DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Universidad de Panamá- PENSA

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Naturaleza del problema
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Competencia
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para lograr el equilibrio
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Fomenta la transparencia en los
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Metodologías prácticas para la identificación,
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Análisis Funcional
Es un enfoque, no es
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Análisis Funcional es un proceso
paso a paso
• Requiere habilidad de los participantes para entender el
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El AF- Se inicia estableciendo el propósito
principal de la función productiva o de
servicios bajo análisis y se pregunta
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LA LÓGICA DEL ANÁLISIS FUNCIONAL
Es un análisis sistémico
entre el contexto, la
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partes

Permite identif...
El enfoque AF sugiere:
• a) Iniciar
estableciendo la
declaración del
propósito clave o
función principal

• b) Elaborar la...
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ANÁLISIS
FUNCIONAL

Propósito
Clave

Función
Principal
Función
Principal

Fuente: Chile Valora ...
FORMA GENERAL DEL MAPA
FUNCIONAL
Elementos
Unidades
Función
Básica
Función
Principal

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Básica
Propósito
Clave
Funci...
Bibliografía
1. Zabalza, Miguel A. Las competencias Como una nueva visión del currículo escolar Univ.
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Síntesis Análisis Funcional

  1. 1. DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Universidad de Panamá- PENSA El método del Análisis Funcional : Conceptualización, características, importancia, uso y manejo Tutora: Bettys Arenas de Ruiz Trabajo aportado por: Eysel Adolfo Chong Guardia Febrero 2014
  2. 2. Naturaleza del problema • Contar con mano de obra calificada: es la aspiración de toda empresa y en cualquier país • Formar y capacitar mano de obra para que esté calificada es el gran desafío de los centros de educación y formación y de los sistemas educativos • Visualizar e identificar los cambios que se han producido a nivel social y productivo • Se trata de la formación del ser humano y los centros de educación simplemente no corresponden en su acción con las señales de la sociedad de hoy.
  3. 3. Competencia • Hablar de competencia resulta una opción válida para lograr el equilibrio entre las necesidades de la sociedad conectadas con la educación. CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES RESULTADOS DEMOSTRABLES “La competencia no consiste en adquirir conocimientos, sino saber qué se hace con ellos”
  4. 4. Fomenta la transparencia en los perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio y favorece un énfasis cada vez mayor en los resultados. Desarrolla el nuevo paradigma de educación primordialmente centrado en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento. Facilita el suministro de un lenguaje más adecuado para el intercambio y el diálogo con los interesados. PROYECTO TUNING: Las competencias como referencia para los cambios que se proponen en los sistemas educativos internacionales Atiende las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje. Propicia un impulso a la dimensión europea de la educación superior. Tiene en cuenta la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y de ciudadanía.
  5. 5. En el proyecto Tuning las competencias es una referencia para los cambios que se proponen en los sistemas educativos internacionales. (a) Fomenta la transparencia en los perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio y favorece un énfasis cada vez mayor en los resultados. (b) Desarrolla el nuevo paradigma de educación primordialmente centrado en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento. (c) Atiende las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje. (d) Tiene en cuenta la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y de ciudadanía. (e) Propicia un impulso a la dimensión europea de la educación superior (f) Facilita el suministro de un lenguaje más adecuado para el intercambio y el diálogo con los interesados.
