[Jacques KERNEIS - Docteur en Sciences de l’Education, qualifié MCF en SIC et en Sciences de l’Education PRCE Documentation, ESPE de Bretagne – CREAD - CERSIC-PREFics] Dans cette communication, nous situerons la place d’une unité d’enseignement (UE) nommée « Education aux médias et à l’information » dans le cursus de la formation actuelle des professeurs-documentalistes à l’ESPE de Bretagne. Nous verrons comment elle s’articule avec une UE « Cultures numériques » en Master 1 et « pédagogie et numérique » en Master 2. Nous nous centrerons ensuite sur les compétences travaillées dans ces différentes UE en prenant appui sur les productions des professeurs-stagiaires et des étudiants (dans le cadre de ces différentes UE). Nous nous interrogerons sur la capacité d’un tel dispositif en termes de professionnalisation. Cela sera fait à partir d’une posture sémio-pragmatique (Meunier et Paraya, 1993, Odin, 2011, Georges, 2014).et une définition de la professionnalisation qui seront précisées. Nous utiliserons pour cela la distinction que fait Wittorski (2011) entre la professionnalisation qui relève d’une intention organisationnelle et le développement professionnel, qui est un processus de transformation du sujet, par le développement de compétences et par des négociations de nature identitaire. Nous tenterons de cerner les formes que peut prendre cette professionnalisation à l’ère des médias de diffusion et de connexion et de l’idéologie de la collaboration (Crozier et Friedberg, 1981, Lang, 2001; Pesqueux, 2011, Boudreault, 2015).

1. Traces de développement professionnel en EMI
à l’issue de la FI des professeurs-documentalistes ?
10ème Congrès de la Fadben
Jacques KERNEIS
Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education de Bretagne
Centre de recherche sur l’éducation et la didactique (CREAD)
Plurilinguismes, représentations, expressions francophones, information,
communication, sociolinguistique (PREFics)

2. Le contexte
Une théorie-outil et la méthode
Quelques résultats
Perspectives
Plan

3.  Entre l’air et l’eau, jeu de langage et formes de vie (W.)
 Maquettes master MEEF (2013) = des blocs :
 Didactique
 Disciplinaire
 Recherche
 Contexte d’exercice du métier
 Mise en situation professionnelle
Contexte
• Des spécificités « locales »
• Moins d’heures de cours (prépa
concours, alternance...)
• Etudiants de tous horizons
• Effectifs fluctuants : 57/16 puis
39/30
Une cohérence à construire par les équipes… avant nouvelle maquette
(Idem adossement ou ancrage de la documentation auX SIC)

4. Du prescrit (14 C+5 P+4 Prof-doc)
au réel !
Collège des IPR-IA de notre académie
Le
professeur-
documenta
liste
Maître
d’œuvre
REPERES D'UN DEVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL PROGRESSIF
Contribuer à l'ouverture de l'établissement
scolaire sur l'environnement éducatif, culturel
et professionnel, local et régional, national,
européenet international (D4)
Maîtriser les contenus disciplinaires et leur
didactique
 Maîtriser les éléments clés de l’EMI (D1)
 Identifier les savoirs et savoir-faire
fondamentauxà acquérir par les élèves (?)
 Prendre en charge à sa mesure la gestion
et l’organisation du centre de ressources (D2
et D3)
Une identité professionnelle… à construire en FI et en FC (ESPE)

5. Master 1 :
 UE « Cultures numériques » mutualisée PE-PLC : 11/190h puis 10/260h
dont 1h CM intitulé EMI (150 à 300 étudiants)
Master 2 :
 UE « Pédagogie et numérique » 12/198h Pour tous mais spécifique
(maintenant cadrée C.R.E), associée, via l’évaluation, à Culture de l’info-doc (SI)
 UE « Education aux médias et sémiologie des images » seulement
pour les profs-docs : 24/90
Les ingrédients « locaux » ESPE-Rennes 2

6. Espace E Espace R
E----------V------------T V T’ --------------------------R
Contexte E Contexte R
Choix d’un axe de pertinence
Mise en évidence des contraintes
Modes de communication
Les espaces de communication (Odin)

7.  L’enquête de sens commun (au CDI) et celle des scientifiques est en
continuité (de même nature)
 Décrire / questionner pour comprendre pour transformer…
 Nos données (nos construits) : les travaux écrits des master 2 dans
les 2 UE (même si oral intervient dans l’évaluation et….)
 Traces ? En sémio pragmatique : marques + interprétation
 Professionnalité à deux faces
 Compétences : deux référentiels7

8. Compétences
Elèves à besoins
particuliers
(Padlet)
Les outils de
communication
(Portfolio
Mahara)
Gamification
de l’éducation
(Wordpress)
Papier crayon
2.0
(Facebook)
Enseigner les
traces avec les
smartphones
(Padlet)
RéférentielCPUetCGE
Systémique Architecture de
pad
Outils / enjeux
pédagogiques
Liens
inattendus
Dans le jeu
proposé
La structure
proposée
(conception, mise en
œuvre, évaluation)
est conservée
Individuelles /
Collectives
Comparaisons
fructueuses
Réflexion
globale et focus
Forum animé Etudiant seul
Prospective
Le CDI idéal
pour les élèves
d’une ULIS
Questionnemen
ts
Entrée dans le
web 2.0 sans
matériel
Rubrique : pour aller
plus loin
Changement Etat actuel avec
présentations des
sites
établissements
Impact de cette
tendance
Responsabilité
Type de droits
Posture de
l’enseignant
Principe même
du jeu
Faceschool
proposé
Attention apportée
sur la question de la
législation
éf.acad
Ethique et
identité
professionnelle

9. Responsabilité
Type de droits
Posture de
l’enseignant
Principe même
du jeu
Faceschool
proposé
Attention
apportée sur la
question de la
législation
Référentielacadémique
Ethique et
identité
professionnelle
Enseignant
concepteur Séances
réalisées Projets de
communication
incluant les
élèves
Séances
réalisées
Création du
jeu et mise en
œuvre
La séance a été
réalisée en lycée
Enseig. pilote
Enseig. acteur
de la
communauté
éducative
Insertion de ces
élèves
Ressources
pour les
enseignants
Problématiques réelles
Prof-doc
maître d’œuvre
(D1 à D4)
D3, D1 D3, D1 D1, D4 D1 D1
Compétences
Elèves à besoins
particuliers
Les outils de
communication
Gamification
de l’éducation
Papier crayon
2.0
Enseigner les traces
avec les
smartphones

10. Travaux « individuels » en EàM
Posture du prof-doc / à
l’utilisation d’une telle image ?
Humour et professionnalité
socialisée

11.  Productions orales…. et multimodales
 Centration plus forte sur D1 à D4
 Solidifier les critères de ce qui fait trace (Grounded theory)
 Mener un travail épistémologique sur l’EMI inter-académique
(national) : groupes des formateurs liés au jury de Capes, Fadben,
GRCDI ????
Perspectives