VIVIENDO LA
METACOGNICIÓN.
Unidad III
LAQB. Fernando Enriquez Cordero
LTS. Bernardo Guerrero Góngora
Competencias psicoped...
ALLUEVA (2002)
• Todo profesor busca que sus enseñanzas sean aprendidas por los
alumnos.
• ¿Porqué no se logra producir lo...
MAYOR, SUENGAS Y GONZÁLEZ (1995)
• “Existen sujetos que son capaces, no sólo de aprender, sino de mejorar
esa capacidad ad...
APRENDIZAJE
• Se refiere al cambio que demuestra la persona, el cual
puede ser intencionado o fortuito, agradable o
desagr...
experiencia cambio
APRENDIZAJE
Conductista
• Determinan que el aprendizaje se ha dado en la
persona cuando manifiesta conductas observables
ante diversas...
Cognitiva
• El aprendizaje es un proceso interno no observable,
significa el cambio que realiza una persona para
responder...
Es importante considerar las conductas observables y
las cualidades no observables
Desde lo educativo
Por lo anterior como...
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
Naturaleza activa y estratégica
del aprendizaje
Zonas múltiples de desarrollo
próximo
Base dialó...
Naturaleza activa y estratégica del aprendizaje
• Matacognición
• Conciencia y comprensión
• Aprendizaje intencional, auto...
Zonas múltiples de desarrollo próximo
 Competencia, roles y recursos múltiples
 Apropiación mutua
 Práctica y participa...
Base dialógica
• Discurso compartido, conocimiento común
• Significado negociado
• Siembra, emigración y apropiación de id...
Legitimación de diferencias
• Diversidad, identidad y respeto
• Creación de comunidad e identidad individual
• Múltiple ac...
Comunidad de práctica
• Comunidades de práctica con múltiples roles
solapantes
• Sentido de comunidad con valores comparti...
Aprendizaje contextualizado y situado
• Propósito de actividad, nada sin propósito
• Teoría y práctica en acción
• Estruct...
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Son los métodos utilizados por el sujeto para lograr aprendizajes
• Aprendizajes asociativos:...
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tipo de
aprendizaje
Estrategia de
aprendizaje
Finalidad u
Objeto
Técnica o...
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS MAYOR (1991)
• Incorpora el conocimiento, motivación y metacognición
• Conocimiento: distingu...
METACOGNICIÓN
Significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios
procesos y productos cognitivos o a todo l...
PUNTOS DEL “SABER Y CONOCER” RESPECTO AL
PROPIO CONOCIMIENTO DEL SUJETO, COMO
PARTE CENTRAL DE LA METACOGNICIÓN
1. Saber c...
Conocimiento
del conocimiento que
implicará ser capaces
de conocer el
funcionamiento de la
forma de aprender,
comprender y...
MODALIDADES METACOGNITIVASCOGNITIVO
1. Metamemoria – capacidad de reconocer las capacidades y
debilidades de la propia mem...
CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS
Allueva (2002) refiere que el conocimiento metacognitivo es el
conocimiento que se tiene sobr...
HABILIDADES METACOGNITIVAS
Allueva (2002) refiere que las habilidades metacognitivas son un medio
para la adquisición del ...
DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS
El sujeto debe ser capaz de utilizar hábilmente su conocimiento para
utilizarlo e...
¿QUÉ HACER PARA DESARROLLAR HABILIDADES EN EL ALUMNO?
1. Trabajar las diferentes modalidades metacognitivas mediante ejerc...
IMPORTANCIA DE UN PROGRAMA PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS
Para Flavell el desarrollo cognitivo consiste ...
UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACONGNITIVAS
Variables Intervinientes En El Conocimiento Metacognivo (Flavell
1981)
Variable...
Las estrategias meta cognitivas son herramientas
que ayudan al sujeto a tomar conciencia de su
proceso de aprendizaje, hac...
Porqué los alumnos no utilizan la estrategia metacongnitas?
Dos motivos: 1) falta de conocimientos de las técnicas a
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VYGOTSKI:
“ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO” = distancia que existe desde el
nivel de desarrollo que realmente tiene el sujeto (...
La zona de desarrollo próximo (zdp) es un sistema interactivo
funcional que tiene como finalidad el cambio conceptual-cogn...
Etapas de la ZDPEtapas de la ZDP
Es obligación del profesor promover la forma de aprender, para enseñar no
solo el qué, sino el cómo, el cuándo y el por qu...
BIBLIOGRAFÍA
1. Allueva, P. (2002). Conceptos básicos sobre metacognición. En P. Allueva,
Desarrollo de habilidades metaco...
