Curso-Taller de Inducción a Psicólogos
Incorporados a la Zona Escolar 06.

22, 23 y 24 de Agosto de 2012
DESCRIPCIÓN
Fecha: 22, 23 y 24 de agosto de 2012
Lugar: Centro de Maestros Jalpa.
Horario: 9:00 – 15:00 Hrs.
Coordinadores...
Objetivo
• Proporcionar
los
elementos
teóricos, técnicos y operativos que
permitan al Psicólogo (a) de los
servicios
de
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CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN
PROPÓSITO Y OBJETIVO DEL ÁREA DE
PSICOLOGÍA.
DETECCIÓN INICIAL
EVALUACIONES PSICOLOGICAS.
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Objetivo del Área de Psicología
Participar activamente con docentes
regular y especial en el proceso de
integración educat...
IMPORTANTE
• Unificación de criterios para la
realización
del
diagnóstico
Psicológico en los servicios de E.
Especial.
• A...
• El proceso psicodiagnóstico se ha abordado
desde diferentes perspectivas, entre ellas, el
enfoque psicométrico, clínico ...
Criterios de desempeño del servicio de apoyo en
la detección inicial o fase exploratoria
ÁMBITO

ESCUELA
PERSONAL

PSICÓLO...
Objetivo de la evaluación
diagnóstica en la EE
Dotar a los psicólogos de herramientas para
la evaluación formativa, con el...
¿Qué es evaluar para aprender?
Es asumir la evaluación como una herramienta
inherente al proceso pedagógico.

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¿Cuáles son sus
características?
INTEGRAL

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Inicial

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Social

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¿Cuáles son sus funciones?
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Temporalidad

PEDAGÓGICA

ACREDITATIVA

Finalidad
De inicio

Diagnóstica

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PRUEBAS PSICOLÓGICAS
NORMATIVAS PARA LA ZONA
ESCOLAR 06 DE EDUCACIÓN
ESPECIAL, JALPA, ZAC.
ESCALA DE MADUREZ
SOCIAL
“VINELAND”

EDGAR A. DOLL PHD.
DIRECTOR OF RESEARCH THE TRAINING SCHOOL AT
VINELAND, NEW JERSEY, ...
OBJETIVO
• Dar un plan definido de acciones detalladas
con respecto a las cuales los niños muestran
una capacidad progresi...
CARACTERÍSTICAS
• Escala de madurez con propósitos prácticos
y de investigación en las ciencias sociales
aplicable a niños...
CATEGORIAS
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A.P.G.- Ayuda propia General.
A.P.C.- Ayuda propia al comer.
PD.- Propia dirección.
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INVENTARIO DE LOGROS
ESCOLARES
P.A.R.
(Preeschool Attaimente Record)

Edgar A. Doll
OBJETIVOS
• Proporcionar una apreciación de los niños
que no son accesibles al examen directo por
fallas sensoriales, difi...
CARACTERÍSTICAS
• Ampliación de escala Vineland aplicable a niños
de 0 a 7 años de edad.
• Proporciona una medida no solo ...
CATEGORÍAS
• FÍSICO
▫ Ambulación
▫ Manipulación
• SOCIAL
▫ Rapport
▫ Comunicación
▫ Responsabilidad
• INTELECTUAL
▫ Inform...
TEST DE INTELIGENCIA
SLOSSON

RICHARD L. SLOSSON
CHARLES L. NICHOLSON
TERRY H. HIBPSHMAN
OBJETIVO:
• ESTA
DISEÑADO
PARA
UNA
ESTIMACIÓN
RÁPIDA
DE
LA
CAPACIDAD
COGNITIVA
GENERAL-VERBAL.
CARACTERÍSTICAS:
• FÁCIL ADMINISTRACIÓN Y
PUNTUACIÓN.
• CUENTA CON 187 ARTÍCULOS SIN
LIMITE DE TIEMPO.
• TIEMPO DE APLICAC...
DOMINIOS:
•
•
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•
•
•

