1. proyecto de aula escuela tercera de varones

MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL
DEPARTAMENTO DELMAGDALENA
I.E.D. JOHN F. KENNEDY
ARACATACA, MAGDALENA
Aprobada mediante RESOLUCIÒN 1064 de Noviembre 8 de 2013
NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL GRADO
PRIMERO DE LA ESCUELA TERCERA DE VARONES
MILDRET EDITH MORA SUAREZ
MARIA DE LOURDES RUA QUINTERO
Docentes Invitados
HILLANCIZAR IVAN SABALZA SOLANO
NUBIA VISBAL DE MARIN
Institución Educativa Departamental Jhon F. Kennedy
Sede Educativa Tres de Varones
Computadores para Educar
Estrategia para la Apropiación Pedagógica de las Tic
Universidad De Pamplona
Aracataca-Magdalena
2014

NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488
PROYECTO DE AULA ESCUELA TERCERA DE VARONES
La Escuela Tercera de Varones se encuentra ubicada en el casco urbano del municipio
de Aracataca en la zona noroeste del departamento del Magdalena, región Caribe.
La institución educativa hace parte del grupo de escuelas oficiales del departamento del
Magdalena, cuenta con una población de 125 estudiantes con edades que oscilan entre
los cuatro y medio a siete años, ubicados en los grados de preescolar y primero de
primaria. La escuela está conformada por un equipo de docentes capacitado y
comprometido en favorecer los procesos educativos todo en aras de cimentar los métodos
de enseñanza y aprendizaje en procura de formar mejores personas para la sociedad.
1. DESCRIPCIÓN DE LA COMUNIDAD
La Escuela Tercera de Varones pertenece a un estrato bajo, donde sus habitantes
laboran en actividades económicas como la agricultura la cual se constituye en la base
económica del municipio, resaltando allí cultivos como la palma africana y el Banano, así
mismo se pueden encontrar a través de diferentes épocas, una rotación de diferentes
cultivos, pastizales y en menor escala la ganadería.
La actividad comercial que se genera en el casco urbano de Aracataca se realiza en los
alrededores de la plaza central y a lo largo y ancho de la calle 8, convirtiéndose en un
sector donde se han ubicado todo tipo de establecimientos comerciales como farmacias,
billares, graneros, restaurantes, almacenes de venta de ropas, peluquerías, panaderías,
ferreterías, etc.
2. INTRODUCCIÓN
Al realizar nuestro que hacer docente en ocasiones vemos que el proceso de aprendizaje
se dificulta un poco en los niños, sobre todo cuando se trata de aprender un contenido
específico. Lograr que el infante se interese en determinado tema se complica aún más
cuando carecemos de herramientas adecuadas para el desarrollo de las actividades, por
tal razón surge este proyecto pedagógico que busca trasmitir en los educandos de
nuestra escuela la ganas y el material propicio para el aprendizaje de la lectoescritura
apoyándonos en las TIC, y de esta manera propiciar de forma divertida un conocimiento.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los educandos de la Escuela Tercera de Varones del municipio de Aracataca-
Magdalena muestran apatía al momento de apropiarse de un nuevo contenido
académico. Lo que dificultad en su proceso de lectura y escritura.

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4. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA
¿Cómo desarrollar el interés por la lectura y escritura en los estudiantes de grado primero
de la Escuela Tercera de Varones?
5. JUSTIFICACIÓN
El proyecto pedagógico que busca incentivar el interés en los niños por la lectura y
escritura tiene como base crear en la escuela un ambiente atractivo para la adquisición de
nuevos conocimientos mediante la implementación de diferentes estrategias apoyadas en
algunas herramientas tecnológicas.
6. OBJETIVOS
Objetivo General
Implementar estrategias pedagógicas apoyadas en las Tics que desarrollen en los
estudiantes de grado primero de la Escuela Tercera de Varones el interés por la lectura y
escritura.
Objetivos Específicos
1. Explorar las estrategias que se puedan aplicar para avanzar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura.
2. Elaborar estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura teniendo en
cuenta el contexto sociocultural de los estudiantes del grado primero de la Escuela
Tercera de Varones.
7. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
Tomamos como base de que el ejercicio docente esta intervenido por el lenguaje; por lo
que la cotidianidad del quehacer docente radica en promover una comunicación directa
con sus educandos; siendo esta de dos maneras verbal y no verbal que se origina en el
planteamiento de contenidos muy precisos y para un grupo en particular. Es por tal razón
que en la práctica docente el lenguaje toma gran relevancia debido a que su función
principal es comunicar e interactuar para poder desempeñarse en una cultura.
Para quienes trabajamos como docentes toma gran interés conocer sobre la enseñanza
de la lectura y la escritura por lo que se esbozaran algunas reflexiones relacionadas con
el tema.

