Este documento discute la innovación abierta y social en el sistema educativo. Propone que el sistema educativo debe verse como una red social donde el conocimiento es un bien público. Argumenta que las tecnologías digitales permiten nuevas formas de aprendizaje híbrido e innovación educativa como los MOOCs. Las universidades deberían aprovechar esto promoviendo el acceso abierto al conocimiento, la colaboración y nuevas formas de acreditación.

1. Innovación
abierta
y
social
en
el
sistema
educa4vo.
J. Francisco Álvarez
jalvarez@fsof.uned.es
@alvarezuned
Zaragoza,
22
de
junio
de
2011
1

2. UNA
PROPUESTA
TEÓRICA
Y
ALGUNAS
EXPERIENCIAS
Desde
la
filosoGa
de
la
ciencia
y
la
tecnología,
una
reflexión
sobre
el
nuevo
marco
sociotécnico
consolidado
en
el
úlTmo
cuarto
del
siglo
XX
Las
metáforas
como
elemento
de
comprensión
de
la
realidad
-­‐Autopistas
de
la
información
–
Nueva
frontera
–Telépolis
Tercer
entorno
-­‐
Sociedad
red
–
Sociedad
digital-­‐
Entrelazamiento
e
hibridación
(Mundo,
Mente
y
Cuerpo).
H.
Putnam
:
La
cuerda
de
tres
cabos
2

3. La
sociedad
red
como
hibridación
de
tres
cabos

4. Algunas
indicaciones
y
sugerencias
• El
sistema
formaTvo
como
red
social.
•
Sociedad
industrial
e
innovación
cerrada.
• Innovación
abierta
en
la
sociedad
red.
• Límites
de
la
innovación
como
aplicación
de
I+D.
•
Innovación
de
usuarios
y
usuarios
expertos.
•
Aprendizaje
híbrido
e
innovación
educaTva.
Massive
Open
Online
Course
(MOOC).
•
Sistemas
de
acreditación
informal,
“badges”
–insignias
o
sellos
de
reconocimiento-­‐.
4

5. El
sistema
formaTvo
como
red
social
• Modelos
basados
en
las
teorías
del
capital
humano
no
recogen
adecuadamente
la
peculiaridad
del
sistema
educaTvo
• Hacia
una
comprensión
adecuada
de
la
economía
del
conocimiento.
• El
conocimiento
como
bien
público
• Un
bien
que
no
se
desgasta
por
el
uso
• Coste
marginal
es
mayor
que
cero.
• Conocimiento
tácito
• Arrow
y
la
economía
del
conocimiento
• Paula
E.
Stephan,
Jesús
Zamora
(economía
de
la
ciencia)
• Bien
público
peculiar:
su
“consumo”
no
solamente
debilita
sino
incrementa
el
beneficio
• Comprender
los
fenómenos
reTculares
de
la
conservación,
transmisión
y
generación
del
conocimiento.
• Más
allá
de
una
variable
única
y
de
efectos
lineales
5

6. Innovación
cerrada
en
el
aula
tradicional
• El
impacto
socioeducaTvo
de
las
TICs,
afecta
y
transforma
los
escenarios
de
la
educación
superior
• La
incorporación
y
fusión
de
las
tecnologías
en
todo
el
espectro
del
tejido
social
transforma
radicalmente
las
formas
de
relación
entre
las
personas,
tanto
en
su
carácter
temporal
como
en
sus
componentes
espaciales
• Se
puede
hablar
de
un
auténTco
y
profundo
cambio
de
la
topología
espacio-­‐temporal
de
nuestras
sociedades
6

7. • El
análisis
de
los
nuevos
escenarios
de
prácTca
social,
que
se
crean
con
la
proliferación
y
expansión
de
las
TICs,
pone
de
manifiesto
una
difuminación
de
las
fronteras
entre
lo
interno
y
lo
externo,
los
procesos
y
los
productos,
y
la
posibilidad
de
actuar
y
estar
“presente”
en
varios
lugares
a
la
vez
de
manera
ubicua.
Por
tanto,
este
es
un
fenómeno
a
tener
en
cuenta
para
comprender
cualquier
aspecto
de
nuestra
vida
social
7

