REVISTA PEDAGOGICA  CGTEN – ANDENCurrículo de Educación       TRIMESTRE   JULIO – AGOSTO 2008    Managua, Nicaragua.
INTRODUCCIÓN.Hermanas maestras y maestros la CGTEN – ANDEN pone en tus manos latercera edición de la Revista Pedagógica de...
El currículo de educación, de todos, contodos y para todosRafael Lucio Gil Ph. D.La palabra currículo posee diversos signi...
garantizar conocimientos de las disciplinas del saber, sin importar la relevanciay utilidad que puedan tener para aplicarl...
organizaciones; pero sí lo hará aquella que lo entiende desde una visiónreflexiva-crítica y de transformación social. Las ...
educación llega a ser de todos, con todos y para todos, respondiendo a lasexpectativas, intereses y necesidades de la soci...
Una reforma a la que se debe dar prioridad actualmente es la que se refiere alas ciencias a nivel de educación media. Las ...
gran alcance de las leyes de la naturaleza y el poder de una ecuación paradescribir un gran número de fenómenos distintos ...
La secuencia física-química-biología supone que el desarrollo académicoprofesional de los maestros es esencial. Los maestr...
Por la Unidad de las Maestras y Maestros                        CGTEN – ANDEN!!!!Revistas Pedagógica.Coordinador: José Ant...
Nicaragua enfoques julio agosto
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Nicaragua enfoques julio agosto

410 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
410
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
17
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Nicaragua enfoques julio agosto

  1. 1. REVISTA PEDAGOGICA CGTEN – ANDENCurrículo de Educación TRIMESTRE JULIO – AGOSTO 2008 Managua, Nicaragua.
  2. 2. INTRODUCCIÓN.Hermanas maestras y maestros la CGTEN – ANDEN pone en tus manos latercera edición de la Revista Pedagógica de este año 2008, el tópico que seaborda es “Currículo educativo”Es innegable que el Currículo Educativo en Nicaragua en este momento seencuentra en una fase de validación, el cambio de planes y programas queindiscutiblemente causaran progresos en el sistema educativo; existe otroenfoque, otra metodología de trabajo que lógicamente darán señales delmejoramiento de la calidad de la Educación desde el preescolar hasta el ciclodiversificado.El impacto que este currículo tenga en la calidad de la Educación, depende engran medida que las y los Docentes nos apropiemos del mismo y a la vezseamos creativos en su ejecución y críticos de su conceptualización yaplicación.En nuestra próxima revista pedagógica abordaremos el tema de “Evaluación yAprendizaje”, con lo cual esperamos complementar la información másreciente que ese tema se tenga en nuestro País. Al igual que las siguientesediciones que tendremos en el año 2009. Es válido recordar que las mismas seeditan cada tres meses.Es preocupación de la organización, mantener informada a todos nuestrosafiliados de la problemática que en materia educacativa se vive. Esperamosque dicho material sea aprovechado en tu vida cotidiana, y visites lasinstalaciones de la CGTEN – ANDEN, en la ciudad de Managua o en las casasdepartamentales a fin de poder evacuar cualquier inquietud que con respecto aeste u otros temas educativos tengas a bien consultar.Te recordamos que para cualquier comunicación puedes llamar al 2661471 oenviar tus escritos al telefax 2662871 ó contactarnos a nuestra cuenta decorreo anden@cablenet.com y próximamente la pagina Web www.cgten-anden.org.ni
  3. 3. El currículo de educación, de todos, contodos y para todosRafael Lucio Gil Ph. D.La palabra currículo posee diversos significados, uno de ellos atañe al ámbitoeducativo. Quizás la característica más específica de la educación formal conrelación a la educación no formal y la informal es que la primera organiza susintencionalidades de la educación en la estructura y sistematicidad de uncurrículo en el que se plasman las finalidades y objetivos de la educación, y lasexperiencias de aprendizaje de los educandos.Las políticas educativas y cualquier reforma educativa privilegia, por encima detodo, al currículo, en cuanto es el que posibilita llevar al centro educativo, hastalos educandos, los objetivos, contenidos y valores previamente definidos. Locierto es que, siendo el currículo el corazón que moviliza la educación y eldesarrollo del país, los gobiernos