VOCABULARIO.
INFORMACIÓN GENERAL.
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS.
COMPRENSIÓN.
CAPACIDAD CUANTITATIVA.
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DIBUJO DE LA FIGURA
HUMANA
ELIZABETH KOPPITZ
Es de gran utilidad para tareas que se realizan
en el ámbito educativo, puesto que la
afectividad del alumno es un compone...
• Después de haber obtenido el nivel de
capacidad intelectual, se pasa a realizar el
análisis emocional, el cual se lleva ...
TEST GESTALTICO
VISOMOTOR DE BENDER

E. M. Koppitz
OBJETIVOS
• Refleja el nivel de madurez del
niño en la percepción
visomotriz y puede revelar
posibles disfunciones en la
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CARACTERÍSTICAS
• Puede detectar a niños con problemas de
aprendizaje, puede ser empleado como test de
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EVALUACION INICIAL PARA
ESTUDIANTES CON
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SAGES-2:
Mide el desempeño académico en 3
subescalas;
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lengua y literatura, así como cie...
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para niños hispanos
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que busque caracterizar tanto las áreas fuert...
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MATERIALES
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Lista de materiales requeridos
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Pruebas, subdominios, y
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DOMINIOS

SUBDOMINIOS

PRUEBAS

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DOMINIOS

Memoria
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SUBDOMINIOS

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Percepción táctil

PRUEBAS
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DOMINIOS

Habilidades
Espaciales

SUBDOMINIOS

PRUEBAS
Comprensión derecha-izquierda
Expresión derecha-izquierda
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DOMINIOS

SUBDOMINIOS

PRUEBAS

Visual

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espaciales

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DOMINIOS

Flexibilidad
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Organización

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PRUEBAS
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•

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Es el principal instrumento de trabajo
para el psicólogo (a)
Se recomienda la que la entrevista sea
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Cognitivo

Emocional

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ÁMBITO

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FAMILIA

ALUMNOS

•Realiza visita al aula y
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ÁMBITO

