Material de Maslow

1. Jerarquía de Necesidades de A. Maslow
AUTO CRECIMIENTO
REALIZACION
ESTIMA
BASICAS
AMOR Y PERTENENCIA
SEGURIDAD
FISIOLÓGICAS

2. Una necesidad satisfecha no origina ningún
comportamiento.
El individuo nace Maslow
con un conjunto de necesidades
fisiológicas que son innatas o hereditarias.
A partir de cierta edad, comienza un aprendizaje de
nuevos patrones de necesidades.
Aparecen gradualmente necesidades más
elevadas:sociales, de estima y de autorrealización.
Las necesidades más bajas requieren un ciclo
motivacional rápido y las más elevadas necesitan uno
mucho más largo.
MOTIVACION

3. Análisis comparativo de Rogers y Maslow
• Ambas son similares ya que promueven una visión positiva del ser
humano
• Proponen la existencia de un punto elevado en el desarrollo de
máxima evolución (autorealización)
• Para ambos, todos podemos potencialmente alcanzar ese
desarrollo máximo
• plantean la necesidad de que el facilitador debe demostrar una
actitud empática, comprensiva y cálida que permita el aprendizaje
• El Yo vulnerado de Rogers es similar al estado de carencia de
necesidades de Maslow
• Los conceptos de cambio, crecimiento y desarrollo son similares,
aún cuando emplean conceptos y caminos diferentes para
comprender estos elementos, apuntan a la misma idea que es el
lograr una Persona Integral, que se reconozca como es.

4. • Motivación Es el deseo, anhelo, voluntad, ansia o carencia
• Autorrealización Es llegar a ser todo lo que la persona puede ser, contempla la
identidad e indivualidad plena
• Necesidad Es la falta o carencia de algo y por ello puede ser de diferentes
tipos
Conceptos
centrales de A.
Maslow • Jerarquía de
Estructura organizada con diferentes grados de potencia
Necesidades
• Cambio Implica la transformación del hombre
Proceso paralelo al desarrollo, integra todos los niveles de la
• Crecimiento esfera humana, como cumplimiento de la misión. Es llamada
“autorealización”
• Desarrollo Implica la satisfacción progresiva de necesidades básicas y
superiores

