1. PERBEZAAN INDIVIDU
Pengenalan
Setiap individu adalah berbeza dengan individu yang lain. Ini adalah disebabkan setiap individu
adalah unik dan tidak ada individu lain yang seratus-peratus sama dengannya walaupun kembar
seiras. Oleh itu guru-guru harus memahami perkara ini di kalangan murid-murid kerana ia boleh
mempengaruhi pembelajaran di dalam kelas.
Aspek-aspek Perbezaan Individu
1. Jantina
2. Fizikal
3. Kecerdasan otak
4. Personaliti
5. Gaya belajar
6. Kesihatan
7. Sosial
8. Bangsa dan bahasa
Implikasi Perbezaan Individu Kepada Pengajaran dan Pembelajaran
1. Kesediaan belajar.
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan yang
berbeza, ini bermakna kesediaan belajar mereka juga berbeza. Perkara ini perlu diberi
pertimbangan oleh guru, terutama murid-murid yang lambat. Sekiranya guru
mengabaikan mereka, mereka akan terus ketinggalan dan berkemungkinan akan
menjadi murid tercicir.
2.Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Dalam merangka objektif pengajaran dan pembelajaran, guru harus mengambil objektif yang
sesuai dengan murid. Guru juga harus menyediakan latihan atau aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang lambat tidak terus tertinggal dan murid
yang pandai tidak merasa bosan.
3.Tingkahlaku Menggangu Pembelajaran
Murid-murid yang bermasalah dalam pembelajaran sering mempamerkan tingkahlaku
yang akan mengganggu perhatian orang lain semasa P&P. Contohnya bising, agresif,vandalisme
dan lain-lain. Ada juga murid yang proaktif seperti ingin membuat sesuatu yang belum disuruh,
suka bertanya mengenai sesuatu yang belum diajar dan lain-lain.Ini dipanggil mengganggu yang
positif.
4. Perbezaan Gaya Belajar
Perbezaan individu juga mempengaruhi gaya murid-murid belajar. Ada yang suka belajar
secara sambil mendengar muzik , ada yang suka visual, ada yang suka belajar secara individu
dan ada juga secara berkumpulan.

2. Peranan Guru Dalam Menghadapi Perbezaan Individu
Untuk menghadapi perbezaan di kalangan murid di dalam kelas, antara perkara-perkara yang
boleh dibuat oleh guru ialah:
1. Kaedah Kumpulan
2. Pengayaan dan pemulihan
3.Pengajaran terancang
4.. Pembelajaran Koperatif
5. Pengajaran dan Pembelajaran individu
6. Mempelbagaikan bentuk penilaian
7. Mempelbagaikan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
8. Mempelbagaikan Bahan Bantu Mengajar
9. Peneguhan Positif
10. Pengagihan tugas mengikut minat dan keupayaan.

3. # Bab5: Perbezaan Individu
Definisi:Variasi yg boleh diperhatikan dari segi ciri tertentu
(1) Temperamen ; emosi, personaliti dan pola tingkah laku yg diwarisi dari ibu bapa.
(2) Tahap tenaga; keupayaan fizikal individu (bertenaga, berstamina)
(3) Pola persahabatan; keupayaan bersosial dgn individu lain.
Aspek Perbezaan
(1) Jantina – lelaki; letak harapan tinggi
(2) Fizikal – (a) Endomorf (badan bulat); suka bergaul (b) Mesomorf (badan sasa); Asertif, agresif
(c) Ektomorf ( Kurus tinggi) ; pendiam
(3) Kognisi – Kebolehan kognitif ( menaakul, berfikiran logik, berbahasa, mengira, imaginasi)
(4) Personaliti – Ciri Keperibadian (peramah, pendiam, berkawan, bersendirian)
(5) Gaya Kognitif & Gaya Belajar – Kognitif (bagaimana individu mempersepsi maklumat ) Belajar (cara)
(a) Bebas Medan (b) Bersandar Medan (Penerangan rujuk Bab 3 nota ini- gaya kognitif)
(6) Kesihatan – Pelajar Sihat (ceria, aktif, beri perhatian) Pelajar x sihat (lemah, x bertenaga, x tumpu perhatian)
(7) Sosial – Cara pelajar berinteraksi
(a) Bintang – popular (b) Dyad – 2 pelajar saling bersahabat (c) Klik - lebih dari dua (d) Rantaian – A kawan B kawan C
kawan D (e) Pencilan – tak nak bersahabat (f) singkiran – pilih-pilih kawan.
(8) Bangsa/Bahasa – Berlaku Silang Budaya.
Faktor Perbezaan Individu
(1) Baka – (warna mata, ketinggian, warna kulit)
(2) Persekitaran – Bentuk asuhan keluarga
(a) Ibu Bapa authoritarian – Pertuturan lisan dgn anak terhad, utamakan peraturan hukuman, (akibatnya anak x tahu
bersosial, tiada inisiatif, takut bertanding)
(b) Ibu Bapa authoritatif – Galak anak berdikari dgn kawalan, Bebas berkomunikasi (anak pandai bergaul, tahu bersabar,
punyai harga diri tinggi)
(c) Ibu Bapa abaikan anak – Permisif (x ambil tahu kehidupan anak), sibuk hal kerja , tak sedar TL anak
(anak x dpt kawal diri dalam kebebasan, tiada motivasi)

