Flexibilizacion curricular

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Estrategias Diversificadas, Adecuaciones Curriculares

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Flexibilizacion curricular

  1. 1. Educación Especial
  2. 2. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DE LOS APRENDIZAJES • Asegurar que todos los niños/as alcancen los aprendizajes prescritos en el curriculum escolar. • Niños/as enfrentan el proceso escolar de diferentes condiciones • Alumnos/as con necesidades educativas distintas. • NEE de carácter transitorias y permanentes • Respuesta a la diversidad en el contexto del aulaGobierno de Chile | Ministerio del Educación 2
  3. 3. Ley  General  de  Educación,  establece  que  el  Mineduc,  previa  aprobación  del  Consejo  Nacional  de  Educación  deberá  definir  criterios  y  orientaciones  de  adecuación  curricular  que  permitan  a  los  EE  planificar  propuestas  educativas  pertinentes  y  de  calidad para los estudiantes.Gobierno de Chile | Ministerio del Educación 3
  4. 4. ESTRATEGIAS PARA DAR RESPUESTA A LADIVERSIDAD EN EL AULA ESTRATEGIAS ADECUACIONES DIVERSIFICADAS DE CURRICULARES ACCESO A LOS OBJETIVOS Flexibilización factores curriculares a los aprendizajes a la matriz Organización del tiempo, ambiente esperados. temporaleducativo metodologías, estrategias de mediación y evaluación, Plan de Programa de Diseño Universal de adecuación diversificación Aprendizaje curricular curricular PACI PDC
  5. 5. Diseño universal de aprendizaje Considera “entorno discapacitante”  más que “persona  con discapacidad”, problemas generados por la falta de  accesibilidad al curriculum. Identificar: porqué se producen estas barreras,  qué se puede hacer para que no se vuelvan a originar y  cómo desarrollar las medidas, programas y políticas      necesarias para avanzar hacia la igualdad de  oportunidadesGobierno de Chile | Ministerio del Educación 5
  6. 6. Tres principios. • Representación y representación (qué):  • Diferentes modos de percibir y de comprender la información  ­  distintas opciones para abordar los contenidos­ diferentes canales  de información – información en formato que permita lo más posible  ajustado al alumno. • Ejecución  y expresión (cómo):  • Diferentes maneras de “navegar” en medio del aprendizaje y  expresar lo que saben – variadas opciones para la acción  (materiales) – opciones de expresión y fluidez – opciones de  funciones ejecutivas, p/e estimulación al esfuerzo, motivación hacia  la meta. • Participación : (porqué) • Diferentes formas en que se sienten implicados y motivas para  aprender – opciones amplias que reflejen los intereses – estrategias  para afrontar tareas nuevas – opciones de auto evaluación y  reflexión sobre sus expectativas. • No altera el Plan de clasesGobierno de Chile | Ministerio del Educación 6
  7. 7. 1) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación para otorgar a los estudiantes diversas opciones de acceso a la información y los conocimientos. Alternativas de presentación de la información auditiva yvisual. Por ejemplo; descripciones (texto escrito o hablado)de gráficos, vídeos o animaciones, gráficos táctiles paraclaves visuales, etc.Tamaño del texto o de las imágenes, acompañar conceptoscon imágenes, contraste entre el fondo y el texto, uso delcolor para resaltar determinada información, animaciones; Activar conocimientos previos: ejemplo: uso de mapasconceptuales, demostración, uso de modelos, de objetosconcretos, etc.
  8. 8. 2) Proporcionar múltiples y variados medios de ejecución y de expresión para que los /las estudiantes puedan optar de acuerdo a sus intereses y preferencias Modo en que los alumnos/as ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Ejemplos: textos escritos, ilustraciones, recursos multimedia, manipulación de materiales, música, señas, mímica, entre otras.
  9. 9. 3) Proporcionar múltiples formas de participación. Se refiere a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situación de aprendizaje, que reflejen sus intereses y por tanto, los diversos modos en que se motivan e involucran en ella. Ejemplo: Promover la toma de decisiones y la autonomía en el aprendizaje, en aspectos tales como:• El contexto o el contenido utilizado para la práctica de habilidades;• Los instrumentos utilizados para la recogida de información o la producción,• La secuencia y tiempo para la realización de las tareas.• La participación en el diseño de actividades educativas e involucrarlos en la definición de sus propios objetivos de aprendizaje.
