Vortrag von Prof. Dirk Ösellmann, Evangelische Hochschule Freiburg, auf dem 1. Fachtag GLiS - Globales Lernen in der Schule am 18.03.2015 in Berlin

1. Qualität in Schulprojekten
Globalen Lernens
Eine wissenschaftliche Betrachtung
Fachtag GLiS – Berlin 18.3.2015

2. Was ist Qualität?
 Qualitas = Beschaffenheit
◦ a) neutrale Beschreibung der Eigenschaften
◦ b) als gut bewertete Beschaffenheit
 Empirisch wahrnehmbare Beschaffenheit:
◦ allgemein wissenschaftlich belegbare Daten
 Subjektiv wahrgenommene Beschaffenheit:
◦ Erlebte, gefühlte Beziehung zum Gegenstand
 Normativ bewertete Beschaffenheit
◦ An kollektivenWerten gemessene Einschätzung

3. Qualitätsbeschreibungen sollten
beide Aspekte berücksichtigen:
• Belegbare und nachvollziehbare
Kriterien +
• Subjektiv und/ oder normativ bewertete
Zugänge

4. Bestimmung von Qualitätskriterien
1. Erreichen von den inhaltlichen Zielen Globalen
Lernens, z.B. anhand eines Kriterienkatalogs
(individuell)
2. Entstehen von Prozessdynamiken,
Entwicklungen, Lernklima und Produkten
Globalen Lernens (kollektiv und individuell)
3. Subjektives Wohlbefinden und
Selbstverantwortlichkeit von Teilnehmenden

5. Beispiele für Qualitätsziele
1. Auf schulischen Rahmen bezogen:
Lernziele (Orientierungsrahmen / BMZ)
2. Allgemeine Lernherausforderungen
Globalen Lernens an die Einzelnen –
(Scheunpflug)
3. Aufgaben einer „Bildung für die Zukunft“:
gesellschaftspolitische Dimensionen
(Internationale UNESCO-Kommission)

6. Lernziele – Orientierungsrahmen
 Erkennen
 Informationsbeschaffung und –verarbeitung / Erkennen von
Vielfalt / Analyse des globalen Wandels / Unterscheidung
gesellschaftlichen Handlungsebenen
 Bewerten
 Perspektivwechsel und Empathie / Kritische Reflexion und
Stellungnahme / Beurteilen von Entwicklungsmaßnahmen
 Handeln
 Solidarität und Mitverantwortung /Verständigung und
Konfliktlösung / Handlungsfähigkeit im globalen Wandel /
Partizipation und Mitgestaltung
BMZ, KMK, InWent: Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung im
Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung, 2007

7. Lernherausforderungen
1. Sachdimension => Umgang mitWissen
und Nichtwissen
2. Zeitdimension => Umgang mit
Sicherheit und Unsicherheit
3. Raumdimension => Umgang mit
Raumbezug und Raumlosigkeit
4. Sozialdimension => Umgang mit
Vertrautheit und Fremdheit
Nach Annette Scheunpflug, Friedrich-Alexander Universität
Erlangen-Nürnberg

8. DIMENSIONEN GLOBALEN LERNENS
Vorwort zu Morin, E. (2001): Die sieben Fundamente des
Wissens für eine Erziehung der Zukunft. Hamburg
1. Wissensebene: BewussteWahrnehmung und differenziertes
Wissen über gegenwärtige Herausforderungen
2. Erfahrungsebene: Empörung über Ungerechtigkeit und
Begegnung mit Leben
3. Zukunftsebene:Vision von neuen Lebensentwürfen und
Kommunikation überVeränderungsprozesse
Dirk Oesselmann - EH Freiburg

9. Überprüfung von Qualitätskriterien
1. Kompetenz- / Lernzielerhebungen:
- schriftliche / mündliche „Prüfungen“ –
individuell / Gruppenarbeit… (intern)
2. Prozess- + Produktevaluationen / direkte
und indirekte Wirkungen:
- Datenerhebungen, Beobachtungen (externe
Betrachtung)
3. Subjektive Auswertungen:
- Fragebögen, Interviews, Gruppen-
diskussion (interne + externe Moderation)

10. Bewertung von Daten
 Indikatoren: Maßstäbe für erreichte Ziele =>
müssen messbar und belegbar sein
 Ist bei komplexen (selbstreferentiellen, konstruktiven)
Lernprozessen immer nur ausschnittweise möglich.
 Trotz Schein von Objektivität, geben sie nur Anhaltspunkte.
 Momentaufnahmen: Situations-/
Kontexteinschätzungen => spontan
 Nur Teileindrücke und mitVorbehalten zu sehen.
 Gesamtsichtungen: Bewertungen im Rück- und
Überblick => Reflektionen im Kollektiv
 Anspruch einer Zusammenführung von Teildaten.

11. Wirkungsmessung
 Grundlegende Schwierigkeit in komplexen
Lernprozessen zwischen Lernimpuls und
Wirkung eine kausaleVerbindung aufzubauen
 Unterscheidung von
◦ direktenWirkungen: unmittelbarer Zusammenhang
ersichtlich (Erlernen einer Methode/ Ausüben einer
Methode) – nur mechanische, eindimensionale
Wirkungen
◦ indirekteWirkungen: Komplexität und längere
Zeiträume lassen nur schwer eine Zuordnung von
Lernimpuls zu einer bestimmtenWirkung zu
Lit.:
Berg-
müller,
Scheunpfl
ug

12. Grundlegende Anfragen
 GL stellt (neoliberale) Ideologie in Frage, durch
individuelle Leistung für sein Leben verantwortlich
zu sein.
 Inwiefern passt GL zum System Schule? (Notengebung?)
 Welche Art von Qualität wollen wir?
 GL ist wertebasiert und doch ergebnisoffen
 Wie werden „unerwünschte“ Ergebnisse /Wirkungen
bewertet?
 GL taucht in einen überkomplexen Kontext ein
 Wie kann mit Überforderung umgegangen werden?
 Was heißt Qualität in Bezug auf normative Dilemmata?

13. Ausblick
 GL umfasst vielfältige Ebenen:
◦ Wissen +Verstehen
◦ persönliche Performance
◦ soziales In-Beziehung-Setzen
◦ komplexe Dilemmata
◦ gesellschaftliche Perspektiven…
 GL fordert System Schule in ihrer individuellen
Wissensorientierung heraus
◦ offene, kollektive Lernformen, -orte und -ziele
=> Qualitätssicherung:Vielfalt von Lernformen und
Entwicklungsdimensionen in ihren Potentialen wahrnehmen,
dokumentieren und vertiefen,Widersprüche und
Fehlentwicklungen verdeutlichen

14. Vielfalt als Qualitätsmerkmal
 Qualität heißt Beschaffenheit und Gelingen
auf vielfältigen Ebenen
 Vielfältige Herangehensweisen als zentrale
Ressource:
◦ Unterschiedliche Systeme + Akteure – Schule
und Nicht-Regierungs-Organisationen ergänzen
sich in ihrem je eigenen Blickwinkel
 Paradigmenwechsel in der Bildung
◦ Kompetenz- undWissensorientierung +
Zielgruppen- (SuS) und Gesellschaftsorientierung
bereichern sich