4. (d) Ibu Bapa Indulgent – Beri perhatian tapi tak mendisiplinkan, percaya suka hati anak buat suatu jadikan ia lebih kreatif
dan berkeyakinan (anak gagal kawal TL dlm masyarakat, tidak berdidiplin, susah dikawal)
Teori Perbezaan Individu
(1) Teori Ekologi Bronfenbrenner – Fokus pd konteks sosial yg pengaruhi perkembangan kanak2
(a) Sistem Mikro – Sebahagian besar sosial individu dihabiskan (sekolah, tempat kerja, keluarga)
(b) Sistem Meso – Pengalaman satu sistem Mikro mempengaruhi sistem Mikro lain ( masalah tempat kerja bawa ke rumah)
(c) Sistem Ekso – Pengalaman individu mempengaruhi individu lain ( Pelajar pasif mempengaruhi penyediaan aktiviti guru
dalam pengajaran).
(d) Sistem Makro - Sosial dalam masyarakat ( Budaya Melayu, Budaya Islam)
(e) Sistem Krono – Sejarah perkembangan sosial individu (kehidupan moden jadikan kanak2 lebih maju)
(2) Teori Pergerakan Motor Arnold Gesell – Perkembangan berlaku ikut pola tntu. Jadi boleh diramal.
(a) Peringkat Pertama (lahir-1th); 1 bul – tangisan berbeza, 6bul – genggam objek, 7bul-duduk merangkak.
(b) Prnkt Kedua (1-2);belajar tatih, faham makna ‘jangan’, 2 tahun boleh jalan.
(c) Prnkt ketiga (2-3); makan sendiri, cakap ayat mudah, berlari.
(d) Prnkt keempat (3-4); tunggang basikal roda 3, ikut arahan ibu bapa.
(e) Prnkt kelima (4-5); mula bersosial, kemuka soalan berperingkat, sedia ke sekolah tadika.
(3) Teori Perkembangan Havighurst – Jangkaan ibu bapa/masyarakat pd TL yg perlu dikuasai pd umur tntu.
(4) Teori Perkembangan Psikososial Erikson – Kegagalan individu atasi masalah dalam peringkat perkembangan akan jejas
perkembangan seterusnya. Ada 8 peringkat
(a) 0-18bul – Percaya lawan tak percaya; Penjagaan baik dari ibu lahirkan rasa percaya padanya.
(b) 18bul-3th- Autonomi lawan malu; Lakukan suatu perkara sendiri (makan, pakai), mula bina keyakinan jika didorong
dengan baik.
(c) 3-6th- Inisiatif lawan rasa bersalah; Buat suatu perkara yg tak setimpal dgn usia (membasuh), kritikan akan
menyebabkan rendah diri
(d) 12-20th-Identiti lawan kekeliruan peranan;Cari identiti diri, jika gagal akan pengaruhi peranan dlm masy.
(e) 20-40th-Kemesraan lawan pengasingan diri; hidup berpasangan, jika gagal ia akan asingkan diri.
(f) 40-60th- Generativiti lawan pemusatan kendiri; utamakan keluarga, sumbangan kpd masyarakat.

5. (g) 60th- Kesepaduan lawan rasa putus asa; Fikir kembali rentetan hidup, jika penuh dgn kegagaln-putus asa.
Implikasi Perbezaan Individu dalam P&P
(1) Kesediaan Belajar – Tahap kecerdasan berbeza, Guru atur strategi utk elak keciciran.
(2) Objektif P&P – Perlu sesuai dgn tahap pelajar. (aktiviti, latihan)
(3) TL ganggu pembelajaran – Disruptif (haiperaktif, bising) dan destruktif (vandalisma) akan gangu pel lain.
(4) Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar – auditori, visual atau kinestatik
(5) Perbezaan Personaliti – (pendiam, peramah)
Kaedah Atasi Perbezaan Individu dalam P&P
(1) Kaedah Kumpulan (2) Program Pengayaan & Pemulihan (3) Peneguhan Positif & Negatif
(4) Pelbagaikan BBM (5) Agih tugas ikut minat/keupayaan

6. TEORI-TEORI TENTANG KECERDASAN
Oleh : Triman Juniarso
Kebutuhan untuk mengetahui arti dan pentingnya ukuran kecerdasan manusia dapat dikatakan
berawal di Paris tahun 1900, ketika Menteri Pendidikan Perancis dan para pemimpin kota Paris
berbicara dengan seorang ahli psikologi bernama Alfred Binet tentang sebuah permintaan yang
tidak biasa yaitu apakah dia dapat merancang semacam ukuran yang dapat memperkirakan anak
muda mana yang sukses dan mana yang akan gagal di sekolah dasar di Paris. Binet berhasil dan
lahirlah IQ Test. Sejak saat itu dimulailah perkembangan teori-teori kecerdasan dari ahli-ahli
psikologi di dunia.
Beberapa teori kecerdasan yang populer :
Kecerdasan Intelektual / Intelektual Quotient (IQ)
Penemu : Alfred Binet (1857-1911)
Konsep :
• Kecerdasan dilihat hanya dari sisi kekuatan verbal dan logika seseorang.
• Kecerdasan akhirnya dapat dinilai dengan angka konstan
• Menganut konsep eugenic artinya pengendalian sistematis dari keturunan.
• Perkembangannya diteruskan oleh Carl Brigham dengan merancang tes IQ yang
diperbaharui dengan nama Scholastic Aptitute Test (SAT).
Kecerdasan Umum / General Intelegence (G)
Penemu : Charles Spearman (1863-1945)
Konsep :
• Manusia mempunyai kemampuan mental umum (G) yang mendasari semua
kemampuannya untuk menangani kesulitan kognitif.
• Faktor G ini meliputi kemampuan memecahkan masalah, pemikiran abstrak, dan
keahlian dalam pembelajaran.
Kecerdasan Cair dan Kecerdasan Kristal / Fluid and Crystaled Intelligence
Penemu : Raymond Cattel dan John Horn
Konsep :