8. Nuevas
capacidades,
nuevas
responsabilidades
• Con
las
tecnologías
digitales
aparecen
en
el
escenario
nuevas
capacidades
u Las
universidades
podrían
facilitar
el
camino,
apoyando
capacidades
colecTvas
y
potenciando
capacidades
individuales
que
hasta
ahora
solo
era
posible
considerar
desde
planteamientos
teóricos.
• Una
universidad
a
la
altura
de
los
Tempos
PODRÍA
impulsar:
–
la
apertura
en
el
acceso
libre
al
conocimiento,
–
la
colaboración
vinculada
a
los
procesos
de
generación
de
conocimiento,
invesTgación
e
innovación,
– las
acciones
forma4vas
distribuidas
con
parTcipación
acTva
de
la
ciudadanía
–
las
nuevas
formas
de
acreditación
de
conocimientos
en
el
marco
de
estructura
más
flexibles.
En
suma
se
trata
de
superar
las
diversas
barreras
sociales,
administraTvas
y
disciplinares
que
históricamente
han
restringido
el
público
potencial
de
las
universidades
y
las
ha
caracterizado
como
insTtuciones
eliTstas.
8

9. Acceso
libre
• Un
ejemplo
destacado
de
las
posibilidades
expansivas
de
la
acción
universitaria
lo
encontramos
en
todo
lo
que
puede
suponer
el
acceso
libre
y
universal
al
conocimiento.
• Las
universidades
como
depositarias
del
saber,
en
sus
espacios
“sagrados”,
en
sus
aulas,
bibliotecas
y
laboratorios
han
ejercido
casi
siempre
un
cierto
Tpo
de
restricción
al
acceso
al
conocimiento,
aunque
hayan
uTlizado
el
calificaTvo
de
universal.
• En
muchas
universidades
de
las
más
reconocidas,
se
abren
los
amplios
espacios
del
conocimiento
como
bien
más
o
menos
público.
• La
transformación
(topológica)
del
espacio-­‐Tempo
social
permite
penetrar
en
todo
el
tejido
social
por
medio
de
las
redes
de
comunicación
que
se
han
hecho
presentes,
ubicuas
y
generalizadas
por
la
expansión
de
Internet.
9

10. Nuevos
espacios
“sin
fronteras”
• Para
empezar,
incluso
el
espacio
Gsico
del
aula
ha
cambiado,
ya
no
es
un
recinto
con
paredes
que
limitan
el
lugar
donde
sucede
la
transmisión
del
conocimiento.
Ahora
esos
espacios
han
introducido
un
componente
“ciber”
–lo
ciber,
lo
ciborg,
indica
hibridación;
ya
no
sólo
con
otros
seres
humanos,
sino
también
con
máquinas
(Mayans,
2002)–
que
rompe
esas
paredes
y
permite
acceder
a
esos
viejos
recintos
cerrados
desde
cualquier
lugar
del
mundo,
a
través
de
todo
Tpo
de
disposiTvos
de
mediación
dotados
de
conecTvidad.
Así
es
como
cabría
comprender
la
gran
transformación
que
está
suponiendo
el
acceso
libre
a
los
recursos
educaTvos
y
formaTvos.
10

11. Recursos
educaTvos
abiertos
Hay
muchos,
pero
• Aún
son
minoría
las
universidades
que
adoptan
como
objeTvo
estratégico
central
la
disponibilidad
en
abierto
y
libre
de
sus
recursos
educaTvos
y
producción
cienofica.
Desde
este
punto
de
vista,
podríamos
decir
que
incumplen
un
objeTvo
básico
de
su
responsabilidad
social.
• En
España
son
26
universidades
las
que
han
firmado
al
día
de
hoy
la
declaración
de
Berlín
(casi
10
años
después
de
su
publicación).
• hqp://bibsociz.wordpress.com/2011/05/30/el-­‐acceso-­‐
abierto-­‐en-­‐la-­‐universidad-­‐de-­‐zaragoza-­‐zaguan/
•
11

