1. A professora Elza Dias Pacheco foi pioneira ao estudar a recepção infantil da televisão no Brasil, considerando a criança como um sujeito ativo capaz de interpretar criticamente os conteúdos audiovisuais. 2. Ela fundou o LAPIC em 1994 para estudar a relação entre crianças, imaginário e comunicação, realizando importantes pesquisas sobre os desenhos animados preferidos das crianças e seu impacto no imaginário infantil. 3. Ao longo de sua carreira, Pacheco contribuiu para

1. UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO - Escola de Comunicações e Artes
Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação
Área: Interfaces Sociais da Comunicação
Linha: Educomunicação
Disciplina: Educomunicação – Fundamentos, Áreas e Metodologias
Prof. Dr. Ismar de Oliveira Soares
ELZA DIAS PACHECO
Autoras
Carla Daniela Rabelo Rodrigues
Carolina Escobar
Paula Hernandes Barrozo
Renata Yumi Shimabukuro
Sumário
1. Introdução..............................................................................................4
2. Idéia Força .............................................................................................5
3. Trajetória ...............................................................................................5
4. Criação do LAPIC......................................................................................9
5. Televisão, criança e imaginário..................................................................11
5.1 Metodologia.................................................................................11
5.2 Conclusões e Resultados................................................................12
6. O desenho animado na Tevê: mitos, símbolos e metáforas............................13
6.1 Metodologia.................................................................................13
6.2 Os cinco desenhos mais citados......................................................14
6.3 Conclusão: a criança e a noção de violência.....................................15
7. Lapic e NCE............................................................................................16
8. O Lapic hoje ..........................................................................................19
9. Orientandos............................................................................................20
10. Considerações Finais..............................................................................21
11. Referências...........................................................................................23
3

2. 1) INTRODUÇÃO
Para percorrer a história acadêmica e profissional da
Professora Elza Dias Pacheco é preciso, antes de tudo,
reconhecer – com a pesquisadora – a condição de sujeito
atribuída à criança, com identidade formada, para, somente
então, desvendar, sem pré-julgamentos, o universo infantil:
“Para conhecer a criança não adianta lermos livros de
Psicologia, de Psicanálise, ou de qualquer das outras ciências
humanas.
Precisamos, antes, conhecê-la nos vários lugares onde se encontra, em seus
vários espaços, os mais diferentes possíveis, nos vários tempos de sua vida”,
comenta Pacheco no vídeo “O LAPIC conta a sua história” 1. Esta idéia, na verdade,
passou a representar a essência do trabalho da fonoaudióloga, pedagoga,
psicóloga, comunicadora e, por que não dizer também, educomunicadora!
Buscamos, neste trabalho, traçar a trajetória de uma pesquisadora
determinada, que trouxe muitas contribuições para os estudos sobre a infância que
qualquer outro pesquisador da ECA-USP. A elaboração deste artigo teve sua base
estabelecida em algumas de seus depoimentos e publicações e, principalmente, nas
1
Vídeo produzido em VHS pelo LAPIC no ano de 2004, a fim de preservar a memória do núcleo de
pesquisas.
4

3. palavras do professor Claudemir Edson Viana 2, seu orientando no mestrado e no
doutorado.
2) IDÉIA FORÇA
Dentre os temas de pesquisa na área hoje denominada de educomunicação,
no programa de pós-graduação da ECA/USP, destaca-se o pioneirismo da
professora Dra. Elza Dias Pacheco ao tratar da recepção infantil, trazendo a criança
e sua programação favorita, em especial os desenhos animados, para o centro das
discussões acadêmicas sobre mídia e educação.
Contrária ao senso comum habituado a subestimar a capacidade de
discernimento da criança diante da televisão, Pacheco foi precursora ao considerar
a criança um sujeito com vontade própria, consciente da programação que escolhe
para assistir e totalmente pronta para re-elaborar os conteúdos televisivos dirigidos
a ela ou não. Esta foi sua idéia-força. Segundo Viana, Pacheco considera que “a
criança recria os significados segundo seus desejos e necessidades, assim como
segundo os interesses de conhecimento que ela tenha no momento da recepção. A
criança sabe se defender. Ela mesma sabe o que fazer, escondendo, por exemplo, o
rosto, sempre que a programação for incompatível com a motivação que ela tenha
para continuar assistindo a programação. A criança é mais sábia do que nós. Ela
sabe o que assiste, por que assiste, e para que assiste, o que ela retira e o que ela
recria de tudo que assiste”. Para Claudemir Viana, foi com esta segurança que a
2
- Após a aposentadoria da Profa. Elza Pacheco, seus orientandos, preocupados em dar seguimento às
pesquisas iniciadas pelo LAPIC (Laboratório de pesquisa sobre Infância, Imaginário e Comunicação),
trabalham voluntariamente para a manutenção do núcleo e na prestação de serviços a professores da rede
pública de ensino e a ONGS ligadas à questão da infância. Na Entrevista que nos concedeu, com o
consentimento da Profa. Elza, Claudemir Viana enfatiza toda a trajetória acadêmica de Pacheco, através
de suas produções, a fundação do núcleo de pesquisa, a relação com o NCE (Núcleo de Comunicação e
Educação), as metodologias das pesquisas desenvolvidas, e, por fim, a relação com a Educomunicação.
Viana, além das formações em História e Pedagogia, começou a atuar na área de comunicação quando
iniciou sua terceira graduação, em Rádio e TV na ECA/ USP. Na época, já atuava como professor de
história para o Ensino Fundamental e Médio. A experiência no âmbito escolar foi um fator importante
para que recebesse o convite de Elza Dias Pacheco para integrar o núcleo de pesquisa como projeto de
iniciação científica. Na época, o LAPIC precisava de um pesquisador apto para analisar 700 falas de
crianças sobre a televisão e a maneira como o meio atuava junto ao imaginário delas. O envolvimento na
primeira pesquisa integrada do núcleo, “Televisão, Criança e Imaginário: contribuições para a integração
escola, universidade e sociedade”, em 1996, o levou a trancar o curso de graduação em Rádio e TV e se
candidatar a uma vaga de mestrado sob a orientação da Professora Elza, na linha de pesquisa em
Comunicação e Educação. Nesse mesmo campo, desenvolveu seu doutorado – “O lúdico e a
aprendizagem na cibercultura: jogos digitais e internet no cotidiano infantil“ - concluído em 2005.
Claudemir é autor da primeira dissertação de mestrado que trabalha o conceito de Educomunicação no
Brasil, sob o título: “O Processo Educomunicacional: a mídia na escola”, defendida em 2000.
Atualmente, Viana é diretor da Faculdade Montessori (FAMEC) e ministra palestras em nome do LAPIC,
como forma de divulgar o trabalho iniciado pela professora Elza Dias Pacheco. Nesse sentido, traçou um
painel do pensamento da profa. Elza e de sua trajetória profissional, destacando seu papel no
desenvolvimento de trabalhos cujo tema central é a relação da criança com o conteúdo televisivo.
5