7. • Manusia mempunyai 2 macam kecerdasan umum, yaitu kecerdasan cair dan
kecerdasan kristal.
• Kecerdasan cair adalah kecerdasan yang berbasis pada kecerdasan biologis.
Kecerdasan ini meningkat sesuai dengan perkembangan usia, mencapai puncak
saat dewasa dan menurun pada saat tua karena proses biologis tubuh.
• Kecerdasan kristal adalah kecerdasan yang diperoleh dari proses pembelajaran
dan pengalaman hidup. Kecerdasan ini dapat terus meningkat tidak ada batas
maksimal selama manusia mau dan bisa belajar.
Kecerdasan yang Dapat Dimodifikasi / Modifiable Intelligence
Penemu : Reuven Feurstein
Konsep :
• Kecerdasan dapat diukur dari kemampuan berpikir seseorang yang mana
kemampuan berpikir manusia tersebut mempunyai tahap-tahap perkembangan.
Kecerdasan Proksimal / Proximal Intelligence
Penemu : Leo Vygotsky
Konsep :
• Kecerdasan kognitif seseorang dapat diuji dengan memperhatikan kronologis
usia mental orang tersebut dan memperhatikan kapasitas orang tersebut.
• Maksud kapasitas seseorang adalah perbandingan kemampuan seseorang
menyelesaikan suatu masalah seseorang diri dengan apabila mendapat bantuan
orang lain dalam menyelesaikan masalah yang serupa.
Kecerdasan yang Dapat Dipelajari / Learnable Intelligence
Penemu : David Perkins dari Harvard University
Konsep :
• Kecerdasan dipengaruhi dan diopersaikan oleh beberapa faktor dalam kehidupan
yaitu sistem orak, pengalaman hidup, dan kapasitas untuk pengaturan diri.
Kecerdasan Perilaku / Behaviour Intelligence
Penemu : Arthur Costa dari Institute of Intelligence di Berkeley
Konsep :
• Kecerdasan diartikan sebagai suatu kumpulan dari kecenderungan perilaku.

8. • Perilaku tersebut antara lain keuletan, kemampuan mengatur perilaku impulsif,
empati, fleksibilitas berpikir, metakognisi, akurasi, kemampuan bertanya, bahasa,
kepekaan panca indera, kebijaksaan, rasa ingin tahu, dan kemampuan
mengalihkan perasaan.
Kecerdasan Tri Tunggal / Triarchic Intelligence
Penemu : Robert J. Sternberg
Konsep :
• Kecerdasan manusia dapat diukur dari keseimbangan tiga kecerdasan yaitu
kecerdasan kreatif, analisis, dan praktis.
• Kecerdasan kreatif meliputi kemampuan menemukan dan merumuskan ide serta
solusi dari masalah.
• Kecerdasan analisis digunakan saat secara sadar mengenali dan memecahkan
masalah, merumuskan strategi, menyusun dan menyampaikan informasi.
• Kecerdasan praktis digunakan untuk bertahan dalam hidup seperti keberhasilan
mengatasi perubahan.
Kecerdasan Moral / Moral Intelligence
Penemu : Robert Coles
Konsep :
• Kecerdasan yang menitikberatkan pada prinsip dan nilai-nilai hidup.
Kecerdasan Emosional / Emotional Intelligence
Penemu : Daniel Goleman (1995)
Konsep :
• Kecerdasan dapat terdiri dari kombinasi 5 komponen, yaitu kesadaran diri,
manajemen emosi, motivasi, empati, dan mengatur hubungan / relasi.
Kecerdasan Memecahkan Kesulitan / Adversity Intelligence
Penemu : Paul Scholz
Konsep :
• Kecerdasan seseorang dapat diukur dari kemampuan orang tersebut mengatasi
masalah yang dialami dalam hidup.

9. • Kecerdasan seseorang dapat diklasifikasikan menjadi berbagai ciri dan sifat
yaitu : Quitter, Camper, dan Climber.
Kecerdasan Majemuk / Multiple Intelligence
Penemu : Howard Gardner dari Harvard University
Konsep :
• Setiap orang mempunyai lebih dari satu kecerdasan, minimal memiliki delapan
kecerdasan yaitu linguistik, logika-matematika, intrapersonal, musikal, naturalis,
visual-spasial, dan kinestestis
• Setiap orang memiliki delapan kecerdasan ini dengan kadar perkembangan yang
berbeda-beda.