5. APORTACIÓN DE MASLOW A LA EDUCACIÓN
IMPORTANCIA DE LA TEORÍA DE MASLOW EN LA EDUCACIÓN
LA META EDUCATIVA MÁS IMPORTANTE PARA LOS ESTUDIANTE, ES APRENDER. OTRA META EL IMPORTANTE ES HACER DEL PROPÓSITO UN
CONOCIMIENTO RECIENTEMENTE GANADO Y UNA INFORMACIÓN SIGNIFICANTE EN LOS ESTUDIANTES PARA QUE PUEDAN RETENERSE Y SER
ÚTIL EN SUS VIDAS. EL FACTOR ESENCIAL INVOLUCRADO EN ESTAS METAS ES LA MOTIVACIÓN. SI LOS ESTUDIANTES NO ESTAN MOTIVADOS, ES
PROBABLE QUE EL APRENDIZAJE, NO TENDRÁ LUGAR NO SE RETENDRÁ.
ESTA TEORÍA TIENE GRAN IMPACTO EN LA ESTRUCTURA EDUCATIVA. EL ORDEN EN LA EFECTIVIDAD EN EL AULA, LOS PROGRAMAS, LA
INSTRUCCIÓN INDIVIDUAL Y LOS MAESTROS, DEBEN CONSIDERAR QUE EL ESTUDIANTE NECESITA DE UN ORDEN JERARQUICO EN SU
APRENDIZAJE. ÉSTE DEBE SER UNA PRIORIDAD DE LA EL CIMA EN EL DESARROLLO DE ESTOS .
EL PROGRAMA PARA QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN LA CAPACIDAD DE ALCANZAR SU POTENCIAL EN EL NIVEL MÁS ALTO. POR EJEMPLO, SI UN
ESTUDIANTE NO HA DESAYUNADO Y VIENE ASI A LA ESCUELA, NO ESTARÁ CONCENTRADO EN APRENDER; ESTARA PREOCUPADO DE LA
NECESIDAD POR LA COMIDA. PORQUE HAY MUCHOS NIÑOS QUE VAN A LA ESCUELA EN ESTAS CONDICIONES, LOS SISTEMAS ESCOLARES DEBEN
PREVEER ESTA NECESIDAD PROPORCIONANDO EL DESAYUNO QUE EL PROGRAME PARA QUE EL O ESTOS NIÑOS PROBABLEMENTE PUEDAN
APRENDER EFICAZMENTE.
EL PAPEL DE LOS MAESTROS
LA CONCLUSIÓN ES QUE EL ENTRENAMIENTO QUE YO COMO MAESTRO DE, ES EL ELEMENTO FIRME EN EL AULA... YO POSEO EL PODER PARA
HACER LA VIDA MISERABLE A LOS NIÑOS, PUEDO SER UNA HERRAMIENTA DE TORTURA O UN INSTRUMENTO DE INSPIRACIÓN. PUEDO
HUMILLAR O HERIR O HACER DE ELLOS JOYAS. EL MAESTRO ES QUIEN REALIZARÁ EN EL ALUMNO ASCENSO O DESENSO DE APRENDIZAJE Y SI
HACE O NO NIÑOS HUMANIZADOS O DESHUMANIZADOS.
CÓMO MAESTROS DIRIGEN SUS AULAS, ES FACTOR DE ALTO RANGO, QUE DIRIGE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. ALLÍ ESTA SU
RESPONSABILIDAD PARA COMPRENDER LAS NECESIDADES DE SUS ESTUDIANTES , EL DEBE ENTENDER EL CONCEPTO DE JERARQUÍA DE MASLOW
PARA DESARROLLAR SUS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE ACUERDO CON LOS ESTADOS DE ÁNIMO, EN LA ESCENA EDUCATIVA EL PROFESOR
TIENE LA RESPONSABILIDAD DE DESARROLLAR SITUACIONES QUE ANIMEN, QUE REFUERCEN Y MANTENGAN LA MOTIVACIÓN EN EL
ESTUDIANTE.
AÑOS MÁS TARDE, MASLOW CONCLUYO QUE LA CONDICIÓN PREVIA, MEDIO AMBIENTAL DE ESTIMULACIÓN CAMBIÓ, ERA NECESARIO MOTIVAR
DE MANERA INDIVIDUAL, AHÍ TAMBIÉN ES RESPONSABILIDAD DE LOS MAESTROS, PARA INCLUIR MEDIOS DE ESTÍMULO EN SUS PROGRAMAS DE
ENSEÑANZA, DE TOMAR INTERÉS POR LOS ESTUDIANTES.

6. SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE LA TEORIA DE MASLOW EN LA EDUCACION
FISIOLÓGICO
• PROGRAMAS DE ALMUERZO LIBRES
• DESCANSOS PARA EL BAÑO
SEGURIDAD
• LECCIONES BIEN PLANEADAS, LLEVADAS A CABO DE FORMA ORDENADA,
• LAS CONDUCTAS DEL AULA CONTROLADAS (DISCIPLINA)
• PROCEDIMIENTOS ALTERNOS BIEN PLANEADOS, DISCUSIÓN Y PRACTICA,
• LA ACTITUD DEL MAESTRO: ACEPTANDO Y NO COMO JUEZ.
• QUE EL ALUMNO SIENTA UN AMBIENTE AGRADABLE, NO SENTIRSE AMENAZANDO,
• NO HACER UN CAMBIO DE ACTITUD AL APROBRAR CONTESTACIONES CORRECTAS Y DESAPRUEBO PARA LAS CONTESTACIONES
INCORRECTAS.
AMOR Y PERTENCIA
• CONSIDERAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO-ESTUDIANTE
• PERSONALIDAD DEL MAESTRO: ÉNFASIS EN SER EL CONSIDERADO E INTERESADO EN EL INDIVIDUO, PACIENTE, CAPAZ, ACTITUD
POSITIVA, BUEN OYENTE.
• PROPORCIONE COMENTARIOS POSITIVOS EN LUGAR DE NEGATIVOS
• CONSIGA CONOCER DE LOS ESTUDIANTES: QUE LES GUSTA, AVERSIONES Y PREOCUPACIONES.
• ESTÉ DISPONIBLE PARA LOS ESTUDIANTES EN SUS NECESIDADES
• ESCUCHE A LOS ESTUDIANTES
• DEMUESTRE QUE VALORA A LOS ESTUDIANTES.
• ACEPTE OPINIONES
• MUESTRE CONFIANZA EN EL ESTUDIANTE ASIGNANDO TAREAS ESPECIALES
• CLARIFIQUE LAS REUNIONES Y LAS DISCUSIONES QUE DE AHÍ DERIVEN
• PROPORCIONE SITUACIONES QUE REQUIEREN CONFIANZA MUTUA
LA ESTIMA
• DESARROLLE UNA BASE NUEVA DE CONOCIMIENTO PARA EL ÉXITO DEL ESTUDIANTE
• SEGURIDAD EN LA INSTRUCCIÓN LO QUE CONSTRUIRA LA NECESIDAD INDIVIDUAL POR CONOCER MAS
• TENER EN CUENTA LAS NECESIDADES INDIVIDUALES Y HABILIDADES CUANDO PLANEE LAS LECCIONES Y LAS LLEVE A CABO
• ENSEÑE LA FORMA MÚLTIPLE DE APRENDER
• ESTÉ ALERTA, DISPUESTO Y ACCESIBLE A ESTUDIANTES QUE TENGAN DIFICULTADES, E INTERVENGA LO MÁS PRONTO POSIBLE
PROPORCIONANDO RETROALIMENTACIÓN COMO AYUDA
• INVOLUCRE A TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA PARTICIPACIÓN DE LA CLASE
• CUANDO SEA NECESARIO PARA DISCIPLINAR AL ALUMNO, LO HAGA TAN PRIVADAMENTE COMO SEA POSIBLE

