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1. La participation des
étudiants, une vision
européenne
Fabrice Hénard-17 décembre 2013

2. Sommaire
 La participation des étudiants, qu’est-ce-que c’est?
 Bref historique
 Pourquoi la participation est-elle importante?
 La participation dans les pays signataires de Bologne
 Focus sur 2 pratiques

3. Fabrice Hénard

4. Fabrice Hénard
Evaluations Enseignement supérieur
 Evaluations pour l’Association Européenne des Universités
 Projet Appui Qualité (PAQ) Enseignement supérieur, Tunisie
 Réforme extension carte universitaire, Sénégal
 Offre de formation professionnalisante, Sénégal, Angola, Liban
 Qualité de l’offre francophone, Liban, Gambie, Ghana

5. Fabrice Hénard
Assurance Qualité
 Secrétaire Général Comité d’Accréditation Luxembourg
 Diagnostic Agence d’accréditation Monténégro
 Appui système d’assurance qualité interne Universités
 Formations à l’Assurance Qualité
 Membre de l’American Council for Higher Education Accreditation
(CHEA)
 Réviseur Journal Quality in Higher Education (Taylor & Francis)

6. Quel rôle pour les étudiants dans les
universités ?
Représentation dans les
intances dirigeantes de
l’université
Evaluation des
formations/enseignan
ts
Enquêtes auprès des
étudiants
Représentation dans les
instances qualité
Comités consultatifs
Vice-Présidence étudiante
Charte des droits/devoirs
étudiants
Mécanismes de
prévention/remédiation (boite à
plaintes)
Représentation des anciens

7. Quel rôle pour les étudiants dans les
agences d’assurance qualité ?
Experts dans les peer
reviews
Importance donnée aux
informations issues des
étudiants dans les
processus d’AQ
Enquête de satisfaction,
liée aux accréditations
Représentation dans les
instances des agences
Importance données aux
étudiants dans l’autoévaluation
Contribution des diplômés/anciens
aux accréditations

8. 11/23/08
Bref historique,
Bologne 1999 et au-delà

9. Bref historique
• Temps médiévaux,
• 1968/69
• 1999 Déclaration de Bologne : pas de mention
des étudiants !

10. Bref historique
• Pourtant l’intérêt des étudiants sur la qualité s’accroit
 ECTS
 Cadre national de qualifications
 LMD
 Reconnaissance des diplômes/ Crédits
 Mobilité intégrée
 Enseignement supérieur, véhicule pour l’emploi

11. Le rôle ambigu de l’Europe UE
• Enseignement supérieur moteur de
croissance
• Enseignement supérieur n’est pas une
compétence européenne…
• Mais l’UE soutient le processus de Bologne,
les réformes, la mobilité étudiante
• Où sont les étudiants dans le débat ?

12. Prague 2001
• La participation des étudiants est
mentionnée pour la 1ère fois:
• « les étudiants doivent participer et avoir
une influence l’organisation et le contenu
de l’offre de formation dans les
universités »
• « Les étudiants sont des membres à part
entière de la communauté de
l’enseignement supérieur »

13. Berlin 2003
• « Les étudiants sont des partenaires à
part entière dans la gouvernance de
l’enseignement supérieur »

14. Bergen 2005
« L’importance du rôle central des
établissements d’enseignement supérieur,
de leurs équipes et étudiants comme
partenaires du processus de Bologne »

15. Londres 2008
• « L’importance de la participation des
parties prenantes dans le succès du
Processus de Bologne »
• « L’importance de préparer les étudiants
pour la vie en tant que citoyens actifs d’une
société démocratique »

16. Budapest 2011 (ESU)
• « Les étudiants sont les acteurs
principaux de l’enseignement
supérieur »

17. Bucharest 2012 (Bologna)
«L’enseignement centré sur
l’étudiant, qui inclut les étudiants
comme participants actifs de leur
propre apprentissage »

18. Le rôle des
organisations étudiantes
• Ouverture
• Politisation?
• Démocratie
• Universités ne le sont pas toujours!
• Représentativité
• Femmes, handicapés, minorités
• Indépendance
• Les universités ne le sont pas
• Rendre des comptes • A qui ? Au contribuable ? Aux Présidents
d’université ? Aux membres des
organisations étudiantes ?

19. Rôle d’ESU
• 2001 : ESIB observateur du Processus
de Bologne
• « E4 » : EUA, EURASHE, ENQA, ESU
(ex-ESIB)
• European Quality Forum 2007
• Registre EQAR (2011)

20. 11/23/08
Pourquoi la participation
des étudiants est-elle
importante ?