10. Field Independent/Dependent Learning Styles and L2 Acquisition
By Robert Wyss
Learning styles
Imagine you have just arrived in a foreign country whose language you neither speak nor read. You are at the airport
and your contact person is not there to meet you. To make matters worse, your luggage is missing. It's 2 A.M. and
airport staff are scarce, and those that are present don't speak English. What will you do? Your response to this
question will depend largely on the "cognitive styles" you happen to bring to bear, your general predisposition
toward processing new information or challenges in a particular way (Skehan: 1991). For instance, if you are
"ambiguity tolerant," you will not get easily flustered by your unfortunate circumstances. If you are "reflective," you
will exercise patience. If you are "field independent," you will be able to focus on the relevant details and not be
distracted by unnecessary details (Brown: 1994).
The way we learn things in general and the particular approach we adopt when dealing with problems is said to
depend on a somewhat mysterious link between personality and cognition; this link is referred to as cognitive style.
When cognitive styles are related to an educational context, they are generally referred to as "learning styles,"
cognitive, affective, and physiological traits that are relatively stable indicators of how learners perceive, interact
with, and respond to the learning environment (Keefe: 1979).
In theory, there exist as many learning styles as there are learners, and the practical implications of learning styles
for teaching-learning interaction are numerous. Nevertheless, only a few of the possible number of styles have
received the attention of L2 researchers in recent years; one of the most well-researched areas is "field
independence" (FI) or "field dependence" (FD). FI/FD refers to how people perceive and memorize information
(Chapelle: 1995).
Field independence and field dependence
FI hinges on the perceptual skill of "seeing the forest for the trees." A person who can easily recognize the hidden
castle or human face in 3-D posters and a child who can spot the monkeys camouflaged within the trees and leaves
of an exotic forest in coloring books tend toward a field independent style. The "field" may be perceptual or it may
be abstract, such as a set of ideas, thoughts, or feelings from which the task is to perceive specific subsets. Field
dependence is, conversely, the tendency to be "dependent" on the total field so that the parts embedded within the
field are not easily perceived, though that total field is perceived most clearly as a unified whole (Brown: 1994).
There are advantages and disadvantages to FI and FD learning styles and both are important for L2 learning. The FI
learner excels in classroom learning which involves analysis, attention to details, and mastering of exercises, drills,
and other focused activities. The FD learner, by contrast, seems to achieve a higher degree of success in everyday
language situations beyond the constraints of the classroom; tasks requiring interpersonal communication skills.
Listed below are the principal characteristics of the two cognitive styles and the implications of each for L2 learning
(Ellis 1993; based on Hawkey: 1982).
Field independence Field dependence

11. 1. Impersonal orientation 1. Personal orientation
i.e. reliance on internal frame of reference in i.e. reliance on external frame of reference in
processing information
processing information
2. Analytic 2. Holistic
i.e. perceives a field in terms of its component i.e. perceives field as a whole; parts are fused with
background
parts; parts are distinguished from background
3. Independent 3. Dependent
i.e. sense of separate identity i.e. the self view is derived from others
4. Socially sensitive 4. Not so socially aware
i.e. greater skill in interpersonal/social relationships i.e. less skilled in interpersonal/social relationships
FI/FD Checklist
Students can enhance their learning power by being aware of style areas in which they feel less comfortable--and by
working on the development of these--thus, providing avenues to foster their intellectual growth (Eliason in Kang:
1999). Similarly, teachers can identify strong style patterns in their classes and make effective use of such
information by devising lesson plans which accomodate individual learning style preferences. The writer has created
the following learning styles checklist to enable EFL teachers to gauge their learners' tendencies towards FI/FD.
Although this kind of assessment is not comprehensive, it does indicate students' preferred general learning styles.
Learners whose responses tend toward the right-hand side of the list, indicate a preference for FD, conversely, those
who check more on the left show a preference for FI.
FIELD INDEPENDENT/DEPENDENT CHECKLIST
Instructions to L2 learners: Check one box in each item that best describes you. Boxes A and E would indicate that
the sentence is very much like you. Boxes B and D would indicate that the sentence is more or less like you. Box C
would indicate that you have no particular inclination one way or the other.
A B C D E
1 I have no problem concentrating I need a quiet environment in order to concentrate
amid noise and confusion. well.
2 I enjoy analysing grammar structures I find grammar analysis tedious and boring.
3 I feel I must understand every word I don't mind reading or listening in the L2 without
of what I read or hear. understanding every single word as long as I 'catch'
the main idea.