12. 12

13. Se
puede
avanzar
más,
pero
hay
buenos
indicios
hqp://zaguan.unizar.es/
Carta
de
Gabriel
Celaya
a
Miguel
Labordeta
[“NORTE”
JUAN
DE
BILBAO,
4
SAN
SEBASTIAN]
23.
2.
51
Querido
Miguel:
En
vista
de
lo
que
me
escribes,
te
he
mandado
10
ejs.
de
“Transeunte
central”.
Como
verás
llevan
marcado
el
precio
que
fijamos
para
librería(10
pts.)
pero
esto
no
quiere
decir
nada,
y
puedes
mandarme
por
estos
libros
lo
que
buenamente
puedas.
Y
si
te
he
mandado
demasiados
ejs.
puedes
quedarte
sin
precio
con
los
que
sobren.
Te
escribo
muy
de
prisa.
Ni
siquiera[/]tengo
a
la
vista
tu
carta.
Pero
quería
anunciarte
el
envío
de
esos
ejs.
He
leiddo
un
poema
tuyo
–creo
que
es
un
prospecto
de
Cueto-­‐
que
me
ha
gustado
mucho.
Yo
estoy
por
tu
poesía.
Te[n]go
u[n]a
gran
fe
en
T.
Quiero
escribirte
largo,
y
hablarte
de
mis
proyectos
y
de
lo
que
“veo”
o
creo
ver
en
[n]uestro
mundillo.
Pero
habrá
que
dejarlo
para
otro
día
porque
quiero
que
esta
carta
salga
hoy.
Un
abrazo,
Miguel,
y
hasta
otro
rato
Gabriel
13

14. hqp://zaguan.unizar.es/
• Cartamanuscrita
• Indicador
de
las
nuevas
capacidades
y
nueva
forma
de
acción
socialmente
responsable
de
las
universidades
RSU
2.0
• Se
abre
un
amplio
espacio
a
la
innovación
14

15. Algunos
casos
representaTvos
• MIT
Open
Courseware,
hqp://ocw.mit.edu;
• Utah
State
University,
hqp://ocw.usu.edu/;
•
OpenLearn
(Open
University
-­‐
UK),
hqp://www.open.ac.uk/openlearn/home.php;
• Connexions
(Rice
University),
hqp://cnx.org/;
•
MERLOT,
hqp://www.merlot.org/merlot/index.htm;
• OER
Commons,
hqp://www.oercommons.org/;
• Directory
of
Open
Access
Journals
(DOAJ),
hqp://www.doaj.org/;
• United
NaTons
University
(UNU),
hqp://ocw.unu.edu/;
•
Open
Learning
IniTaTve
(Carnegie
Melon),
hqp://oli.web.cmu.edu/openlearning/;
•
Yale
University,
hqp://oyc.yale.edu/;
•
webcast.berkeley
(Podcasts
and
Webcasts),
hqp://webcast.berkeley.edu/
15

16. Hace
falta
mayor
decisión
políTca
No
es
un
problema
técnico
• Sin
temor
a
equivocarnos
en
mucho:
Por
ahora
ha
hecho
Google
más
por
la
producción
de
bienes
públicos
que
muchas
de
las
insTtuciones
del
Estado
(incluyendo
universidades)
que
deberían
estar
atentas
a
la
producción
de
esos
bienes
para
facilitar
el
acceso
libre
de
los
ciudadanos.
16