  10. 10. Adecuación curricular en los aprendizajesesperados Ajustar los aprendizajes esperados establecidos en el curriculum, pudiendo adoptar diferentes formas en función de los requerimientos específicos de cada alumnoEnriquecimiento del curriculumGraduación de la complejidadPriorización de objetivos y contenidosTemporalizaciónEliminación de aprendizajes
  11. 11. Enriquecimiento del curriculum• Objetivos no prescritos en el curriculum nacional y que son de  importancia en el desempeño académico social del alumnos  (braille, 2º lengua).• Intencionar aprendizajes de algunas habilidades o conductas  que se adquieren de manera natural con la experiencia (uso  del dinero) 
  12. 12. Graduación complejidad• Adecuar complejidad que dificulta el abordaje de aspectos  esenciales de un determinado objetivo.• Secuenciar de manera más precisa los niveles de logro  establecidos en los mapas de progreso.• Objetivo alcanzable pero desafiante.• Graduación ­ aumento de la complejidad, de la exigencia.
  13. 13. Priorización de objetivos y contenidos• Seleccionar y dar prioridad a objetivos y contenidos  básicos  para la adquisición de aprendizajes posteriores.• Dar importancia a unos por sobre otros, sin que signifique  renunciar a los de segundo orden más bien postergación  temporal.
  14. 14. Temporalización:• Flexibilizar los tiempos para el logro de los objetivos.• Más tiempo para la consecución y consolidación de ciertos  aprendizajes sin que se altere la secuencia de estos.• Es una adecuación de mayor grado que puede posponer  determinados objetivos y contenidos trasladándolos al  siguiente semestre o año.
  15. 15. Eliminación de aprendizajes• Supresión de objetivos y contenidos de un sector o varios  sectores de aprendizaje.• Cuando los aprendizajes esperados suponen  un nivel de  dificultad al que no podrá acceder el alumnos o porque son  poco útiles para su desempeño en relación al esfuerzo que  supondría llegar a alcanzarlos.• Evitar la eliminación de aprendizajes imprescindibles para el  desarrollo integral del alumno o para seguir aprendiendo  (lectura, escritura, matemáticas básicas, resolución de  problemas)• Sólo cuando las anteriores, no sean efectivas.• Recomendable desde NB3• Decisión a tomar en último término.• Decisión de equipo
  16. 16. Plan de adecuación curricular PACI • NEE que no puede ser resuelto a través de planificación de aula  diversificada. • Es una modalidad de flexibilización curricular que se traduce  en un instrumento pedagógico. • Guía el proceso educativo del alumno,  no es un plan paralelo a  la planificación de clases, ya que en todo momento tendrá  como referente curriculum el programa de estudio del curso . • Ajustar  los objetivos de aprendizaje del curriculum establecido  para su curso­ adecuar Planes de Clase (PAC). • Decisión de equipo de aula – implica analizar qué, cómo y  cuando enseñar y evaluar y los apoyos requeridos.Gobierno de Chile | Ministerio del Educación 16
  17. 17. El PACI debe incluir:• Los sectores en los que se incorporaran las adecuaciones• Las metas de aprendizajes esperados fundamentales que el  estudiante debe alcanzar en dichos sectores• Los plazos para alcanzarlos, Proponer objetivos a corto plazo.• Los indicadores de logro que darán cuenta del progreso• Las estrategias y recursos de apoyo a implementar para la  consecución de las metas u aprendizajes esperados.
  18. 18. Es recomendable que el PACI se enfoque en:• Al logro de no mas de 4 o 5 objetivos individuales de  aprendizaje de corto plazo.• Que los objetivos tengan como referente los aprendizajes  fundamentales como son lenguaje y comunicación,  matemática,  habilidades sociales e independencia personal.• Que los objetivos sean específicos, observables, alcanzables y  relevantes para el desarrollo del estudiante.
  19. 19. Programa de diversificación curricularAdecuación de la Matriz Temporal de Educ. Básica y Media      Propósito:  responder  a  las  NEE  de  grupos  de  estudiantes   que  se distancian en forma significativa de la programación  curricular que le corresponde por edad.      Es la expresión más compleja y variada de adecuación  curricular, debido a que afecta a la programación en términos  amplios.
  20. 20. Componentes estructurales de la matriz temporalsusceptible de ser adaptados• Los sectores de aprendizaje     Integración o globalización en áreas de conocimiento más  amplias     Definición de niveles de participación en los sectores de  aprendizajes en el aula regular.      Enriquecimiento del curriculum• Los ciclos y subciclos     Organización de los cursos y edades de los estudiantes

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