4. Profa Elza Pacheco, fundou o LAPIC – Laboratório de Pesquisa sobre Infância,
Imaginário e Comunicação, em 1994, contribuindo não só para o início, mas
principalmente com a continuidade dos estudos sobre a relação entre criança e
televisão.
3) TRAJETÓRIA
Elza Dias Pacheco nasceu na cidade de São Paulo, no dia 29 de dezembro de
1928. Iniciou-se na leitura com o livro “O patinho feio”, descobrindo, assim, ainda
menina, a literatura infantil. Estudou para ser professora primária na Escola da
Praça. Foi lá que ocorreu seu primeiro contato com crianças e o início de seus
primeiros questionamentos sobre sua identidade, seu lugar no mundo e sua própria
carreira.
Nos anos 50, Pacheco ingressou no serviço público, prestou concurso para
trabalhar como Jardineira3 e como Recreacionista4 em parque infantil. E foi
aprovada nos dois, mas preferiu ser Jardineira por causa de seu maior interesse por
crianças pequenas.
Como não queria abandonar seus filhos, pois estava acostumada a ver no
parque infantil como as crianças sofriam com a ausência da mãe, Pacheco adiou o
início de sua carreira acadêmica. Mas nada a impediu que, nos anos 60, fizesse
especialização em Educação de Excepcionais e em Fonoaudiologia, na Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP) e, ainda na mesma universidade,
concluísse a graduação em Pedagogia.
Envolvida cada vez mais com o universo infantil, montou um consultório cujo
foco passou a ser o tratamento da Dislexia. Um tipo de distúrbio de linguagem, que
se manifesta tanto na linguagem oral quanto na linguagem escrita. E foi
exatamente a paixão pelo estudo da Dislexia que a levou a defender, em 1974, a
tese de mestrado intitulada “Incidência de erros disortográficos em crianças
alfabetizadas por diferentes métodos”, introduzindo-a inclusive na área da
Psicologia Social. Em paralelo, mais especificamente de 1973 a 1974, trabalhou
como professora adjunta da graduação em Psicologia, na Universidade
Presbiteriana Mackenzie, ministrando a disciplina Psicologia da Administração.
3
Jardineira era a profissional que tomava conta das crianças de um a sete anos de idade.
4
Recreacionista era a profissional que tomava conta das crianças de sete a oito anos.
6

5. Professora nata, antes mesmo de concluir o mestrado, Pacheco JÁ
ministrava aulas de Psicologia da Comunicação na graduação da Escola de
Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Por ser uma das primeiras
professoras da graduação e do programa de pós-graduação, recebeu um Voto de
Louvor, em 1985, por parte Conselho do Departamento de Comunicações e Artes
da ECA-USP.
No início de sua carreira, simultaneamente à atuação acadêmica, Pacheco
continuou com o atendimento a crianças em seu consultório particular que
funcionava mais como um laboratório que a possibilitava observar e aprender mais
do relacionamento com as crianças. E foi exatamente em seu consultório que
começou a perceber o crescente interesse das crianças pela televisão, mais
precisamente pelos desenhos animados: “As crianças queriam falar do Pica-pau, do
Tom & Jerry e eu não conhecia essas figuras. Achava que era uma falha minha. Foi
assim que decidi fazer a tese de doutorado sobre aquilo que as crianças gostavam”.
Na verdade, a própria Pacheco ficou inquieta ao definir seu objeto de
pesquisa: “Eu fiquei contente quando o Pica-Pau foi escolhido pelas crianças,
porque eu pensava que era ‘O sítio do Pica-Pau amarelo´, e não era. Era o Pica-Pau
bichinho malandro. E por que elas gostavam? Porque o Pica-Pau é malvado, pica
todo mundo. Então, as crianças gostam do Pica-Pau, porque o Pica-Pau é mal em
defesa da sua propriedade, do que é seu. Ele luta com unhas dentes para defender
o que é seu. É um pensamento típico da sociedade capitalista”. Por isso, sua tese
de doutorado - na época, tema de estudo ainda inédito no Brasil -, chamou-se
“Pica-pau: herói ou vilão? Representação social da criança e reprodução da
ideologia dominante”.
Além do pioneirismo do tema, é importante chamar a atenção para os outros
dois aspectos inovadores da tese de doutorado defendida, em 1981, pela profa.
Elza: a pesquisa foi considerada o primeiro estudo de recepção televisiva tendo
como alvo o público infantil desenvolvida no Brasil e também revolucionou na
questão do método ao valorizar a criança como fonte de informação ao percebê-la
como sujeito.
Para se ter uma idéia da importância deste trabalho na vida de Elza Dias
Pacheco, ela mesma garante que, tanto a criação da linha de pesquisa
“Comunicação e Educação” no programa de pós da ECA quanto outros trabalhos e
7

