Analisis Crítico del DUA

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Analisis Crítico del DUA

  1. 1. Diseño Universal de Aprendizaje como Apoyo a Programas de Integración Educativa Expositor Felipe Paredes Capacitaciones Educación Especial UDEC Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  2. 2. • Esta presentación analizará el diseño universal de aprendizaje y su aplicación en el campo educativo Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  3. 3. Diseño Universal Concepto del campo de la Arquitectura aplicado á ambientes físicos. Puertas manillas, escaleras, utilizables por diversidad de individuos incluidos aquellos con discapacidad Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  4. 4. Sus orígenes • Hace mas de 30 años Ronald Mace, arquitecto y usuario de silla de ruedas propuso la idea que todos los entornos deberían ser proactivamente diseñados para ajustarse óptimamente a las necesidades de toda gama de individuos que utilizan esos espacio Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  5. 5. • El termino diseño universal fue acuñado por su creador Ronald Mace para reflejar la tendencia a incorporar facciones de diseño inclusivos que modifiquen el producto al mínimo Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  6. 6. • A medida que la nocion del diseño universal evolucionó, Mace y sus colegas definieron el DU como «el diseño de productos y ambientes que sean utilizables por la mas amplia gama de personas, sin necesidad de adaptar o especializar el producto» Surgen en las escuelas de diseño industrial y grafico 7 principios para evaluar la inclusividad de un producto Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  7. 7. • Ejemplos y resultados de esta tendencia las vemos comúnmente en nuestras vidas Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  8. 8. Diseño de productos • Telefono con imágenes y capacidad de grabar numeros para familiares con ALZAHIMER o DEFICIENCIAS PSICQUICAS O MENTALES Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  9. 9. Utensilios Problemas de pronación Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  10. 10. Muebles • Muebles con gabinetes que despliegan sus contenidos. • Permite al usuario de sillas de ruedas alcanzar todos los contenidos de forma segura Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  11. 11. Accesos • Manillas vs perillas Mas maniobrable y anatómicamente compatible con las personas con problemas de pronación Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  12. 12. Espacios Espacios sin Barreras Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  13. 13. Espacios Públicos Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  14. 14. http://universaldesignproducts.com/ Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  15. 15. Actualmente la aplicación del DU el entornos fisicos continua en desarrollo y evolucion. Empresas dictan capacitaciones a los usuarios de sus productos, se realizan expocisiones y concursos internacionales que premian la creacion de productos inclusivos Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  16. 16. La creación de productos inclusivos no es algo que beneficia a un sector de la población, nos beneficia a todos. Estudios sobre la edad Estudios sobre la globalización Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  17. 17. ¿PERO COMO SE APLICA EL DISEÑO UNIVERSAL EN LA INSTRUCCIÓN, CURRICULUM Y MEDIACIÓN? Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  18. 18. DISEÑO UNIVERSAL y EDUCACIÓN La diversidad es la norma, no la excepción Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  19. 19. Que es Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), es un marco para el diseño de planes de estudio que permitan a todos los alumnos adquirir conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender. DUA provee apoyos ricos para el aprendizaje y reduce las barreras al plan de estudios, manteniendo altos estándares de rendimiento para todos Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  20. 20. Principios Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  21. 21. Aplicacion Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  22. 22. Ejemplos Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  23. 23. ¿Que resultados o Expectativas razonables podemos esperar del DU en el campo de la educación? Hay una cierta exaltación en el campo de la EE en Chile por las posibilidades del DUA, lo cual da lugar a declaraciones extremas como « EL DUA permite dar respuesta las necesidades de todos los estudiantes» o inclusive «Con un curriculum diversificado se eliminará la necesidad de servicios de educación especial» Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  24. 24. ¿Que resultados o Expectativas razonables podemos esperar del DU en el campo de la educación? « EL DUA permite dar respuesta las necesidades de todos los estudiantes» o inclusive» «Con un curriculum diversificado se eliminará la necesidad de servicios de educación especial» Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  25. 25. Sin embargo…. Si miramos hacia atrás en el origen del DU, en el diseño físico, este es instructivo. Arquitectos y diseñadores implementando el DU no claman crear productos «totalmente inclusivos» Hablan sobre diseñar productos que son utilizables por una amplia gama de usuarios posible. (Follette Story et al., 1998). Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  26. 