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1. L'approche par compétences dans la formation initiale
des futurs enseignants : quelles perceptions et
quelles pratiques?
Présentation de Florence Dupont
Directeur : Bruno De Lièvre
Co-directeur : Gaëtan Temperman

2. Plan de la présentation
• Contextualisation
• Problématique
• Méthodologie
• Résultats
• Conclusions

3. L’approche par compétences :
Il y a développement d’une compétence lorsque
le sujet est face à une situation-problème
appartenant à une famille de situations qui
implique la mobilisation de ressources telles
que des savoirs, savoir-faire et savoir-être, cela
afin de pouvoir identifier la tâche à effectuer, la
relier à des situations rencontrées et résolues
précédemment et la résoudre.
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions

4. Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
Enseignement fondamental et
secondaire
1997 : Décret « Missions »
1999 – 2001 : Socles de compétences,
compétences terminales et savoirs requis
2001 : Programmes des études
Outils pédagogiques (décret « Missions »,
1997, art 18 et 28)
Batteries d’épreuves d’évaluation
étalonnées (décret « Missions », 1997, art 19
et 29)
Enseignement supérieur de type court :
formation des maîtres
2000 : Décret définissant la formation
initiale des instituteurs et des régents
2004 : décret définissant l’enseignement
supérieur
2009 : souhait d’une
nouvelle description des formations en
termes de compétences.
2010 : Référentiel de compétences de
l’enseignant approuvé
2012-2013 : Création des référentiels
d’enseignement
À venir : Référentiel d’évaluation

5. Décret « Missions » entrée de l’approche par
compétences
Formation des maîtres amener à adopter l’approche
par compétences
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
Quelle perception les enseignants ont-ils de l’approche
par compétences ?
De quelle manière, l’approche par compétences est-
elle mise en œuvre par les enseignants ?

6. • 2 implantations situées dans le Hainaut
• 50 répondants
• Sections bachelier instituteur préscolaire, primaire et régent
• Échelle de Likert à quatre niveaux (0 3)
• Variables indépendantes :
 Genre
 Ancienneté
 Implantation
 Section
 Type de cours enseigné
 Catégorie d’activité d’enseignement
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions

7. • 3 catégories :
 Informations générales : 5 items
 Perception : 10 items
 Mise en œuvre : 31 items répartis dans 9 facettes que sont :
o La tâche complexe
o Les situations et familles de situations
o La mobilisation de ressources
o Le transfert des compétences
o La métacognition
o Les interactions
o L’(la) (co)évaluation
o Le sens
o L’accompagnement
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions

8. Quelle perception les enseignants ont-ils de l’approche
par compétences ?
2.22
1.74
1.56
2.24
2
2.26
2.16
1.12
2.08
1.88 1.92
0
0.5
1
1.5
2
2.5
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions

9. Moyennes selon le genre
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
0
0.5
1
1.5
2
2.5
Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10
Homme
Femme
α < .05

10. De quelle manière l’approche par compétences est-elle
mise en œuvre par les enseignants ?
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
1.55
1.88 1.95
2.03
2.13
2.26
2.39 2.42 2.46
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
L'(la) (co)évaluation
Les interactions
La métacognition
Le transfert des compétences
Les situations et familles de
situations
La mobilisation de ressources
La tâche complexe
L'accompagnement
Le sens

11. Différences de moyennes significatives
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
1
2 2
3
7
8
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

12. • Selon l’ancienneté
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Moins d'1 an à
14 ans
De 15 ans à plus
de 25 années
α < .05

13. • Selon la section
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Une section
Plusieurs sections
α < .10

14. 0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Catégorie A
Catégorie B
• Selon la catégorie d’activités d’enseignement
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
α < .10

15. • Selon l’implantation
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Mons
Tournai
Les deux sites
α < .10

16. • Selon le genre
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Homme
Femme
α < .10

17. • Selon le type de cours dispensé
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Cours de discipline
Cours pédagogiques
α < .10

18. La perception de l’approche par compétences :
• Avis clairement mitigés relative méconnaissance du sujet et/ou
souhait de ne pas prendre une position tranchée
• Moyennes des répondants sont 9/10 plus basses que celles des
répondantes
Pistes :
• Informer les enseignants au sujet des documents réalisés par les
opposants et partisans de l’APC afin d’engendrer une position plus
claire
• Approfondir la question à l’aide d’un questionnaire plus ciblé sur la
problématique et/ou réaliser des entretiens individuels et/ou
collectifs
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions

19. Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
La mise en œuvre de l’approche par compétences :
• Les facettes du sens et de l’accompagnement présentent les moyennes
les plus élevées alors que celles des interactions et de l’(la)
(co)évaluation se classent en dernière position
• Au minimum une différence de moyennes significative pour chaque VI
 Moyennes des hommes plus basses pour 28/31 items (différences
significatives pour 7 items)
 Moyennes des enseignants de cours de discipline plus basses pour
28/31 items et deux ex æquo (différences significatives pour 7
items)
 Parmi les 13 répondants masculins, un seul enseigne des cours de
pédagogie.

20. Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
 Moyennes systématiquement plus basses lorsque l’enseignant
dispense un cours de catégorie d’activité A (différences
significatives pour 2 items)
Pistes :
• Accompagner la mise en fonctionnement des référentiels de
compétences et d’enseignement
• Former également les directions et les coordinations
• Intégrer des personnes ressources dans l’équipe éducative
• Proposer un laps de temps suffisant
• Proposer des références et des outils communs
• Faire part des aspects déjà mis en œuvre
• Proposer des bilans afin de prendre du recul
• Dans le soutien apporté, prendre en compte l’effet des VI, aide
différenciée

21. Merci de votre attention