6. observações sobre a relação TV e criança elaborados por outros autores foram
resultados práticos de sua pesquisa de doutorado.
Em fins da década de 80, por sempre manter suas preocupações advindas
do estudo da psicologia e da pedagogia, Elza assumiu trabalhos internos com os
estudantes da graduação. Assim surgiu o LAPEG - Laboratório de Apoio Pedagógico
aos Estudantes de Comunicação, que deu origem à sua Livre-Docência na ECA-USP,
intitulada “A ECA por dentro e por fora – escola e trabalho: o poder SER e o poder
FAZER dos jovens”, que se constituiu em uma denúncia sobre a realidade
acadêmica.
Em 1990, coordenou o curso de extensão “Comunicação, educação e arte na
cultura infanto-juvenil”, para um público de 300 pessoas. Esse evento gerou a
publicação do livro de mesmo nome. Como conseqüência da grande repercussão,
Elza organizou um segundo curso de extensão com a mesma temática, para o qual
se inscreveram 600 profissionais de várias áreas do conhecimento.
Em 1991, recebeu uma bolsa do CNPq de Pós-Doutorado, com duração de
um ano, para o desenvolvimento da pesquisa "TV e criança: produção cultural,
recepção e sociedade", na Universidad Complutense de Madrid – Espanha. Essa
pesquisa tinha como objetivo estabelecer um paralelo cultural sobre a relação
TV/criança na Espanha e no Brasil: “Fui para Europa para analisar como era o
intervalo das crianças de lá, se eles assistiam televisão ou não. E conversando com
as crianças das escolas espanholas, descobri que assistiam os mesmos desenhos
animados que as brasileiras e os preferidos delas eram os mesmos. A única
diferença é que eles assistiam mais desenhos japoneses. Não sei por que também,
uma vez que a resposta delas era: porque gostamos”.
Até 1996, coordenou na INTERCOM o grupo de trabalho sobre o Imaginário
Infantil. E desde então, presta consultoria na área de Ciências da Comunicação
para dois importantes órgãos: o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e
Tecnológico - CNPQ e o Ministério da Educação e do Desporto – MEC.
Quando professora livre-docente de dedicação exclusiva à Universidade de
São Paulo, ministrava as seguintes disciplinas na pós-graduação da ECA:
TV/Criança: uma cultura de lazer ou de alienação?; Infância, Cotidiano e
Imaginário Infantil; Meios de Comunicação, Infância e Educação: representações e
imaginário social.
8

7. Atualmente, Pacheco está aposentada, finalizando apenas algumas
orientações de doutorado. Sua aposentadoria ocorreu em dezembro de 1998.
Porém, neste período ela ainda deu continuidade à coordenação da segunda
pesquisa do LAPIC “O Desenho Animado na Tevê: Mitos, Símbolos e Metáforas”,
cuja conclusão ocorreu em dezembro de 2000, o que a fez continuar atuando
oficialmente na ECA até esta data.
Segundo o professor Claudemir Viana, a visão “apocalíptica” da professora
Elza sobre os efeitos da TV sobre a criança, apresentada em sua tese de doutorado,
foi mudando a partir da sua prática como docente da ECA. Neste momento, ela se
debruçou sobre uma série de questões em torno da psicologia da comunicação,
estudos pontuais sobre a programação televisiva, sobre o caso do filme “O Pequeno
Príncipe”, sobre a literatura infantil, avançando nos estudos sobre a relação entre a
criança e a cultura infantil.
Lança, então, um livro sobre a cultura e a arte no público infanto-juvenil.
Organiza seminários na ECA sobre esses assuntos; promove cursos de extensão
cultural de muito sucesso na rede pública, chegando a lotar auditórios e tendo que
realizar sessões extras para atender ao público. Assim, a própria decisão de formar
o LAPIC dez anos depois, demonstra uma grande mudança de visão, bem mais
ampla sobre a relação criança e mídia.
4) CRIAÇÃO DO LAPIC
No final dos anos 90, a ECA passou por uma reestruturação departamental.
O Departamento de Comunicações e Artes (CCA) sofreu reformulação nos seus
cursos de graduação, pós e extensão. Um dos resultados dessas mudanças foi o
aumento do apoio às pesquisas, possibilitando a criação de novos Núcleos de
Pesquisa.
Dentro desse contexto surgiu, em 1994, o LAPIC - Laboratório de Pesquisas
sobre Infância, Imaginário e Comunicação – idealizado e organizado pela professora
Elza, e que aglutina, até hoje, pesquisadores de várias instituições de ensino.
O LAPIC foi o segundo núcleo/projeto aprovado, após a Revista
“Comunicação e Educação”. A proposta da professora Elza foi a de transformar o
LAPEG - Laboratório de Apoio Pedagógico aos Estudantes de Comunicação, de
caráter mais pedagógico de apoio aos estudantes, em LAPIC - Laboratório de
9

8. Pesquisas sobre Infância, Imaginário e Comunicação, que ia ao encontro de seus
ideais do doutorado sobre a relação criança e mídia.
Os principais objetivos do LAPIC, extraídas de seus estatutos são:
- Realizar pesquisas que visem à produção de novos conhecimentos e o
desenvolvimento de novos paradigmas para o estudo das mediações no processo
de recepção, da leitura crítica e na análise de conteúdo da produção cultural para a
infância, com a participação integrada de pesquisadores de várias instituições
acadêmicas;
- Colaborar na formação de novos pesquisadores na área de
Comunicação/Educação e Tecnologia, a partir de alunos bolsistas de Iniciação
Científica;
- Desenvolver grupos de estudos avançados com especialistas que já
tenham produzido trabalhos sobre representações da infância, a fim de abrir espaço
para a discussão acadêmica e a sistematização de temas conjunturais relevantes
para a integração Universidade/Escola/Sociedade: "Mais do que integrar academia,
escola e sociedade, o LAPIC discute a necessidade do professor - através da
Comunicação Social, de seus recursos midiáticos, das novas linguagens e da mídia
eletrônica - trabalhar as disciplinas curriculares a partir de eixos temáticos
globalizados e que fazem parte do cotidiano de uma sociedade plural, considerando
temas como: SAÚDE, que inclui a qualidade do desenvolvimento físico, emocional,
sexual, intelectual, moral e social; CULTURA, que inclui o conhecimento e respeito
pela diversidade cultural (incluindo etnias, religiões, ideologia...); EDUCAÇÃO, que
não inclui apenas o direito ao ingresso e permanência na escola (educação
democrática), mas o amor e respeito por tudo que é nosso e do outro, como a
cidade, o bairro, a escola, o clube, as instituições públicas e privadas, as matas
(...); TRABALHO, que sem opressão, permita a satisfação das necessidades
básicas; LAZER, não apenas para o descanso dos fins de semana, mas para o
desenvolvimento da criatividade. Só uma educação, formal ou informal, que
considere esses eixos temáticos, como "fins" e como "meios", estará possibilitando
a formação do cidadão consciente e crítico dos seus direitos e responsabilidades,
permitindo-lhes assim, a análise crítica da realidade para que seja co-participante
das transformações sociais" (Pacheco, 1998:10).
10

