Este documento describe los diferentes tipos de materiales educativos y sus usos en la educación inicial. Explica que los materiales deben seleccionarse de acuerdo con los objetivos y estrategias de aprendizaje, y clasifica los materiales en generales y específicos para áreas como el desarrollo cognitivo, conocimiento del mundo natural y social, y expresión y comunicación. También proporciona estrategias metodológicas para el uso efectivo de los materiales en cada área.
1. MATERIALES EDUCATIVOS EN EL NIVEL INICIAL
EVELY AYLLÓN SÁNCHEZ
El material educativo y su correcta utilización son importantes en la Educación
Inicial, ya que configuran el cómo el niño va a desarrollar sus procesos cognitivos,
determinando así su preparación para el resto de su educación formal. Por lo tanto, es de
primordial interés para el futuro educador el trabajar adecuadamente con el niño,
sabiendo qué materiales o técnicas lograrán en éste cuales saberes o conductas,
modelando así a su estudiante de acuerdo a los paradigmas educativos modernos.
La selección de los materiales didácticos se hace de acuerdo a los propósitos que se
persiguen a través de su utilización, a los contenidos a desarrollar y a las estrategias que
van a facilitar dicho aprendizaje. Combina actividad y pensamiento,desarrolla curiosidad,
el compartir de experiencias, sentimientos y necesidades, articula la realidad y la fantasía,
el conocimiento y la emoción, afianzar su autonomía y autoestima, crea, indaga, observa,
y sobre todo relaciona los nuevos descubrimientos con experiencias vividas y así genera
nuevos conocimientos.
CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES:
MATERIALES GENERALES
Los materiales generales son medios que se usan en todas las áreas y para todos los
contenidos, entre estos se encuentran:
Pizarra tradicional, magnética, de polietileno, de fieltro o lanilla (franelógrafo).
Rotafolio, murales, tarjeteros.
Equipos audiovisuales.
Armarios, mesas, sillas y equipamiento en general.
MATERIALES ESPECÍFICOS
Los materiales específicos son portadores de mensajes y están destinados a estimular
las diferentes áreas del desarrollo infantil:
Materiales para el desarrollo cognitivo.
Estos abarcan materiales:
Para el desarrollo lógico matemático.
Que facilitan el conocimiento del medio natural.
Que facilitan el conocimiento del medio social.
Según Piaget, la estructura cognitiva de los niños y de las niñas se desarrolla a partir de la
acción de éstos sobre los objetos. En este sentido los materiales disponibles en ésta área,
han de ser numerosos, variados, multifuncionales y diseñados para ayudar a pensar y a
razonar de manera lógica, crítica y creativa, así como a conocer el mundo que les rodea.
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2. Otros conceptos se construyen identificando las características comunes a un grupo
de objetos, poniendo ejemplos y, por último, generalizando. Ej., para que los niños y las
niñas construyan el concepto de ave, observan y caracterizan diferentes aves: la gallina
tiene plumas, pico, dos patas y pone huevos; la paloma tiene plumas, pico, dos patas y
pone huevos, y seguir con ejemplos de otras aves. Luego se llega a la conclusión de que
la gallina, la paloma y demás animales citados, son aves.
Otros conceptos que deben comenzar a desarrollarse en este período del desarrollo
infantil son los relativos a la causalidad física, el concepto de tiempo, de número y de
cantidad. Estos conceptos sólo se incorporan a las estructuras cognitivas a través de la
acción concreta de los niños y las niñas sobre los objetos, o sea: tocando, manipulando,
observando y planteándose preguntas, que la educadora ayuda a resolver.
Materiales que favorecen el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
Al seleccionar los materiales para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el
Nivel Inicial, se toma en cuenta que las características de estos favorezcan el logro de las
siguientes competencias:
Planteamiento y resolución de problemas (incluye planear, formular y resolver
problemas de la vida diaria).
Competencias comunicativas (expresa contenido matemático sencillo de forma
oral y gráfica).
Razonamiento lógico-matemático (integra conceptos topológicos, relaciones, series
numéricas y/o patrones, compara, agrupa, clasifica, e infiere sobre elementos
sencillos de acuerdo a un orden propuesto).
Uso y aplicación de tecnología y otras herramientas: recursos manipulativos físicos
(ábacos, bloques lógicos, reglas, cuerpos geométricos, CD, softwares).
Estrategia Metodológica para el uso del material lógico-matemático.
