1. Planlegge god læring
Skape
god vekst

2. Planlegge for god læring
STØTTE FOR LÆRING
LÆRE Å LÆRE
PROGRESJON
Hvordan lære dem å
lære slik at de har
strategier for
selvstendighet og
livslang læring?
Hva vil hjelpe
elevene med å
lære?
Hvor mye framgang skal de ha
i sin egen læring i timen?

3. Gode røtter
41
32
1. Lærerens fagkompetanse
2. Elevsentrert læring
3. Klasseromsmiljø
4. Lære å lære

4. Gode røtter
1
Lærerens
fagkompetanse
Lærerens
fagkompetanse er
viktig for at han/hun
skal kunne formidle
pensum på en
engasjerende måte
og ikke bare lese fra
boka. Fag må
“selges” inn hos
elevene – de må se
relevans

5. Gode røtter
2
Elevsentrert
læring
Elevene er aktive i
timen og kan lære av
hverandre
Elevene opplever
klasserommet som
et trygt sted for å
spørre, dele og lære

6. Gode røtter
3
Klasseromsmiljø
Positiv atmosfære,
positive
tilbakemeldinger
Elevene tør svare og
ta sjanser – det er lov
å prøve og å feile.
Elevene vet at feil
også skaper læring

7. Gode røtter
4
Lære å lære
Elevene er i stand til
å jobbe selvstendig
diskutere sine ideer
Elevene har kriterier
og/eller modeller
som gjør at de
gjenkjenner godt
arbeid og vet hva
som er forventet
De har strategier for
å løse problemer og
finne informasjon

8. Vet du hvordan
dine elever
lærer best?
Har du spurt
dem om hva
som hjelper?
Og hva
som ikke
hjelper?
Hvordan skal du
sørge for riktig
næring slik at
alle vokser?
Hva vet du om
vekstforholdene til
den enkelte?

9. Skap gode vekstvilkår
Kjenn til vekstforholdene
Lær elevenes navn
raskt
Snakk med dem
også utenfor
klasserom/time
Verdsett dem
som individer –
ikke utstyr dem
med merkelapper
Vet du hvordan
den enkelte elev
ligger an?
Er det noe som er til
hinder for læringen –
innenfor eller
utenfor skolen?
Ris og ros –
vurdering for
læring
Hvilke elever husker du
fra timen – og hvilke
husker du ikke (de
“usynlige”)?
Hvilke interesser har
den enkelte elev?

10. Undervise vs lære
Ikke “hva skal jeg undervise i”, men “hva
skal mine elever ha lært i dag”.
Mange er opptatt av at elevene skal fullføre
aktiviteter (gjøre) framfor å ha fokus på hva
de skal lære. Dersom man ikke forstår teksten
er det ikke hjelp i å lese den mange ganger.

11. Planlegge
Lage engasjerende og
utforskende aktiviteter
Sette milepæler for å
sjekke at læringen går i
riktig retning
Hva skal elevene ha lært
og hvordan gjenkjenner
jeg at de har lært?
Tydelige mål og kriterier
3
1
2
Hva kan de i dag?
Hva trenger de å lære for
å komme videre?

12. Resultat av
dårlig planlegging
Bortkastet tid i
begynnelse eller
slutt fordi elevene
ikke vet hva de skal
gjøre
Ikke fått
gjennomgått alt
pensum før
tentamen/eksamen Elevene
skjønner ikke
hva de har lært
i timen
Elevene blir eller
lar seg lett
distrahere
Ikke ha en plan B
hvis ressurser ikke er
tilgjengelig eller
utstyr ikke virker
Avvike fra tema
pga spørsmål
Elevene ser ikke
“det store bildet”
Elevene bruker for
lang tid på
oppgavene

13. Har du alt, har
du nok, virker
det?
Virker
ressursene
motiverende?
Hvordan
støtter de
læring?
Kan alle se alt
eller bør du
ommøblere?
Passer ressursene
med læringsmål?

14. Riktig gjødsel
Trygghet og forutsigbarhet
skaper gode vekstvilkår for
læring

15. Blir jeg
oppmuntret til å
gjøre mitt
beste?Hvordan
oppfatter jeg
læreren?
Hvordan
er
miljøet?
Blir alle elevene
sett og involvert i
undervisningen?
Får vi utviklet vårt
potensiale?

16. Det handler om dem
Det er eleven
som skal lære
Gi en mann en fisk,
og han blir mett den
dagen. Gi ham en
fiskestang og han kan
brødfø seg selv
resten av livet.
Det tar lengre tid å
lære ferdigheter
framfor å få svaret
servert – men gjør at
elevene husker og
forstår bedre

17. Det handler om dem
Aktivt klasserom
Den som snakker er
den som lærer; hvor
mye har du snakket og
hvor mye har elevene
snakket?
Vi må stoppe opp og
reflektere skal vi lære;
hvordan får du elevene
til å tenke og tenke
dypt?
Hva slags forventninger
har du til elevene –
høye eller lave?
Variasjon er viktig

18. Det handler om dem
Samarbeid og støtte
Diskusjoner og debatter
Placemats
Speed deling
Summing i par
Tilgjengelige ressurser
for læringsstøtte og
informasjonssøk
Tankekart
Kolonneskjema
Notatverktøy
Strategi; først leser du i
boka, deretter egne
notater, spør en medelev,
(gjør oppslag), spør lærer

19. Det handler om dem
Hjelp og støtte
Sørg for gode
relasjoner
Ikke gi svar, men
strategier for
problemløsning
Gode tilbake-
meldinger på hva
som var bra, hva som
kan forbedres og hva
som er neste steg
(vurdering for læring)
Fokus på oppgave-
besvarelse, ikke elev

20. Det handler om dem
Selvstendig læring
Engasjement i debatter og
diskusjoner
Refleksjon over egen
læring og læringsprosess
De kan skape lenker
mellom gammel og ny
læring – også på tvers av
fag
Jobber individuelt og i
grupper (samarbeid)
Vite hvor de skal, og
hvordan de skal komme dit
Strategier for
problemløsning og
informasjonssøk

21. Hvor ofte skjer dette
i dine timer?
Elevene er aktive og
engasjerte fordi jeg
bruker min fagkunnskap
til å motivere dem
gjennom gode spørsmål
og varierte ressurser
Elevene forstår hva
de har lært, og
hvorfor – og de vet
hvor de skal gå
videre og hvordan
de kommer dit
Jeg har høye krav og
forventninger til
elevene – de lever
opp/ned til mine
forventninger
Elevene oppfører
seg ordentlig og det
er lite utenomfaglig
aktivitet fordi jeg
har god
klasseledelse
Elevene har
læringsutbytte og
progresjon – både på
kort og lang sikt
Elevene blir ikke gitt
svar, men strategier
for å hjelpe dem
med å lære hvordan
de skal lære
Elevene kan forklare hva
de trenger å gjøre for å
komme videre med egen
læring - refleksjon
Elevene vet hva slags
karakter eller nivå de
sikter seg inn på
Vurder
etter: Aldri,
av og til,
ofte, alltid