ESCUELA

FAMILIA

PERSONAL

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resultados obtenidos
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  1. 1. Curso-Taller de Inducción a Psicólogos Incorporados a la Zona Escolar 06. 22, 23 y 24 de Agosto de 2012
  2. 2. DESCRIPCIÓN Fecha: 22, 23 y 24 de agosto de 2012 Lugar: Centro de Maestros Jalpa. Horario: 9:00 – 15:00 Hrs. Coordinadores: Profr. Esteban Hernández Gaspar. Psic. Raúl Rivera Torres. Psic. Gerardo Cruz Hernández.
  3. 3. Objetivo • Proporcionar los elementos teóricos, técnicos y operativos que permitan al Psicólogo (a) de los servicios de E. E. , la Reconceptualización de los elementos centrales, del quehacer pedagógico en Educación Especial en el marco del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración e inclusión Educativa.
  4. 4. CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN PROPÓSITO Y OBJETIVO DEL ÁREA DE PSICOLOGÍA. DETECCIÓN INICIAL EVALUACIONES PSICOLOGICAS. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. POPUESTA CURRICULAR DE AJUSTES RAZONABLES. PLAN INDIVIDUALIZADO DE APOYO. PLANEACIÓN DIDÁCTICA. ADMINISTRACIÓN E INTERPRETACIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS 4
  5. 5. Objetivo del Área de Psicología Participar activamente con docentes regular y especial en el proceso de integración educativa de los alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación, contribuyendo a mejorar el proceso enseñanzaaprendizaje en el aula regular y de adaptación al medio ambiente escolar, social y familiar en que se desenvuelven, mediante el desarrollo de estrategias y orientaciones a los alumnos, padres y madres de familia 5 y docente regular y especial.
  6. 6. IMPORTANTE • Unificación de criterios para la realización del diagnóstico Psicológico en los servicios de E. Especial. • A partir de la evaluación diagnóstica se podrá definir el servicio, identificación de las B. A. P., tratamiento y seguimiento. • El diagnóstico psicológico adquiere un papel clave e importante en la 6 labor que se desarrolla en E. E.
  7. 7. • El proceso psicodiagnóstico se ha abordado desde diferentes perspectivas, entre ellas, el enfoque psicométrico, clínico y educativo. • Se busca establecer una hipótesis explicativa del desempeño del alumno (a), y los factores con los que se asocian las B. A. P. • Se destaca que la entrevista psicológica es el principal instrumento que utiliza el psicólogo (a) • Las consideraciones teóricas acerca de los instrumentos (baterías) • El informe psicológico es considerado como etapa final en el proceso de evaluación. 7
  8. 8. Criterios de desempeño del servicio de apoyo en la detección inicial o fase exploratoria ÁMBITO ESCUELA PERSONAL PSICÓLOGO •Participa en la elaboración del proyecto escolar de aquellas escuelas que requieren mayor acompañamiento. •Realiza visitas de observación a los grupos atendidos en el ciclo escolar anterior. •Apoyar en el desarrollo de ajustes metodológicos de acuerdo con su área, en los grupos que lo requieren, conjuntamente con el maestro de apoyo y los maestros de grupo. FAMILIA ALUMNOS
  9. 9. Objetivo de la evaluación diagnóstica en la EE Dotar a los psicólogos de herramientas para la evaluación formativa, con el fin de que recojan información acerca del desempeño de los alumnos con B. A. P., de modo que regulen y reprogramen los procesos, los medios y materiales de enseñanza. Supervisón de Educación Especial, Jalpa, Zac.
  10. 10. ¿Qué es evaluar para aprender? Es asumir la evaluación como una herramienta inherente al proceso pedagógico. Observa Recoge Describ e Analiza Explica Información relevante Posibilidade s Reflexionar Enseñanza Necesidades Valorar Supervisón de Educación Especial, Jalpa, Zac. Logros Tomar decisiones Aprendizaje
  11. 11. ¿Cuáles son sus características? INTEGRAL CONTINUA SISTEMÁTICA Intelectual Inicial Análisis Social Procesal Diseño Afectiva Final o sumativa Aplicación Valoración Motriz Axiológica Supervisón de Educación Especial, Jalpa, Zac. Comunicación
  12. 12. PARTICIPATIVA FLEXIBLE CRITERIAL Alumnos Contexto Indicadores Docentes Necesidade s Posib./Inter. Especificacione s Progreso Ritmos/Estilos Nivel de logro Directores Padres de Familia Otros Supervisón de Educación Especial, Jalpa, Zac.