17. ¿Economía
de
la
abundancia
en
el
espacio
del
conocimiento?
• Modelos
clásicos
no
incorporan
la
peculiaridad
de
los“intangibles”
que
conforman
y
rodean
todo
lo
relacionado
con
el
conocimiento,
la
educación
y
la
cultura.
De
todas
maneras,
suponen
un
primer
paso
importante.
• MarTn
Weller
(2011)
revisa
la
clásica
definición
de
“economía”
de
Robbins
(1932)
para
tratar
de
comprender
el
actual
escenario
de
los
contenidos
educaTvos.
•
Los
contenidos
educaTvos
se
han
transformado
profundamente
al
estar
digitalizados
y
disponibles
online
•
La
tradicional
“escasez”
de
medios
para
obtener
determinados
fines
se
difumina
y
podemos
hablar
con
propiedad
de
modelos
económicos
basados
en
la
“abundancia”.
17

18. Economía
de
la
abundancia
en
el
espacio
del
conocimiento
• Desde
la
perspecTva
de
una
economía
de
la
abundancia
para
examinar
la
educación
superior,
comprenderemos
mejor
los
cambios
que
se
están
produciendo
en
las
insTtuciones
dedicadas
a
esa
acTvidad.
Tradicionalmente,
por
ejemplo,
la
disposición
y
presencia
Gsica
de
expertos
“educadores”
que
pudieran
transmiTr
el
conocimiento
era
el
elemento
central
de
una
organización
modelada
sobre
la
escasez
de
ese
Tpo
de
recursos.
• El
modelo
de
la
oferta
y
la
demanda
basada
en
la
escasez
resultaba
operaTvo
para
analizar
cómo
los
estudiantes
accedían
y
se
ubicaban
en
el
lugar
donde
los
expertos
se
encontraban
18

19. Apertura
espacio-­‐temporal
en
la
era
del
acceso
• En
la
era
digital,
aunque
los
conocimientos
sean
todavía
escasos,
el
acceso
a
ellos
se
sitúa
en
una
escala
diferente.
Tenemos
(a
menudo
graTs)
acceso
a
aroculos
de
revistas,
videos,
podcasts,
presentaciones
y
entradas
en
blogs.
Y
no
sólo
el
contenido
es
accesible,
sino
también
lo
son,
o
pueden
serlo,
los
foros
de
discusión,
comentarios
y
espacios
de
comunicación
en
redes
sociales.
• Laboratorios
remotos
• Webminars
• Conferencias
on-­‐line
y
repositorios.
• Los
expertos
pueden
ser
más
accesibles,
o
puede
haber
discusión
en
torno
a
su
contenido
en
foros
especializados.
19

20. Las
universidades
como
agentes
acTvos
en
la
globalización
• Estamos
ante
un
cambio
social
de
primer
orden,
aún
no
asimilado
por
los
responsables
estatales
que
dejan,
en
mano
de
las
grandes
empresas
de
la
comunicación,
el
control
sobre
elementos
nucleares
de
nuestra
sociedad.
• En
ese
contexto,
la
universidad
Tene
que
fortalecer
su
compromiso
con
la
generación
de
bienes
públicos.
•
En
una
estructura
neo-­‐feudal,
como
se
ha
caracterizado
a
la
sociedad
red
(Echeverría,
1999),
corresponde
a
las
universidades
insisTr
en
el
componente
cooperaTvo
e
interacTvo,
en
el
componente
2.0,
para
facilitar
un
acceso
más
general,
universal,
al
conocimiento
y
la
cultura.
20

