VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE PARES: GRUPO TECNOS EDUCACIÓN, CIENCIA Y  TECNOLOGIA El Rejunte (Nuestro Blog)
<ul><ul><li>Una de las principales preocupaciones de las políticas y proyectos de salud mental (EEUU y Europa). </li></ul>...
VIOLENCIA: EPIDEMIA DE SALUD PUBLICA Infecta la salud mental de las personas, familias, grupos sociales y países....
<ul><li>¿Cuál es el período de mayor agresividad? </li></ul><ul><ul><li>Los 2 años de vida.  </li></ul></ul>Control y ment...
0-------1---------3------------10-----------15--------------20-------30 Agresión física crónica (4%) Agresión alta pero en...
<ul><li>LA VIOLENCIA NO ES UN PROCESO QUE SE APRENDE, SINO QUE SE DESAPRENDE!!! </li></ul>
La Violencia en el Colegio: El caso del Bullying
<ul><li>¿Existe la violencia escolar como un tipo de violencia diferente a la que ocurre en el hogar? </li></ul><ul><ul><l...
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Una  mirada sistémica... Inspectores Testigos Creencias Víctimas  Agresor Profesores Normas
Algunas evidencias... <ul><li>¿El maltrato entre iguales se da de un modo preferencial en los hombres? </li></ul><ul><ul><...
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El Sistema Bullying y sus Perfiles Psicológicos
Las Víctimas - Sensación crónica de tristeza, depresión, pensamientos suicidas, y suicidios (Olweus, 1993) . - Victimas se...
<ul><li>Hanish & Guerra, 2002. </li></ul><ul><li>Estudio longitudinal sobre las posibles trayectorias del desarrollo de lo...
Los Agresores - Conductas delictivas: 3 o 4 veces mas probable de ser encarcelados  (Shuster, 1999),  y de ser maltratador...
<ul><li>Son la mayoría de los estudiantes, y constituyen una parte esencial del sistema bullying. </li></ul><ul><li>Tipo d...
VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE PARES: EVIDENCIAS Y REALIDAD NACIONAL
Las Primeras Evidencias: Bullying & Apego <ul><li>Estudio realizado en Madrid replicado en Chile, con una muestra de 40 (2...
<ul><li>Resultados: </li></ul><ul><ul><li>(1) Existía una proporción alta de personas que nunca habían experimentado situa...
 
<ul><li>Misión :  Crear una conciencia individual y grupal sobre la relevancia de abordar el preocupante tema del maltrato...
<ul><ul><li>Prevenir conductas y actitudes de violencia entre iguales, operando en todos los niveles de funcionamiento de ...
El Proceso Diagnóstico <ul><li>Metodología Cuantitativa y Cualitativa : </li></ul><ul><ul><li>Metodología Cuantitativa : <...
<ul><li>Metodología Cualitativa : </li></ul><ul><ul><li>Entrevista semi-estructurada para directores, profesores e inspect...
<ul><li>ALGUNAS EVIDENCIAS... </li></ul>
Tipo de agresión y genero  (Lecannelier et al., 2004, 2005)   <ul><ul><li>Se ha observado un patrón de agresión claro y en...
<ul><ul><li>La violencia física es  menos frecuente  que la violencia psicológica y social, y es más propia de los varones...
<ul><ul><li>No se observaron  tipos extremos de violencia  (robo, acoso sexual o amenaza con arma), pero si se detectaron ...
Desarrollo de la conducta de intimidación  (Lecannelier et al., 2004, 2005)   <ul><ul><li>Se confirma la tendencia observa...
Conducta prosocial  (Lecannelier et al., 2005) <ul><li>El 41% de los amigos suele intervenir en situaciones de agresión,  ...
Análisis cualitativo <ul><li>El análisis cualitativo reveló que si bien todos los actores involucrados en buen funcionamie...
Mitos acerca del Bullying <ul><li>En nuestro colegio no hay maltrato. </li></ul><ul><li>Hay que aprender a manejarse en la...