12. 4 I think classroom study is the key to I think communication is the key to effective language
effective language learning. learning.
5 I prefer working alone to working I really enjoy working with other people in pairs or
with other people. groups.
6 Receiving feedback from other I find feedback useful as a means of understanding my
people really doesn't affect my problem areas.
learning at all.
Implications: Problems related to too much field independence
Cognitive tunnel vision limits learners with a strong FI tendency and prevents them from seeing the big picture.
While they get "stuck" on unfamiliar vocabulary or ambiguous grammar structures, their FD counterparts will have
already understood the gist of a written or spoken discourse--without, however, having caught the precise meaning
of every word. Seen in this light, the FD learner has the advantage of overlooking problems in order to see the
general configuration of a problem or idea. But how can FI learners be taught to ignore details or tolerate ambiguity
when understanding the main idea of a reading or verbal discourse is more important-as is nearly always the case in
real-life contexts? The following lesson plan provides an attempt at a solution to the the problem of excessive field
independence.
Lesson plan
Reading strategy training (especially for field independent learners): Crossing Out Unfamiliar Items
This lesson plan has been devised to teach learners to develop the habit of forgoing unfamiliar items for main idea
comprehension and may be used most effectively as a segment of a series of lessons, each structured around a
specific reading strategy (eg, reading for gist, scanning for details, crossing out subordinate details, etc). Naturally,
this lesson plan can have as its theme a variety of topics and is given here merely as a sample from which teachers
might draw ideas: any number of topics can be substituted for the one given here. Teachers should choose a reading
context they feel would be of general interest to their learners.
Learners/Skills Level: Adult ESL/EFL Students/Intermediate-Advanced
Preparation Time: 30 minutes
Approximate Class Time: 50 minutes - 1 hour
Main Focus Objectives: Build learner confidence as regards ability to understand difficult texts.
Assist learners in adopting and using reading strategies which will boost their reading rate proficiency while
increasing their overall reading comprehension.
Necessary Materials: Some basic visual props (eg, pages from an art magazine), news article related to lesson theme
which is to be divided in half, photocopies for students, clock.
Incidental Objectives: Help field independent learners 'overlook' problem areas in order to focus on main idea.
Increase learner interest in reading rate proficiency.
Increase learner motivation to engage in L2 reading more often.
Stimulate reflection on the sociolinguistic similarities/ differences between the native and target language cultures.

13. Warm-up Activity: The Blues
As a visual aid, the teacher may choose to walk quietly around the classroom holding up a few examples of art
where shades of blue are particularly appealing or striking, such as in the the Impressionist work of Monet, or in
Picasso's Blue Period. Another option is to read off a few lines of poetry and/or popular song lyrics that speak about
the blues, such as "My love is blue," etc.
Teacher: "The blues. What does it mean to 'have the blues'? How do you feel when you've got the blues?" Elicits
random responses.
"Do you know any other colloquial expressions in English that mean to feel sad?" (Possible responses may include
"to be down in the mouth," "to be down in the dumps," etc.)
"What about in your native language? What expressions do you know?" Elicits a few examples. May elect to
provide examples from another language (eg, Italian: Avere il morale sotto i piedi, Essere a terra, Etc.)
"You know, cultures differ in the ways they express the experience of feeling blue. They also differ in the ways they
view and react to sadness. In some European countries and in the United States feeling sad is sometimes thought of
as something negative, or even abnormal, and is often treated with prescription medicine. Is this the case in your
country too? What do people usually do to get over feeling blue in your country? What do you do?" Elicits
comments.
Activity 1: Timed Reading
Teacher hands out text: an excerpt from a recent magazine article (i.e, first half) on how different cultures respond to
feeling blue.
"Read though the passage quickly, but not so fast that you miss the overall meaning. I'm going to time the reading
and keep time on the board. Note how long it takes you to read and understand the text." Class reads the text while
the teacher times the students.
Activity 2: Crossing Out Unfamiliar Items
"OK. Here is another passage from the same article. This time, while you read take your pencil and cross out all the
unfamiliar words you encounter and continue reading. Again, write down how long it takes you to read through the
passage." Class reads the second text while the teacher keeps time.
Analysis
"Was it possible to catch the main idea of the passage even without understanding all the vocabulary?" Elicits
responses and directs the focus of the class discussion toward the possibility of reading texts without stopping to
look up all the unfamiliar words in the dictionary.
"When and where might this way of reading be most useful?" Elicits responses, or provides answers if students
produce none (eg: on the bus when time and/or resources are limited, etc).
"Notice how your time improved with the second reading. When you read difficult material in the future, instead of
using your pencil to cross out unfamiliar words you can use your mind to cancel them....and get on with your
reading! Now, this is really the key point of this reading strategy: that you develop the ability to focus on
comprehension rather than allowing yourself to repeatedly get stuck on unfamiliar vocabulary and thereby lose the
flow of the discourse."

14. Model Gaya Pembelajaran Kolb (1984)
Kolb (1984) telah membahagikan gaya pembelajaran yang digunakan oleh pelajar kepada
empat kategori iaitu imaginatif dan kreatif, teori analisis, praktik dan intuitif dinamik. Individu
yang mengamalkan gaya pembelajaran secara imaginatif dan kreatif akan membuat pengamatan
terhadap maklumat yang ada secara konkrit dan seterusnya memproses maklumat tersebut secara
reflektif. Persoalan yang sering bermain di fikiran mereka ialah ‘mengapa?’. Golongan ini suka
mencari makna dan sebab-sebab mempelajari sesuatu
maklumat itu. Mereka sukakan pelbagai aktiviti yang membolehkan mereka berinteraksi dan
berkongsi idea-idea bersama-sama orang lain.
Manakala bagi golongan pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran teori analisis pula
sukakan persoalan mengenai ‘apa dia?’. Maklumat yang diperolehi oleh mereka adalah secara
abstrak dan maklumat tersebut diproses secara reflektif. Mereka suka mencari fakta-fakta untuk
menjelaskan konsep-konsep dan membuat analisis tentang sesuatu maklumat.
Golongan pelajar jenis praktik pula suka mempersoalkan tentang ‘bagaimanakah ia berfungsi?’.
Mereka ingin mengetahui kaedah atau cara-cara sesuatu benda berfungsi dan lebih suka
membuat atau mencuba sendiri untuk menambahkan pengalamannya dalam mengendalikan
pelbagai benda. Mereka mengamati maklumat secara abstrak dan memprosesnya secara aktif.
Mereka gemar mencari kegunaan maklumat yang diperolehi dan belajar menguji teori untuk
mengetahui kegunaannya.
Sementara pelajar jenis intuitif dinamik suka menyoal ‘apakah kegunaan baru yang boleh saya
cipta?’. Mereka membuat pengamatan terhadap maklumat secara konkrit dan memprosesnya
secara aktif. Mereka suka mencari perkara baru yang belum diketahui untuk memperolehi
maklumat. Mereka cuba mencari sesuatu yang boleh direkabentuk berdasarkan maklumat baru
dan suka berinteraksi dengan orang lain. Mereka belajar melalui kaedah cuba jaya dan inkuiri