21. Les avantages de la participation
étudiante
• Nouvelles pédagogies = nouvelles
•
•
•
•
•
perspectives
Connaissance du système d’enseignement
supérieur
Les étudiants sont les 1ers bénéficiaires
Ils participent à la culture qualité
Il participent au champ démocratique…
MAIS…

22. Participation étudiante = démocratie?
• La démocratie, un exercice qui se pratique
• La gouvernance des universités : un équilibre
entre représentativité et compétences
• Grande évolutions: les compétences sociétales et
politiques > compétences scientifiques !
• Quelle représentation étudiante ?

23. Participation étudiante = démocratie?
• Les étudiants, clients ou usagers?
• De quels étudiants parle-t-on ?

24. Les freins à la participation étudiante
• Recrutement d’étudiants qualifiés
• L’intérêt des étudiants
• Les étudiants « professionnels de l’Assurance Qualité »
• Le rôle assigné à l’étudiant:
• Contributeur de même qualité?
• Quelle expérience / légitimité ?
• Son rôle doit-il centrer sur la vie étudiante ?
• La relation avec le reste de l’équipe d’experts

25. Les freins à la participation étudiante
Source: ESU

26. La participation
étudiante dans les pays
signataires de Bologne

27. Les références qualité européennes
Source: Bruno Curvale, CIEP

28. La participation
des étudiants
dans l’AQ interne
ESU/BWSE2012

29. La participation des
étudiants dans l’AQ
externe
ESU/BWSE2012

30. Focus sur 2 bonnes
pratiques

31. L’Écosse
 5 M habitants
 2 principes :
1. Amélioration plutôt que garantie de la qualité
2. Approche centrée sur l’étudiant et forte collaboration
étudiants/enseignants
 Etudiants recrutés par Quality Assurance Agency (QAA) pour
être des student reviewers (ouverts à tous, qui ont étudié 3
ans dans une université écossaise)
 Entretien

32. L’Écosse
 Formation intensive 2 jours avec le reste de l’équipe en
résidentiel
 Etudiants sont « partenaires égaux », mais le reste de
l’équipe peut poser des questions sur la vie étudiante
 Sont considérés comme responsables : analyse auto-
évaluation, préparation, conduite des entretiens, démontrer

33. L’Écosse
Source : SPARQS/
Quest report

34. L’Écosse
Source : SPARQS

35. L’Écosse
Source : SPARQS

36. L’Écosse
 Au niveau AQ interne :
 participation à la rédaction de l’auto-évaluation
 Présence active des associations étudiantes dans les
Learning and Teaching Committee ou Quality Assurance
Committee
 Course representation : 2 étudiants sont élus tous les ans, par
programmes, pour détecter les problèmes liés à la qualité au
niveau de leurs cour. Réunion de fin d’année avec les
enseignants pour évaluer.

37. L’Écosse
 SPARQS
 Organisme National, depuis 2004
 Soutient la représentation étudiante et les universités pour
développer l’engagement des étudiants, surtout sur les
formations et apprentissages.
 Etat des lieux des pratiques
 Sessions de formation pour les associations participants à
l’AQ et les étudiants individuellement.
 National Student Union

38. Espagne/ Catalogne
 La participation des étudiants requise par la loi
 Mais les étudiants ne sont pas intéressés :
 Fort taux d’abstention aux élections étudiantes
 De nombreuses associations mais avec très peu de membres
 Des protestations sporadiques, non maitrisées
 Pourtant, une bonne participation dans les ONG, mais liées à
la vie étudiante (pas à la formation)

39. Espagne/ Catalogne
 Pourquoi?
 Individualisme
 Les étudiants passent à l’université
 Le sentiment qu’il leur est impossible de changer les choses
 Endogamie entre les différentes associations étudiantes
 Le temps consacré aux études est important

40. Espagne/ Catalogne
 Comment passer d’étudiants-usagers à des étudiants-
partenaires?
 Evaluation + Participation = Succès
 Besoin de promouvoir la formation de tous les participants à
l’AQ
 Besoin de discuter de cette nouvelle culture entre les
étudiants et les enseignants

41. Espagne/ Catalogne
Sessions de formation
 importantes (20-30 h), Cohésive (1 semaine)
 Équilibrées entre les intérêts étudiants et des universités
Contenus et enchaînement
 Cognitive: système d’ES et objectifs de ces évaluations
 Attitudes: confiance, approche évalautive appropriée
Méthode : Pratique et intéractive
Évaluation : Formative

42.  Évaluation
 Renforcement de capacités
 Expertise Qualité
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