1. ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
PREFEITURA MUNICIPAL DE CURRAIS NOVOS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
ESCOLA MUNICIPAL “PROFESSOR FRANCISCO ROSA”
O JEITO E O PRAZER DE LER: UMA PRÁTICA
PARA A FORMAÇÃO DE LEITORES
Coordenação Pedagógica: Francinete Medeiros de Lima
Marineide Araújo Silva
Professores responsáveis: Adevonete Maria de Melo
Edmilson Pereira de Oliveira
Maria Odete Medeiros Ferreira
Valéria Kelly de Medeiros Costa
CURRAIS NOVOS/RN
MAIO-2011

2. ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
PREFEITURA MUNICIPAL DE CURRAIS NOVOS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
ESCOLA MUNICIPAL “PROFESSOR FRANCISCO ROSA”
PROJETO
O JEITO E O PRAZER DE LER: UMA PRÁTICA PARA A
FORMAÇÃO DE LEITORES
Duração do Projeto: As aulas poderão ser realizadas semanalmente
durante o ano letivo.
Turmas envolvidas: 1ª, 2º e 3ª ano
Professores responsáveis: Adevonete Maria de Melo
Edmilson Pereira de Oliveira
Maria Odete Medeiros Ferreira
Valéria Kelly de Medeiros Costa
CURRAIS NOVOS/RN
MAIO-2011

3. 1.DEFINIÇÃO DO PROBLEMA A SER RESOLVIDO COM O
PROJETO
O problema • Que temos um número entre 8 a 10
crianças em cada turma que apresentam
aprendizagem lenta.
Afeta • O desempenho escolar.
• Auto-estima do aluno.
O impacto disto é • Pouco ou nenhum desenvolvimento
escolar.
• Reprovação.
• Baixa estima.
• Desmotivação.
Uma solução • Criar hábito de leitura.
satisfatória faria
• Motivação
• Elevar a autoestima
• Criar o prazer de escrever.
• A criança ter um maior desempenho nas
atividades escolares.
• A criança ser mais bem preparada para o
ano escolar subseqüente.
• A criança ter condições de ter um ótimo
desempenho escolar.

4. 2. JUSTIFICATIVA:
O JEITO E O PRAZER DE LER: UMA PRÁTICA PARA A
FORMAÇÃO DE LEITORES é um projeto que tem como intuito formar
leitores. É um conjunto de ações que apóiam à prática de sala de aula a
interação do aluno com a cultura escrita, além de desenvolver
competências leitoras.
Esse projeto poderá se apresentar periodicamente na dinâmica de
sala de aula. Sugerimos que sejam disponibilizados livros e diversos textos.
Esses livros poderão ser da escola, como também ser trazido de casa por
cada criança com o objetivo de ficar na sala para que seja organizada
durante o ano as trocas entre as criança (ciranda de livros ou ciranda de
histórias).
Como o universo escolar e seus profissionais têm papel
indispensável na promoção da leitura para as crianças, o Projeto propõe a
implementação da Roda de Histórias e trabalhos com leituras de parlendas,
cantigas de roda e poesia – que vão contribuir no processo de aquisição de
leitura e escrita, que irá incentivar a leitura por prazer – como uma
atividade permanente na rotina da escola, além de outras ações culturais de
fomento à leitura.

5. 3.OBJETIVOS:
OBJETIVO GERAL:
Desenvolver o gosto pela leitura e escrita contribuindo assim para o
desempenho escolar satisfatório dos alunos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Criança Professores Coordenadores Diretores
Ampliar o Fazer com que Fazer com que Fazer com que
repertório de selecionem um observem a organizem espaços
histórias e de acervo de livros de qualidade do acervo coletivos para o
músicas que elas qualidade, de livros e usufruto da leitura
conhecem adequada a cada problematizem a dentro da escola.
faixa-etária. escolha dos títulos
que serão lidos às
crianças.
Familiarizá-las Estimulá-los a Orientá-los no Incentivá-los a
com as realizar com apoio ao promoção de rotinas
histórias,cantigas freqüência e planejamento do para o usufruto da
de roda, parlendas regularidade a professor, leitura dentro e fora
e poesias. leitura. enfocando a leitura da escola.
como atividade
diária na escola e Fazer com que
pensando em: incentivem a prática
de leitura entre os
- qualidade de funcionários da
texto; escola.
- leitura em voz
alta; Fazer com que
incentivem o
- comportamentos empréstimo de
leitores envolvidos livros para os
nesta modalidade. professores.
Aproximá-las do Fazer com que Fazer com que
universo escrito e exponham orientem o
dos portadores de preferências professor na
escrita (livros, pessoais com o organização e
revistas e textos) intuito de ampliar a utilização
para que elas possibilidade de as sistemática da
possam manuseá- crianças avaliarem biblioteca da sala
los, reparar na as histórias. de aula.
beleza das
imagens, Orientá-los na
relacionar texto e seleção textos
ilustração, adequados ao
manifestar propósito da