21. Ciberciudadanía
y
bienes
públicos
• La
sociedad
red
transforma
la
vida
coTdiana,
las
diversas
manifestaciones
culturales,
los
negocios,
las
esferas
más
diversas
de
la
vida
privada
y
social.
• La
forma
en
que
se
generan
los
bienes
públicos
en
la
red
exige
una
preocupación
explícita
por
la
libertad
de
acceso
y
la
generación
de
nuevos
servicios,
que
ayuden
a
superar
limitaciones
de
los
individuos
y
faciliten
desdibujar
las
diversas
brechas
digitales
y
ciberculturales.
• Las
tecnologías
amplían
las
capacidades
humanas,
expanden
el
espacio
y
las
formas
de
acción
social,
incluidas
la
producción
y
gesTón
cultural.
También
producen
cambios
en
las
formas
de
generación,
reproducción
y
transmisión
del
conocimiento
(social)‫(
.‏‬Álvarez,
Arbor,
2009)
21

22. Ya
hay
proyectos
y
acciones
P2PU
Su
modelo
se
basa
en
un
proyecto
de
educación
extensiva
y
abierta
que
organiza
el
aprendizaje
fuera
de
los
muros
insTtucionales
pero
capaz
de
reconocer
a
los
estudiantes
sus
logros.
La
Universidad
P2P
facilita
las
herramientas
para
hacer
posible
el
aprendizaje
permanente,
de
modo
que
este
coexista
con
los
tradicionales
enfoques
de
la
educación
superior
formal.
Para
ello,
hace
uso
de
Internet
y
múlTples
materiales
educaTvos
de
libre
acceso.
22

23. Un
paso
hacia
el
futuro
P2PU
• "Making
educa9onal
content
open
is
just
the
first
step
in
making
educa9onal
opportunity
more
widely
available.
P2PU
takes
the
next
leap,
making
interac9ve
communi9es
freely
available
to
anyone
with
the
mo9va9on
to
learn."
-­‐-­‐
Steve
Carson
-­‐-­‐
• "We
are
born
to
learn.
We
learn
from
our
parents,
our
teachers,
our
experiences,
but
mostly
from
each
other.
Normal
schooling
systems
compartmentalize
and
s9fle
learning.
Through
open
engagement
in
topics
of
interests
with
your
peers,
learning
can
be
both
more
effec9ve
and
more
compelling.
P2PU
brings
this
promise
to
frui9on,
and
coupled
with
the
capaci9es
of
the
Internet
and
open
educa9onal
resources,
it
brings
this
promise
to
the
globe."
-­‐-­‐
Ahrash
Bissell
-­‐-­‐
23

24. Cooperación:
generación
colecTva
de
conocimiento
y
reconocimiento
• El
ejemplo
de
la
Universidad
P2P
– dos
de
las
tendencias
a
tener
en
cuenta
en
cualquier
modelo
de
base
2.0:
la
apertura
a
la
colaboración
en
la
generación
del
conocimiento
y
los
procesos
de
reconocimiento
de
competencias
abiertos.
• La
primera
de
esas
tendencias
abarca
el
conjunto
de
prácTcas
denominadas
crowdsourcing,
generación
producTva
de
masas,
que
consiste
en
contar
durante
el
desarrollo
de
un
producto
o
servicio
con
la
parTcipación
de
los
públicos
desTnatarios
de
esos
mismos
productos
o
servicios.
En
el
caso
de
la
universidad,
todos
sus
servicios
podrían
integrar
la
capacidad
de
acción
de
los
públicos
desTnatarios
y
habilitar
canales
de
parTcipación
que
mejoren
su
impacto.
•
INNOVACIÓN
de
usuarios
(Erik
Von
Hippel)
24

25. © 2005 Eric von Hippel
Exclusive rights to publish and sell this book in print form in English are licensed to
The MIT Press. All other rights are reserved by the author. An electronic version of
this book is available under a Creative Commons license.
25
hqp://web.mit.edu/evhippel/www/democ1.htm
sales
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26. Reconocimiento
abierto
• El
reconocimiento
abierto
de
competencias
puede
suponer
un
impacto
de
gran
calado
en
los
grupos
sociales
donde
la
universidad
pretende
extender
su
acción.
Las
tecnologías
digitales
permiten
dar
respuesta
a
preguntas
del
Tpo:
¿Cómo
avalar
que
verdaderamente
una
persona
ha
seguido
con
interés
una
lectura,
un
debate
o
un
grupo
de
trabajo,
cuando
no
se
trata
de
actos
presenciales?
¿Es
posible
emplear
un
estándar
para
mostrar
que
alguien
posee
ciertas
competencias,
algo
fundamental
en
wikis,
proyectos
de
crowdsourcing
y
áreas
de
debate
cienofico/técnico?
¿Qué
mejoras
y
nuevos
conocimientos
han
sido
adquiridos
como
consecuencia
de
la
parTcipación
en
un
grupo
de
trabajo
online?
26