15. TEORI-TEORI TENTANG MOTIVASI
Menurut teori Keperluan, manusia termotivasi untuk bertingkah laku adalah kerana ingin
memenuhi bermacam-macam keperluan seperti berikut:
1. Keperluan fizikal, iaitu meliputi keperluan makan, minum, seks atau kenikmatan dan
keselamatan fizikal lainnya. Oleh kerana itu sekolah hendaknya menyediakan persekitaran yang
menimbulkan kenikmatan, keamanan secara fizikal bagi para pelajar, sehingga mereka merasa
senang dan nyaman dalam belajar.
2. Keperluan emosional, iaitu meliputi keperluan untuk mencapai prestasi dan harga diri. Ini
dijadikan dorongan yang memotivasi dalam belajar dengan cara melibatkan pelajar dalam
menentukan tujuan dan aktiviti untuk mencapai tujuan belajar. Aktiviti belajar hendaklah benar-
benar bermanfaat bagi pelajar. Tugas-tugas belajar hendaklah cukup mencabar pelajar untuk
berusaha secara maksimum, tidak terlalu mudah dan tidak pula terlalu sukar. Urutan-urutan
aktiviti belajar hendaklah diatur sedemikian rupa sehingga pelajar benar-benar dapat berhasil
dalam belajar, sekalipun dia adalah pelajar yang lembab. Dalam hal ini guru memperlakukan
pelajar dengan penuh manusiawi dan menhormati serta menghargai mereka.
3. Keperluan kognitif, iaitu meliputi keperluan untuk berhasil menciptakan atau memecahkan
suatu suasana konflik atau hal-hal yang saling bertentangan dan keperluan untuk mendapatkan
rangsangan. Untuk itu guru perlu memberi tahu pelajar tentang tujuan pelajaran sehingga mereka
mengetahui keberhasilan yang bagaimana yang diharapkan untuk mereka capai. Berbagai macam
cara penyajian dapat dilaksanakan, seperti melalui teka-teki, pertanyaan yang mengundang
perdebatan atau berbagai pendapat untuk menjawabnya, memunculkan pandangan-pandangan
yang berlawanan atau berbeza atau aneh sehingga pelajar-pelajar terangsang untuk berfikir dan
membahasnya. Menyediakan rangsangan dengan memberikan maklumat baru dan berkualiti
melalui ceramah, demonstrasi dan perbincangan.
Abraham Maslow, seorang pakar motivasi terkenal dan pencipta teori keperluan mengemukakan
suatu hubungan hirarki di antara pelbagai keperluan. Menurutnya jika keperluan pertama
terpuaskan atau terpenuhi, maka keperluan kedua dirasakan oleh individu sangat penting untuk
dipuaskan. Demikian seterusnya sampai keperluan yang paling tinggi, iaitu keperluan aktualisasi
diri.
Para pakar Humanistik menitik-beratkan pentingnya motivasi dari dalam diri sendiri (self-
motivation). Mereka menganjurkan agar guru-guru mendorong berkembangnya rasa ingin tahu
dan minat semulajadi pelajar dalam belajar. Para pakar Behavioristik pula menekankan
pentingnya persekitaran dalam menciptakan kondisi yang memotivasi pelajar. Mereka
menganjurkan agar guru mengaitkan belajar dengan rangsangan yang menimbulkan perasaan
senang dan membentuk tingkah laku pelajar melalui pemberian hadiah atau berbagai penguatan
lainnya.

16. Motivasi Intrinsik
Motivasi Intrinsik adalah apabila aku mempunyai motivasi untuk melakukan sesuatu melalui
faktor dalaman. Motivasi intrinsik inilah yang memberikan aku bersemangat untuk mencipta
beberapa gadget untuk digunakan oleh Sikapitan kerana aku rasakan aku perlu melakukan ini
semua demi kebaikan walaupun aku dianggap gila oleh orang lain (kerana mereka menegaskan
Sikapitan hanya watak komik yang tidak wujud di dunia nyata).
Apabila aku menganalisis apa yang dilakukan Sikapitan, adakah dia menjadi adiwira dengan
adanya motivasi intrinsik ini? Kerana setahu aku, Sikapitan tidak dibayar gaji atau mendapat
apa-apa ganjaran. Tetapi, jika dia melakukan khidmat masyarakatnya untuk menunaikan satu
tanggungjawab, maka dia melakukan pekerjaannya ini dengan adanya motivasi ekstrinsik yang
datangnya dari faktor di luar dirinya...
Motivasi ekstrinsik
Kebiasaannya, motivasi ekstrinsik digunakan oleh majikan untuk memberi motivasi kepada
pekerja: seperti gaji, ganjaran, pengiktirafan dan hukuman. Aku sebagai contoh belajar dengan

