje ymatemáticas) para el desarrollo delpensamiento lógico y crítico, es precisomencionar, que son muy pocaspersonas; en este caso, sólo algunoscientíficos, logran alcanzar este nivelde abstracción y de comprensión.
  • 35. Sin embargo, todo ser humano tiene laposibilidad de desarrollar las habilidades delpensamiento lógico y critico, es decir, esapto para aprehender. Esto es debido a quesomos capaces de pensar, es decir, deaprehender mentalmente las característicasparticulares y esenciales de los objetosfísicos o seres, siempre y cuando practique yejercite los métodos inductivo, deductivo, elanálisis, la síntesis y la observación.
  • 36. RUIZ LIMÓN, RAMÓNCONSULTOR E INVESTIGADOR ENCIENCIAS DE LA SALUD, CIENCIAS DE LAEDUCACION, FILOSOFÍA DE LA CIENCIA EINGENIERÍA SÍSMICA Y ESTRUCTURAL.www.slideshare.net/lkhume/slideshows