<ul><li>MUCHAS GRACIAS!!!! </li></ul>
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Violencia Escolar Por "Tecnos"

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Decidimos abordar la problemática de la Violencia Escolar. A continuación, una presentación que desarrolla algunos aspectos de la misma en nuestra realidad diaria.

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Violencia Escolar Por "Tecnos"

  1. 1. VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE PARES: GRUPO TECNOS EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA El Rejunte (Nuestro Blog)
  2. 2. <ul><ul><li>Una de las principales preocupaciones de las políticas y proyectos de salud mental (EEUU y Europa). </li></ul></ul><ul><ul><li>Ambivalencia sobre las concepciones culturales de la violencia infantil: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Proceso normal del desarrollo social, moral y cognitivo de los niños. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estigmatización: “Pequeños y/o futuros delincuentes”. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>El caso de la violencia escolar: Bullying. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Es un proceso normal? </li></ul></ul></ul>Introducción: VIOLENCIA
  3. 3. VIOLENCIA: EPIDEMIA DE SALUD PUBLICA Infecta la salud mental de las personas, familias, grupos sociales y países....
  4. 4. <ul><li>¿Cuál es el período de mayor agresividad? </li></ul><ul><ul><li>Los 2 años de vida. </li></ul></ul>Control y mentalización de la agresividad Agresión  Violencia Int y frec de cdtas agresivas 17-30 meses 30 meses a 5º año Desde los 2 años
  5. 5. 0-------1---------3------------10-----------15--------------20-------30 Agresión física crónica (4%) Agresión alta pero en declive (28%) Agresión moderada pero en declive (52%) Baja agresión (17%) edad Frec de la agresión
  6. 6. <ul><li>LA VIOLENCIA NO ES UN PROCESO QUE SE APRENDE, SINO QUE SE DESAPRENDE!!! </li></ul>
  7. 7. La Violencia en el Colegio: El caso del Bullying
  8. 8. <ul><li>¿Existe la violencia escolar como un tipo de violencia diferente a la que ocurre en el hogar? </li></ul><ul><ul><li>El descubrimiento de un tipo diferente de violencia: El “Bullying” o “Maltrato entre iguales”. </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza uno o varios alumnos contra otro(s), al que eligen como víctima de repetidos ataques, de un modo continuado, y provocando graves efectos negativos en la víctima”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Considerado como un proceso normal: Automantenimiento cultural de la violencia escolar. </li></ul></ul>
  9. 9. <ul><li>Acción negativa e intencionada: </li></ul><ul><ul><li>Física directa (golpear, agredir físicamente). </li></ul></ul><ul><ul><li>Física indirecta (hacer que otro golpee). </li></ul></ul><ul><ul><li>No física directa verbal (insultar, poner “sobrenombres). </li></ul></ul><ul><ul><li>No física directa social (excluir, esparcir </li></ul></ul><ul><ul><li> rumores) </li></ul></ul><ul><li>El maltrato es crónico y continuado. </li></ul><ul><li>Círculo de Victimización (Olweus, 1993) . </li></ul><ul><li>Fenómeno Bullying como sistema organizado: </li></ul><ul><ul><li>Busca describir todos los niveles y dominios del sistema Bullying (individual, relacional, social, cultural, etc.) </li></ul></ul>Agresividad Relacional (Crick, 2002)
  10. 10. Una mirada sistémica... Inspectores Testigos Creencias Víctimas Agresor Profesores Normas
  11. 11. Algunas evidencias... <ul><li>¿El maltrato entre iguales se da de un modo preferencial en los hombres? </li></ul><ul><ul><li>Los hombres tienden a mal tratar 4 veces mas que la mujeres, pero las mujeres también lo hacen, y de un modo relacional (del Barrio et al., 2000; Crich et al., 2002) . </li></ul></ul><ul><li>¿Este fenómeno ocurre a una edad particular? </li></ul><ul><ul><li>Aparece a los 6-7 años, aumenta a los 8-14 años, y disminuye en la adolescencia (Crick, Casas & Ku, 1999; Deater-Deckard, 2001) ... PERO..... </li></ul></ul><ul><li>¿Existe alguna relación entre violencia en el colegio y violencia