  13. 13. ¿Cuáles son sus funciones? FUNCI0NES Temporalidad PEDAGÓGICA ACREDITATIVA Finalidad De inicio Diagnóstica De proceso Formativa De término Sumativa: parcial y final Sujetos Autoevaluación, Coevaluación Supervisón de Educación Especial, Jalpa, Zac. Certificar
  14. 14. PRUEBAS PSICOLÓGICAS NORMATIVAS PARA LA ZONA ESCOLAR 06 DE EDUCACIÓN ESPECIAL, JALPA, ZAC.
  15. 15. ESCALA DE MADUREZ SOCIAL “VINELAND” EDGAR A. DOLL PHD. DIRECTOR OF RESEARCH THE TRAINING SCHOOL AT VINELAND, NEW JERSEY, U.S.A.
  16. 16. OBJETIVO • Dar un plan definido de acciones detalladas con respecto a las cuales los niños muestran una capacidad progresiva para valerse por ellos mismos y participar en aquellas actividades de las cuales sean favorables para su independencia como adulto.
  17. 17. CARACTERÍSTICAS • Escala de madurez con propósitos prácticos y de investigación en las ciencias sociales aplicable a niños de edades a partir de los 6 meses hasta los 9 años. • Útil para distinguir entre retardos mentales y sujetos socialmente incompetentes.
  18. 18. CATEGORIAS • • • • • • • A.P.G.- Ayuda propia General. A.P.C.- Ayuda propia al comer. PD.- Propia dirección. O.- Ocupación. C.- Comunicación. L.- Locomoción. S.- Socialización.
  19. 19. INVENTARIO DE LOGROS ESCOLARES P.A.R. (Preeschool Attaimente Record) Edgar A. Doll
  20. 20. OBJETIVOS • Proporcionar una apreciación de los niños que no son accesibles al examen directo por fallas sensoriales, dificultades en el habla y en el lenguaje, problemas emocionales o neuromusculares.
  21. 21. CARACTERÍSTICAS • Ampliación de escala Vineland aplicable a niños de 0 a 7 años de edad. • Proporciona una medida no solo de lo que no puede hacer sino también de lo que verdaderamente hace en el momento presente. • Se maneja por medio de la entrevista y la observación no requiere la presencia del niño.
  22. 22. CATEGORÍAS • FÍSICO ▫ Ambulación ▫ Manipulación • SOCIAL ▫ Rapport ▫ Comunicación ▫ Responsabilidad • INTELECTUAL ▫ Información ▫ Ideación ▫ Creatividad
  23. 23. TEST DE INTELIGENCIA SLOSSON RICHARD L. SLOSSON CHARLES L. NICHOLSON TERRY H. HIBPSHMAN
  24. 24. OBJETIVO: • ESTA DISEÑADO PARA UNA ESTIMACIÓN RÁPIDA DE LA CAPACIDAD COGNITIVA GENERAL-VERBAL.
  25. 25. CARACTERÍSTICAS: • FÁCIL ADMINISTRACIÓN Y PUNTUACIÓN. • CUENTA CON 187 ARTÍCULOS SIN LIMITE DE TIEMPO. • TIEMPO DE APLICACIÓN DE 10-20 MINUTOS. • SE APLICA A PERSONAS EN EDADES DE 5 MESES-21 AÑOS.
  26. 26. DOMINIOS: • • • • • • VOCABULARIO. INFORMACIÓN GENERAL. SIMILITUDES Y DIFERENCIAS. COMPRENSIÓN. CAPACIDAD CUANTITATIVA. MEMORIA AUDITIVA.
  27. 27. DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA ELIZABETH KOPPITZ
  28. 28. Es de gran utilidad para tareas que se realizan en el ámbito educativo, puesto que la afectividad del alumno es un componente fundamental que influye en sus aprendizajes. Su autora, E. Koppitz, analizó los dibujos hechos por niños de 5 a 12 años, de donde derivo indicadores valorativos que se observan directamente en las producciones de los alumnos
  29. 29. • Después de haber obtenido el nivel de capacidad intelectual, se pasa a realizar el análisis emocional, el cual se lleva a cabo observando si el dibujo muestra cada uno de los ítems emocionales, y en caso de ser así se registra el significado que tiene la presencia de dicho ítem. • Al final se realiza el informe donde se integra la capacidad intelectual del sujeto y los factores emocionales que se han encontrado.
  30. 30. TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER E. M. Koppitz
  31. 31. OBJETIVOS • Refleja el nivel de madurez del niño en la percepción visomotriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma.
  32. 32. CARACTERÍSTICAS • Puede detectar a niños con problemas de aprendizaje, puede ser empleado como test de personalidad. • Es aplicable a alumnos de educación primaria para edades de entre 5 años 0 meses y 10 años 11 meses. • Si se detectan dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal funcionamiento de la percepción visual, de la coordinación motriz o de la integración de ambas.
  33. 33. EVALUACION INICIAL PARA ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES SAGES-2
  34. 34. • Prueba de aplicación grupal o individual • 5-14 años • Se han combinado 2 pruebas publicadas con anterioridad: - La screening Asessment for Gifted Elementary students (SAGES, 1987) - Screening Assessment for Gifted Elemntary Students- Primary (SAGES-P, 1992)