9. Segundo Claudemir Viana, o LAPIC surge como proposta, mostrando uma
visão ampliada da professora Elza Dias Pacheco dez anos depois do seu doutorado,
desse percurso dela como docente, pesquisadora e orientadora.
Trata-se uma visão dentro de um outro contexto acadêmico: o do próprio
departamento, que havia criado uma linha de pesquisa chamada Comunicação e
Educação. Esse contexto deve ser entendido como próprio da época, porém, com
seus enfoques, objetivos e limitações. Foi o caso de destacar a televisão como o
meio em questão na análise da primeira pesquisa, o que trouxe uma série de
inovações na recepção infantil, enquanto pesquisa integrada.
O LAPIC foi pioneiro no Brasil em pesquisas sobre crianças envolvendo a
comunicação e o imaginário infantil. O núcleo vem colaborando com o processo
educomunicativo da criança com a mídia, através do enfoque na recepção infantil,
um diferencial. Há ONGs que dirigem suas preocupações ao aspecto mercadológico,
ao conteúdo voltado para as crianças ou desenvolvidos por elas, aos espaços na
mídia dedicados ao universo infantil; mas sempre através da análise do conteúdo
ou da produção - casos da ANDI e da Midiativa. Por isso, os estudos realizados pelo
LAPIC relacionados à recepção e ao imaginário infantil têm atraído o interesse de
pesquisadores de todo o país e também do exterior.
5) "TELEVISÃO, CRIANÇA E IMAGINÁRIO: CONTRIBUIÇÕES PARA A
INTEGRAÇÃO ESCOLA/UNIVERSIDADE/SOCIEDADE"
Seqüencialmente, a pesquisadora formou um grupo para elaborar a proposta
da primeira pesquisa integrada, a fim de conseguir financiamento público para o
seu desenvolvimento. De 1994 a 1997, o LAPIC, com a subvenção do CNPq,
realizou a Pesquisa "Televisão, Criança e Imaginário: contribuições para a
Integração Escola/Universidade/Sociedade".
A pesquisa necessitava de uma grande verba, por sua longa duração (04
anos), pela quantidade de crianças a serem pesquisadas (mais de 700), e pelo
grande número de bolsistas. Conseguir financiamento não foi tarefa fácil, pois nos
anos 90 havia uma maior valorização das pesquisas das ciências exatas e
biológicas, além do fato do CNPQ não estar tão habituado a financiar pesquisas
integradas. Contudo, o tema foi considerado de grande importância na época
devido à estruturação da proposta de pesquisa.
Por conta desse primeiro trabalho, o LAPIC durante muito tempo
desenvolveu mais pesquisas voltadas ao estudo da relação das crianças com a
11

10. televisão. Assim, em 1995, o CNPQ autorizou um financiamento de apoio de
estrutura (02 salas no prédio principal da ECA, 02 computadores e em torno de 12
bolsistas). Ocorreu então um aumento do núcleo: além da coordenadora geral,
professora Elza, havia uma coordenadora auxiliar, profa. Dra. Lígia Assumpção
Amaral (da área de psicologia da USP), um grupo grande de aperfeiçoamento (com
bolsistas graduados) e outro de iniciação científica (com estudantes de graduação
da ECA).
5.1 Metodologia
Essa primeira pesquisa foi bastante formal, baseada em questionário semi-
aberto. O mapeamento da recepção infantil se deu através do estudo histórico da
cultura de todos os bairros nos quais as escolas pesquisadas estavam localizadas.
Só assim seria possível entender como a TV, durante esse processo de urbanização,
tornou-se importante dentro do contexto lúdico da criança.
Foi levantada a história da cultura religiosa dos bairros, da cultura rural e de
como essa cultura foi se transformando com o processo de urbanização. Dentre os
bairros estudados destacam-se: Brás, Mooca, Bexiga, Ipiranga, Butantã, Lapa e
Barra Funda, desde o século XVII até o século XX. Essa pesquisa trouxe uma série
de resultados, convivendo com vários empecilhos financeiros e burocráticos.
Resultou em três volumes com mais de 900 páginas, com todo o contexto histórico
e cultural da cidade, das escolas, das famílias das crianças, principalmente da
terceira idade para fazer um resgate oral de como era o lúdico e as brincadeiras
naquele bairro, e uma sistematização inicial da fala das crianças sobre suas
preferências televisivas.
Na verdade, essa primeira pesquisa não se aprofundou na análise da fala da
criança ou da produção televisiva para a criança, mas se preocupou,
essencialmente, em fazer um grande mapeamento sobre quem é essa criança,
como se torna sujeito frente à programação televisiva, e o que é a televisão como
um meio de exercício lúdico para a criança, em razão de um contexto sócio-urbano,
sempre levando em consideração a cultura que a envolvia.
5.2 Conclusões e Resultados
A escolha da televisão como principal objeto das pesquisas posteriores do
LAPIC foi resultado dessa primeira pesquisa. Através desses instrumentos, o LAPIC
12