  6. 6. La importancia del Análisis Funcional –AF inicia con el diseño de una carrera o programa al realizar el diseño de un perfil profesional, dentro de las exigencias de la denominada sociedad del conocimiento. 1- Las necesidades del contexto socioeconómico 2- Los avances tecnológicos de la sociedad 3- Las normativas y políticas que regulan a las instituciones educativas 4- Desarrollo científico y tecnológico en el área específica de formación profesional 4- Exigencias para la elaboración del propósito
  7. 7. Existen condiciones para el diseño de los contenidos básicos y comunes Restricciones Restricciones Restricciones 1. “No todo el mundo tiene las mismas capacidades e intereses” 2. “Nadie puede llegar a aprender todo lo que se puede aprender”
  8. 8. Metodologías prácticas para la identificación, análisis y diseño de competencias 1. El análisis funcional 3. El análisis constructivi sta con el ETED Punto de partida para los demás momentos o fases de un diseño curricular. 2. El análisis ocupacional con sus variantes: DACUM, AMOD y SCID punto de partida para completar un currículo basado en competencias.
  9. 9. Análisis Funcional Es un enfoque, no es un método científico. Instrumento de cuestionamiento y análisis. Es un enfoque de trabajo para acercarse a las competencias requeridas mediante una estrategia deductiva. Instrumento utilizado para garantizar que los estándares de competencia estén bien elaborados, sean claros y comparables. Forma coherente y sistemática de llegar a describir un perfil ocupacional por competencias. Es una técnica que se utiliza para identificar las competencias laborales inherentes a una función productiva.
  10. 10. Análisis Funcional es un proceso paso a paso • Requiere habilidad de los participantes para entender el concepto de la competencia. • Requiere comprensión de su enfoque metodológico. • Busca lograr un resultado consistente. • Su valor como herramienta parte de su representatividad. Es ideal realizarlo con un grupo de trabajadores que conozcan la función analizada. No suministra automáticamente respuestas correctas y precisas, pero da información útil para evaluar cual sería la respuesta adecuada.
  11. 11. El AF- Se inicia estableciendo el propósito principal de la función productiva o de servicios bajo análisis y se pregunta sucesivamente qué funciones hay que llevar a cabo para permitir que la función precedente se logre.
  12. 12. LA LÓGICA DEL ANÁLISIS FUNCIONAL Es un análisis sistémico entre el contexto, la organización y sus partes Permite identificar funciones delimitadas en un tiempo y en un espacio de una organización. Se aplica de lo general a lo particular es decir, del propósito a las funciones simples. Facilita la reconstrucción de las competencias Su lógica deductiva desagrega las funciones hasta 4 niveles
  13. 13. El enfoque AF sugiere: • a) Iniciar estableciendo la declaración del propósito clave o función principal • b) Elaborar las funciones principales Entre más claro sea el propósito clave más ayudara a avanzar. • d) Desagregar las funciones básicas en sub-funciones ¿qué debe suceder para que se logre el resultado descrito en el propósito clave? Es el cuarto nivel. Cada función cumple un propósito mutuamente excluyente y pleno. Es el segundo nivel de desagregación y se desarrolla con la misma lógica del nivel anterior. • c) Desagregar las funciones principales en funciones básicas
  14. 14. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ANÁLISIS FUNCIONAL Propósito Clave Función Principal Función Principal Fuente: Chile Valora & CINTERFOR. (2012). Función Básica Función Básica SubFunción SubFunción
  15. 15. FORMA GENERAL DEL MAPA FUNCIONAL Elementos Unidades Función Básica Función Principal Función Básica Propósito Clave Función Básica Función Principal Función Básica Fuente: Chile Valora & CINTERFOR. (2012). Elementos Unidades Unidades Unidades Unidades Unidades Unidades Unidades
  16. 16. Bibliografía 1. Zabalza, Miguel A. Las competencias Como una nueva visión del currículo escolar Univ. Santiago de Compostela 2. Vargas L. María R. La educación con base en competencias Instituto Tecnológico de Tijuana 3. Arenas de Ruiz, B. (2013). Ideas claves para aplicar el análisis funcional en la determinación de las competencias: un enfoque sistémico. Recuperado de http://www.slideshare.net/fullscreen/barenas4/ideas-claves-para-aplicar-el-anlisis-funcional27122430/2 4. Chile Valora & CINTERFOR. (2012). Guía de Apoyo para la Elaboración del Análisis Funcional. Recuperado de http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/edit/docref/elab_anafuncional_cvalora.pdf 5. Informe Final del Proyecto Tuning América Latina (2010). Recuperado de http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_docman&Itemid=191&task=vie w_category&catid=22&order=dmdate_published&ascdesc=DESC

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