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Viviendo la metacognición

  1. 1. VIVIENDO LA METACOGNICIÓN. Unidad III LAQB. Fernando Enriquez Cordero LTS. Bernardo Guerrero Góngora Competencias psicopedagógicas en la educación mediante el uso de la plataforma educativa institucional para promover el aprendizaje significativo institucional Marzo 2015
  2. 2. ALLUEVA (2002) • Todo profesor busca que sus enseñanzas sean aprendidas por los alumnos. • ¿Porqué no se logra producir los aprendizajes esperados en los alumnos? • ¿A caso los alumnos carecen de estrategias de aprendizaje y habilidades metacognitivas?
  3. 3. MAYOR, SUENGAS Y GONZÁLEZ (1995) • “Existen sujetos que son capaces, no sólo de aprender, sino de mejorar esa capacidad adquiriendo estrategias para autorregular su propio aprendizaje; igualmente los hay capaces no sólo de pensar, sino de aprender a pensar mejor utilizando estrategias cognitivas cuya selección y aplicación autocontrolan; se trata de sujetos que han adquirido y desarrollado habilidades metacognitivas que pueden aplicar al aprendizaje o al pensamiento”
  4. 4. APRENDIZAJE • Se refiere al cambio que demuestra la persona, el cual puede ser intencionado o fortuito, agradable o desagradable y siempre se encuentra relacionado con la experiencia de la persona en interacción con el medio ambiente que le rodea
  5. 5. experiencia cambio APRENDIZAJE
  6. 6. Conductista • Determinan que el aprendizaje se ha dado en la persona cuando manifiesta conductas observables ante diversas situaciones • El cambio observable es el cambio interno de las personas • Se apoyan en métodos sobre estudios de laboratorio controlados, usando animales para estudiar el aprendizaje Teorías del aprendizaje
  7. 7. Cognitiva • El aprendizaje es un proceso interno no observable, significa el cambio que realiza una persona para responder ante determinada situación • Se apoyan en variables no observables como: pensamiento, creatividad, sentimiento, intención, etcétera. • Observan cómo las personas realizan tareas mentales como: resolución de problemas, aprendizaje de conceptos, percepción y recuerdo de información Teorías del aprendizaje
  8. 8. Es importante considerar las conductas observables y las cualidades no observables Desde lo educativo Por lo anterior como indica Allueva (2002) “ el campo de actuación del profesor estará delimitado no sólo por la enseñanza de los conocimientos, sino por el desarrollo de las capacidades de los alumnos” (p.61). A P R E N D I Z A J E Y M E T A C O G N O S I S
  9. 9. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Naturaleza activa y estratégica del aprendizaje Zonas múltiples de desarrollo próximo Base dialógica Legitimación de diferenciasModelo de Brown y Campione (1996). Comunidad de práctica Aprendizaje contextualizado y situado
  10. 10. Naturaleza activa y estratégica del aprendizaje • Matacognición • Conciencia y comprensión • Aprendizaje intencional, autoselección y dirección • Autocontrol y control del otro para el bien común • Práctica reflexiva
  11. 11. Zonas múltiples de desarrollo próximo  Competencia, roles y recursos múltiples  Apropiación mutua  Práctica y participación guiadas
  12. 12. Base dialógica • Discurso compartido, conocimiento común • Significado negociado • Siembra, emigración y apropiación de ideas
  13. 13. Legitimación de diferencias • Diversidad, identidad y respeto • Creación de comunidad e identidad individual • Múltiple acceso, múltiples maneras • Entrada a la participación completa
  14. 14. Comunidad de práctica • Comunidades de práctica con múltiples roles solapantes • Sentido de comunidad con valores compartidos • Voluntarios establecen el currículum • Elementos de propiedad y elección • Comunidad más allá de las paredes de la clase
  15. 15. Aprendizaje contextualizado y situado • Propósito de actividad, nada sin propósito • Teoría y práctica en acción • Estructuras participantes respetables • Juego de fantasía y sociodrama • Unión entre práctica actual y práctica experta transparente • Currículum intelectualmente honesto • Evaluación responsiva y transparente
  16. 16. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE • Son los métodos utilizados por el sujeto para lograr aprendizajes • Aprendizajes asociativos: recurre únicamente al recuerdo de la información sin introducir cambios estructurales • Estrategias estructurales: Se refiere a la conexión de la información con los conocimientos previos del sujeto y se pueden dividir en • elaboración simple – aprendizajes poco significativos que buscan la significación externa • y elaboración compleja – buscan un enlace interno y recurren a la analogía para lograr el aprendizaje Dentro de las estructurales también se encuentran las de organización, las cuales se refieren a la organización que realiza el sujeto buscando Las relaciones internas de la materia de aprendizaje , basándose en sus conocimientos anteriores, este proceso lo realiza mediante la clasificación y jerarquización