17. bersungguh-sungguh kerana Puan Lydia akan memberikan ganjaran wang kepada ku setiap kali
aku mendapat keputusan yang cemerlang di sekolah.
Walau bagaimanapun, perlu dijelaskan di sini bahawa terdapat paradoks di antara motivasi
intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik lebih kuat jika dibandingkan dengan motivasi
ekstrinsik, akan tetapi, motivasi luaran dengan pantas dapat menggantikan motivasi intrinsik
(perhatikan efek 'lebihan justifikasi' di bawah).
Apa yang telah diperhatikan oleh Mark Twain mungkin ada kebenarannya. Apabila kita
diberikan ganjaran untuk melakukan apa yang kita sukai seperti membaca, bersukan dan
menonton filem, kita mungkin akan hilang sedikit rasa motivasi untuk melakukan perkara-
perkara yang kita sukai ini. Fenomena ini dikenali dengan nama 'lebihan ganjaran' atau 'lebihan
justifikasi'. Apabila perkara ini berlaku, kita akan mula berfikir aktiviti yang kita lakukan itu
tidak dapat lagi mencetuskan keseronokan. Apa yang pada mulanya dianggap sebagai hobi akan
berubah kepada 'kerja'.
Sebab itulah aku rasakan, seorang adiwira seperti Sikapitan harus melakukan apa yang
dilakukannya tanpa gaji atau sebarang ganjaran supaya dia dapat menjaga keamanan masyarakat
dengan bersungguh-sungguh!

18. THE CLASSROOM AS A LEARNING ENVIRONMENT
Another aspect of the classroom climate concerns the way the space is used. Where there are to be
different kinds of learning activity in progress at any one time there has to be provision for quiet thoughtful
writing, independent reading, math activities requiring the use of manipulatives, collaborative tasks, art
work with paint or clay, model construction and group instruction. At times the teacher will want to talk
with the whole class at the same time. This may be done with the children sitting on a carpet in a small
area of the room as the proximity makes it easier for the children to attend to the group discussion.
The walls and horizontal surfaces can be used to display information, reference lists of relevant or
frequently used words, children's work products, suggestions for work procedures, reminders about
routines and responsibilities. Displays can also include real world objects for close study, information
books to consult, aids to observation (magnifiers), and examples of techniques the children might like to
try in their own work.
Another feature of the spatial organization of the room concerns materials which the children need to use
in their work. Where the children can help themselves they must be offered criteria for making appropriate
choices and encouraged to be economical and tidy in the use of resources.
USE OF SPACE IN THE CLASSROOM
• Space: appropriate provision of areas for various kinds of work
• Furniture layout: flexible, for group as well as individual work
• Display: walls, horizontal surfaces, for information, children's work products, work in progress,
objects of interest, notices, instructions, word lists, reminders, plans
• Resources: convenient access, availability, restrictions, storage
• Finished work: work products of various kinds can be put in agreed convenient places where the
teacher can check them
• Children as monitors: enlist children's help in managing the space, work areas, resources
Persekitaran kondusif bentuk kebijaksanaan anak
BAGAIMANA mengukur kebijaksanaan anak? Anda tentu sukar menjawabnya. Ini kerana ada
kanak-kanak yang bijak dalam pengajian dan ada yang pandai dalam ilmu kemahiran.
Ada kanak-kanak menunjukkan kebijaksanaan dengan membina blok-blok mainan menjadi
menara menjulang tinggi, ada juga yang menunjukkan kepintaran menerusi lukisan cantik dan
puisi puitis. Ada yang suka menjadi ketua kelas, ada yang lebih selesa menjadi kanak-kanak
biasa.
Prof Dr Linda S Gottfredson dari University Delaware, Newark, berkata kebijaksanaan
memperlihatkan kebolehan umum seseorang itu memproses maklumat, hasil daripada
pembelajaran, pemahaman dan kemahiran menyelesaikan masalah.
Disebabkan setiap anak itu unik, tidak wajar untuk anda saling membandingkan antara mereka.
Apa yang ibu bapa perlu lakukan, merangsang anak supaya mengeluarkan segala yang terbaik
dalam diri mereka, mengenal potensi diri dan berusaha menjadi cemerlang.

