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Teoría curricular

  1. 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS CURSO PREUNIVERSITARIO TEMÁTICA UN ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE LA PRACTICA EXPOSITOR FRANCISCO GABRIEL RUIZ SOSA TEORÍA CURRICULAR TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS; A 21 DE NOVIEMBRE DE 2006
  2. 2. <ul><li>UN ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE LA PRÁCTICA </li></ul><ul><li>EQUILIBRIO DE COMPETENCIAS REPARTIDAS </li></ul><ul><li>EL DISEÑO A REALIZAR POR LOS PROFESORES </li></ul><ul><li>ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA CONFIGURACIÓN CONTEXTUAL DE LA ENSEÑANZA </li></ul><ul><li>EQUILIBRIO DE COMPETENCIAS REPARTIDAS </li></ul><ul><li>Diseño curricular -----darle forma a la práctica de la enseñanza </li></ul><ul><li>Óptica procesual; el diseño </li></ul><ul><li>Agrupa una acumulación de decisiones; da forma al curriculum y a la acción </li></ul><ul><li>Puente entre la intención y la acción, entre la teoría y la práctica </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Las características del diseño dan forma al curriculum </li></ul><ul><li>Diseñar la práctica supone preparar las condiciones del desarrollo del curriculum a la vez que lo atiende </li></ul><ul><li>Principio pedagógico </li></ul><ul><li>La conexión de la experiencia personal con los aprendizajes formales (idea organizadora de la práctica); si incide en las condiciones de enseñanza y se mantiene en el desarrollo de los planes realizados: </li></ul><ul><li>Supondrá un estilo de enseñanza </li></ul><ul><li>Una ordenación de contenidos </li></ul><ul><li>Selección de unas actividades </li></ul><ul><li>Recopilación de recursos </li></ul><ul><li>Un contenido ambiental peculiar </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Acepciones básicas para el concepto de diseño curricular según el Diccionario de GOOD </li></ul><ul><li>Producto u ordenación tangible reflejado en un documento o material didáctico </li></ul><ul><li>Racionalización más inmediata de la práctica de la enseñanza (guía para la instrucción que organiza todos los factores relacionados con la práctica en orden a conseguir unos determinados resultados) </li></ul><ul><li>En el diseño se manifiesta un esquema de gobierno de la práctica educativa, de relaciones sociales, políticas y técnico-pedagógicas </li></ul><ul><li>Diseñar la práctica está en función del tiempo, formación y recursos </li></ul><ul><li>Curriculum realidad procesual, la práctica lo configura </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Factores que dificultan disponer de modelos inequívocos para diseñar el curriculum </li></ul><ul><li>Nivel de concreción o grado de determinación de la práctica que se quiera imprimir en el diseño </li></ul><ul><li>Dispersión de acepciones acerca de lo que se entiende por diseño </li></ul><ul><li>Gimeno Sacristán entiende por curriculum el proyecto cultural que se realiza dentro de unas condiciones escolares </li></ul><ul><li>Mientras que el diseño según este autor debe abordar los problemas relativos a la secuencia o secuencias posibles de progresión de los alumnos por los contenidos o habilidades de que se trate </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Dispersión de significados respecto a como se concibe (entiende) el curriculum y por consecuencia en su diseño </li></ul><ul><li>Si el curriculum es una ordenación de fines, contenidos, etc., que se quieren desarrollar en un nivel determinado de enseñanza; el diseño consiste en dotar a todo ello de una arquitectura coherente </li></ul><ul><li>Si el curriculum es la forma y contenidos estructurados que se contienen en unos determinados materiales, libros de textos, etc.; el diseño consiste en estructurar ese material </li></ul><ul><li>Si el curriculum es la experiencia real de aprendizaje; el diseño consiste en organizar el proyecto y las condiciones en las que se desarrollará </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Las acepciones de lo que se entiende por diseño varian: </li></ul><ul><li>En función de los diferentes modelos propuestos para realizarlo </li></ul><ul><li>Según el aspecto y fase de desarrollo del curriculum al que se refiera </li></ul><ul><li>En función de los agentes que realizan esa función </li></ul><ul><li>En el diseño se plasman y acotan los valores y significados potenciales que puede tener un determinado curriculum en tanto se concreta en planes, secuencias u ordenaciones generales de la acción </li></ul><ul><li>Distinción entre desarrollo y diseño </li></ul><ul><li>El primero se refiere al proceso de elaboración, construcción y concreción progresiva del curriculum ; el segundo suele hacer referencia a la forma o esquema de racionalización </li></ul>
  8. 8. <ul><li>El diseño del curriculum tiene que ayudar a ejercer la práctica de enseñanza para: </li></ul><ul><li>Lograr ciertos efectos o resultados, que se alcancen determinados aprendizajes </li></ul><ul><li>Propio sistema se perfeccione </li></ul><ul><li>Los profesores se desarrollen profesionalmente </li></ul><ul><li>La opción básica del diseño del curriculum reside en elegir los modelos y fórmulas más adecuadas y operativas para afrontar las necesidades de un sistema educativo en un momento dado </li></ul>
  9. 9. <ul><li>EL DISEÑO A REALIZAR POR LOS PROFESORES </li></ul><ul><li>El diseño (función de los profesores) debe servir para: </li></ul><ul><li>Pensar la práctica antes de realizarla </li></ul><ul><li>Identificar problemas claves en la misma y dotarla de una determinada racionalidad, de un fundamento y de dirección coherente con la intencionalidad que debe dirigirla </li></ul><ul><li>La enseñanza preactiva de Jackson: consiste en diseñar o prever la práctica de la enseñanza </li></ul><ul><li>Quien ofrece un modelo de diseñar la práctica curricular está proponiendo una forma de pensarla, resaltando los aspectos que considera esenciales de la misma </li></ul>

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