26. Pero no se declara haber creado un producto que abarque toda la globalidad de la diversidad… Mismo Ronald Mace en 1998 dice: Nótese que el termino Universal es desafortunado por el hecho que «nada puede ser verdaderamente universal; siembre habrá algún usuario que no podrá utilizar el producto, no importa cuanto esmero haya en su diseño» Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  27. 27. Aun asi… • El campo de la educación se puede beneficiar del enfoque inclusivo del DU, es esencial el diseño de • Estrategias, curriculum, y evaluaciones que sean inclusivas para la mayor amplitud de estudiantes posible. • Pero es importante reconocer que algunos estudiantes aun van a necesitar atención especial individualizada y apoyo. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  28. 28. Falta de investigación en el Área Duranczyk, I. M., Higbee, J. L. y Lundell, D. B. (Eds.) (2004). Best Practices for Access and Retention in Higher Education. Minneapolis Señala que en la próxima década, el paradigma del diseño universal aplicado a la educación habría de construirse sobre la efectividad de los programas diseñados Revista Latino Americana de Educación Inclusiva Hall, T. (2002). Differentiated Instruction Existe una gran falta de estudios e investigaciones científicas sobre la evidencia de la efectividad de este nuevo paradigma pedagógico. Abbate-Vaughn, J. (2008). Admisión, apoyo y retención de estudiantes no tradicionales en carreras universitarias. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación “Se necesita más investigación en las estrategias proactivas desplegadas por las instituciones, así como la investigación específica sobe los logros académicos de la implementación del diseño universal” Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  29. 29. Pese a ello en documentos Elaborados y Publicados por Ministerio directamente a la comunidad educativa . Los cuales ordenan la utilización de estas nuevas y poco investigadas metodologías «El PIE debe contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional, favoreciendo el desarrollo e implementación de estrategias diversificadas, basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)» Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  30. 30. CONCLUSION Desafortunadamente, parece que esta falta de estudios referidos a cuantificar las aportaciones y la eficacia del diseño universal aplicado a la educación todavía resulta plenamente vigente a día de hoy. Confiemos que esta revisión teórica ayude a conocer, clarificar y reflexionar sobre la aplicación de los principios del diseño universal en el ámbito educativo y anime a los profesionales de la educación a realizar estudios con rigor científico para contribuir a la necesaria validación de este nuevo paradigma pedagógico. Sin duda, todo ello servirá para crear procesos de enseñanza y aprendizaje que garanticen la igualdad, la equidad y la excelencia educativa a todos los estudiantes. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  31. 31. Estudios sobre Estilos de aprendizaje Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., & Ecclestone, K. (2004) Learning styles and pedagogy in post- 16 learning: A systematic and critical review, (Report No. 041543). London: Learning and Skills Research Centre “Hay una escaces de investigación rrespecto a los beneficios de identificar e intervenir las preferencias de aprendizaje” Kratzig, G.P. and Arbuthnott, K.D. (2006) Perceptual learning style and learning proficiency: A test of the hypothesis, Journal of Educational Psychology, 98(1), p238-246 Investigacion reciente sobre el principio VAK , aplicado en estudiantes obteniendo resultados no significativos. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  32. 32. “the existing research does not support labeling children in terms of a particular learning style” Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  33. 33. • Una sintesis de iniciativas basadas en el DU promovera el entendimiento de sus aplicaciónes en el actual sistema educativo. La unica forma de fomentar una actitud positiva hacia el cambio, es con ejemplos concretos y estudios empiricos de los resultados favorables. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  34. 34. • Esto ofrece la posibilidad de una aproximación mas racional, creíble y con soluciones de lo que es el DU Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  35. 35. • Por ello las investigaciones que serán consideradas serán discutidas con la intención de trasladar al DUA de un concepto nuevo e intrigante a una PRACTICA potencialmente validada en entornos de aprendizaje Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  36. 36. Es critico el campo de la educacion especial asuma un liderazgo en la aproximación a nuevos paradigmas sobre el acceso al aprendizaje Iniciamos el dialogo con la pregunta ¿Qué ES EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE? Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  37. 37. GRACIAS! Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  38. 38. Concepto Redes de interconexiones neuronales ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿para qué? Del aprendizaje Principios Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela de Educación de Harvard (CAST, 2006) Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  39. 