27. Mozilla,
Drumbeat
y
otros
• Una
vez
más,
los
avances
en
ese
senTdo
proceden
de
ámbitos
periféricos
a
la
academia.
En
el
caso
de
acreditación
de
competencias,
los
resultados
más
destacados
proceden
de
la
Fundación
Mozilla
que,
junto
con
la
Universidad
P2P
y
en
colaboración
con
la
Fundación
MacArthur,
está
sumando
esfuerzos
para
implementar
y
evaluar
un
sistema
de
badges
(insignias)
capaz
de
reconocer
y
dotar
de
validez
a
esas
nuevas
formas
de
relación
con
el
aprendizaje
en
entornos
abiertos
en
la
web
(P2P
University
&
The
Mozilla
FoundaTon,
2011).
27

28. OER
University
• Otro
ejemplo
del
Tpo
de
acTvidad
correspondiente
a
esta
fase
de
la
transformación
tecnológica:
• La
UNESCO
con
su
apoyo
a
la
iniciaTva
insTtucional
de
la
OER
University
(Universidad
basada
en
Recursos
EducaTvos
Abiertos).
Este
proyecto
trata,
en
definiTva,
de
captar
y
poner
en
prácTca
una
idea
simple
pero
poderosa:
que
el
conocimiento
del
mundo
es
un
bien
público
e
Internet
ofrece
oportunidades
únicas
para
que
todo
el
mundo
pueda
comparTr,
uTlizar
y
reuTlizar
ese
conocimiento
(UNESCO.
Convocatoria
del
proyecto
OER,
23
febrero
de
2011,
i
Dunedin,
New
Zealand).
28

29. OER
University
• Lo
novedoso
en
este
caso
es
el
nivel
estructural
elegido
para
desarrollar
la
idea.
Se
trata
de
poner
en
marcha
una
universidad,
inspirada
en
la
vieja
idea
de
la
integración
de
saberes
que
caracteriza
a
las
insTtuciones
de
educación
superior,
pero
añadiendo
los
elementos
de
las
prácTcas
abiertas
y
masivas
online
(McAuley,
Stewart,
Siemens
&
Cormier,
2010).
La
Universidad
OER
es
una
universidad
digital
que
lleva
a
cabo
su
acción
en
una
escala
global
y
apoyada
en
recursos
accesibles
en
abierto
en
diversos
formatos
digitales.
Los
procesos
de
diseño
curricular,
seguimiento
de
aprendizajes,
evaluación
de
conocimientos
y
reconocimiento
de
competencias
se
llevan
a
cabo
mediante
acuerdos
con
socios
locales
que
garanTzan
el
adecuado
nivel
de
calidad
educaTva
29