siempre se han mostrado muy celosos decustodiar y dirigir las políticas curriculares, por cuanto es a través de éstas quelogran permear, desde la organización y cobertura que muestra la escuela, susagendas políticas en el plano cultural, científico e ideológico. Quizás es por elloque, por lo general, son las administraciones políticas que se suceden en elpaís las que imponen en el currículo sus visiones del mundo, de la sociedad, dela cultura y de los valores que se pretenden dominantes y generales. Elloexplica el motivo por el que determinados contenidos de aprendizaje históricos,culturales, económicos, filosóficos e ideológicos sean seleccionados a priori,bajo el supuesto de ser los que el país quiere y necesita.Las teorías curriculares son diversas, como diversas son las concepciones yprácticas que se desprenden sobre el currículo. Es obvio que cada enfoquecurricular posee una concepción de currículo diferente. Siendo así, desde unenfoque academicista, el mayor interés de la administración se centra en
  4. 4. garantizar conocimientos de las disciplinas del saber, sin importar la relevanciay utilidad que puedan tener para aplicarlos en el desarrollo del País.Para un enfoque tecnológico, lo importante será que el currículo tenga uncarácter científico y formal, centrando su interés en poner en acciónmetodologías y técnicas precisas para alcanzar el éxito del aprendizaje,ocultando el sentido filosófico que debe dar sentido a la educación y los valoresque ella procura transmitir. Desde un enfoque reflexivo crítico, el interés centrael currículo en los intereses de toda la ciudadanía sin invisibilizar a ningúnsector, a la vez que proporciona herramientas que faciliten a educadores yeducandos descubrir y erradicar cualquier forma de poder, exclusión y“cosificación” de las personas. Dando un paso más, el enfoque reflexivo-críticode transformación social, además de cumplir con lo anterior, orienta la accióneducativa no sólo a la transformación de las personas, sino también a latransformación de la sociedad.Desde los dos primeros enfoques es obvio que ninguna administración políticase atrevería a poner el currículo en manos de la sociedad y sus instituciones y
  5. 5. organizaciones; pero sí lo hará aquella que lo entiende desde una visiónreflexiva-crítica y de transformación social. Las administraciones que poseenuna perspectiva curricular academicista y tecnológica impiden la participaciónsocial o, en todo caso, la restringen a aquellos sectores que avalan suideología, limitándose a confiar en un equipo de especialistas que deciden portodos los sectores sociales qué contenidos culturales y científicos seleccionar ydesde qué enfoque se enseñarán, y qué contenidos se ocultarán y omitirán.El MINED, en estos últimos días, ha saltado la cresta de la ola atravesando lafrontera de lo que la teoría curricular establece, poniendo en manos de toda lasociedad, sin distingos, los programas curriculares. Se trata de unaintervención curricular de los nuevos programas elaborados en los últimosaños; con plena libertad y a partir de una guía metodológica, lasorganizaciones, instituciones, asociaciones, sindicatos, iglesias y la sociedaden general podrán revisar críticamente los contenidos, indicar los nopertinentes y apuntar los ausentes. La informática posibilita que cadaorganización o institución reciba un juego completo de CD, con toda lainformación curricular, para que realicen la intervención directa que quederegistrada electrónicamente. A posteriori, un equipo especializado tendrá laenorme responsabilidad de integrar y sistematizar todos los aportes, de maneraque el currículo represente, de la manera más auténtica, el sentir de lasociedad, de aquellas organizaciones y sectores cuya cultura y demandaseducativas fueron negadas. Es ésta la manera más auténtica de expresar lapertinencia.Este proceso encierra un sentido democrático de sentido profundo y su éxitodependerá de la responsabilidad y seriedad con que cada sector asuma estereto. También recaerá en el respeto que tenga el equipo técnico hacia estosaportes, su calidad técnica y ética, como también del acompañamiento que elMined dé a los sectores, ayudándoles a comprender la importancia de estatarea, orientándoles en el plano metodológico a realizarla con la calidad debida.De sus resultados se desprenderán nuevas responsabilidades: elaborar textosnacionales apropiados, ajustar los currículos de formación del profesorado,incorporar metodología de enseñanza apropiada, etc. Es de esta forma que la
