Presentación Comprensión lectora y diversión Tic, Tac

3. Silvia ElenaPerez Restrepo
CeciliaHernández López
Carlos Alberto Jaramillo Pulido
Adrián Foronda Rincón
Docente
I. E.Donmatías
SedeEducativa 1B
Donmatías- Antioquia
Lectura Comprensivay Diversion
Tic, Tac.
Comprensión Lectora

4. 1. Problematización
2. Objetivo General
3. Objetivos específicos
4. Indagación
5. Tematización
6. Aplicación
7. Portafolio digital

5. Equida
d
Sostenibili
dad
Oportunid
ad

6. LECTURA
COMPRENSIVA Y
DIVERSIÓN TIC, TAC

7. Problematización
Dentro de las problemáticas que se presentan en el
grupo 9-1 de la I. E. Donmatías se identifica el bajo
nivel de compresión lectora, debido a:
El desplazamiento de la lectura como uno de los
principios fundamentales de la formación
académica hacia la utilización de otros medios de
comunicación imperantes en la actualidad, tales
como la televisión, el internet, fotografía, cine y
telefonía móvil y desmotivación y apatía por la
literatura y la lectura. Lo que trae como
consecuencias:
• Bajo rendimiento académico
• Deserción y repitencia
• Bajo rendimiento en las pruebas externas
• Ruptura en la continuidad de los estudios
superiores

8. Objetivo general
Mejorar el nivel de compresión
lectora en los estudiantes del
grado 9-1 de la I. E. Donmatías,
mediante actividades lúdico-
pedagógicas a través del blog
interactivo “ Lectura comprensiva
y diversión tic-tac”

9. Objetivos específicos
.
• Desarrollar el pensamiento inferencial, a partir del análisis ético del texto
“ahora no, Bernardo”.
• Desarrollar la interpretación, a partir del videoquiz carta del indígena seattle al
presidente de los Estados Unidos.
• Afianzar la comprensión, mediante la aplicación de crucigramas en línea.
• Reconocer conceptualmente los componentes del proceso lector mediante el
mapa conceptual en Mindomo.
• Establecer diferencias entre los componentes del proceso lector, a través del
complete con la herramienta educaplay.

10. IndagaciónDiagnóstico inicial
El grupo noveno 1 de la I. E. Donmatías, está
conformado por cuarenta jóvenes, cuyas edades oscilan
entre los 13 y 16 años, los y las cuales muestran poco
interés por la lectura y un bajo nivel de comprensión
lectora. Se esfuerzan poco por alcanzar los logros
académicos y demuestran un gran interés por estar
conectados a redes sociales e interactuar todo el
tiempo, además se entretienen con los video-juegos.
Ello ha llevado a desplazar la lectura como uno de los
principios fundamentales de la formación académica
hacia la utilización de otros medios de comunicación
imperantes en la actualidad, tales como la televisión, el
internet, fotografía, cine y telefonía móvil.
Dicha situación deja como consecuencias:
• Bajo rendimiento académico
• Deserción y repitencia
• Bajo rendimiento en las pruebas externas
• Ruptura en la continuidad de los estudios superiores

11. ReferenteConceptual
Tematización
Las propuestas para el desarrollo
del proyecto son:
• Lectura comprensiva de textos en
PowerPoint, PDF.
• Cuestionario de inferencia en
línea( Educaplay).
• Videoquiz, video interactivo con
preguntas literales y de inferencia.
• Crucigrama en línea (Educaplay).
• Mapa conceptual (mindomo).
• Mapa entorno de Excel
(Educaplay).
• Complete (Educaplay).

12. MetodologíaSe recurrió al trabajo colaborativo, llevando a
cabo unas actividades entre todas y todos los
estudiantes y docentes integrantes del proyecto,
logrando objetivos comunes. El trabajo conjunto
permitió establecer relaciones positivas que
mejoraron la convivencia escolar y fueron
estimulo paradarle curso al proyecto.
Con esta metodología se afianzó el aprendizaje
conceptual y puesta en practica del mismo,
elevando el nivel de comprensión lectora y
permitiendo construcción significativa de
conocimientos apoyados en las TIC.
Las y los estudiantes interactuaron con las TIC en
diferentes ambientes de aprendizaje virtual como
mindomo, Educaplay, scribd, blogger, slideshare,
powtoon, y presentaron constructos a partir de
ellos; exponiendo con mapas conceptuales,
presentaciones interactivas, realizaron sopas de
letras, elaboraron videos, completaron conceptos,
respondieron cuestionarios en línea, entre otros.

13. Aplicación
En general todas las actividades desarrolladas despertaron gran interés en
los estudiantes ya que posibilitaron gran impacto visual, juego, audio e
imagen. Todo ello generó un estímulo, una mejor respuesta a los test
incluidos en la propuesta y mayor comprensión de textos y audios.
Las herramientas utilizadas, el blog, mindomo, educaplay, powtoon, scribd,
slideshare, entre otros permitieron crear ambientes de aprendizaje
virtuales significativos para los estudiantes, ya que se mostraron
interesados, se divirtieron y respondieron positivamente con la
actividades de esta propuesta, manifestándolo además verbalmente.
Al ser llamativo, se interesaron más por su contenido y ello posibilitó
mejorar su nivel de comprensión lectora.
Articulación TIC y participaciónde estudiantes

14. Aplicación
Con el uso del mindomo las y los estudiantes pudieron elaborar mapas conceptuales de
manera activa que les permitió dinamizar el proceso de aprendizaje y a partir de ello
mostraronmás interésporuntemaqueles habíaparecidomonótonoydifícil de aprender.
El tema que se les presento en Videoquiz fue para las y los estudiantes fue más funcional
porque pasaron de la clase magistral a esta forma de interactuar, lo que produjo mayor interés
porel temayconsultaronalrespectoporsucuenta.
Se evidenció el desarrollo de la competencia interpretativa, argumentativa, propositiva e
investigativa, otras habilidades del pensamiento competenciasciudadanas.
Valoración

15. Portafolio Digital
http://comprensionlectoraydiversion.blogspot.com/
http://ticeied.blogspot.com/
http://tejiendopalabrasypensamientos.blogspot.com/
http://carlosalbertojp.blogspot.com/
http://comprensionlectoraydiversiontictac.blogspot.com/

16. Equida
d
Sostenibili
dad
Oportunid
ad

17. Incorporando
las TIC en la
educación
Contigo
lograremos un
mejor país!