6. sentimentos, atividade habitual
experiências, de leitura.
idéias e opiniões,
definindo
preferências e Fazer com que
construindo permitam que as
critérios próprios crianças apreciem e
para selecionar o tenham acesso aos
que vão ler. livros e textos em
diferentes
momentos da
rotina, tanto nas
rodas de leitura
quanto no cantinho
da leitura.
Proporcionar Incentivá-los a Incentivá-los a Incentivá-los a
situações de compartilhar apoiar e orientar o garantir que o
leitura informações prévias planejamento de conteúdo deste
compartilhada e e relevantes com os uma atividade ou projeto esteja
uso da biblioteca alunos sobre o que roda de leitura assegurado como
da classe. será lido para o antes, durante e pauta nos encontros
melhor depois da leitura. de formação dos
entendimento do professores.
texto.
4.CONTEÚDOS:

7. Crianças Professores Coordenadores Diretores
Participação em Orientações Concepção de Condições
situação de conto, didáticas para a leitura, alfabetização institucionais para a
leitura de histórias, realização de leituras e cultura escrita. formação de leitores.
leitura, poesias, para as crianças.
parlendas e Comportamentos O papel do gestor na
cantigas de roda leitores envolvidos formação de uma
na leitura por prazer. comunidade leitora.
Escuta atenta e Comportamentos
interessada de leitores envolvidos As modalidades
histórias e de na leitura por prazer. organizativas do
músicas tempo didático:
projetos, seqüências
Observação e Atividade de atividades e
manuseio de livros permanente de atividades
e de textos. leitura. permanentes.
Planejamento da
roda de leitura.
A leitura de textos
memorizados.
A leitura pelo
professor: leitura em
voz alta e leitura
compartilhada.
Planejamento das
reuniões
pedagógicas.
Diferença entre
dinâmicas e
estratégias
formativas.
A resolução de
problemas
profissionais como
princípio da
formação
continuada.
O conhecimento
didático como
matéria prima da
formação de
professores.

8. 5. Indicadores de avaliação

9. Os resultados esperados em relação às crianças, professores,
diretores e coordenadores para serem alcançados em 2011, possíveis de
serem observados a partir dos seguintes indicadores:
Crianças:
- Aumento da concentração e atenção a cada encontro com a leitura;
- Ampliação do repertório literário por meio da leitura diária;
- Aumento da freqüência e diversidade do repertório de histórias indicadas
como suas favoritas;
- Envolvimento e gosto pela leitura, proporcionando que livros mais
extensos fossem lidos por capítulos;
- Ampliação da qualidade e diversidade dos comentários sobre os livros e
textos;
- Elaboração de pensamentos crítico em relação às histórias contadas, para
eleição dos livros prediletos e argumentação com os colegas;
- Sensibilidade diante das singularidades de cada livro, como autores,
ilustradores e gêneros literários, entre outros;
- Leitura ou contação de histórias, a partir da observação das imagens e da
lembrança do que haviam escutado, acompanhados pelos colegas ou
sozinhos;
- Manuseio dos livros presentes no canto da leitura;
- Articulação do texto com a imagem, apreciação das ilustrações,
socialização de sentimentos e percepções a partir do texto;
- Evidências de marcas e expressões da linguagem escrita no discurso oral.
Professores:
- Presença de leitores modelos dentro da sala de aula - e os encontros de
formação sejam importantes para que os professores instaurem a prática de
leitura diária em sala de aula;

10. - Aumento da circulação de livros e de materiais escritos na sala de aula,
expostos de maneira acessível às crianças;
- Preocupação com os critérios de seleção de livros (atenção à qualidade
literária) e adequação à faixa-etária;
- Planejamento das situações de leitura, pensando o que fazer antes, durante
e depois da leitura;
- Preocupação em envolver as crianças, instigando-as a antecipar o enredo,
construir e fundamentar suas opiniões;
- Ampliação do universo literário dos professores e da freqüência da
escolha de livros da leitura por prazer;
Coordenadores:
- Desenvolvimento de seu papel como formadores da equipe de
professores;
- Valorização da importância da leitura como conteúdo da formação dos
professores por meio da discussão de textos teóricos, tematização de vídeos
e análise de livros infantis;
- Apoio aos professores na organização dos cantos de leitura e aumento do
cantinho da leitura na sala de aula;
- Acompanhamento no planejamento das atividades de leitura;
- Valorização da leitura de textos memorizados, leitura compartilhada em
voz alta e rodas de leitura;
- Postura de leitores modelos;
- Apoio no enfrentamento de dificuldades e na articulação dos professores
na implementação da prática de leitura em sala de aula.
Diretores:
- Desenvolvimento de projetos institucionais de fomento à leitura, como
montagem ou reorganização do cantinho de leitura na sala de aula,
permitindo o empréstimo para alunos;