  6. 6. educación llega a ser de todos, con todos y para todos, respondiendo a lasexpectativas, intereses y necesidades de la sociedad entera y del país. Es laoportunidad que tenemos para que la educación se oriente en el marco de laspolíticas de desarrollo, que el sector rural tenga el currículo que tanto añora,que los sectores excluidos y silenciados tomen la palabra. Es la hora del paísentero y de su educación. Qué bueno que toda Nicaragua se ponga en estadode educación.La transformación de la educacióncientíficaPor Leon M. LedermanEND - 16:00 - 18/10/2008CHICAGOEn todo Occidente, los estándares en decadencia de la educación científicaamenazan la prosperidad futura. Desde mediados del siglo XIX, la influencia yel crecimiento del Occidente han dependido de la innovación técnica y lashazañas científicas. Pero el Occidente se enfrenta ahora a una considerablecompetencia de las crecientes naciones de Asia, donde florece la educación enmatemáticas y ciencias.En general, la competencia en ciencia y tecnología es una bendición –mientrasmás avanzada sea una nación, será mejor cliente. Y la colaboración y losintercambios de personas favorecen la creación de empresas lucrativas ymejoran los niveles de vida. Pero hay que admitir que los decrecientesestándares de educación con el tiempo afectarán el crecimiento económico.El Occidente, y en particular Estados Unidos, ya han vivido un momento dereconocimiento como éste, cuando la URSS lanzó el Sputnik en 1957. Elllamado “shock del Sputnik” convenció a Estados Unidos y a Occidente de lanecesidad de una reforma radical de la educación científica, sobre todo encuanto a la contratación, capacitación y retención de maestros.
  7. 7. Una reforma a la que se debe dar prioridad actualmente es la que se refiere alas ciencias a nivel de educación media. Las matemáticas, que son elfundamento de todas las ciencias, dependen de su lenguaje conciso y de suorden lógico. La física, que alguna vez fue la materia que más se basaba en lasmatemáticas, ofrece conocimientos sobre la estructura de los átomos, y el usode las matemáticas se ha extendido de ese campo a la química y a la biología.En esencia, todos los fenómenos químicos hayan su explicación en el átomocuántico, mientras que la química y la física apuntalan la biología molecularque, desde el descubrimiento del ADN en los años cincuenta, domina labiología moderna. Todas las demás ciencias –la geología, la astronomía, lasciencias neurológicas, la oceanografía y las miles de materias que sedesprenden de estas disciplinas –dependen de las combinaciones que setraslapan entre la biología, la química y la física.Sin embargo, hoy en día la mayor parte de las instituciones de educaciónmedia inician el estudio de las ciencias con la biología. En Estados Unidos, seexigen generalmente tres años de estudios científicos y actualmente losestudiantes los cumplen en el siguiente orden: biología, química, física. Estasecuencia de estudios se concibió en 1893. Creo que es obsoleta,pedagógicamente desastrosa y que ignora los enormes avances científicos delsiglo XX. Otras naciones industriales hacen ciclos con porciones de lasdisciplinas y desaprovechan la coherencia esencial de la secuencia F-Q-B.El estudio de las ciencias debería comenzar con la física, no con la biología. Alestudiar física, los alumnos estudian álgebra simultáneamente, lo que losmotiva con una sensación del poder de las matemáticas. Además, la físicaempieza con fenómenos cotidianos que no requieren muchas palabras nuevas(al contrario de lo que sucede con la biología de primer grado): movimiento,velocidad, aceleración, caída de objetos, un sentido de la gravedad comofuerza y algunos conceptos nuevos como la masa, la inercia y la energía, peroque tienen definiciones claras.La física de primer grado, a diferencia de la biología de primer grado, ilustra el