7. CONSIDERACIONES ADICIONALES A SU PIRÁMIDE, PERO RELACIONADAS CON ELLA.
RESPETO DE OTROS
• DESARROLLE EN EL UNA AULA UN AMBIENTE DÓNDE LOS ESTUDIANTES SEAN POSITIVOS Y SENSATOS
• RECONOCER A LA “ESTRELLA” DE LA SEMANA
• IMPLEMENTE PROGRAMAS DE PREMIO PARA LOS TRABAJOS BIEN HECHO
• PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO PARA EL ESFUERZO ESPECIAL
• DESARROLLE Y LLEVE A CABO UNPROGRAMA PARA FOMENTAR EN LOS ALUMNOS EL SER BUENOS OYENTES
• EMPLEAR UN APRENDIZAJE COOPERATIVO, DE TAL MANERA QUE DESARROLLE LA CONFIANZA ENTRE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
• INVOLUCRE A LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE IMPORTANCIA Y MÉRITO
EL CONOCIMIENTO Y ENTENDIENDO
• PERMITIR A LOS ESTUDIANTES EXPLORAR A PARTIR DE LA CURIOSIDAD
• PROPORCIONAR LECCIONES QUE SEAN INTELECTUALMENTE DESAFIANTES
• PLANEAR LAS LECCIONES QUE CONECTEN ÁREAS DE APRENDIZAJE Y DONDE TENGAN LOS ESTUDIANTES QUE COMPARAR Y
CONTRASTAR PARA BUSCAR LAS RELACIONES
• USAR EL ACERCAMIENTO DEL DESCUBRIMIENTO A APRENDER SIEMPRE QUE SEA POSIBLE
• PERMITIR A LOS ESTUDIANTES ACERCARSE A TEMAS DONDE APRENDAN DE DIFERENTES ÁNGULOS
• MANTENER LAS OPORTUNIDADES DE ENSEÑANZA FILOSÓFICA Y DISCUSIÓN
• CONSEGUIR QUE LOS ESTUDIANTES SE INVOLUCREN INTELECTUALMENTE EN PROGRAMAS DESAFIANTES
ESTÉTICO
• ORGANICE LOS MATERIALES DEL AULA
• DESPLIEGUE EL ARTE DE LOS ESTUDIANTES AL TRABAJO, COMO METODO DE ENSEÑANZA
• PONGA CUADROS EN LA PARED INTERESANTES Y VIVENCIALES
• REEMPLACE PERIÓDICAMENTE LOS MATERIALES DEL AULA ESTROPEADOS
• LOS SALONES DEBEN ESTAR PINTADOS EN COLORES AGRADABLES
• LOS SALONES DEBEN ESTAR LIMPIOS, AROMÁTICOS Y FRESCOS
• LAS ÁREAS DE LA VENTANA DEBEN SER GRANDES
LA ACTUALIZACIÓN
• ESPERE A QUE LOS ESTUDIANTES HAGAN SU MEJOR ESFUERZO
• DÉ LIBERTAD A LOS ESTUDIANTES, DE EXPLORAR Y DESCUBRIR SOLOS
• HAGA PRÁCTICAS CONECTADAS AL A LA VIDA REAL
• PLANEE LECCIONES QUE INVOLUCRAN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• CONSIGA QUE LOS ESTUDIANTES SE INVOLUCREN EN LOS MISMOS PROYECTOS
• PERMÍTALES A LOS ESTUDIANTES INVOLUCRARSE EN ACTIVIDADES CREATIVAS Y PROYECTOS

8. Reflexión
final
Al estud iar a los hum anistas C arl Rogers y Abraham M aslow,
esperam os que tod os hagan una reflexi ón sobre las siguientes
preguntas:
• ¿C u án feliz te sientes con tu vid a?
• ¿C u ánto esfuerzo haces para alcanzar lo
que para ti, es felicid ad plena?
• ¿C u ánto m ás pued es d isfrutar d e la vid a si
tan solo aprend es a am arte m ás?

9. El Humanismo...
Da importancia al
“crecimiento personal”, a
la búsqueda de la
felicidad y el significado
a la vida.
No basa sus
conocimientos en la
investigación científica
sino en las vivencias
humanas

10. Para los Humanistas...
Todo s er humano, es
capáz de alcanzar la plena
felicidad,
independientemente de lo
vivido en el pas ado.
La felicidad humana no es
determinada por el pas ado ni
por fuerzas externas a la
pers ona, s omos libres para
alcanzar lo que des eamos
s er.

11. Dicen los Humanistas que ...
L a motivación por
superación es innata, es
decir, que toda persona
desea desarrollar el
máximo de su propio
potencial
C uando alcanzamos el
desarrollo óptimo,
hemos logrado la
“ autorrealización” .

12. “Quiero que pienses por un
momento en la experiencia o
experiencias más maravillosas de
tu vida, los momentos de
felicidad, de éstasis, originados
quizás por el amor, por la audición
de un fragmento musical, el
impacto de un libro o una pintura,
o por algún momento de
creatividad...”
A. Maslow

13. Los Humanistas opinan que...
Cada época ha tenido su modelo
de Hombre...
El santo, el héroe, el caballero,
el místico, el artista, el poeta, el
sabio, etc.
TODOS sacrificados por
nuestra cultura al adaptarse a su
medio.