1. COMPETENCIAS EDUCATIVAS
En las últimas décadas del siglo XX se ha prestado atención al fenómeno
educativo respecto a la unificación de conceptos y criterios dictados desde la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO). En 1998, la Conferencia Mundial sobre la Educación, celebrada en
la sede de la UNESCO, expresó que es necesario propiciar el aprendizaje
permanente y la construcción de las competencias adecuadas que contribuyan
al desarrollo cultural, social y económico de la Sociedad de Información.
(Argudín,2006:12)
La UNESCO se preocupa por establecer los criterios de las competencias que
deben regir la educación con el objeto de permitir el desarrollo de la
humanidad, es decir, existe la necesidad de que el individuo aprenda
permanentemente mediante la aplicación de las competencias. A partir de esta
propuesta, se han generado cambios en las políticas educativas cuyas metas
son entre otras: “lograr mayor equidad en el acceso a la educación; mejorar la
calidad del servicio ofrecido, así como de sus resultados; establecer un
conjunto de sistemas que tiendan a informar a los usuarios (estudiantes,
padres de familia y sociedad) de los resultados de la educación; revisar los
contenidos que integran al currículo y en algunos casos a los libros de texto”
(Díaz e Inclán, 2001). Los cambios en las políticas educativas permiten la
calidad y la equidad, así como, mejorar los contenidos del currículo y libros de
texto para mejorar la educación. Por consiguiente, los cambios en las políticas
educativas centradas en competencias deben elevar la calidad de vida en las
personas.
Asimismo, es indispensable que quienes nos dedicamos a la docencia,
comprendamos que es importante apoyar de manera integral la formación de
los estudiantes que cursan el nivel medio superior o superior, buscando que
egresen con una serie de competencias que les permitan entre otras cosas,
comprender el mundo e influir en él, interactuar en grupos heterogéneos y
relacionarse de manera armónica con quienes les rodean, que perfilen su
proyecto de vida, saber dónde y cómo buscar y procesar conocimientos, pero
sobre todo, que el desarrollo de competencias contribuyan a su crecimiento
como personas.
Esto implica que los docentes debemos desarrollar nuestras propias
competencias docentes, caracterizadas por un conjunto de habilidades,
destrezas, conocimientos y valores para estar en posibilidad de trabajar como
profesionales de la educación.
Palabras clave: competencias, calidad, desarrollo, estudiantes, docentes.

2. DESARROLLO
La sociedad de la información, ha generado profundas interrogantes en los
diversos planteamientos educativos, por lo tanto, es necesario construir una
visión de la realidad y es pertinente comprender el papel de la educación y las
escuelas, sus fines en la nueva situación y los procedimientos de enseñar y
aprender que son posibles. Por tanto, el mundo en que vivimos actualmente
requiere ciudadanos cada vez más comprometidos consigo mismos y con la
sociedad, sujetos críticos y capaces de tomar decisiones. Las instituciones
educativas y los docentes estamos obligados tanto a impartir educación de
calidad que responda a estas demandas, como a formar estudiantes capaces
de desarrollarse en su vida familiar, laboral y social de manera eficaz y
eficiente.
Por otro lado La Organización Mundial de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), incursionando más en los
modelos humanistas y la Organización de Cooperación para el Desarrollo
Económico (OCDE), centrando su interés en el desarrollo económico; pero
ambas, muy interesadas en la revolucionaria sociedad del conocimiento. Con
ello la tentación más grande de todo país y de toda organización fue, alcanzar
dos propósitos: desarrollo humano y desarrollo económico en el contexto de la
sociedad del conocimiento. Por consiguiente, una sociedad del conocimiento
podía detonar, vía ciencia y tecnología, el desarrollo económico, no podía
lograr el desarrollo humano, si no era a través de una ciencia y una tecnología
que se tradujeran en toma de consciencia, en emancipación y en la
transformación, más que del mundo, del propio ser humano.
(Calderón,2010:65)
La UNESCO se dirigió a los modelos que tenían que ver con la
interculturalidad, la educación internacional, la educación integral, el desarrollo
humano sustentable centrado en los cuatro pilares de la educación: aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Por su parte
la OCDE se enfocó a la intención de que las competencias se orientaran a la
resolución de todo tipo de problemas, en especial, los que implicaban las
actividades productivas. Es decir, había que preparar a los alumnos de los
niveles básicos para que constituyeran una eficiente mano de obra, que