  8. 8. gran alcance de las leyes de la naturaleza y el poder de una ecuación paradescribir un gran número de fenómenos distintos se puede enseñar a estenivel. En el salón de clases se utilizan artículos simples de laboratorio pararealizar experimentos: planos inclinados, poleas, resortes, péndulos simples,pero las reglas que se revelan tienen validez en el mundo real. La caída de unpeso (o de una manzana) se puede conectar con la órbita de la luna alrededorde la Tierra e incluso con la estructura de las galaxias que contienen miles demillones de sistemas solares.En efecto, podemos estudiar en la cómoda escala de un salón de clases lasmismas fuerzas que mueven a los átomos y a los planetas. En el último mes omás de la física de primer grado se introducen los átomos, invisibles a simplevista, pero con sólidas evidencias indirectas. Aquí la física incluye las escalasde la distancia, de los átomos a las galaxias, las escalas del tiempo, de losnanosegundos a los siglos, y las escalas de la energía, desde loselectronvoltios hasta los megajoules. Estos órdenes de magnitud requierenmetáforas y repetición, pero son conceptos cruciales en nuestro mundo, sobretodo en cosmología y biología evolutiva.La química de segundo grado utiliza la física de primer grado y profundiza yenriquece la comprensión del estudiante, pero no se necesitan principiosbásicos de química o de biología para la física de primer grado. En cambio, lasaplicaciones cualitativas de la física a la química y la biología aumentan elinterés y resaltan las conexiones. La química es en gran medida el estudio delas moléculas y, cuando son complejas, se da la misteriosa transición a la viday la biología.En todas las etapas del plan de estudios de las ciencias se deben hacerpreguntas básicas. ¿Cómo funciona algo? ¿Cómo lo averiguamos? ¿Cuálesson las leyes comunes? No fue un físico, sino un biólogo, Julius Meyer, quienplanteó por primera vez la ley de la conservación de la energía a partir de unestudio sobre los procesos energéticos biológicos. El químico Dalton fue elprimero que presentó pruebas de la existencia del átomo y el ingeniero SadiCarnot aportó las primeras evidencias de la segunda ley de la termodinámica.
  9. 9. La secuencia física-química-biología supone que el desarrollo académicoprofesional de los maestros es esencial. Los maestros (incluidos los queenseñan matemáticas) deben reunirse regularmente para revisar la evoluciónde sus cursos, su coherencia esencial y la inclusión de relatos que ilustren laforma en que funcionan las ciencias. Los maestros necesitan tiempo paraconversar juntos.Sé de más de 1,000 instituciones de educación media que han implementadola secuencia F-Q-B. La felicidad es casi universal a medida que los estudiantescomienzan a ver el panorama completo. Crece la popularidad de los cursosoptativos de ciencias. Puesto que esta secuencia es para todos los estudiantes,lo que se conservará en el futuro son los relatos y, lo que es aún másimportante, una forma científica de pensar. No hay empleo, profesión, actividadcívica que no se beneficie de este tipo de ecuación.Pero para restablecer la vitalidad de las ciencias, debemos analizar todo elsistema educativo: los maestros, desde preescolar hasta la educación mediasuperior, los estándares estatales y nacionales, evaluaciones productivas y querefuercen la educación, los materiales educativos y la tecnología de laeducación y los avances en las ciencias neurológicas, la psicología cognitiva, labiología del desarrollo y la nutrición. Probablemente el liderazgo para esteenorme y revolucionario esfuerzo tendrá que provenir de empresariosvisionarios cuyas ganancias dependen de la educación y la racionalidad.Leon Max Lederman, ganador del Premio Nobel de física, es director eméritodel Laboratorio Nacional Fermi (Fermilab) en Batavia, Illinois.
  10. 10. Por la Unidad de las Maestras y Maestros CGTEN – ANDEN!!!!Revistas Pedagógica.Coordinador: José Antonio Zepeda López.Consejo EditorialComité Ejecutivo Nacional CGTEN – ANDEN1. Jorge Alberto Díaz López.2. Róger Benito Acevedo Jiménez.3. Brígida Rivera Rodríguez.4. Leslie Jiménez Gómez.5. Antonia del Carmen Vílchez Salinas.6. María Haydee Hernández Hernández.7. Gloria Argentina Aguirre Mendieta.8. Alba Rosa Téllez Larios.9. Darling Ramona Solís.10. Pedro Pablo Cortedano Palma.11. Antonio Ortiz Pineda.12. Manuel Sebastián Mendieta Martínez.Dirección: Costado Norte del parque las Madres, Managua – Nicaragua.Teléfono: 266 – 1471. Fax: 266 - 2871Apartado Postal: No 413.E – mail: anden@cablenet.com.ni Web: www.cgten-anden.org.ni

×