  17. 17. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Tipo de aprendizaje Estrategia de aprendizaje Finalidad u Objeto Técnica o habilidad POR ASOCIACIÓN Repaso • Repaso simple • Apoyo al repaso (seleccionar) • Repetir • Subrayar • Destacar • Copiar POR REESTRUCTURACIÓN Elaboración • Simple (significado externo) • Palabra-clave • Imagen • Rimas y abreviaturas • Códigos • Compleja (significado interno) • Formar analogías • Leer textos Organización • Clasificar • Formar categorías • Jerarquizar • Formar redes de conceptos • Identificar estructuras • Hacer mapas conceptuales Pozo, 1990
  18. 18. CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS MAYOR (1991) • Incorpora el conocimiento, motivación y metacognición • Conocimiento: distingue la adquisición -procesos atencionales, de codificación y reestructuración- del uso -el manejo, la generalización y la aplicación-. • Motivación y la emoción: determinan la predisposición del sujeto hacia la tarea • Metacognición: Conocimiento del propio conocimiento (Brown, 1978)
  19. 19. METACOGNICIÓN Significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos, por lo tanto es el examen activo y consiguiente regulación y organización de estos procesos en relación con los objetos cognitivos sobre los que versan , por lo general al servicio de un fin u objeto concreto”
  20. 20. PUNTOS DEL “SABER Y CONOCER” RESPECTO AL PROPIO CONOCIMIENTO DEL SUJETO, COMO PARTE CENTRAL DE LA METACOGNICIÓN 1. Saber cuando uno sabe – autoconciencia, referido a lo que se sabe de un determinado tema. De no ser consciente de lo que no se sabe se incurre en lo que define Brown como la ignorancia secundaria 2. Saber lo que uno sabe – significa superar la ignorancia secundaria 3. Saber lo que necesita saber – en este punto, es necesario que el sujeto sepa lo que requiere saber para demostrar su conocimiento. 4. Conocer las estrategias de intervención – se refiere al conocimiento que debe tener el sujeto sobre la utilidad que dará al conocimiento adquirido
  21. 21. Conocimiento del conocimiento que implicará ser capaces de conocer el funcionamiento de la forma de aprender, comprender y saber e igualmente conocer los procesos del pensamiento Regulación control y organización de las estrategias y habilidades metacognitivas METACOGNICIÓN
  22. 22. MODALIDADES METACOGNITIVASCOGNITIVO 1. Metamemoria – capacidad de reconocer las capacidades y debilidades de la propia memoria. 2. Metaatención – se refiere a las acciones que se tienen que emprender para evitar la distracción para mantener la atención, controlando las variables internas y externas. 3. Metacomprensión – dar respuesta a ¿Qué es capas de comprender?, ¿Qué se tiene que comprender? y ¿Cómo se debe hacer?. Sitúan al sujeto en el conocimiento su comprensión, es decir, su metacomprensión. 4. Metapensamiento – se refiere a la capacidad que se tiene para lograr que el sujeto comprenda cómo pensar, en vez de destinarle tiempo para indicarle lo que debe pensar.
  23. 23. CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS Allueva (2002) refiere que el conocimiento metacognitivo es el conocimiento que se tiene sobre uno mismo, de las propias posisibilidades y carencias cognitivas. Características de los conocimientos metacognitivos a.Relativamente estables: son conocimientos ordinarios que se adquieren de experiencias cognitivas previas. b.Verbalizables: al ser consciente del propio pensamiento y conocimiento que se tiene del propio conocimiento, se logra verbalizar. c.Falibles: los conocimientos pueden ser correctos o incorrectos pues dependen de la interpretación, de acuerdo a lo que se cree. d.Constatables: al no ser consciente de la habilidad, el sujeto no podrá verbalizarla ni constatarla lo cual dificultará explicitarla a los demás. Brown 1983
  24. 24. HABILIDADES METACOGNITIVAS Allueva (2002) refiere que las habilidades metacognitivas son un medio para la adquisición del conocimiento metacognitivo y la para la adquisición y regulación de las estrategias metacognitivas. Características de las habilidades metacognitivas a.Relativamente inestables: es la capacidad que tiene el sujeto para ir modificando sus habilidades conforme adquiere experiencia para utilizar estrategias cada vez más complejas. b.Probablemente no verbalizables: se refiere al uso de la habilidad metacognitiva que el propio sujeto no logra identificarla y por lo tanto, no verbalizarla. c.No necesariamente constatables: al no verbalizar os conocimientos se están constatando.