1- Relacionar conceptos: Al introducir un nuevo concepto la educadora o educador
debe recordar que estos no deben presentarse de manera aislada. Cada nuevo
concepto debe relacionarse con los demás ya aprendidos, para que el nuevo
conocimiento forme con los anteriores una estructura.
2- Manipulación libre del material: Antes de utilizar un material con un fin didáctico
concreto, se dejará a los niños y las niñas que tengan un primer contacto con éste,
a través de la manipulación y la experimentación de manera libre. De esta
manera obtendrán un conocimiento sensorial sobre el mismo.
3- Uso de material concreto: Antes de utilizar un material gráfico, es necesario realizar
actividades con los materiales concretos. Por ejemplo, antes de presentar los
números en la pizarra, en un cartel, libro u otro soporte, se ofrece la oportunidad a
los niños y las niñas, de manipular números plásticos, recortados en cartón, hule o
lija.
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3. También realizan actividades como formar conjuntos o grupos, con materiales no
estructurados, (palitos, semillas, caracoles, piedrecillas u otros objetos del medio)
asignarles el número que le corresponde y hacer comparaciones entre los
agrupamientos, para determinar cuáles tienen la misma cantidad de elementos,
cuáles tienen menos o más.
4- Reflexiones en el desarrollo de las acciones: Es importante que la educadora o
educador esté pendiente de los juegos y realizaciones infantiles, para que hagan
preguntas en el momento oportuno que ayuden a los niños y las niñas a reflexionar
sobre su actividad y comiencen a relacionar lo concreto con lo abstracto.
5- Cierre de la actividad: Es importante que las tareas iniciadas sean concluidas en el
tiempo establecido, sin que el horario convierta la vida del aula en una rígida
rutina. Para que la culminación del juego no se haga de manera brusca, es
aconsejable anunciar su término algunos minutos antes, diciendo por ejemplo:
dentro de unos minutos vamos a terminar, recuerden que cada material debe ser
guardado en su lugar. Es necesario que los niños y las niñas, sepan donde guardar
cada material que han utilizado, así como el orden que éstos debe tener en los
estantes.
6- Función simbólica de la actividad: Es necesario que los niños y niñas realizan las
diferentes funciones simbólicas como: dramatización, dibujo, construcción o
modelado.
Materiales para el conocimiento del mundo natural y social.
Desde los primeros años de vida, las niñas y los niños comienzan a mostrar interés por el
mundo natural y social que les rodea. Al llegar al centro de Educación Inicial, comienzan
a participar en actividades de observación, indagación y experimentación; a valorar,
respetar y cuidar el entorno, así como a establecer relaciones entre las características del
medio físico y las formas de vida que en dicho medio establecen las personas.
Aunque los principales recursos para conocer el mundo natural y social lo ofrece el propio
entorno de la escuela, no podemos ignorar la importancia de los aportes de la
tecnología, por lo que nuestras aulas deberán estar equipadas con equipos y materiales
básicos (lupas, imanes, brújulas, microscopios, termómetros, balanzas, computadoras y
otros) de gran utilidad para el desarrollo de la curiosidad científica y la motivación por
indagar más sobre el porqué y el qué de la naturaleza y la sociedad.
Estrategia Metodológica para el uso de material que permite el conocimiento del mundo
natural y social.
Al utilizar equipos, materiales didácticos, o recursos del medio, en el Nivel Inicial, setoma
en cuenta lo siguiente:
1- Experimentación del material: Se deja a los niños y las niñas que exploren
libremente los objetos, a través de los sentidos y acciones, como tocar, apretar,
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4. dejar caer, soplar, probar (cuando no ofrezca peligro para la salud). A través
de las acciones sobre los objetos, los niños y las niñas descubren las reacciones,
cambios y transformaciones de estos, así como sus características y
propiedades (textura, forma, tamaño, color, peso, otras).
2- Análisis de la acción: Para ayudar a los niños y las niñas a identificar y verbalizar
las sensaciones y emociones que sienten al relacionarse con los objetos y
fenómenos del medio, se les formulan preguntas como:
¿Qué sientes al tocar este objeto?
¿Cómo te sientes al realizar esta experiencia?
¿Qué te parece?
¿Cómo resolverías este problema?
3- Construcción del aprendizaje: Ayudar a los niños y las niñas a observar los
objetos, primero de manera global, luego los detalles; a clasificarlos en función
de sus características comunes y de su utilización en la vida diaria: agrupar,
seriar, formar conjuntos y otras operaciones lógicas donde tengan que analizar,
sintetizar, inferir, otras.