  35. 35. SAGES-2: Mide el desempeño académico en 3 subescalas; matemáticas y ciencias naturales lengua y literatura, así como ciencias sociales. Razonamiento
  36. 36. WISC-IV Escala de Inteligencia Wechsler para niños, 4º edición.
  37. 37. HISTORIA
  38. 38. WISC-IV ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS • Instrumento clínico de aplicación individual para la evaluación de la capacidad cognoscitiva de niños desde los 6 años hasta los 16 años 11 meses de edad. • Esta versión actualizada proporciona subpruebas y puntuaciones compuestas que representa el funcionamiento intelectual en dominios cognoscitivos específicos y la capacidad intelectual general. • Incluye normas actualizadas, nuevas subpruebas, dibujos más atractivos y contemporáneos, modificaciones en los procesos de aplicación y calificación, las cuales mejoran las características de la escala en cuanto a facilidad para el usuario
  39. 39. WISC-IV CONTENIDO WISC-IV esta constituida por 15 subpruebas: 10 que se conservan de la revisión anterior y 5 subpruebas nuevas. SUBPRUEBAS nuevas SUBPRUEBAS anteriores Conceptos con dibujos Semejanzas Diseño de cubos Sucesión de números y letras Vocabulario Retención de dígitos Matrices Comprensión Claves Registros Información Búsqueda de símbolos Razonamiento con pistas Aritmética Figuras incompletas
  40. 40. WISC-IV ESTRUCTURA ICV IRP IMT IVP Semejanzas Diseño de cubos Retención de dígitos Claves Vocabulario Conceptos con dibujos Sucesión de números y letras Búsqueda de símbolos Comprensión Matrices Aritmética Registro Información Figuras incompletas Palabras en contexto (pistas)
  41. 41. WECHSLER • Capacidad global del individuo para actuar propositivamente, para pensar racionalmente y para conducirse adecuada y eficientemente con su ambiente • Entidad global multideterminada y multifacética • Se infiere a partir de lo que la persona piensa, habla y se conduce
  42. 42. APLICACIONES • Obtener una evaluación completa del funcionamiento cognoscitivo general. • Identificar la inteligencia sobresaliente, retraso mental y fortalezas o debilidad cognoscitivas. • Evaluación neuropsicológica.
  43. 43. ESMERALDA MATUTE MÓNICA ROSSELLI ALFREDO ARDILA FEGGY OSTROSKY-SOLIS
  44. 44. ENI Características • Batería de evaluación neuropsicológica diseñada para niños hispanos • Instrumento para evaluar a niños y niñas de 5 a 16 años • Concebido para utilizarse en ambientes clínicos y escolares • Diagnóstico y diseño de programas de intervención
  45. 45. Objetivos específicos • Evaluación diagnóstica de un problema del desarrollo que busque caracterizar tanto las áreas fuertes como las débiles. • Monitoreo del estado neuropsicológico de un paciente. • Caracterización de las capacidades básicas para elaborar un programa de atención. • Establecimiento de asociaciones entre una dificultad y un trastorno del aprendizaje.
  46. 46. Administración y calificación de la ENI Evaluación: Doce procesos neuropsicológicos Habilidades construccionales Memoria (codificación y evocación) Habilidades perceptuales Lenguaje Habilidades metalingüísticas Lectura Escritura Aritmética Habilidades espaciales Atención Habilidades conceptuales Funciones ejecutivas
  47. 47. ADMINISTRACION Y SISTEMA DE CALIFICACION DE LA ENI
  48. 48. MATERIALES • Manual para aplicación y calificación- Información necesaria para el evaluador acerca de las instrucciones generales y particulares, la calificación y el uso de las libretas requeridas para la evaluación. • Cuestionario para padresPuede autoadministrado. Antes de la primera sesión. ser • Historia Clínica- durante la entrevista con los padres. • Libreta de respuestas- donde el niño realizará las tareas solicitadas y contestará por escrito las pruebas que así lo requieren.
  49. 49. MATERIALES • Libreta de puntajespara registrar calificaciones parciales y totales obtenidas en la evaluación. • Libreta de puntajes de signos neurológicos blandos y Hoja de lateralidad manual- Para registrar dichos signos. • Materiales de evaluación:
  50. 50. Lista de materiales requeridos Materiales proporcionados Libreta de estímulos 1 Libreta de estímulos 2 Plantillas de calificación CD con estímulos auditivos 54 tarjetas respuestas y 3 para pruebas de categorización de cartas 3 bloques de diferentes tamaños y colores Materiales necesario para su aplicación que no se incluyen Cronometro, Reloj, Grabadora, Casete para grabar coherencia verbal, Lápiz con borrador, Lápiz sin borrador, Cubre ojos, Borrador, Llave, Anillo, Pelota pequeña, Clavo, Muñeco para las relaciones espaciales, palillos, tarjeta de papel grueso de tamaño ½ carta para ocultar ejecución de pruebas de memoria visual.
  51. 51. Pruebas, subdominios, y dominios de funciones cognoscitivas. DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS Construcción con palillos Construcción con palillos Habilidades Habilidades gráficas construccionales Memoria Codificada Figura humana Copia de figuras Copia de figura compleja Lista de palabras Recuerdo de una historia Visual Memoria Evocación diferida Verbal auditiva Lista de figuras Estímulos auditivos Recobro espontáneo de la lista de palabras Recobro por claves Reconocimiento verbal auditivo Recuperación de una historia.
  52. 52. DOMINIOS Memoria Evocación diferida SUBDOMINIOS Estímulos visuales Percepción táctil PRUEBAS Recobro de figura compleja Recobro espontáneo de la lista de figuras Recobro por claves Reconocimiento visual Mano derecha Mano izquierda Imágenes sobrepuestas Habilidades Perceptuales Percepción visual Imágenes borrosas Cierre visual Reconocimiento de expresiones Integración de objetos Percepción auditiva Notas musicales Sonidos ambientales Percepción fonémica
  53. 53. DOMINIOS Habilidades Espaciales SUBDOMINIOS PRUEBAS Comprensión derecha-izquierda Expresión derecha-izquierda Dibujos desde ángulos diferentes Orientación de líneas Ubicación de coordenadas
  54. 54. DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS Visual H. espaciales Cancelación de dibujos Cancelación de letras Auditiva Dígitos en progresión Dígitos en regresión Habilidades conceptuales Similitudes Matrices Problemas aritméticos Funciones Ejecutivas Verbal Fluidez Gráfica Semántica Frutas Animales Fonética Semántica No semántica
  55. 55. DOMINIOS Flexibilidad Cognoscitiva Planeación y Organización SUBDOMINIOS PRUEBAS Número de ensayos administrados Total de respuestas correctas Porcentaje de respuestas correctas Total de errores Porcentaje de errores Números de categorías completadas Incapacidad de mantener la organización Respuestas perseverativas Porcentaje de respuestas perseverativas Aciertos con mínimo de movimientos Diseños correctos Movimientos realizados
  56. 56. • • • Es el principal instrumento de trabajo para el psicólogo (a) Se recomienda la que la entrevista sea semi-estructurada. Al cerrar la primera entrevista, es indispensable acordar con los padres otra, en la que se le proporcionaran los resultados del estudio. 56
  57. 57. Cognitivo Emocional Conductual/social
  58. 58. ÁMBITO ESCUELA FAMILIA ALUMNOS •Realiza visita al aula y otras área de la escuela para aplicar instrumentos de acuerdo con su área que le ofrezcan información sobre el contexto escolar del alumno. •Participa en la reunión para la elaboración del informe psicopedagógico ofreciendo resultados de los instrumentos aplicados. •De requerirse información más específica, no reflejada en la entrevista del trabajador social, cita a los padres para pedirles información necesaria. •Aplica instrumentos que ayuden a conocer el área de adaptación e inserción social, aspectos emocionales, de conducta y del área intelectual o de algún otro aspecto que ofrezca información psicológica del alumno, siempre dentro del marco del currículo básico. PERSONAL PSICÓLOGO
  59. 59. ÁMBITO ESCUELA FAMILIA PERSONAL PSICÓLOGO •Con base en los resultados obtenidos de todo el equipo, cada especialista ofrece propuestas del apoyo que el maestro de grupo, la familia y/o el alumno necesita. •Se compromete a brindar los apoyos de su área para responder a las barreras para el aprendizaje y la participación del alumno. •Convoca a la familia junto con el director en la elaboración de la propuesta curricular de ajustes razonables. •Solicita de la familia información que enriquezca la PCAR del alumno. •Identifica necesidades de la familia que giren en torno de la situación de alumno y ofrece apoyos en caso de ser necesarios. •Ofrece información clara y oportuna a la familia sobre instancias fuera de la escuela que pueden apoyar a la familia o al alumno ALUMNOS

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