en la casa? </li></ul><ul><ul><li>Existe una relación entre ser maltratador y víctima, y ciertas personalidades y estilos de crianza. </li></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>¿Con qué frecuencia se da el maltrato? </li></ul><ul><ul><li>Frecuencia del 15%(9% víctimas; 7% agresores) (Olweus, 1993; Pellegrini & Long, 2002; Hawker & Bolton, 2000) </li></ul></ul><ul><li>Lugar del maltrato y tipo de agresión (Olweus, 1993): </li></ul><ul><ul><ul><li>Sala de clases: Agresiones verbales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Recreo: Agresiones físicas. </li></ul></ul></ul><ul><li>Relación con variables, tales como imagen física, deficiencia física, calificaciones, debilidad física: Datos contradictorios (Informe Defensor del Pueblo, 2000). </li></ul><ul><li>Resultados de estudios longitudinales: Tanto la condición de ser agresor como víctima es estable en el tiempo (Hawker & Bolton, 2000; Hanisk & Guerra, 2002; Olweus, 1973, y otros) </li></ul>
  13. 13. <ul><li>¿Por qué actualmente es tan importante este tema? </li></ul><ul><ul><li>Los niños violentos tienden a seguir siendo abusadores en edades adultas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas en el trabajo y en la vida afectiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son personas abusadoras en el trabajo (Mobbing) y en la casa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las víctimas tienen graves problemas emocionales (depresión, ansiedad, trastornos del sueño, de la alimentación). </li></ul></ul><ul><ul><li>Trastornos psicosomáticos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evitan a toda costa ir al colegio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las secuelas tienden a permanecer hasta la edad adulta (personas inseguras en el trabajo, o se vuelven abusadores). </li></ul></ul>
  14. 14. Condiciones familiares que propician la violencia escolar <ul><li>Estilos parentales basados en el modelamiento del control y la punición. </li></ul><ul><li>Estilos parentales basados en el descontrol e impulsividad. </li></ul><ul><li>Estilos parentales con disciplina rígida e intransigente </li></ul><ul><li>Estilos ambivalentes (inconsistentes) de crianza. </li></ul><ul><li>Estilos evitantes (indiferentes) de crianza. </li></ul><ul><li>Estilos desorganizados de crianza. </li></ul>
  15. 15. El Sistema Bullying y sus Perfiles Psicológicos
  16. 16. Las Víctimas - Sensación crónica de tristeza, depresión, pensamientos suicidas, y suicidios (Olweus, 1993) . - Victimas severamente maltratadas: agresividad, externalización, delincuencia y problemas atencionales, en años posteriores (Hanish & Guerra, 2002; Hodges et al., 1999). -Posibles futuros agresores (mobbing) (Tattum, 1988) . -Ser victimizado explica el 20% de los trastornos psicológicos en la edad escolar (Hawker & Bolton, 2000) -Ansiedad, inseguridad, fragilidad, y tendencia a síntomas internalizantes ( Chazan, 1988) . -Pocos amigos, poco asertivos, tímidos, muy abajo en la escala social ( Hanish & Guerra, 2002; Hodges & Perry, 1999; Ortega, 2000) . - Sentido del sí-mismo basado en la sensación de debilidad, e incapacidad de enfrentar el stress (Batsche & Knoff, 1994) Consecuencias negativas Perfil Psicológico
  17. 17. <ul><li>Hanish & Guerra, 2002. </li></ul><ul><li>Estudio longitudinal sobre las posibles trayectorias del desarrollo de los niños victimizados </li></ul><ul><ul><li>El Grupo Sintomático (mezcla de internalizante con externalizante, agresión, rechazo). </li></ul></ul><ul><ul><li>El Grupo Externalizante (pura agresión y delincuencia). </li></ul></ul><ul><ul><li>El Grupo de los Rechazados (baja popularidad, pero buen rendimiento) </li></ul></ul>