19. Genetik atau persekitaran?
Hampir 80 peratus kebijaksanaan orang dewasa dikaitkan dengan genetik. Bagaimanapun, tanpa
persekitaran yang kondusif, kebijaksanaan tidak akan ke mana.
Genetik kerap kali mendapat ‘kredit’ atas sumbangan faktor persekitaran. Jika diambil kira
faktor genetik, orang kaya akan bertambah kaya, orang miskin akan bertambah miskin. Ini
kerana anak yang lahir dalam keluarga bijak dan kaya akan berpeluang untuk melanjutkan
pengajian sehingga ke tahap terbaik.
Persekitaran yang kondusif berperanan dalam membentuk kebijaksanaan anak. Bukan semua
kanak-kanak memiliki kadar IQ yang membolehkan mereka bergelar genius. Bagaimanapun,
dengan dorongan dan sokongan ibu bapa, persekitaran yang menggalakkan mereka belajar dan
bersaing secara sihat, mereka masih mampu menjadi bijak.
Makanan untuk otak
Makan dengan bijak untuk kesihatan otak bermula sejak dalam rahim. Selepas dilahirkan, menu
ini berterusan dengan susu ibu.
Ajar anak untuk menyukai semua makanan yang sihat dan sedap sebaik saja dia tidak lagi
menyusu badan. Ajar anak untuk mencuba semua jenis makanan dan mereka boleh memilih apa
yang mereka suka dan tidak suka selepas itu.
Kanak-kanak memerlukan lima atau enam kali hidangan makanan dan buah-buahan, dua atau
tiga kali hidangan daging, ikan atau telur dan tiga atau dua kali susu. Jika anak gemarkan
makanan bergaram atau manis, cuba anda tambah sedikit rempah ratus dalam menunya. Kanak-
kanak juga perlu mengambil vitamin dan mineral dalam diet mereka.
Dalam satu kajian didapati, kanak-kanak yang mengambil vitamin dan mineral mengikut jadual
sepatutnya dalam masa tiga bulan, berupaya mempelajari 14 subjek akademik dua kali ganda
berbanding kanak-kanak lain. Dalam sejuta kanak-kanak yang diberi sarapan pagi dan makan
tengah hari di sekolah, pencapaian akademik mereka meningkat 16 peratus manakala 76,000 lagi
tidak boleh diklasifikasi sebagai kurang bijak.
Bina otot mental
Dr Ingegerd Carlsson dari Universiti Lund, Sweden, berkata untuk melatih minda muda anak
anda, baca sesuatu untuk mereka setiap malam. Stimulasi minat anak dan kecurigaannya dan
galakkan dia bermain muzik.
Bagaimanapun, muzik klasik seperti gubahan Mozart yang dikatakan boleh memperbaiki skor IQ
tertentu disifatkan sebagai berlebih-lebihan.

20. “Bayi, kanak-kanak dan kanak-kanak pra sekolah yang membesar di rumah tetapi sering
digalakkan berbual, mendengar dan membaca cenderung memiliki IQ lebih tinggi dan berjaya di
sekolah,” kata Prof Frances P Glascoe dari Universiti Vanderbilt, di Timur Berlin.
Justeru, Dr Thomas Darvill dari Universiti Oswego State University di New York menggalakkan
pelbagai mainan lembut yang variasi warna, bunyinya dan menarik dalam bentuk dan tekstur.
Selain itu, luangkan banyak masa dengan anak pada tahun pertama usianya bagi merapatkan
ikatan anak-ibu atau anak-bapa dan merangsang pertumbuhan mentalnya.
“Kanak-kanak yang dibiarkan sendiri menonton televisyen atau bermain video tidak boleh
menjadi bijak,” kata Dr Shawn K Acheson, dari Universiti Western Carolina di Cullowhee.
Katanya, galakkan anak belajar secara aktif dan bertukar-tukar idea. Apabila mereka membesar,
anak memerlukan masa dan kebebasan untuk bermain dan menjelajah. Justeru, jangan sekat
mereka untuk belajar apa yang perlu mereka belajar.
Bersukan, bermain muzik adalah contoh aktiviti yang memerlukan kanak-kanak fokus, disiplin
dan menstimulasi pembangunan mental tetapi jangan sesekali memaksa mereka melakukannya
atas minat anda sebagai ibu bapa. Dengan kata mudah, jika anda gemarkan bola sepak, jangan
paksa anak untuk turut menyukainya sedangkan dia lebih berminat bermain hoki.
Minat dan strategi pembelajaran setiap anak adalah unik. Untuk membangunkan kebijaksanaan
dalam diri mereka, jangan abaikan cita-cita dan minat mereka. Ini boleh menyumbang kepada
kejayaan mereka. Paling penting, jangan pula anda lupa mengajarnya untuk belajar mencapai
cita-cita.
“Hanya segelintir saja manusia yang bekerja mengikut potensi yang ada dalam diri mereka.
Sebahagian lagi langsung tidak mengenal dan menyedari mengenai potensi diri.
“Jika kita mengambil kira bagaimana anak berfikir, kita sebagai ibu bapa boleh memperbaiki
pencapaiannya,” katanya.
Pupuk rasa cintakan ilmu
Latihan untuk menjadi bijak sebenarnya usaha berterusan. Ditambah dengan diet sihat dan
seimbang, anak boleh mencapai kejayaan yang diidamkan.
Satu teori mengatakan, jika anda menambah keupayaan anak untuk belajar walaupun sekejap,
pengetahuan itu akan kekal bersamanya untuk tempoh antara 20 hingga 30 tahun akan datang.
Malah, sesetengah kemahiran akan kekal seumur hidup. Ibu bapa secara tidak sedar boleh
mempengaruhi kejayaan kerjaya anak dan pendapatannya walaupun mereka mungkin tidak boleh
mengubah skor IQ anak.
Menurut teori ‘Flynn effect’ yang dirintis Dr James R Flynn dari Universiti Otago, New Zealand,
purata IQ setiap populasi sebenarnya meningkat setiap generasi. Justeru, katanya, hadiah terbaik
daripada ibu bapa kepada anak adalah rasa cinta untuk belajar.