Enfoque sistémico del Análisis Funcional

1. DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Universidad de Panamá- PENSA
El método del Análisis Funcional :
Conceptualización, características, importancia,
uso y manejo
Tutora: Bettys Arenas de Ruiz
Trabajo aportado por: Eysel Adolfo Chong Guardia
Febrero 2014

2. Naturaleza del problema
• Contar con mano de obra calificada: es la aspiración de toda
empresa y en cualquier país
• Formar y capacitar mano de obra para que esté calificada es
el gran desafío de los centros de educación y formación y de
los sistemas educativos
• Visualizar e identificar los cambios que se han producido a
nivel social y productivo
• Se trata de la formación del ser humano y los centros de
educación simplemente no corresponden en su acción con
las señales de la sociedad de hoy.

3. Competencia
• Hablar de competencia
resulta una opción válida
para lograr el equilibrio
entre las necesidades de
la sociedad conectadas
con la educación.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
RESULTADOS
DEMOSTRABLES
“La competencia no consiste en adquirir conocimientos, sino saber qué se hace con ellos”

4. Fomenta la transparencia en los
perfiles profesionales y
académicos de las titulaciones
y programas de estudio y
favorece un énfasis cada vez
mayor en los resultados.
Desarrolla el nuevo paradigma
de educación primordialmente
centrado en el estudiante y la
necesidad de encauzarse hacia
la gestión del conocimiento.
Facilita el suministro de un
lenguaje más adecuado para el
intercambio y el diálogo con los
interesados.
PROYECTO TUNING:
Las competencias como referencia para los cambios que se
proponen en los sistemas educativos internacionales
Atiende las demandas
crecientes de una sociedad de
aprendizaje permanente y de
una mayor flexibilidad en la
organización del aprendizaje.
Propicia un impulso a la
dimensión europea de la
educación superior.
Tiene en cuenta la búsqueda de
mayores niveles de
empleabilidad y de ciudadanía.

5. En el proyecto Tuning las competencias es una referencia para los
cambios que se proponen en los sistemas educativos internacionales.
(a) Fomenta la transparencia en los
perfiles profesionales y académicos
de las titulaciones y programas de
estudio y favorece un énfasis cada
vez mayor en los resultados.
(b) Desarrolla el nuevo paradigma
de educación primordialmente
centrado en el estudiante y la
necesidad de encauzarse hacia la
gestión del conocimiento.
(c) Atiende las demandas
crecientes de una sociedad de
aprendizaje permanente y de una
mayor flexibilidad en la
organización del aprendizaje.
(d) Tiene en cuenta la búsqueda
de mayores niveles de
empleabilidad y de ciudadanía.
(e) Propicia un impulso a la
dimensión europea de la
educación superior
(f) Facilita el suministro de un
lenguaje más adecuado para el
intercambio y el diálogo con los
interesados.

6. La importancia del Análisis Funcional –AF inicia con el diseño de una
carrera o programa al realizar el diseño de un perfil profesional, dentro
de las exigencias de la denominada sociedad del conocimiento.
1- Las
necesidades del
contexto socioeconómico
2- Los avances
tecnológicos de
la sociedad
3- Las
normativas y
políticas que
regulan a las
instituciones
educativas
4- Desarrollo
científico y
tecnológico en el
área específica
de formación
profesional
4- Exigencias para la elaboración del propósito

7. Existen condiciones para el diseño de
los contenidos básicos y comunes
Restricciones
Restricciones
Restricciones
1. “No todo el mundo tiene las mismas capacidades e intereses”
2. “Nadie puede llegar a aprender todo lo que se puede aprender”

8. Metodologías prácticas para la identificación,
análisis y diseño de competencias
1. El
análisis
funcional
3. El
análisis
constructivi
sta con el
ETED
Punto de partida para los demás
momentos o fases de un diseño
curricular.
2. El análisis
ocupacional con
sus variantes:
DACUM, AMOD
y SCID
punto de partida para completar un currículo
basado en competencias.