11. constatou que A TV é o meio mais presente no cotidiano infantil. Antigamente o
rádio já dispensava alguma atenção ao público infantil, mas foi a TV o primeiro
grande meio de comunicação de massa que obteve importância para a vida da
criança, e ela própria manifesta isso. Esse dado também era evidente tanto na tese
de doutorado da profa. Elza, quanto durante os atendimentos a crianças em sua
época de fonoaudióloga.
Dentre as conclusões alcançadas estão a desmistificação de estereótipos de
que a criança assistia somente uma programação destinada a ela; a prova de que a
criança em idade escolar tem, sim, opinião a respeito da TV, e que ela sabe, sim,
distinguir ficção de realidade. Além de comprovar que a criança considera a
programação televisiva como um espaço lúdico, relacionando o conteúdo
apresentado com diversos outros elementos, expressando isso fisicamente e
verbalmente ao brincar, sendo o sujeito da interação, recriando os seus sentidos a
partir do seu próprio contexto.
O principal resultado de todo esse complexo trabalho foi um ensaio
destinado aos professores da rede pública sobre a televisão e a criança. Foi um
subproduto da pesquisa, financiado pelo CNPQ, distribuído gratuitamente durante
as palestras organizadas pelo LAPIC. Esse ensaio mostra ao professor como utilizar
os programas televisivos, separados em diferentes gêneros, no ensino de diversos
conteúdos.
6) “O DESENHO ANIMADO NA TEVÊ: MITOS, SÍMBOLOS E METÁFORAS”
Iniciada em 1998, a segunda pesquisa integrada do LAPIC se propôs a
analisar a representação infantil por meio dos desenhos animados. Enquanto a
primeira objetivou um mapeamento das preferências do público infantil no que
concerne à programação televisiva, esta fez o recorte de gênero e procurou
entender as razões pelas quais um determinado desenho alcançava popularidade
entre as crianças. O interesse principal era desvendar o papel do desenho animado
no desenvolvimento do imaginário infantil.
Nesse sentido, o LAPIC inovou ao trazer referenciais teóricos da psicanálise
para os estudos de recepção, pois se fazia necessário interpretar o discurso das
crianças no que diz respeito ao conteúdo de cada desenho analisado. O resultado
da pesquisa só foi alcançado devido ao fato de ter sido feita uma análise de
conteúdo minuciosa dos cinco desenhos mais citados pelas crianças, antes de
13

12. interpretar o significado de suas falas e entender as mediações implicadas no
processo de recepção.
6.1 Metodologia
Para alcançar as metas e comprovar a hipótese de que o desenho animado
traz uma série de mitos, símbolos e metáforas que possibilitam entender sua
atuação junto ao desenvolvimento infantil, o LAPIC formou um grupo heterogêneo
de pesquisadores, composto por estudantes de Teatro, Pedagogia, Rádio, TV e
Ciências Sociais, responsável por um método de pesquisa de campo considerado
inovador pelo fato de unir as especialidades de cada um objetivando a coleta de
dados.
O método, de corte educomunicativo, consistia em abordar as crianças em
lugares informais, em que elas sentissem liberdade para se expressarem de
maneira natural. Para isso, foram escolhidos cinco parques públicos em diferentes
regiões da cidade de São Paulo: Ipiranga, Aclimação, Água Branca, Ibirapuera e
Parque da Previdência. A coleta era realizada aos domingos, dia de maior
movimento nestes locais.
A equipe de pesquisadores entrava no parque, parte vestida de palhaço,
parte portando instrumentos musicais ou registrando o trabalho com uma
filmadora. Cantavam músicas infantis populares de modo a atrair as crianças para a
encenação dos palhaços que dialogavam entre si e interagiam com a platéia que se
formava. Um dos palhaços se referia ao momento de lazer que todos tinham
naquele momento no parque, mas o outro dizia que apesar de gostar do lugar,
preferia estar em casa assistindo a desenhos animados. E interagia então com a
platéia, perguntando se alguém havia assistido um determinado desenho animado.
Ao chegar este momento, a equipe se dirigia a seu público com gravadores
de mão e aplicava um questionário que consistia basicamente em saber o nome e a
idade da criança, se esta assistia televisão, se gostava de desenhos animados,
quais os preferidos, a razão pela preferência e se gostaria de falar algo a respeito
deste desenho.
Este procedimento resultou em 311 falas utilizáveis, que foram transcritas e
categorizadas de acordo com idade, sexo e desenho animado.
14

13. 6.2 Os cinco desenhos mais citados
Dentre os 176 desenhos mencionados durante a pesquisa de campo, os
cinco mais citados passaram por uma análise de conteúdo. A equipe de
pesquisadores foi surpreendida pelo fato de o “Pica-Pau” continuar o preferido das
crianças, passados 17 anos do doutorado da Professora Elza Dias Pacheco,
defendido em 1981 e publicado em 1985.
Os outros desenhos mais citados foram nesta ordem: “Pernalonga”,
“Pateta”, “O Máskara”, deixando em quinto lugar uma outra surpresa para os
pesquisadores: “Yu Yu Hakusho”, desenho animado japonês, na época exibido pela
extinta TV Manchete, que segue uma outra linha estética e de narrativa.
Estes cinco desenhos foram submetidos a uma detalhada análise da
narratividade, levando-se em conta elementos das linguagens cinematográfica, do
desenho animado norte-americano e do desenho animado japonês. Aspectos das
culturas norte-americana e japonesa foram estudados para que fosse possível
entender os recursos utilizados na linguagem cinematográfica de cada um.
Após a análise de conteúdo dos desenhos, passou-se à análise de conteúdo
das falas das crianças, por meio de referenciais teóricos não só da comunicação,
mas também da psicanálise, como Freud e Jung.
Feito o estudo do meio e do sujeito, a última fase da pesquisa caracteriza-se
pela análise de recepção propriamente dita: o cruzamento do conteúdo com a
interpretação da criança sobre o mesmo.
6.3 Conclusão – A criança e a noção de violência
“O Desenho Animado na Tevê: Mitos, Símbolos e Metáforas” revelou que a
criança reelabora todo e qualquer conteúdo. Nem sempre o significado atribuído a
um determinado conteúdo é o que ele realmente expressa e nem sempre atribui o
mesmo sentido que o adulto no que se refere a determinados elementos
veiculados.
Um exemplo desta conclusão é o significado da violência. O que para um
adulto pode ser considerado conteúdo violento, pode ter um outro significado para
a criança. Isso fica claro ao contrapor o conteúdo do desenho animado “Yu Yu
15