  18. 18. Los Agresores - Conductas delictivas: 3 o 4 veces mas probable de ser encarcelados (Shuster, 1999), y de ser maltratadores con sus hijos y parejas. - Continuidad de la agresividad en la edad adulta: Mobbing. - Tipos de agresores (Ortega, 2000) : 1.-Proactivos. 2.-Reactivos 3.-Victimas provocadoras -Alta tendencia a la violencia proactiva como modo de relación (Problemas familiares, y más fuerte físicamente) (Chazan, 1998) . -Alta capacidad de Teoría de la Mente  Engaño y dominancia social (Smorti & Cuicci, 2000; Sutton, Smith y Swettenham, 1999) . - Poca empatía, razonamiento egocéntrico, se desentienden de la culpa y vergüenza (al atacar a otros), y sienten indiferencia y orgullo (Menesini et al., 2003; Warden & Mackinnon, 2003). Consecuencias negativas Perfil Psicológico
  19. 19. <ul><li>Son la mayoría de los estudiantes, y constituyen una parte esencial del sistema bullying. </li></ul><ul><li>Tipo de testigos: </li></ul><ul><ul><li>Estilo víctima. </li></ul></ul><ul><ul><li>Observador evitativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Observador ambivalente. </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Si el agresor y la víctima son los actores de este drama, el observador es la audiencia, y los que lo mantienen”. </li></ul></ul><ul><li>Otro tipo de testigos: </li></ul><ul><ul><li>Las autoridades, profesores e inspectores: Creencias sobre la violencia entre pares. </li></ul></ul>Los Testigos
  20. 20. VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE PARES: EVIDENCIAS Y REALIDAD NACIONAL
  21. 21. Las Primeras Evidencias: Bullying & Apego <ul><li>Estudio realizado en Madrid replicado en Chile, con una muestra de 40 (250) adolescentes entre 13 y 16 años. </li></ul><ul><li>Objetivo: Analizar posibles relaciones entre las condiciones de ser agresor, víctima y testigo, y los vínculos de apego con los padres y pares (confianza, comunicación y aislamiento). </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Resultados: </li></ul><ul><ul><li>(1) Existía una proporción alta de personas que nunca habían experimentado situaciones de ser victima de maltratos y que habían desarrollado una buena comunicación y confianza con sus padres y pares (entre el 40 y el 60%); </li></ul></ul><ul><ul><li>(2) los niños que refieren no sentirse aislado, eran los que menos reportaban ser agredidos; </li></ul></ul><ul><ul><li>(3) Existía una proporción alta de personas que nunca habían agredido a sus compañeros y que referían tener una buena comunicación y confianza con sus padres y pares (entre el 40 y el 70%) (Lecannelier, 2001). </li></ul></ul>
  23. 24. <ul><li>Misión : Crear una conciencia individual y grupal sobre la relevancia de abordar el preocupante tema del maltrato y violencia entre iguales que se produce en los contextos escolares. </li></ul><ul><li>Objetivos : </li></ul><ul><ul><li>Detectar posibles conductas de maltrato repetido y sistemático que se puedan estar produciendo al interior del colegio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Detectar posibles riesgos psicológicos y sociales que puedan estar sufriendo las víctimas de aquellos ataques de violencia por parte de sus pares. </li></ul></ul>La Elaboración del Proyecto: Argentina
  24. 25. <ul><ul><li>Prevenir conductas y actitudes de violencia entre iguales, operando en todos los niveles de funcionamiento de la institución. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacitar a los miembros de la institución escolar para que puedan prevenir, detectar e intervenir en aquellos casos de violencia entre iguales que se puedan estar produciendo en el colegio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Intervenir a un nivel clínico y estratégico sobre posibles casos de violencia que puedan estar repercutiendo negativamente, tanto en las víctimas como en los maltratadores (y en algunos casos incluso en los testigos). </li></ul></ul><ul><ul><li>Investigar sobre las causas explicativas que inciden en el fenómeno del bullying, a través de un Modelo de Regulación Vincular. </li></ul></ul>