9. Análisis Funcional
Es un enfoque, no es
un método científico.
Instrumento de
cuestionamiento y
análisis.
Es un enfoque de trabajo para
acercarse a las competencias
requeridas mediante una
estrategia deductiva.
Instrumento utilizado
para garantizar que los
estándares de
competencia estén
bien elaborados, sean
claros y comparables.
Forma coherente y
sistemática de llegar a
describir un perfil
ocupacional por
competencias.
Es una técnica que se
utiliza para identificar las
competencias laborales
inherentes a una función
productiva.

10. Análisis Funcional es un proceso
paso a paso
• Requiere habilidad de los participantes para entender el
concepto de la competencia.
• Requiere comprensión de su enfoque metodológico.
• Busca lograr un resultado consistente.
• Su valor como herramienta parte de su representatividad. Es
ideal realizarlo con un grupo de trabajadores que conozcan
la función analizada.
No suministra automáticamente
respuestas correctas y precisas, pero da
información útil para evaluar cual sería la
respuesta adecuada.

11. El AF- Se inicia estableciendo el propósito
principal de la función productiva o de
servicios bajo análisis y se pregunta
sucesivamente qué funciones hay que
llevar a cabo para permitir que la función
precedente se logre.

12. LA LÓGICA DEL ANÁLISIS FUNCIONAL
Es un análisis sistémico
entre el contexto, la
organización y sus
partes
Permite identificar
funciones delimitadas en
un tiempo y en un
espacio de una
organización.
Se aplica de lo general a
lo particular es decir, del
propósito a las funciones
simples.
Facilita la reconstrucción
de las competencias
Su lógica deductiva
desagrega las funciones
hasta 4 niveles

13. El enfoque AF sugiere:
• a) Iniciar
estableciendo la
declaración del
propósito clave o
función principal
• b) Elaborar las
funciones
principales
Entre más claro
sea el propósito
clave más
ayudara a
avanzar.
• d) Desagregar las
funciones básicas
en sub-funciones
¿qué debe
suceder para que
se logre el
resultado
descrito en el
propósito clave?
Es el cuarto
nivel. Cada
función cumple
un propósito
mutuamente
excluyente y
pleno.
Es el segundo
nivel de
desagregación y
se desarrolla con
la misma lógica
del nivel anterior.
• c) Desagregar las
funciones
principales en
funciones básicas

14. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ANÁLISIS
FUNCIONAL
Propósito
Clave
Función
Principal
Función
Principal
Fuente: Chile Valora & CINTERFOR. (2012).
Función
Básica
Función
Básica
SubFunción
SubFunción

15. FORMA GENERAL DEL MAPA
FUNCIONAL
Elementos
Unidades
Función
Básica
Función
Principal
Función
Básica
Propósito
Clave
Función
Básica
Función
Principal
Función
Básica
Fuente: Chile Valora & CINTERFOR. (2012).
Elementos
Unidades
Unidades
Unidades
Unidades
Unidades
Unidades
Unidades

16. Bibliografía
1. Zabalza, Miguel A. Las competencias Como una nueva visión del currículo escolar Univ.
Santiago de Compostela
2. Vargas L. María R. La educación con base en competencias Instituto Tecnológico de Tijuana
3. Arenas de Ruiz, B. (2013). Ideas claves para aplicar el análisis funcional en la determinación
de las competencias: un enfoque sistémico. Recuperado de
http://www.slideshare.net/fullscreen/barenas4/ideas-claves-para-aplicar-el-anlisis-funcional27122430/2
4. Chile Valora & CINTERFOR. (2012). Guía de Apoyo para la Elaboración del Análisis Funcional.
Recuperado de
http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/edit/docref/elab_anafuncional_cvalora.pdf
5. Informe Final del Proyecto Tuning América Latina (2010). Recuperado de
http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_docman&Itemid=191&task=vie
w_category&catid=22&order=dmdate_published&ascdesc=DESC