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Dentro de las particularidades que diferencia al ser humano encontramos el lenguaje,
como medio de comunicación entre ellos, es por ello que hacen uso de diversos signos
escritos, orales, mímicos entre otros, poseedores de un significado propio, entendiendo
entonces por lenguaje cualquier medio que sirva para comunicarse. Algunas escuelas
lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al
pensamiento o a la cognición.
La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros años
de vida. El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiración humana de realización.
Es determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socialización. Por
medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda la vida; así
como un pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura. En consecuencia, el grado
de dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicación y expresión, da
la pauta del desarrollo integral del hombre, por tanto, su práctica sistematizada y su uso
constante y libre es la base para la educación del niño. A través de la lengua el alumno no
sólo construye sus ideas, sino también los conocimientos acumulados a lo largo de toda
su vida (Cfr. Barbosa Heldt, 1986).
La lecto-escritura en cuanto ámbito de conocimiento es una práctica social y, por tanto,
se aprende de los demás por medio de la interacción cotidiana. En lugar de ser
considerada como una actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde una perspectiva
social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construcción de
significados y aún más de sentidos.
La enseñanza del español que actualmente se propone la SEP, está basado en el
enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en
el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de
comunicarse, si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño busque darle
sentido a lo que lee, aprenderá a leer comprensivamente. (Cfr. SEP, 1997).
Al iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo
de la expresión oral son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo
largo de su carrera profesional. Por ello, es necesario compartir con los docentes de
primer grado algunas inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos
años de práctica pedagógica. Durante el primer grado de primaria, el objetivo más
relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresión oral.
Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se manifiestan
graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Las muestras
concretas de ello tienen que ver con, apenas, la decodificación deficiente por parte del

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alumno y la ausencia del sentido. Además de que tales prácticas no son realizadas por los
ciudadanos en general, ni siquiera en su entorno cotidiano.
LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y
tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada técnica
de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de enseñar los elementos
de expresión; al analizar los métodos que a través del tiempo se han utilizado en la
enseñanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:
La primera es la de los métodos sintéticos, la cual se basa en que los componentes de las
palabras (letras y sílabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura,
comiencen con la enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos
ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por
tanto un proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas. los métodos que mayor
repercusión han tenido en la enseñanza en México, son el Silabario de San Miguel y el
Onomatopéyico.
La segunda tendencia es la Analítica, surgida como una reacción del aprendizaje
sintético, apoyada en los descubrimientos psicológicos de Ovidio Decrolí, y sobre todo
en el sincretismo y la percepción global del niño. Estos métodos defienden la enseñanza:
que partiendo de la significación de las palabras, su configuración fonética y gráfica
peculiar hacen llegar al alumno, mediante el análisis de sus elementos, al conocimiento
de las letras. Entre los métodos analíticos caben destacar el Método Global de Análisis
Estructural y el Método Integral Mínjares (Uribe Torres, 1978)
La tercera tendencia es la Ecléctica, la cual se caracteriza por una conjugación de los
elementos sintéticos-analíticos, considerando que en esa materia de enseñanza se realiza
un doble proceso de análisis y síntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar
una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las técnicas
indispensables para el reconocimiento, identificación de palabras y rapidez de lectura (Cfr.
Enciclopedia Técnica de la Educación: La enseñanza del idioma en la educación general
básica, 1979).

