1. DESARROLLO INFANTIL
Y COMPETENCIAS EN LA PRIMERA
INFANCIA
ORIENTACIÓN
ESCOLAR
2012

2. DESARROLLO Y COMPETENCIAS DE LOS NIÑOS
DE 3 A 5 AÑOS
LA NOCIÓN DE COMPETENCIA SE REFIERE A
CAPACIDADES GENERALES QUE POSIBILITAN LOS
‘HACERES’, ‘SABERES’ Y EL ‘PODER HACER’, QUE LOS
NIÑOS MANIFIESTAN A LO LARGO DE SU DESARROLLO.
ESTAS CAPACIDADES SURGEN DE LA REORGANIZACIÓN DE
SUS AFECTOS Y CONOCIMIENTOS AL INTERACTUAR CON
LOS OTROS, CON SUS ENTORNOS Y CON ELLOS MISMOS.
Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia
DOCUMENTO No. 10
Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia

3. LA COMPETENCIA SE CARACTERIZA PORQUE
MOVILIZA O POTENCIA EL CONOCIMIENTO QUE
SURGE DE UNA SITUACIÓN ESPECÍFICA, HACIA
DIVERSAS SITUACIONES Y ESTE CARÁCTER FLEXIBLE
LE BRINDA A LOS NIÑOS MÁS POSIBILIDADES DE
‘PODER HACER’ Y DE UN DESARROLLO
AUTÓNOMO.

5. EL TÉRMINO EXPERIENCIA REORGANIZADORA SE REFIERE A UN
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO QUE MARCA MOMENTOS
CRUCIALES EN EL DESARROLLO, PUES ELLOS SINTETIZAN EL
CONOCIMIENTO PREVIO Y SIMULTÁNEAMENTE SIRVEN DE BASE
PARA DESARROLLOS POSTERIORES, MÁS ELABORADOS. UNA
EXPERIENCIA REORGANIZADORA MÁS QUE ACUMULACIÓN, ES EL
RESULTADO DE LA INTEGRACIÓN DE CAPACIDADES PREVIAS, QUE
PERMITEN A LOS NIÑOS ACCEDER A NUEVOS ‘SABERES’ Y
‘HACERES’ Y MOVILIZARSE HACIA FORMAS MÁS COMPLEJAS DE
PENSAMIENTO Y DE INTERACCIÓN CON EL MUNDO…

7. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA
A ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD COGNITIVA.
Ministerio de Educación Nacional
Bogotá, D.C., Colombia. Julio de 2006

8. EL LEMA DE “APRENDIZAJE PARA LA VIDA”
DEBE TOMAR UN SENTIDO PARTICULAR EN EL
CASO DE LA POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD
COGNITIVA DESDE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR, PUES SE DEBEN DESARROLLAR
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS LAS APTITUDES
NECESARIAS PARA CONVIVIR, PARA ASUMIR
LOS CAMBIOS QUE IMPONEN LAS
CIRCUNSTANCIAS DE LA VIDA ACTUAL Y PARA
INCORPORAR LOS AVANCES DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA QUE LES VAN A FACILITAR EL
LOGRO TEMPRANO DE UNA MEJOR CALIDAD DE
VIDA.

10. DEBE CONTAR CON PRINCIPIOS,
OBJETIVOS Y PLANES DE ACCIÓN
FLEXIBLES QUE SE ADECUEN A
LAS NECESIDADES
PARTICULARES DE CADA NIÑO Y
NIÑA, QUE ADEMÁS SEAN
ABIERTOS, PARTICIPATIVOS, QUE
RESPETEN EL PLURALISMO
CULTURAL Y DEN RESPUESTA A
LA DIVERSIDAD DE
CAPACIDADES, INTERESES Y
MOTIVACIONES.

11. TENIENDO EN CUENTA QUE DURANTE LA
ETAPA DE PREESCOLAR EL NIVEL DE
INTERACCIÓN DEL NIÑO Y NIÑA CON
DISCAPACIDAD COGNITIVA ES SIMILAR AL DE
SUS COMPAÑEROS, LAS ACTIVIDADES
PREACADÉMICAS, REQUIEREN EL USO DE
METODOLOGÍAS VIVENCIALES, CON
OBJETIVOS PRECISOS, CON PASOS
INTERMEDIOS MÁS PEQUEÑOS, CON MAYOR
VARIEDAD DE MATERIALES Y DE
ACTIVIDADES, CON UN LENGUAJE SENCILLO,
CLARO Y CONCRETO, QUE LE PERMITAN
MANTENER SU MOTIVACIÓN E INTERÉS,
REPITIENDO MÁS VARIEDAD DE EJERCICIOS,
PRACTICANDO EN OTROS AMBIENTES Y
SITUACIONES.

12. LOS OBJETIVOS QUE SE HAN DE
PRIVILEGIAR PARA EL TRABAJO
EN ESTA ETAPA PREESCOLAR,
FAVORECEN DE UN MODO
CLARO Y DETERMINANTE EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES
MENTALES :
ATENCIÓN
MEMORIA
PERCEPCIÓN
PENSAMIENTO LÓGICO
COMPRENSIÓN

13. CONCLUSIONES:
DEBE HACERSE UN REGISTRO DEL TRABAJO
QUE SE REALIZA CON EL ESTUDIANTE.
ANOTAR ACTIVIDADES Y PROGRESOS.
NO HAY QUE HACER UN PROGRAMA
DIFERENTE, ES EL MISMO PERO ADAPTADO AL
NIÑO O LA NIÑA.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA
A ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD COGNITIVA.
Ministerio de Educación Nacional
Bogotá, D.C., Colombia. Julio de 2006