  25. 26. El Proceso Diagnóstico <ul><li>Metodología Cuantitativa y Cualitativa : </li></ul><ul><ul><li>Metodología Cuantitativa : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Adaptación y validación del &quot;Cuestionario sobre violencia escolar entre pares&quot; (Formas et al., 2004). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Experiencias del testigo en situaciones de bullying. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Experiencia emocional de miedo. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Experiencia de ser victimizado (tipos de maltrato). </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Comunicación y ayuda sobre la experiencia de ser agredido. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Intervención y ayuda. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Experiencia del agresor (tipos de maltrato). </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Reacciones de los testigos </li></ul></ul></ul></ul>
  26. 27. <ul><li>Metodología Cualitativa : </li></ul><ul><ul><li>Entrevista semi-estructurada para directores, profesores e inspectores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Permite: (1) Obtener un nivel más profundo de información; (2) Cotejar la información de los alumnos con la de las autoridades del colegio; (3) Obtener una visión general de las concepciones, significados y creencias que las autoridades tienen con respecto al tema de la violencia escolar. </li></ul></ul>
  27. 28. <ul><li>ALGUNAS EVIDENCIAS... </li></ul>
  28. 29. Tipo de agresión y genero (Lecannelier et al., 2004, 2005) <ul><ul><li>Se ha observado un patrón de agresión claro y en riesgo moderado, de dos tipos agresiones: La violencia psicológica con uso verbal , que implica el insultar a los otros, decirles sobrenombres y garabatos; y la violencia psicológica social , que incluye acciones tales como el no dejar participar y discriminar. </li></ul></ul>
  29. 30. <ul><ul><li>La violencia física es menos frecuente que la violencia psicológica y social, y es más propia de los varones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los varones suelen observar, experimentar y generar mas violencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>En muchos casos, las mujeres suelen usar con mayor frecuencia un tipo de violencia relacional . Debido a los últimos estudios relativos a los efectos devastadores de la agresión relacional, estos datos no son en absoluto tranquilizadores (Crick & Grotpeter, 1995; Crick, 2002; Salmivalli et al., 1996 ). </li></ul></ul>
  30. 31. <ul><ul><li>No se observaron tipos extremos de violencia (robo, acoso sexual o amenaza con arma), pero si se detectaron casos aislados (del orden de 1-3%). </li></ul></ul>
  31. 32. Desarrollo de la conducta de intimidación (Lecannelier et al., 2004, 2005) <ul><ul><li>Se confirma la tendencia observada en otras investigaciones de que el pick de la violencia ocurre entre los 10 a 13 años, y empieza a disminuir en la adolescencia media. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pero...¿violencia escolar entre pares en el jardín (Perren & Alsaker, 2006) ? </li></ul></ul>
  32. 33. Conducta prosocial (Lecannelier et al., 2005) <ul><li>El 41% de los amigos suele intervenir en situaciones de agresión, SOLO SI LA VICTIMA ES AMIGO. </li></ul><ul><li>El 17% no hace nada. </li></ul>
  33. 34. Análisis cualitativo <ul><li>El análisis cualitativo reveló que si bien todos los actores involucrados en buen funcionamiento del colegio, tienen una conciencia muy amplia de la violencia escolar, llama la atención de que los inspectores son los que más tienden a normalizar o subestimar la frecuencia y magnitud de esta violencia (Lecannelier et al., 2004) . </li></ul><ul><li>No existen procedimientos de prevención e intervención claramente delimitados y consensuados para abordar este tipo de problemas. </li></ul>
  34. 35. Mitos acerca del Bullying <ul><li>En nuestro colegio no hay maltrato. </li></ul><ul><li>Hay que aprender a manejarse en la vida; no se puede “mal criar” a los niños; el maltrato forma el carácter. </li></ul><ul><li>Era una broma; no ha pasado nada; los niños son asi. </li></ul><ul><li>Se lo merecían. </li></ul><ul><li>Lo mejor es ocultarlo para no dañar la imagen del colegio (“es solo un caso aislado”). </li></ul><ul><li>Los profesores saben como manejar estas situaciones, es parte de su trabajo. </li></ul>
  35. 36. <ul><li>MUCHAS GRACIAS!!!! </li></ul>

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