14. Hakusho” à fala das crianças. O que para os pesquisadores era algo violento, para
as crianças era um exemplo de heroísmo, pois a narrativa central da atração é a
história de um grupo de jovens da Terra com poderes sobrenaturais que utilizavam
estes poderes para se defender de um outro grupo de jovens que ameaçavam o
planeta.
O mito do herói foi identificado em quase todas as narrativas de preferência
das crianças. Por esse motivo, os desenhos trazem algo essencial para a construção
da personalidade e da identidade infantil: Trata-se da confiança em si mesmo. É se
projetando em histórias, principalmente em personagens do bem, que vencem o
mal, que as crianças aprendem a lidar com seus instintos. Segundo Viana, “a
pesquisa verificou que as problemáticas abordadas se relacionavam com processos
da psiquê humana, dentre as quais, a evolução dos instintos. O indivíduo ao nascer,
passa por um processo de conscientização da existência destes instintos para
aprender a lidar com eles. Passa também por um processo inconsciente de
canalizar essa energia própria e aplicá-la em situações socialmente aceitas. É o
caso do ato de brincar, que nada mais é do que uma forma que a criança tem de
perceber a realidade, lidando com seus instintos. Logo, ela também é violenta, tal
como o adulto, pois a violência é inerente ao ser humano”.
O resultado desta pesquisa trouxe à discussão um tema recorrente na mídia
e no discurso escolar conservador: a hipótese de que a exposição a um conteúdo
violento pode transformar uma criança em um adulto violento. Nesse sentido, “O
desenho animado na tevê: mitos, símbolos e metáforas”, desmistifica tal discurso
do senso comum ao mostrar que o ser humano, independentemente dos meios de
comunicação, sempre teve, em seu processo de desenvolvimento, que aprender a
lidar com seus instintos de violência.
O desenho animado pode, portanto, servir como catarse de uma violência
natural que a criança tenta compreender. De acordo com o estudo, somente a
recepção de um conteúdo midiático não torna uma pessoa violenta. Há que se
analisar o contexto sócio-cultural de cada um. São as mediações.
A pesquisa também ajudou a explicar as razões pelas quais o desenho “Pica-
Pau”, faz sucesso por gerações. Segundo o Professor Claudemir Viana, este
programa oferece uma narrativa que facilita a projeção da criança no personagem
principal, um ser aparentemente frágil que, ao se sentir ameaçado, utiliza a astúcia
para escapar da situação-problema: “Para o adulto, o Pica-Pau é vilão, pois o adulto
16

15. tem uma visão moralista. Para a criança, é o herói, pois faz o que toda criança
gostaria de fazer: defender-se da violência de seu próprio contexto”, diz, referindo-
se não somente à violência física, mas também a simbólica, como as imposições e
repreensões dos pais.
7) LAPIC e NCE
Em outubro de 2001, houve um incêndio na ECA, fato que impossibilitou o
funcionamento do NCE no espaço que ocupava no prédio central da Escola. O
acidente veio, contudo, aproximar o Núcleo de outro organismo de pesquisa da
unidade, o LAPIC, levando em conta que a administração definiu que a melhor
solução diante das dificuldades de espaço seria ambos ocuparem uma mesma sala,
no Bloco 9, um dos barracões existentes no espaço em frente à ECA, do lado
oposto da Rua Prof. Lucio Martins Rodrigues.
A principal atividade conjunta entre o NCE e o LAPIC ocorreu através da
participação de pesquisadores do Laboratório num dos projetos que o NCE dava
início, na ocasião, o Educom.rádio. Foi desta forma que – com a anuência da Profa
Elza - os pesquisadores Claudemir Viana, Jurema Brasil e Milada Tornarelli
aceitaram convite do Prof. Ismar de Oliveira Soares para integrar a equipe que
assumiria a primeira fase do Educom.
Esse projeto tinha como objetivo colaborar com a Prefeitura de São Paulo no
sentido de reduzir os índices de violência nas escolas públicas através da formação
de um grupo de 25 docentes, alunos e membros das comunidades educativas, em
cada uma das 455 escolas do ensino fundamental, mediante a implantação de
procedimentos educomunicativos. A linguagem radiofônica foi a escolhida para que
as equipes pudessem dominar um dos recursos da comunicação que em projetos
desenvolvidos em outros países, como a África do Sul, e mesmo no Brasil, vinha
demonstrando seu potencial no sentido de aumentar a auto-estima e a confiança
dos jovens, garantindo condições para um diálogo com seus professores e pais.
Ainda que a proposta estivesse clara na mente de seu idealizador, o
Prof.Ismar de Oliveira Soares, bem como da equipe que o acompanhou, no
primeiro momento, especialmente de suas orientandas Patrícia Horta e Grácia
Lopes, não contava, o NCE, com uma equipe com autonomia suficiente para
implementar um trabalho de tamanha envergadura. É preciso lembrar que,
somente na primeira fase do projeto (segundo semestre de 2001) estariam sendo
17