11. - Incentivo da prática de leitura não apenas nas salas de aula, mas no
âmbito de todos os profissionais da escola.
6. ETAPAS PROVÁVEIS
1ª etapa

12. Selecione parlendas, poemas, quadrinha, canções, livros e textos que
considere interessantes. Cada professor organizar o cantinho da leitura na
sala de aula para expor esses materiais nos momentos reservados para a
leitura.
2ª etapa
Criar uma rotina para os momentos de leitura e escrita no
planejamento (empréstimos de livros para alunos e professores, roda de
leitura, produção textual, leitura compartilhada, caderno literário e
atividades diversificadas
Inicialmente o professor lança o projeto para a turma, explicando que
semanalmente (preferencialmente às sextas-feiras) cada uma das crianças
levará para casa um livro de sua escolha (dos livros disponibilizados no
momento). Esse livro deverá ser lido.
A cada semana a professora poderá apresentar atividades diferentes
de interpretação das obras lidas pelas crianças.
Inicialmente o professor poderá apresentar um livro lido e pontuar:
• Porque você escolheu aquele livro para apresentar à classe;
• se tomou como referência o autor e por que (já havia lido obras do
mesmo e as apreciou);
• Se tomou como referência o tema ou o gênero, sempre explicando
suas razões e relacionando também com a possibilidade de os alunos
virem a gostar também da obra em questão;
• Se tomou como referência a editora ou a ilustração, também
explicando os motivos;
• Se gostou de algum trecho em particular, lendo-o para os alunos;
• Se apreciou o jeito como o autor escreve, apresentando alguns
recursos que ele utiliza;

13. • Se o livro apresenta alguma maneira diferente de organização; entre
outros aspectos possíveis.
Para a realização dessas atividades os alunos precisarão ter
escolhido, anteriormente, livros para ler, de acordo com seus critérios
pessoais de apreciação. Uma vez tendo escolhido, eles poderão tê-los
levado para casa, para leitura. A atividade a seguir deve ser realizada
depois de a leitura feita, para que os alunos possam comentá-la para os
demais colegas.
Compartilhando oralmente com os colegas
O professor deverá solicitar que os alunos se organizem em um
círculo e que tenham os livros que escolheram à mão.
O professor pedirá que cada um dos alunos comentem para a turma
sobre o livro lido, pontuando critérios de escolha, aspectos interessantes da
obra, de modo que a classe se informe a respeito das obras que estão
disponíveis para leitura na biblioteca, sala de leitura, ou acervo pessoal .
Etapa – Construindo o diário do leitor
O professor também poderá disponibilizar para a turma a construção
do diário do leitor. Esse diário consiste em um pequeno caderno, onde cada
criança registrará: o título do livro lido, os personagens, construir um
resumo, dentre outros aspectos que poderão ser acrescentados.
Etapa – Propaganda do livro
Nesse dia o professor poderá pedir que cada um dos alunos imagine
ser um vendedor de livros e apresente para a turma, através de uma
propaganda o livro que leu. É importante que o professor anteriormente
trabalhe com o grupo o que seja propaganda.
Etapa – O bilhete
Ao final da leitura cada um dos alunos terá que apresentar um bilhete
para um amigo, sugerindo que o mesmo leia o livro, além de anunciar o
porquê.

14. O professor poderá registrar o desempenho de seus alunos nessas
atividades pela ficha a seguir, principalmente na atividade 1:
Comportamento Sim Não Só quando
leitor incentivado por
parceiros
Apresentou a obra
falando do título?
Apresentou a obra
falando do autor?
Estabeleceu
relação com outras
obras já lidas, do
mesmo autor?
Referiu-se ao
gênero (se
escolheu fábulas,
porque gosta de
fábulas, por
exemplo, ou
crônica, ou conto
de fadas...)?
Relacionou essa
ilustração com
outros do mesmo
autor ou de
diferentes autores?
Fez comentários
sobre o tipo de
ilustração e sua
relação com o
texto verbal
(comentando, por
exemplo, se a
ilustração auxilia a
compreensão
apresentando
informações
complementares

15. ao texto verbal,
entre outros
aspectos)?
Apresentou
motivações
pessoais para a
escolha,
relacionando com
sua vivência, por
exemplo?
Realizou
apreciações sobre
a obra relativas ao
conteúdo?
Realizou
apreciações
afetivas sobre a
obra?
Realizou
apreciações
relativas aos
recursos
estilísticos e
estéticos utilizados
pelo autor?
Leu um trecho de
que tenha gostado
muito?
Apresentou
comentários
críticos sobre as
posições do autor
apresentadas no
texto (se for o
caso), inda que
implicitamente?
Recomendou a
leitura aos colegas,
explicando por
quê?

16. 3ª etapa
Criar um portfólio de registros das atividades executadas durante o
projeto.
4ª etapa
Encerramento com Chá literário com convite para visitação e doação
de livros infantis.
7. Bibliografia/Vídeos