4- Expresión de las conclusiones: A través de la verbalización o de las otras
funciones simbólicas (dramatización, modelado, construcción o el dibujo.
Materiales para el desarrollo de la expresión y la comunicación.
Estos abarcan materiales:
Para el desarrollo de la lengua oral y escrita.
Para el desarrollo artístico.
Para el desarrollo corporal.
El Nivel Inicial constituye uno de los espacios privilegiados para la práctica y desarrollo de
la lengua oral, ya que los niños y las niñas se encuentran en un período de adquisición
particularmente activo donde comienzan a construir hipótesis, a escribir y a interpretar lo
escrito.
Corresponde entonces al Nivel Inicial propiciar y estimular el contacto con los textos,
asumiendo el compromiso alfabetizador de la escuela, que no significa, en esta etapa,
enseñar a leer y a escribir desde la perspectiva tradicional del sistema lingüístico.
Los materiales y las actividades que se utilizan durante este período tienen que cumplir la
función de servir de ayuda para el desarrollo de las competencias comunicativas que
debe exhibir un niño o niña de este nivel: Escuchar, hablar, leer y escribir.
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5. Estas competencias se concretizan en:
La capacidad de usar la lengua para el desarrollo de su identidad personal, a través
de la socialización (dialogar, narrar, describir, interrogar, afirmar, negar, entre otras).
Las capacidades lingüísticas que permiten conocer y usar las formas y la estructura de
la lengua, abarca los sistemas léxico, fonológico, y sintáctico, además de destreza y
otras capacidades, como conocer y manejar las operaciones del pensamiento:
Identificar, analizar, sintetizar, evaluar, criticar, inferir, otras.
Las capacidades paralingüísticas, como los gestos, las mímicas, los silencios, los dibujos,
las fotografías, los tipos y tamaños de las letras, la longitud de las líneas, los márgenes,
los espacios así como el color de la impresión y del papel, los cuales inciden en la
expresión verbal, pues los lectores utilizan las claves y la estructura que ha empleado el
autor en el texto escrito para organizar la información.
Escuchar, hablar, leer y escribir,no sólo son competencias fundamentales, sino también los
ejes vertebradores alrededor de los cuales giran las actividades lingüísticas y
metalingüísticas que se realizan en el transcurso de la Educación Inicial.
Las expectativas frente a los aprendizajes de los niños y las niñas, en esta área, giran en
torno a los ejes señalados en una secuencia recurrente y progresiva que permiten llegar a
los niveles de profundidad y complejidad necesarios para la utilización eficaz de la lengua
dentro del contexto sociocultural en que éstos se desenvuelven.
Partiendo de lo anterior todos los materiales y las actividades que la educadora o
educador seleccionen deben ayudar a los niños y las niñas a que puedan:
Valerse de la lengua oral para comunicarse con los demás a través del diálogo,
manteniendo la pertinencia del mensaje.
Descubrir el uso y el valor de la lengua escrita para comunicarse.
Reconocer funciones y usos de los portadores de textos.
Iniciarse en el reconocimiento de la direccionalidad, signos y tipos de escritura, así
como de grafemas y fonemas que les permitan producir en forma espontánea
palabras que les sean significativas.
Estrategia Metodológica para el Uso de los Materiales en el Área de la Comunicación Oral
Y Escrita
1. Asamblea y establecimiento de normas:Antes de utilizar los materiales
relacionados con el desarrollo del lenguaje oral y escrito, se sientan a los niños y a
las niñas en círculo y se discute con ellos algunas reglas y consignas para el buen
desarrollo de la actividad, como por ejemplo: en qué momento pedir la palabra,
cómo hacerlo, por qué debemos guardar silencio mientras los demás hablan, la
importancia de escuchar, de compartir y de trabajar de forma colaborativa.
2. Desarrollo de la actividad:
Cuando se utilizan materiales de asociación hay que cuidar que la misma no se
haga atendiendo a la forma de los contornos (si el material es para encajar) o por
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6. el color de las tarjetas u otras características de fácil reconocimiento sensorial. La
educadora o educador debe orientar a los niños y niñas a que observen las formas
de las letras y/o palabras y, a través del diálogo, tratar que los niños y las niñas
relacionen cada nueva palabra con su entorno, con sus necesidades y
expectativas, para que les puedan asignar sentido.