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Enfoques en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de
educación primaria.
Tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de la
lectura y escritura, son la enseñanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo,
los cuales se describen a continuación:
El primero es el enfoque denominado enseñanza directa es tal vez el más difundido
mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el
nombre de "conciencia fonológico" Los defensores de esta postura parten de la
suposición de que nuestro sistema alfabético de escritura es una 'transcripción de
sonidos y, por tanto, consideran que lo más importante que un niño debe aprender es
identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen
énfasis en que una destreza básica para poder leer es el reconocimiento de palabras,
insisten en que, para que esta identificación sea eficaz, es necesario que el niño
desarrolle tales habilidades.
Los defensores de la enseñanza directa afirman que la adquisición de estas habilidades
fonológicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es
totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas)
es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situación comunicativo real; entonces, es
necesaria una enseñanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia, El enfoque
enfatiza que el uso del contexto (lingüístico, comunicativo) es poco importante en la
lectura. En resumen, esta orientación parte de la idea de que el aprendizaje es jerárquico,
que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de
otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas más fáciles y otras más difíciles de
aprender) y que, por tanto, la enseñanza debe respetar cierta secuencia de actividades
( Cfr. Defior, 1994).
El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth
y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un
aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente
a hacerlo, porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse.
Asimismo, el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de
comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las
convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el
infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos
reales. Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente:
1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales:
cuentos, periódicos, propagandas, cartas, etc.

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2. Debe evitarse la enseñanza directa de letras, sílabas, palabras y oraciones aisladas, ya
que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a
buscar significado, y éste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de
simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá
un aprendizaje real.
3. La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lector.
4. El planteamiento también afirma que los niños son dueños de su propio aprendizaje. El
maestro es un guía, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer
actividades, hacer correcciones, etc.
5. Un punto importante es la idea de cooperación, Es decir, los niños se ayudan unos a
otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social.
El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone
que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro propone situaciones de interés
para los niños en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un
reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este
enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetización, con distintos tipos de
unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.
Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los
niños adquieran el código alfabético. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi
siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un
proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y entender la lengua escrita
de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, los
trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se
trata de comenzar con lo que el niño sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a
construir el sistema de escritura alfabético. El otro objetivo es poder mostrar a los niños lo
que es una cultura "letrada". Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos
para que los pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el
escrito, puedan saber qué es lo que se escribe, qué tipo de estructura tienen distintos
tipos de textos, qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario
específico usa. Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesión de clase.
Así mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este
saber o no saber no está determinado por la información que ha dado el profesor. En
cualquier salón de clases, habrá niños con niveles de conocimiento distintos. En vez de
negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores que
favorecen la construcción de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, los
alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradicción ya sea con
otras ideas que ellos mismos tienen o con la información que el maestro u otros niños les
dan. En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en
pequeños grupos (de dos o tres niños) que puedan compartir dudas e informaciones.

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Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de
encontrar, en conjunto, una solución es probablemente la manera de avanzar lo mayor
posible. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar información cuando
ésta es necesaria para la resolución de la tarea, y hacer señalamientos y preguntas clave
en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria del proceso.
Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que
leer y escribir son actividades comunicativas, y que los niños deben entrar en contacto
con diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la
noción de que leer no es decodificar, sino buscar significado
Se hace necesario establecer la diferencia existente entre método, estrategia y
actividades. De donde definimos al método como el conjunto ordenado de operaciones
mediante el cual se proyecta un determinado resultado. Estrategia es un conjunto de
acciones ordenadas dirigidas a lograr unos objetivos particulares de aprendizajes y
actividades se denomina al conjunto de acciones que se realizan con la participación de
los alumnos y cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje de un determinado contenido
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Basado en realizar modificaciones dentro de un curso o una clase con el objetivo de
facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el docente
diseñador de materiales o software educativo y deben utilizarse en forma inteligente y
creativa.
MÉTODO INDUCTIVO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Cuando un maestro utiliza el método inductivo, los alumnos descubren por si mismo las
reglas ortográficas y otros conocimientos básicos. Existen muchas reglas ortográficas que
merecen ser inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que
presentan.
Para la aplicación de este método deben seguirse los siguientes pasos:
1. Observaciones por el alumno.
2. Comparaciones entre lo observado.
3. Generalización sobre la base de lo observado y comparado.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en
su estructura cognitiva. El alumno es concebido como un procesador activo de