39. Conjunto de principios para lograr un desarrollo curricular que dé, a todas las personas, igualdad de oportunidades para aprender. Marco de apoyo para convertir los desafíos, planteados por los altos estándares y la creciente diversidad de alumnos, en oportunidades para maximizar el aprendizaje de cada estudiante. Proporciona un plan para la creación de objetivos de enseñanza, métodos, materiales y evaluaciones que funcionen para todos y todas. Se basa en los nuevos conocimientos sobre cómo funciona el cerebro, las nuevas tecnologías y los medios disponibles para la enseñanza y el aprendizaje. CONCEPTODUA Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  40. 40. Red cerebral de reconocimiento: especializado en recibir y analizar información (Es el QUE del aprendizaje). Red cerebral estratégica: especializada en planear y ejecutar acciones (Es el COMO del aprendizaje). Red de conexiones afectivas: especializada en evaluar y asumir prioridades. (Es el POR QUÉ del aprendizaje). REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL Las personas presentan una gran variedad de habilidades, necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia revela que estas diferencias son tan variadas y únicas como el ADN o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias entran en juego: Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  41. 41. Diseño Universal de Aprendizaje Red Cerebral Reconocimiento Red Cerebral Estrategica Red Conexiones afectivas Modificabilidad Estructural Cognitiva Input Output Mediación Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  42. 42. Redes de reconocimiento El "qué" del aprendizaje Las redes estratégicas El "cómo" del aprendizaje Las redes afectivas El "por qué" del aprendizaje ¿Cómo podemos recabar la información y categorizar lo que vemos, oímos, y leer. Letras de identificación, las palabras, o el estilo de un autor son tareas de reconocimiento. Planificación y ejecución de tareas. La forma de organizar y expresar nuestras ideas. Escribir un ensayo o resolver un problema de matemáticas son tareas estratégicas. Cómo los alumnos se comprometan y motivan. ¿Cómo se desafían o interesan los estudiantes?. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  43. 43. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  44. 44. I. Proporcionar diferentes maneras de representación: 1. Proveer opciones de percepción 1.1 Familiarizarse con el despliegue de la información 1.2 Proveer alternativas para la información del auditorio 1.3 Proveer alternativas para la información visual Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  45. 45. I. Proveer diferentes maneras de representación: 2. Proporcionar opciones para el idioma y los símbolos 2.1 Alternativas para definir vocabularios y símbolos. Escribir glosario, usar diccionario, aclarar vocabulario. 2.2 Alternativas para aclarar sintaxis y estructura. 2.3 Alternativas para decodificar textos y la notación matemática. 2.4 Alternativas para promover el entendimiento interlingüístico 2.5 Alternativas para ilustrar conceptos clave de manera no lingüística. Apoyarse con gestualidad, corporalidad, olfato, gusto, tacto. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  46. 46. I. Proporcionar diferentes maneras de representación: 3. Proveer opciones de comprensión 3.1 Proveer o activar el conocimiento de base 3.2 Resaltar aspectos críticos, grandes ideas y relaciones 3.3 Guiar procesamiento de información 3.4 Apoyar memoria y transferencia Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  47. 47. II. Proporcionar múltiples maneras de expresión y acción: 4. Proveer opciones de actividad física 4.1 Proveer vías de respuesta diferentes 4.2 Proveer vías diversas para interactuar con materiales 4.3 Integrar tecnologías de soporte Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  48. 48. II. Proporcionar múltiples maneras de expresión y acción: 5. Proveer opciones para habilidades expresivas y fluidez 5.1 Permitir preferencias de medios de comunicación 5.2 Proveer herramientas adecuadas para la composición y resolución de problemas 5.3 Proveer vías para enmarcar la práctica y su ejecución Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  49. 49. II. Proporcionar múltiples maneras de expresión y acción: 6. Proveer opciones para funciones de ejecución 6.1 Guiar el establecimiento de metas efectivas 6.2 Apoyar planeación y desarrollo estratégico 6.3 Facilitar el manejo de información y recursos 6.4 Realzar capacidades para monitoreo del progreso Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  50. 50. I. Proporcionar diferentes maneras de comprometerse: 7. Proveer opciones para alistamiento de intereses 7.1 Incrementar preferencias individuales y autonomía 7.2 Realzar relevancia, validez y autenticidad 7.3 Reducir amenazas y distracciones Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  51. 51. I. Proporcionar diferentes maneras de comprometerse: 8. Proveer opciones de esfuerzo sostenido y persistencia 8.1 Realzar la mejor parte de las metas y de los objetivos 8.2 Variar niveles de retos y apoyo 8.3 Fomentar colaboración y comunicación 8.4 Incrementar retroalimentación orientada hacia el dominio Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  52. 52. I. Proporcionar diferentes maneras de comprometerse: 9. Proveer opciones de autorregulación 9.1 Guiar personal en sus expectativas y en el alcance de sus metas 9.2 Enmarcar habilidades de alcance y estrategias 9.3 Desarrollo de auto evaluación y reflexión Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  53. 53. PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Proporcionar formas múltiples de presentación y representación Proporcionar formas múltiples y variadas de expresión y ejecución Proporcionar formas múltiples de motivación para dar respuesta a variados intereses y preferencias Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  54. 54. Etapas de la unidad didáctica Elementos transversales del proceso Inicio de la clase o unidad didáctica – Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje. – Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o temas que se van a abordar Generar un clima positivo Evaluación Desarrollo de la clase – Proporcionar múltiples medios de presentación para que los contenidos de aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes – Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y comprender la información y construir significados respecto de los contenidos de aprendizaje. – Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje. – Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución. Generar un clima positivo Evaluación Cierre de la actividad o clase – Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido – Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido Generar un clima positivo Evaluación Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  55. 55. “clase” • “Los diferentes momentos de interacción del docente con los alumnos —entre éstos y con los materiales de enseñanza— independiente del lugar donde se produzcan (taller, laboratorio, aula, terreno, etc.), que tengan una duración (tiempo, horas) acotada”. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  56. 56. TRES MOMENTOS DE LA CLASE • La propuesta de Diseño se ordena en tres momentos: – inicio, desarrollo, cierre. • Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su conjunto, la clase debe dar cuenta de un continuo. • La distinción entre uno u otro momento apunta a enfatizar su intencionalidad pedagógica y didáctica. • Cuando se diseña, hay que considerar que en cada momento debieran estar claras: – las estrategias y los materiales que se utilizarán, – los que serán acordes con la finalidad de cada momento – y la estrategia elegida. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  57. 57. A. MOMENTO DE INICIO Inicio destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema, tópico o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. sentido e importancia del aprendizaje propuesto relación con otros aprendizajes, ya sea del mismo sector o de otros sectores de aprendizaje explicitar cómo se van a evaluar Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  58. 58. Posibilidades para el momento de inicio • • Exposición breve del docente, destinada a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo y de evaluar; • • Reportaje realizado por los estudiantes, en la clase anterior el profesor puede indicar a los estudiantes que recopilen información sobre el tema o aprendizaje en revistas y/o periódicos; al inicio de la clase la pueden exponer y generar una discusión sobre aquella información; • • Lluvia de ideas con tarjetas, el profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas sus respuestas y luego, las fundamentan; en conjunto se jerarquiza la información; • • Philipp 66, se reúnen grupos de seis estudiantes y discuten durante seis minutos sobre un tema o pregunta formulada por el profesor; un relator expone las conclusiones; se analiza y examina la información; • • Role Playing, se forman grupos; cada integrante representa un rol relacionado con el tema propuesto por el profesor, luego se discute y comenta sobre el tema central; • • Medios audiovisuales, breves imágenes en video, power point, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema y/o motivar. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  59. 59. B. MOMENTO DE DESARROLLO MOMENTO DE DESARROLLO Fuerte interacción entre el profesor y los alumnos, de éstos entre sí y con los materiales de enseñanza encaminado a desarrollar y poner en práctica las habilidades cognitivas y específicas de la disciplina. Oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase crear situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales Docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y autosuficientes La evaluación formativa es central en este momento para ayudar en los aprendizajes. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  60. 60. Algunos recursos (estrategias y técnicas) • Exposición del profesor, para entregar información, contextualizar y/o motivar a los estudiantes; • Presentaciones (papelógrafos, pizarra, transparencias, power point, etc.), que ayudan a retener ideas, ordenar los conceptos, clarificar algún aspecto puntual o específico, visualizar posibles resultados, etc.; • Grupos de Trabajo, es uno de los recursos que más se utiliza, porque ayuda a promover el aprendizaje activo y autónomo; dando espacio también a una interacción entre pares que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y actitudinales; • Lluvia de ideas, permite una participación amplia de los estudiantes, dando cuenta de los diversos puntos de vista frente a un mismo hecho o fenómeno; también ayuda a entregar soluciones creativas a un problema planteado; Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  61. 