16. envolvidas no projeto um total de 26 escolas, o que significava um público de 312
professores, 260 alunos e 78 membros das comunidades educativas, para o que o
NCE necessitava contar com aproximadamente 40 capacitadores.
Foi neste momento que o trio gestor do projeto (Professor Ismar, Patrícia e
Grácia) entenderam a importância de contar com pesquisadores experientes no
trabalho pedagógico, o que era o caso dos pesquisadores orientados pela Profa Elza
Pacheco.
Claudemir Viana recorda-se deste início, explicando: “Alguns desafios foram
lançados, pois era um projeto de grandes proporções e necessitava de diversos
elementos tanto técnicos quanto humanos. Alguns problemas foram surgindo como
a falta de materiais para montar as rádios ou pelo menos a captação de som. Estes
equipamentos foram prometidos pela prefeitura, porém não chegaram durante a
realização do curso, obrigando a equipe a improvisar através do uso de gravadores
de mão. Mesmo assim, os trabalhos foram aumentando e o projeto ganhou
proporção, estruturando-se. A falta de recursos já não era um grande problema
para a continuação dos trabalhos e o conhecimento da equipe sobre
Educomunicação foi sendo modelado durante a realização do projeto, levando em
conta que todo o trabalho realizado dava-se de modo integrado, e os promotores
(mediadores) dedicavam parte substancial de seu tempo em reuniões de formação,
na própria ECA”5.
O Professor Claudemir manteve-se fiel ao Educom.rádio em todas as sete
fases do projeto (do segundo semestre de 2001 ao final do segundo semestre de
2004), oferecendo, inicialmente, sua contribuição como “Articulador”, ou
coordenador de um dos pólos em que a capacitação ocorria, aos sábados e, a partir
da quinta fase, como um dos coordenadores de formação das equipes, com
parceria com Ana Marotto.
Claudemir fala com entusiasmo do projeto: “Foi criado um Conselho Gestor
formado pelos coordenadores das várias áreas do projeto: formação e capacitação
da equipe de mediadores, comunicação, memória audiovisual, administração do
site, finanças. Uma das tarefas dos coordenadores pedagógicos, solicitada pelo
Prof. Ismar, foi a elaboração de um planejamento antecipado. Nesse sentido, os
articuladores e mediadores, recebiam no início do semestre a seqüência das
atividades a serem desenvolvidas a cada sábado. Sob a coordenação geral de
5
- A cada semestre os integrantes da equipe dedicavam 100 horas de trabalho para atender os cursistas,
nos pólos, aos sábados, durante 8 horas. Dedicavam outras 60 horas para sua auto-formação, na ECA, o
que incluía três horas semanais para avaliação e preparação das ações em desenvolvimento.
18