30. Pasos
y
auténTcos
saltos
• Este
Tpo
de
iniciaTvas
no
habrían
sido
posibles
sin
el
logro
de
una
serie
de
hitos
en
los
úlTmos
años
en
favor
de
la
conceptualización
y
reconocimiento
de
los
beneficios
universales
de
abrir
el
conocimiento
a
la
sociedad.
En
ese
senTdo,
en
la
“Budapest
Open
Acces
IniTaTve”
(IniciaTva
por
el
Acceso
Abierto;
BOAI,
por
sus
siglas
en
inglés;
VV.AA.a,
2002)
se
decía:
• “Por
‘acceso
abierto’
a
la
literatura
cienofica,
nos
referimos
a
su
disponibilidad
gratuita
en
la
web
pública,
permiTendo
a
cualquier
usuario
leer,
descargar,
copiar,
distribuir,
imprimir,
buscar
o
enlazar
los
textos
completos
de
los
aroculos,
recorrerlos
para
indexación
exhausTva,
pasarlos
como
datos
para
crear
soRware,
o
usarlos
para
cualquier
otro
propósito
legal,
sin
barreras
financieras,
legales
o
técnicas
disTntas
de
las
inseparable
de
acceso
a
la
propia
web.
La
única
restricción
en
la
reproducción
y
distribución,
y
la
única
función
del
copyright,
es
que
se
debe
dar
a
los
autores
el
control
sobre
la
integridad
de
su
trabajo
y
el
derecho
a
ser
adecuadamente
reconocidos
y
citados.”
30

31. Declaración
de
Berlín
• El
compromiso
con
propuestas,
como
la
“Declaración
de
Berlín
sobre
Acceso
Abierto
al
Conocimiento
en
Ciencias
y
Humanidades”
(VV.AA.b,
2003)
y
la
BOAI,
favorables
al
acceso
público
a
todo
aquello
que
sea
generado
con
fondos
públicos,
es
uno
de
los
desaGos
de
la
universidad
de
hoy
y,
en
nuestra
opinión,
el
auténTco
papel
de
tornasol
para
caracterizar
una
adecuada
acTtud
socialmente
responsable
por
parte
de
las
universidades.
Entre
las
metas
de
la
Declaración
de
Berlín
se
señala
explícitamente:
• “Nuestra
misión
de
diseminar
el
conocimiento
será
incompleta
si
la
información
no
es
puesta
a
disposición
de
la
sociedad
de
manera
expedita
y
amplia.
Es
necesario
apoyar
nuevas
posibilidades
de
diseminación
del
conocimiento,
no
solo
a
través
de
la
manera
clásica,
sino
también
uTlizando
el
paradigma
del
acceso
abierto
por
medio
de
la
Internet.
Definimos
el
acceso
abierto
como
una
amplia
fuente
de
conocimiento
humano
y
patrimonio
cultural
aprobada
por
la
comunidad
cienofica.
Para
que
se
pueda
alcanzar
la
visión
de
una
representación
del
conocimiento
global
y
accesible,
la
Web
del
futuro
Tene
que
ser
sustentable,
interacTva
y
transparente.
El
contenido
y
las
herramientas
de
soƒware
deben
ser
libremente
accesibles
y
compaTbles”.
31

32. Experiencias
en
marcha
En
muy
diversos
lugares
aparecen
indicios
que
nos
señalan
hacia
un
horizonte
de
cambio
que,
más
pronto
que
tarde,
terminará
por
producir
transformaciones
en
las
estructuras
más
profundas
de
las
insTtuciones
universitarias,
en
la
forma
de
su
gobierno
y
en
el
Tpo
de
relaciones
que
mantengan
con
la
sociedad.
Todos
los
días
aparecen
noTcias
y
se
observan
movimientos
en
la
dirección
de
una
más
profunda
apertura
a
una
sociedad
del
conocimiento
abierto
y
de
libre
disposición.
32

33. Museos
de
Yale
• A
través
de
un
simple
buscador
hqp://discover.odai.yale.edu/ydc/
pone
a
disposición
general,
universal,
libre
y
gratuita
centenares
de
miles
de
piezas
de
sus
fondos
para
que
cualquiera
en
cualquier
parte
del
mundo
pueda
uTlizarlas,
sin
necesidad
de
permisos
y
uTlizarlas
además
en
todo
Tpo
de
publicaciones
o
trabajos
de
invesTgación.
• La
enorme
calidad
digital
de
los
objetos
disponibles
permiten
el
estudio,
la
reproducción,
el
análisis
detallado,
y
abre
todo
un
mundo
de
oportunidades
a
los
invesTgadores
y
a
la
población
con
interés
por
el
conocimiento.
33