El lenguaje de las educadoras o educadores debe ser correcto, ya que son
modelos que los niños y las niñas imitan siempre; éstos deben cuidar que la
articulación y modulación de las palabras sean claras y el vocabulario sencillo, sin
ser pueril. Las consignas deben establecerse con claridad y las correcciones
exageradas se deben evitar.
Otra recomendación antes de utilizar los materiales didácticos es crear un
ambiente confiable donde los niños y las niñas se sientan en libertad de hablar y
escuchar; y donde todos participen, respetando las consignas y reglas de los
diferentes juegos y/o actividades.
3. Cierre: Es cuando da a conocer a través de la función simbólica lo que ha
abstraído con el uso del material.
Materiales para el desarrollo socio-emocional.
Los materiales del área socio-emocional son los mismos que se utilizan en las demás áreas,
principalmente aquellos que facilitan el juego de roles, la dramatización y el trabajo
colaborativo. Los materiales específicos de las áreas cognitiva, de la comunicación y
socio-emocional, pueden ser:
Visuales: dibujos, fotografías, ilustraciones, impresos, diapositivas, entre otros.
Auditivos: discos, DVD, CD, cintas magnetofónicas, otros.
Audiovisuales: televisión, video, cine, computadora, montaje audiovisual.
Representaciones de la realidad: objetos, juguetes, maquetas, germinadores,
acuarios, mesa de arena, otros.
Es necesario que el profesorado tenga presente que aunque los materiales
didácticos, por su propia naturaleza y características, son fuentes de placer e
involucran a la niñez de manera espontánea a la actividad lúdica, no se puede
perder de vista que el propósito de éstos no es entretener, sino lograr que los niños y
las niñas transformen, conozcan y actúen sobre la realidad, y que al hacerlo,
acompañen la acción con la palabra.
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7. Algunas conclusiones hechas por investigadores de diferentes partes de Latinoamérica
sobre los materiales educativos, y consignadas en un libro editado por el convenio Andrés
Bello, se resumen en el siguiente cuadro:
Los materiales educativos constituyen una mediación entre el objeto de conocimiento
y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos.
Facilitan la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes
disciplinas, y sobretodo, liberan en los estudiantes la creatividad, la capacidad de
observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones. También desencadenan
procesos básicos de aprendizaje como la memoria, la evocación y la identificación.
Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen,
jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información, etc.
Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como
herramientas didácticas puestas al servicio de estrategias metodológicas que se
apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente.
La eficacia de los materiales educativos está condicionada a la capacidad que
tengan los educadores para incorporarlos a su práctica. La utilización que se hace de
ellos, depende de la formación pedagógica y de la preparación de los docentes para
enseñar las diferentes disciplinas.
A lo largo de la historia de la educación y la pedagogía se reconoce que la utilización
de materiales educativos impresos y no impresos, facilita al individuo (estudiantes y
maestros) el descubrimiento de sus estrategias para "aprender a aprender".
La posibilidad de diversificar los materiales educativos y de organizarlos de acuerdo
con las secuencias de aprendizaje de los estudiantes, favorece los aprendizajes
individuales y los de grupo. Operan como un puente entre el nivel de conocimiento
previo y los nuevos conocimientos.
Facilitan la aproximación a conceptos abstractos, complejos y de difícil comprensión,
pues, para que sean conocimientos adquiribles necesitan de la mediación de los
sentidos.
Asociados a la enseñanza, los materiales deben adecuarse a las características
personales y culturales de los estudiantes: a sus edades, niveles de madurez,
diferencias individuales y también deben contribuir a afianzar las culturas propias de
éstos y responder a las necesidades de su comunidad.
Según estudios de la UNESCO realizados por Jean Valerian y Verónica Edwards,
señalan la importancia de los materiales educativos en los procesos que se han de
emprender en la consecución de mayores niveles de la calidad de la educación.
No se puede crear una dependencia por parte de los docentes convirtiéndolos en el
único medio para acceder a los aprendizajes.
Los materiales educativos deben ser un apoyo para el docente y no su reemplazo. Las
guías y manuales de trabajo son herramientas que permiten aproximarse al
conocimiento y que facilitan la construcción de los conceptos, pero no deben sustituir
los procesos cognitivos de los estudiantes. En síntesis, los sistemas paratextuales son
necesarios para afianzar los procesos de construcción del conocimiento pero no son
en sí mismos el conocimiento.
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