  25. 25. DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS El sujeto debe ser capaz de utilizar hábilmente su conocimiento para utilizarlo en la resolución de tareas y para mejora de su propio conocimiento Diferencias entre sujetos con alto y bajo nivel de habilidades cognitivas 1.Utilización de la memoria: velocidad en el manejo y tratamiento de la información. 2.Conocimiento de sus limitaciones: limitaciones en el proceso de resolución de problemas. 3.Tipo de procesamiento de la información: los hábiles procesan de forma conceptual, en tanto los débiles lo hacen de forma superficial.
  26. 26. ¿QUÉ HACER PARA DESARROLLAR HABILIDADES EN EL ALUMNO? 1. Trabajar las diferentes modalidades metacognitivas mediante ejercicios, aprovechando los espacios naturales de la clase, es decir actividades que impliquen los temarios escolares. 2. Desarrollar habilidades de: planificación, predicción, regulación control, verificación y estrategias, para lo cual se requerirá de un programa de intervención.
  27. 27. IMPORTANCIA DE UN PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS Para Flavell el desarrollo cognitivo consiste en Adquirir conocimientos acerca de las variables de las personas, las tareas y las estrategias que afectan al funcionamiento congnitivo o psicológico Comprensión de las experiencia metacognitivas
  28. 28. UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACONGNITIVAS Variables Intervinientes En El Conocimiento Metacognivo (Flavell 1981) Variables PersonalesVariables Personales: Capacidades Y Limitaciones Variables De TareaVariables De Tarea: Características Y Dificultades Variables De EstrategiaVariables De Estrategia: Ventajas-inconvenientes De Los Procedimientos.
  29. 29. Las estrategias meta cognitivas son herramientas que ayudan al sujeto a tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, haciéndolo capaz de autorregular dicho aprendizaje. Características de las estrategiasCaracterísticas de las estrategias: uso, aprendizaje, consolidación, control, transferencia.   Aunque dispongamos de los mejores medios y técnicas para enseñar a los alumnos estrategias matacongnitivas, de poco habrá servido nuestro esfuerzo , si no conseguimos que las pongan en práctica.
  30. 30. Porqué los alumnos no utilizan la estrategia metacongnitas? Dos motivos: 1) falta de conocimientos de las técnicas a utilizar y de la importancia que tienen para el aprendizaje y 2) falta de motivación, para que el alumno quiera y esté presto para hacerlo   ¿qué beneficios obtiene el alumno con la utilización de estrategias metacognitivas? En resumen: * aprende a reflexionar sobre su manera de aprender. Tenga un mayor conocimiento del proceso de aprendizaje sea capaz de realizar un diálogo interno que le ayude a
  31. 31. VYGOTSKI: “ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO” = distancia que existe desde el nivel de desarrollo que realmente tiene el sujeto (capacidad personal) y su nivel de desarrollo potencial (acompañamiento). Para esto el profesor debe estar formado, ver la necesidad de instruir a sus alumnos en estas habilidades e introducir los cambios necesarios en las programaciones de las materias correspondientes.
  32. 32. La zona de desarrollo próximo (zdp) es un sistema interactivo funcional que tiene como finalidad el cambio conceptual-cognitivo en los alumnos. El punto de partida de la zdp se da por la exteriorización de acciones que permiten caracterizar funciones psicológicas de la estructura del pensamiento y actividad del alumno y su organización (Newman,1989). Debemos considerar el nivel de orientación que el propio sujeto pueda asumir a través de su voluntad (interés-motivación intrínseca) y la intervención de procesos psíquicos. Los cuales preparan su pensamiento para la formación de conceptos, emisión de juicios, deducciones e inducciones (Vygotsky)
  33. 33. Etapas de la ZDPEtapas de la ZDP
  34. 34. Es obligación del profesor promover la forma de aprender, para enseñar no solo el qué, sino el cómo, el cuándo y el por qué de las cosas. La utilización de estrategias metacognitivas para mejorar el aprendizaje de los alumnos es necesaria para el éxito académico. La utilización de las plataformas educativas o ambientes virtuales de aprendizaje, permite el uso de otras herramientas que ayudan a los alumnos a percibir de una manera diferente sus actividades académicas. Ya que el uso de la computadora y los programas relacionados sólo son instrumentos, lo que les permite una visión más objetiva de sus resultados.
  35. 35. BIBLIOGRAFÍA 1. Allueva, P. (2002). Conceptos básicos sobre metacognición. En P. Allueva, Desarrollo de habilidades metacognitivas: programa de intervención. Zaragoza: Consejería de Educación y Ciencia. Diputación general de Aragón, 59-85

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