LA WEBQUEST
NOMBRE: MARCO GANAZHAPA
FECHA: 2014-JUN-20
CURSO: 1ERO DE BACH “A”
ORIGEN DE LA WEBQUEST
 La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego.
Desde entonc...
QUE ES LA WEBQUEST
 Es una herramienta que forma parte de un proceso
de aprendizaje guiado, con recursos principalmente
p...
TIPOS DE WEBQUEST
1. WebQuests a corto plazo: es la adquisición e integración del conocimiento de
un determinado contenido...
ESTRUCTURA DE LA WEBQUEST
1. Introducción
Provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y
suscita su interés a travé...
2.Tarea
En éste apartado se proporciona al alumno una descripción formal de algo
realizable e interesante que los estudian...
3.Proceso.
En éste apartado se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para
completar la tarea, y que pueden inclu...
4.Recursos.
Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al
estudiante a completar la ta...
5.Evaluación.
La evaluación es una adición nueva en el modelo de las WebQuests. Los
estándares deben ser justos, claros, c...
6.Conclusión
Por último esta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia y
estimula la reflexión acerca d...
TAREOMANIA
 La tarea es la parte más importante de un Webquest, proporciona un
objetivo, centra las energías del estudiante y concre...
BIBLIOGRAFIA
 http://webquest221012.blogspot.com/p/origen-de-webquest.html
 http://www.aula21.net/tercera/introduccion.h...
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La webquest

  1. 1. LA WEBQUEST NOMBRE: MARCO GANAZHAPA FECHA: 2014-JUN-20 CURSO: 1ERO DE BACH “A”
  2. 2. ORIGEN DE LA WEBQUEST  La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego. Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la escuela.  De acuerdo con sus desarrolladores, Bernie Dodge y Tom March , una WebQuest es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la información que se debe usar está en la Web. Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.  Según los autores hay varias formas de practicar ,de forma efectiva, el aprendizaje cooperativo; una de ellas es el uso de Internet y WebQuest. WebQuest usa el mundo real, y tareas auténticas para motivar a los alumnos; su estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo
  3. 3. QUE ES LA WEBQUEST  Es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica.  El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información y comunicación.
  4. 4. TIPOS DE WEBQUEST 1. WebQuests a corto plazo: es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. 2. WebQuests a largo plazo: La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación 3. Miniquest: Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests. -
  5. 5. ESTRUCTURA DE LA WEBQUEST
  6. 6. 1. Introducción Provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo
  7. 7. 2.Tarea En éste apartado se proporciona al alumno una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como, una exposición verbal, una cinta de video, construir una pagina Web, una presentación con PowerPoint, o tal vez una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema específico, un trabajo de creación, o cualquier otra actividad que requiera que el alumno procese y transforme información que ha recogido . Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en aulas diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores.
  8. 8. 3.Proceso. En éste apartado se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para dividir la tareas en subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que los estudiantes deben adoptar,...el profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de grupos tales como la forma de llevar una sesión de tormenta de ideas ("brainstorming"). La descripción del proceso debería ser breve y clara.
  9. 9. 4.Recursos. Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los recursos en la sección correspondiente al proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular.
  10. 10. 5.Evaluación. La evaluación es una adición nueva en el modelo de las WebQuests. Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (Rubric en inglés). Por otra parte para evaluar "WebQuest" ya creadas por otro profesores que pensemos utilizar con nuestros alumnos podemos elaborar una plantilla de evaluación tomando como base la "Plantilla para evaluar WebQuests" (en Inglés) de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoración acorde con tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.
  11. 11. 6.Conclusión Por último esta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Tal como se menciona en un articulo de la sección 'Ed Online' del sitio Web 'Thirteen' "Se aprende haciendo, pero se aprende mejor hablando acerca de lo que se ha hecho". En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. Algunos profesores plantean versiones reducidas de las WebQuests, que sólo poseen los apartados de introducción, tareas y recursos, y exigen mucho menos tiempo de preparación.
  12. 12. TAREOMANIA
  13. 13.  La tarea es la parte más importante de un Webquest, proporciona un objetivo, centra las energías del estudiante y concreta las intenciones curriculares del diseñador. Diseñar bien una tarea no solo es posible sino también es lago atractivo, además estimula el razonamiento en los alumnos superando con ello el aprendizaje memorístico.  Puede haber más de 50 formas de asignar las tareas a los alumnos.  Desde 1995 los profesores han estado adaptando el modelo WebQuest a sus propias necesidades y contextos y desde su sabiduría colectiva y su experiencia han surgido diversos tipos de tareas comunes.  La presente taxonomía describe dichos tipos y sugiere otros para optimizar su uso.  Proporciona un lenguaje para discutir las tareas de un WebQuest y pretende mejorar nuestra habilidad para diseñarlas.  Es probable que la tarea de un determinado WebQuest combine elementos de dos o más de estas categorías de tareas.
  14. 14. BIBLIOGRAFIA  http://webquest221012.blogspot.com/p/origen-de-webquest.html  http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm  http://www.aula21.net/tercera/estructura.htm  http://www.webquest.es/tipos-de-webquest  http://www.aula21.net/tallerwq/tareas/tareonomiawebquest2.htm  http://www.eduteka.org/Tema11.php

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