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la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy
complejo y no simples asociaciones memorísticas.
La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para
impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las
nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe y una de las características de este aprendizaje es que toma en cuenta
la motivación de los factores afectivos en los alumnos para la comprensión y los esfuerzos
que requiere.
Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar
la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la
escritura.
No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad prescolar la adquisición de
conceptos y proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un aprendizaje
significativo debemos enseñar la lectura y escritura con temas que tengan sentido y
relación utilizando un vocabulario de fácil comprensión y acorde a su nivel, ya que se ha
descubierto que los niños aprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se
interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje esta estrechamente
vinculado a sus experiencias con lo escrito, así como, a la necesidad de hacer uso de la
lectura y la escritura, y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a
hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen
del intercambio que establece con lo que lo rodea.
El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información.
El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en
condiciones que permita en contextualizaciones.
Cuando en la enseñanza ortográfica se utiliza el proceso incidental, toda oportunidad que
se presente será buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las
palabras.
El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseñanza
incidental de la ortografía.
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo,
pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes
al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta
positiva.

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En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de
las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y
experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños,
niñas y adolescentes).
Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que
hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien
tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla.
La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso
del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y
lo comprende.
Lectura:
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando
sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el objetivo de construir sus
conocimientos.
Lectura Independiente:
Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con
el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos
han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.
Lectura Silenciosa:
Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad
para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor
rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo siguiente:
 El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.
 No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
 No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las palabras.
 El lector puede leer a su propio ritmo.
También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de información verbal
que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la
lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto:
1. El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar-
escuchar, leer y escribir.
2. Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la lectura.
3. Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición.
4. Enriquece el vocabulario.

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Lectura Socializadora:
Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva.
Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.
Tiene ventajas importantes:
 Se emplea tiempo con mas eficacia
 Los niños aprenden uno de otros
 Comparten experiencias
 Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes
Lectura Creadora:
Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el niño enriquece y
socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de
comunicación.
Lectura Oral:
Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se
produce cuando leemos en voz alta.
La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que
conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En general,
contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en
voz alta ante un público con soltura y naturalidad.
Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los
años inferiores.
Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas, también repiten este
proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer
siempre y en cualquier espacio.
La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues
la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y
mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche
en forma participativa.
La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para
un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.
Charria y González señalan con respecto a esta aseveración que en la escuela debe
tenerse cuidado con las actividades de lectura oral, pues los niños pueden acostumbrarse
a vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia.

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La Copia:
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo leído
en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.
 Objetivos que se logran con la copia
 Desarrollar la atención.
 Desarrollar la memoria.
 Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
 Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía.
 Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.
 Recomendaciones para realizar con éxito la copia
 Selección del trozo (Tener sentido completo).
 Extensión moderada
3 a 4 líneas 1º y 2º grados.
 Objetivos claros: "por qué" y "para qué", copia.
 Lectura, observación e interrupción del trozo.
 Lectura silenciosa por los alumnos.
 Lectura oral por la maestra.
 Lectura oral por los alumnos.
 Realización de la copia propiamente dicha.
 Corrección y auto corrección de la copia.
 Auto corrección.
El Dictado:
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente
estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato
con toda corrección.
 Objetivos
 Oír con atención.
 Retener lo leído.
 Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas.
 Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea.