34. Brasil
junio
de
2011
•
Un
segundo
ejemplo
de
gran
impacto
social
es
la
decisión
de
llevar
a
la
asamblea
de
representantes
de
Brasil
la
propuesta
sobre
la
generalización
de
los
OER
como
mecanismo
para
el
impulso
de
la
educación
superior
en
Brasil,
para
la
mejora
de
su
calidad
y
para
un
acceso
universal
y
gratuito.
Esa
acción
abre
un
novísimo
horizonte
en
un
ámbito
que
Tene
una
profunda
implicación
en
el
futuro
de
nuestras
sociedades.
34

35. Algunas
aplicaciones
• Entornos
tecnosociales
y
nuevos
modelos
de
extensión
universitaria.
J.
Francisco
Álvarez
(UNED),
Daniel
Domínguez
Figaredo
(UNED).
Próxima
publicación
en
Responsabilidad
Social
Universitaria
2.0
Marta
de
la
Cuesta
y
David
Sánchez-­‐Paunero.
Ed.
Netbiblo
2011
35

36. PROYECTOS EN DESARROLLO
n Curso: Innovación abierta en la gestión de proyectos
culturales. UNED y fundación ADICREA (Murcia)
n Estudio: Gobierno electrónico y gobernanza en el sistema
universitario (GEGOSUE). Análisis y estudios MEC 2011
n Red de Becarios Santander Conocimiento-Santander.
Hacia una red sociotécnica de becarios .
n Hybrid Days ( Evento expandido sobre conocimiento abierto y
prácticas sociales en la sociedad . Conceptualización de las
actividades humanas y sociales en la realidad virtual (vinculado
al proyecto España Virtual-CENIT-) octubre-noviembre 2011
n THATCAMPMadrid La “no-conferencia” de las humanidades y la
tecnología
36

37. BIENES
PÚBLICOS
• Imagine a world in which every single
person is given free access to the sum
of human knowledge. That’s what we’re
doing.
• —Jimmy Wales, Founder, Wikipedia
37

38. GRACIAS
POR
SU
PACIENCIA
J
@alvarezuned
38

39. Innovación
abierta
o
cerrada
• “La
innovación
abierta,
distribuida,
ataca
a
una
estructura
central
de
la
división
social
del
trabajo.
Muchas
empresas
e
industrias
deben
hacer
cambios
fundamentales
para
adaptar
sus
modelos
de
negocio
tradicionales.
A
veces,
la
políTca
gubernamental
y
la
legislación
dan
apoyo
preferente
a
la
innovación
manufacturera
cerrada.
Consideraciones
de
bienestar
social
sugieren
que
esto
debe
cambiar”.
Von
Hippel,
2010,
39

40. Innovación
abierta:
centrada
en
los
usuarios
• Gran
canTdad
de
trabajos
empíricos
muestran
que
los
usuarios
son
los
primeros
en
desarrollar
muchos
y
quizás
los
mejores
nuevos
productos
industriales
y
de
consumo.
• Además
la
contribución
de
los
usuarios
está
creciendo
de
manera
considerable
y
acelerada
como
resultado
de
los
conTnuos
avances
en
las
capacidades
computacionales
y
de
comunicación
40

41. Usuarios
que
lideran
los
cambios
La
innovación
de
usuarios
ayuda
a
reducir
las
asimetrías
de
información
entre
usuarios
y
productores
y
así
incrementa
la
eficiencia
del
proceso
de
innovación
(von
Hippel).
HeurísTcas
que
nos
hacen
más
inteligentes
(Gigerenzer)
Frente
a
la
racionalidad
supuestamente
opTmizadora,
la
racionalidad
axiológica
acotada
41