17. Patrícia Horta, foi formado um mutirão para produzir todos os materiais que
serviriam como suporte para o trabalho das equipes. Foi assim que as teorias
ligadas ao tema Educomunicação ganharam força junto à equipe. Todos do NCE
trabalharam demasiadamente com encontros aos sábados para treinamento de
equipes e sua capacitação. Foram formados e-groups para cada uma das 17 turmas
de formadores, uma novidade na época, permitindo que todos os formadores se
conversassem durante a semana visando a otimização do processo das aulas.
Assim, os encontros passaram a permitir vivências das propostas. Essa produção
coletiva gerou os Simpósios de Educomunicação, realizados ao final de cada
semestre, mantendo todas as equipes do projeto sintonizadas com um mesmo
tema”.
Claudmir lembra que o Educom.Rádio chegou a ser matéria do Jornal da
Globo, em meados de 2004, em que a repórter Sandra Moreyra afirmava: “Nesta
escola (EMEF Carlos Pasquale), 10 jovens educomunicadores formaram outros, que
formaram outros, e agora são 400 especialistas em rádio, educação e cidadania”.
Segundo o que testemunha Claudemir, é possível concluir que a
Educomunicação acabou sendo incorporada à rotina do LAPIC, que, por sua vez,
através de três de seus integrantes, ofereceu uma rica contribuição ao trabalho do
NCE.
8) O LAPIC hoje
O LAPIC sempre representou um modo de continuar as pesquisas propostas
ou orientadas pela professora Elza Dias Pacheco. Mesmo com sua aposentadoria,
em 2000, ela continuou atuando indiretamente no núcleo como orientadora de dois
últimos doutorandos e dando seu aval para os projetos desenvolvidos por seus ex-
orientandos Claudemir Viana, Luri Yanaze, Jurema Xavier, Paulo Vasconcelos, entre
outros.
Esses pesquisadores são voluntários já que, devido à aposentadoria da
fundadora, os financiamentos através de órgãos de pesquisas ficaram praticamente
inviabilizados. Mesmo assim, essa atuação garante as novas produções do LAPIC,
como um vídeo sobre o núcleo e cursos rápidos de capacitação de alunos nas
escolas, existindo inclusive atendimento ao público, vendas de ensaios, bem como
algumas publicações.
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18. Além disso, o LAPIC está propondo um curso de extensão cultural de 20h
sobre “Criança e Mídia”, com 8 encontros. Com vários temas, cada encontro seria
ministrado por um integrante do núcleo. A abordagem será a relação Criança e
Mídia, em diversos segmentos como Psicologia, Sociologia, entre outros campos.
Esse projeto está em tramitação como curso de aprimoramento ou
aperfeiçoamento. O Laboratório pretende, ainda, transformar seu site e publicar o
livro “O cotidiano infantil violento”, resultado dos últimos seminários promovidos
pelo LAPIC.
Com isso, o Prof. Claudemir e os demais ex-orientando da Profa Alza
pretendem continuar oferecendo uma contribuição específica ao desenvolvimento
dos estudos sobre a relação entre a criança e os meios de comunicação,
alimentando, com os resultados de suas pesquisas a perspectiva educomunicativa
do trabalho de seu maior aliado na Escola, o NCE.
9) ORIENTANDOS
Foram diversas orientações de Mestrado e Doutorado nesse longo percurso
como atuante pesquisadora e livre-docente. A professora Elza Dias Pacheco sempre
propôs um diálogo com outras áreas visando o alto grau da compreensão crítica aos
problemas encontrados no universo infantil. Extraído de seu currículo lattes, segue
relação com nomes de seus orientandos e as áticas de pesquisas trabalhadas.
Mestrado:
- Milada Tornarelli. “Panorama da Comunicação através dos contos de
fadas: A Bela Adormecida”. 2004. 176 f. Dissertação.
- Jurema Brasil Xavier. “A relação entre Tecnologias da Comunicação e
Educação na Perspectiva da Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos” -
1944/1994. 2002. Dissertação.
- Márcia Aparecida Giuzi Mareuse. “50 Anos de Desenho Animado na
Televisão Brasileira”. 2002. Dissertação.
- Alexandre Dias Paza. “A Infância Capturada: o mito de Mid(í)as”. 2002.
Dissertação.
- Raimundo Nonato Silva Câmara. “A Inserção do Programa Castelo Ra-
Tim-Bum, nos propósitos da TV Cultura, a partir de sua produção, estrutura e
conteúdo”. 2001. Dissertação.
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19. - Claudemir Edson Viana. “O Processo Educomunicacional a Mídia na
Escola”. 2000. Dissertação
- Carla Rosa Loureiro. “Representação Social dos Professores
Capacitandos do Programa de Educação Continuada (PEC) sob a luz da LDB
9394/96”. 2000. Dissertação.
- Paulo Alexandre Cordeiro Vasconcelos. “Uma Abordagem Piagetiana
do Jogo”. 1994. Dissertação.
- Rita de Cassia S.L. Vasquez. “Análise do Conteúdo de Programas
Infanto-Juvenis quanto a Influência de Ídolos e Mitos no Comportamento em geral”.
1994. Dissertação
- Sophia C. de Covo. “Comunicação, Arte e Educação: A Magia da
Descoberta dos Sons e das Imagens”. 1991.
- Sonia C. Castaneda. “A Análise do Papel Social da Mulher e Sua Evolução
No Desenho Animado”. 1990. Dissertação.
- Sylene Castejon Guerra Vieira. “Os Nove Heróis da Tapeçaria: Prática
Social Com Mulheres da Periferia. 1990”. Dissertação.
- Sara Rosenberg. “Criança e Seu Espaço de Brincar”. 1990. Dissertação.
- Doris Fagundes Haussen. “Rádio e Criança: Um estudo sobre a ausência
de programação infantil nas emissoras de Porto Alegre. 1989. Dissertação.
Doutorado:
- Claudemir Edson Viana. “O lúdico e a aprendizagem na cibercultura:
jogos digitais e internet no cotidiano infantil”. 2005.
- Liriam Luri Yamaguchi Yanaze. “As representações Sociais do receptor
infantil de duas escolas da cidade de São Paulo, a partir dos comerciais de TV”.
2005. 476 f. Tese
- José Luiz Cecherello. “A utilização da Multimídia como ferramenta de
expressão da ficção do Lúdico e do Imaginário”. 1998. Tese
- Paulo Alexandre Vasconcelos. “Jean Baudrillard - Comunicação e
Psicanálise, uma contribuição aos estudos de comunicação”. 1995. Tese.
- Cleide Marly Nebias. “Ciclo Básico e Democratização do Ensino: do
Discurso dos Programas às Representações”. 1990. Tese.
- Maria Ângela Barbato Carneiro. “Estratégias Alternativas e Criativas em
sala de aula”. 1990. Tese
- Sideney Carlos Aznar. “Vinheta: do Pergaminho ao Vídeo”. 1990. Tese
10) Considerações finais
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20. A partir da investigação da trajetória da vida pessoal, acadêmica e
profissional da Professora Elza Dias Pacheco foi possível identificar referências à
Educomunicação, sem que ela se apropriasse claramente do termo em suas
pesquisas, obras e estudos.
Uma primeira aproximação importante com o termo acontece quando, em
sua tese de doutorado, passa a trabalhar como a criança recebe as informações
transmitidas pela televisão. Ou seja, a partir do momento em que Pacheco, como
mãe, educadora e psicóloga, começa a se preocupar não só com a influência da
televisão no desenvolvimento da criança, mas, sobretudo, quando começa a
questionar de que forma a televisão poderá ser trabalhada a favor da sua própria
aprendizagem.
Um forte exemplo dessa preocupação foi a elaboração do ensaio “Televisão,
criança e imaginário: contribuições para a integração escola-universidade-
sociedade”, destinado aos professores da rede pública. Este trabalho foi resultado
da pesquisa integrada, realizada no LAPIC, juntamente com o Departamento de
Tecnologia do Centro de Educação da PUC/SP, sob financiamento do CNPQ, no
período de março de 1994 até fevereiro de 1997.
O ensaio apresenta uma caracterização concisa de 12 programas televisivos
indicados pelas crianças, nos quais as verbalizações e as estruturas dos mesmos
são analisadas conforme os gêneros televisivos a que pertencem. A seguir os que
gêneros que foram utilizados: telenovela, programas infantis e desenhos animados.
A finalidade principal do ensaio foi a de sensibilizar os profissionais da área
da Educação sobre a importância de trabalhar a televisão na sala de aula a fim de
ampliar e motivar o trabalho educacional. Afirmava, na ocasião, Pacheco:
“Considero que a televisão é muito importante na escola, importantíssima para o
currículo escolar. Mas você não precisa necessariamente ter na escola o aparelho
televisão, porque não tem criança que não assista televisão em casa. Você pode
chegar na escola e perguntar para turma toda o que assistiram ontem. É capaz de
todo mundo ter assistido a mesma coisa, por possuírem a mesma faixa etária. A
televisão serve de referência para o professor desenvolver a sua aula de português,
geografia etc. Mas eu penso que Educação é responsabilidade minha, do pai e da
mãe. Não é responsabilidade da televisão, ela põe no ar o que dá ibope, o que dá
ibope é porcaria”.
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21. Enfim, durante a realização desse trabalho sobre a profa. Elza, o que mais
transpareceu foi que ela não faz distinção entre o uso do termo Comunicação e
Educação e Educomunicação. Para ela, o mais importante é que essa relação se
estabeleça de alguma forma, já que os meios de comunicação, em especial a
televisão, mantêm uma comunicação com a criança que não pode ser ignorada
tanto no que diz respeito ao processo de aprendizagem como enquanto recurso
para que o professor atue melhor na sala de aula.
Assim, entendemos que a Educomunicação está a serviço das pesquisas de
Recepção e vice-versa, já que em um é possível esclarecer a construção do
discurso midiático, enquanto noutro é possível visualizar os efeitos e possíveis
impactos causados pela mídia.
11) Referências bibliográficas
PACHECO, E.D. Televisão, Criança, Imaginário e Educação: Dilemas e Diálogos.
"Paper" apresentado no "Salão Internacional do Livro de São Paulo, 1999, Expo
Center Norte, Brasil. Disponível em:
http://www.aurora.ufsc.br/artigos/artigos_alfabeto_TV.htm.
PACHECO, E. D. Televisão, criança, imaginário e educação: dilemas e diálogos.
Campinas, Papyrus, 1998.
PACHECO, E. D. O Pica-pau: herói ou vilão: representação social da criança e
reprodução da ideologia dominante. São Paulo, Loyola, 1985.
“O LAPIC conta a sua história”, 2004. Em VHS. Vídeo que conta a trajetória do
LAPIC.
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