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 Afianzar hábitos, habilidades y destrezas.
 Capacitar en la auto corrección.
 Propósitos
El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos:
 Con fines de diagnostico.
 Con fines de estudio y recuperación.
 Con fines de diagnóstico: Es el que se hace el maestro con el propósito de
comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en relación con ciertos
aspectos de escritura u ortografía.
 Con fines de estudio y recuperación: Lo realiza el maestro a fin de impartir
conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan
resultado de un dictado diagnóstico.
Enseñanza de la Ortografía:
La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede realizarse de manera
incidental o a través de un proceso sistematizado.
La combinación de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de
mejores resultados.
Mediante la enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos estudian las palabras
con dificultad ortográfica.
En él se cumplen los siguientes pasos:
 Diagnóstico.
 Organizar planes de estudio y recuperación.
 Se planifican unidades de ortografía.
 Se cumplen horarios de estudio.
 Evaluación permanente del rendimiento alcanzado.
Algunos Procedimientos para la Enseñanza de la Ortografía:
Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de enseñanza con lo cual
es posible mantener vivo el interés de los alumnos. Entre ellos tenemos:
 Las unidades de ortografía.
 El dictado con fines ortográficos.
 El uso del diccionario.
 Los juegos ortográficos.

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Valiéndonos de herramientas tecnológicas podemos citar algunas actividades para
realizar con los estudiantes de grado primero de la Escuela Tercera de Varones del
municipio de Aracataca (Magdalena) en procura de mejorar la lectura y escritura.
8. METODOLOGÍA
Para el desarrollo de este proyecto se opta por la realización de actividades prácticas
centradas en vivencias, ya que se busca que los niños sean los principales protagonistas
y creadores de su propio desarrollo como personas y de su vida.
La estrategia metodológica está encaminada al logro de experiencias significativas,
tendientes a promover un aprendizaje activo.
El proyecto se desarrollara en 4 fases:
FASE I Inicial
FASE II Sensibilización
FASE III Ejecución
FASE IV Evaluación
Para ello y con ayuda de internet se visitaran algunas páginas y se hará un seguimiento
al desempeño del educando durante el desarrollo de la misma.
 Las Letras Del Alfabeto – Sonidos – Silabas:
http://conteni2.educarex.es/mats/11360/contenido/index2.html
 Fiesta Del Zoo
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/pageszoo/2zoo.html
 Abecedario De Animales: http://www.bemboszoo.com/Bembo.swf
 Juego: La Cueva De Tragapalabras:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/cueva_tragapalab
ras/
 Juego: El Cofre De Palabras:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/Cofre1/
menu.htm

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 Letras Mayúsculas Y Minúsculas – Escritura De Palabras:
http://www.literacycenter.net/lessonview_es.php#
 También se proponen : ADIVINANZAS, CANCIONES, TRABALENGUAS
9. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua, ya que se irá evaluando durante el desarrollo de la actividad,
observando el punto de inicio y de llegada del aprendizaje de los estudiantes.
Como técnica de evaluación se usará la observación sistemática. Pues las observaciones
serán reflejadas en una lista de control donde se enumerarán los diferentes aspectos que
se quieren evaluar, y el grado de consecución realizado por los estudiantes.
Además se utilizara un formulario en google Drive, donde se evaluara la capacidad de
comprender y producir material textual.
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA TIEMPO
FASE I Inicial Mayo 20 de 2014
FASE II Sensibilización Mayo 26 de 2014
FASE III Ejecución Mayo 29 de 2014
FASE IV Evaluación Junio 04 de 2014

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CONCLUSIONES
 La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por
ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y
constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos.
 El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino
un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar información.
 El aprendizaje de la lectura y escritura representa un contexto dentro de un
continuo grupo de contextos de socialización relacionados con éstas.
 Los principios relacionados se desarrollan a medida que el niño resuelve el
problema de cómo la escritura llega a ser significativa. Los niños llegan a
comprender cómo el lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos que
tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la cultura.
 Es misión de la escuela de niños realizar todos los ejercicios preparatorios para la
enseñanza de la lectura y escritura.

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BIBLIOGRAFÍA
BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia. Modulo
5. Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas 1993. SICADIS.
FREITES B, Luisa M. La promoción de la lectura y escritura en el trabajo con niñas y
niños. CECODAP.
LAMPE, Aline. El método diagnostico prescriptivo en la enseñanza de la lectura.
Ediciones UPEL. Caracas 1993.
MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL-IMPM.
Caracas 1993.
Técnicas de Lectoescritura. UPEL-IMPM.
ORELLANA L. RAFAEL R.
Guanare, Mayo 2005
MARINA KRISCAUTZKY
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