61. • Juego de tarjetas, ayuda a una planificación participativa y a generar consensos; • Método de los cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar), permite dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo; • Método de Proyectos, favorece el desarrollo de competencias en tareas y/o trabajos interdisciplinarios; • Estudio de casos, sirve para la resolución de problemas usando conocimientos adquiridos; • Trabajo de laboratorio, permite a los estudiantes observar y tomar contacto con fenómenos reales; • Simulaciones, permiten ver modelos a escala de un problema semejante a la realidad; • Demostraciones, permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja; • Textos guías, para que los estudiantes trabajen en forma autónoma. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  62. 62. C. MOMENTO DE CIERRE MOMENTO DE CIERRE Fija los aprendizajes. Instancia para redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes; establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a seguir; reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves; aclarar dudas y/o ampliar la información valorar, estimular e incentivar a los estudiantes, destacando los aspectos positivos del trabajo realizado. • Sirve para… • Los estudiantes que estuvieron más comprometidos con la clase, afiancen sus aprendizajes; • los que quedaron con algún cabo suelto o alguna parte sin comprender, pueden completar y aclarar los puntos que estaban más oscuros; • y, por último, quienes estuvieron más distraídos tienen la oportunidad de mirar en forma sintética o sinóptica, los contenidos y aprendizajes centrales de la clase. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  63. 63. Algunos recursos para el momento de cierrre • Una síntesis realizada por el profesor, destacando los aprendizajes esperados centrales; • Un recuento de los momentos más importantes de la clase, utilizando una transparencia; • Una exposición breve, destacando los puntos centrales de la clase, hecha por un alumno o por un grupo; • Una evaluación formativa o una autoevaluación breve sobre los aprendizajes propuestos (recordando que el propósito de este Momento no es evaluar, pero que, cuando el docente lo estime necesario, puede utilizar la evaluación formativa como un recurso); • Una dinámica, donde cada alumno exprese lo que aprendió, utilizando diversos medios de expresión. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  64. 64. Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje Explicar los objetivos de cada tarea e informar del conjunto de actividades que se van a abordar Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que hacer Que los estudiantes participen en la planificación de las tareas, en la definición de objetivos, en la forma de realizar las actividades, o elegir entre una serie de actividades Plantear actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas necesarias Centrarse en las competencias más que en las carencias y reforzar a los estudiantes por el esfuerzo y no sólo por los resultados Contar anécdotas o aprovechar acontecimientos de la vida de los estudiantes para que se motiven por el aprendizaje. Generar un clima de confianza en el que se estimula asumir riesgos, aunque se equivoquen, considerando los errores como elemento de aprendizajeFelipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  65. 65. Para explorar los conocimientos previos se pueden utilizar diferentes estrategias que dependerán de la edad y características de los alumnos y del tipo de aprendizaje que se va a abordar Hacer preguntas abiertas o cerradas Plantear un problema para que los estudiantes intenten resolverlo con los conocimientos que tienen en ese momento Proponer un debate o un dilema sobre un tema en el que los estudiantes expresen sus puntos de vista Realizar organizadores gráficos y mapas conceptuales Expresar lo que saben a través de dibujos o dramatizacion es. Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o temas que se van a abordar Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  66. 66. • descripciones (texto escrito u oral), utilización de gráficos, esquemas, vídeos Alternativas de presentación a la información auditiva y visual • el tamaño del texto o imágenes, contraste entre fondo y texto, color para resaltar información Modalidades que permitan al alumno personalizar la percepción de la información. • incorporar símbolos dentro de un texto, explicaciones a las referencias desconocidas,; ilustrar con vínculos explícitos la relación entre el texto y cualquier representación de esa información Modalidades alternativas y complementarias de lenguaje oral y escrito. Utilizar diferentes modalidades y alternativas de presentación de los contenidos de aprendizaje para favorecer el acceso a la información. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  67. 67. • listas, organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar estrategias de memorización, mapas conceptuales para apoyar el registro escrito Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia • instrucciones explícitas para cada paso en un proceso, modelos que guían la exploración y la ejecución, entrega de la información en elementos más pequeños Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la información • resaltar o destacar elementos clave en un texto, gráfico, diagrama, utilizar múltiples ejemplos y contra ejemplos para destacar las características esenciales, reducir los elementos no pertinentes de la información. Relevar los conceptos esenciales, las ideas principales, y las relaciones Utilizar distintas modalidades y estrategias para favorecer la comprensión Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  68. 68. Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje Utilizar diversos métodos de enseñanza Diseñar actividades que permitan trabajar los temas con diferente grado de complejidad o aprendizaje distintos Diseñar una variedad de actividades para que los estudiantes practiquen y apliquen de forma autónoma lo aprendido Combinar distintas formas de agrupamiento; trabajo en gran grupo, individual, en parejas o en pequeños grupos as Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que permitan diferentes formas de utilización así como el tratamiento de determinados temas con distinto nivel de complejidad Organizar el espacio del aula de forma que se favorezca la autonomía y movilidad de los alumnos y se pueda adaptar a los distintos tipos de actividades y agrupamientos Privilegiar las estrategias de aprendizaje cooperativoFelipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  69. 69. Favorecen el desarrollo socioemocional y el aprendizaje académico Favorecen la motivación y una mayor autonomía que permite a los docentes dedicar más tiempo a aquellos que más lo requieren Facilita que los estudiantes asuman riesgos Favorece el intercambio, el contraste de las propias ideas y clarificar conceptos Ventajas del aprendizaje cooperativo Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  70. 70. Condiciones para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo: Pensar muy bien los criterios para agrupar a los estudiantes con el fin de que todos se sientan bien el grupo y hagan una contribución Realizar actividades específicas para que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para trabajar de forma cooperativa: escuchar activamente, planificar las tareas, distribución de responsabilidades, ponerse en el punto de vista del otro, etc. Utilizar procedimientos de evaluación que combinen la valoración de los aportes individuales al trabajo colectivo, como la evaluación del producto grupal. Evaluación rigurosa del proceso para identificar los factores que favorecen o dificultan el trabajo cooperativo e introducir las mejoras necesarias Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  71. 71. Técnicas de Aprendizaje Colaborativo Grupos de Investigación Rompecabezas Tutoría entre pares Torneos en equipos de aprendizaje Grupos de discusión Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  72. 72. • Textos escritos, exposición oral, debates, ilustraciones, manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes visuales, expresión corporal. Modalidades alternativas de ejecución y presentación de las tareas • Verbales, físicas, mostrando diferentes estrategias o procedimientos, modelado, etc. Apoyar la ejecución de las tareas a través de ayudas • Algunos alumnos por diferentes razones se pueden cansar fácilmente por lo que es necesario dosificar el ritmo e intensidad de las tareas. Modos alternativos de respuesta física: • Simuladores de teclado, textos en braille, imanes en puzles, ampliación de letras, etc. Medios alternativos de uso de materiales y TIC Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  73. 73. Utilizar diversas estrategias para el cierre de la actividad o clase Utilizar diferentes estrategias para sintetizar y analizar el proceso seguido y lo que han aprendido los estudiantes Realizar preguntas guiadas abiertas o cerradas Diagramas o matrices con conclusiones Realizar actividades de ampliación que pueden servir tanto para profundizar, cuando los estudiantes han logrado o están por encima de los aprendizajes esperados, o para trabajar algunos aspectos en el caso de aquellos alumnos que aún están en proceso de alcanzar los objetivos propuestos Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  74. 74. La evaluación y un buen clima como elementos transversales que han de acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos Utilizar diferentes estrategias para ayudar a los estudiantes a regular su proceso de aprendizaje: clarificar o resituar los objetivos de la actividad, ajustar las expectativas, establecer prioridades, o hacer preguntas dirigidas que reorienten el proceso, o explicitar los pasos que se han seguido Utilizar la información que proporciona la evaluación para la revisión y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. Comprobar sistemáticamente el grado de aprendizaje y participación de cada alumno para introducir las modificaciones necesarias Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor
  75. 75. Crear un clima relacional y emocional positivo que favorezca el aprendizaje, la participación y la convivencia Acoger a todos los estudiantes y valorar la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y de enriquecimiento mutuo. Tener altas expectativas respecto del aprendizaje de todos los estudiantes y darles una retroalimentación positiva. Fomentar relaciones positivas y de empatía entre los alumnos, potenciando el respeto y valoración mutua y utilizando estrategias que fomenten la cooperación y solidaridad en lugar de la competitividad. Fomentar relaciones positivas y de empatía entre los alumnos, potenciando el respeto y valoración mutua y utilizando estrategias que fomenten la cooperación y solidaridad en lugar de la competitividad. Felipe Paredes Orador e Investigador - Material de libre uso para difusión de Inclusión - No modificar Derechos de Autor

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