3. detonara para la UNESCO, el desarrollo humano era el propósito central de
cualquier propuesta educativa, para la OCDE el desarrollo de competencias era
el antecedente necesario para el desarrollo económico.
Asimismo, México como miembro de la UNESCO, ha impreso en su sistema
educativo, importantes propuestas relacionadas con el desarrollo humano,
como la búsqueda de la equidad, el impulso a la interculturalidad, la educación
integral y la educación internacional.
En 1998 México fue aceptado también como socio de la OCDE y, desde
entonces, ha venido acatando las disposiciones que se le han marcado en
materia de política económica, desarrollo social, estructura gubernamental, etc.
Destacan en este rubro, las evaluaciones de Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes (PISA) y su correspondiente autodiagnóstico,
Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), y
los perfiles de egreso en todos los niveles educativos en términos de
competencias.
Definición del término Competencia:
Para Argudín (2006), la competencia vista desde el mundo de la educación:
“una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo
un papel, un desempeño, una actividad o una tarea”.
El concepto se puede entender desde tres acepciones: la que refiere a la
competitividad en cuanto a ser mejor que los demás; la que se relaciona con un
ámbito de responsabilidad y la que nos ocupa que se vincula con la capacidad
para hacer algo, saber cómo, por qué y para qué se hace, de tal manera que
pueda ser transferible. Ser competente es saber hacer y saber actuar
entendiendo lo que se hace, comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de
manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones
realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano.
Las instituciones educativas que han adoptado el enfoque de competencias
proponen sus propias definiciones; por ejemplo, La Facultad de Estudios
Superiores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),
considera que la competencia es: “una construcción social compuesta de
aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como

4. conocimientos, actitudes, valores y habilidades, con las tareas que se tienen
que desempeñar en determinadas situaciones”.
Entonces, la competencia es: una interacción reflexiva y funcional de saberes,
cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos, enmarcada en
principios valorales, que genera evidencias articuladas y potencia actuaciones
transferibles a distintos contextos apoyadas en conocimiento situacional,
identificados a través de evidencias transformadoras de la realidad.
La UNESCO define competencia como: “el conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras
que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una
actividad o una tarea”.
Por su parte, Asociación de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES), define la educación basada en competencias de la
siguiente manera: “se fundamente en un currículum apoyado en las
competencias de manera integral y en la resolución de problemas. Utiliza
recursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas, que
aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por
tutorías”.
Asimismo, el enfoque educativo basado en competencias se empieza a aplicar
en la Educación Media Superior, de acuerdo con lo cual se inicia la Reforma
Integral en la Educación Media Superior, lo que implica una serie de
modificaciones, en donde encontramos:
Estructurar el Sistema Nacional de Bachillerato mediante un Marco Curricular
Común, basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones, los
cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias.
El Programa Sectorial de Educación, en el marco de este enfoque debe
considerar:
1. Marco Curricular Común:
A. Competencias genéricas.
Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y
laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: son relevantes para los diferentes campos disciplinarios.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean
genéricas o disciplinares.

5. B. Competencias disciplinares.
Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos disciplinarios
amplios, en los que tradicionalmente se ha organizado el saber.
 Se desarrollan en el contexto de los campos disciplinarios.
 Admiten el aprendizaje de objetos más complejos, a través de temas,
problemas o proyectos de carácter transdisciplinario.
C. Competencias profesionales:
 Competencias profesionales extendidas.
 Competencias profesionales básicas.
Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones; cada una las
podrá definir según sus objetivos.
2. El Perfil del Egresado: Competencias Genéricas para la Educación
Media Superior de México. Por lo que tenemos:
Categorías Competencias
Se 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
autodetermina y teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
cuida de sí. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de
sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
comunica. contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Piensa crítica y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
reflexivamente. partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
Aprende de 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
forma autónoma.

6. Trabaja en forma 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
colaborativa.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
Participa con comunidad, región, México y el mundo.
responsabilidad 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
en la sociedad. diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
3. El Perfil del Profesor (Competencias).
El ser experto en el área o materia que se imparte es, evidentemente, una
condición necesaria para ser buen instructor/facilitador, pero de ninguna
manera es una condición suficiente. Es decir, el dominio de una materia, tema
o habilidad, aunque necesario, no certificará por sí mismo que uno pueda
construir el conocimiento de manera eficaz y eficiente. (Arriola y Sánchez,
2007:222)
Por ello se hace necesario el desarrollo de las Competencias siguientes:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
modelo por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.

7. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional. (Reforma Integral de la Educación Media Superior en
México, 2008)
CONCLUSIONES
Es importante, que los docentes identifiquen que las competencias no se
desarrollan de forma aislada, por ejercitación y repetición mecánica de
información, ni por el paso de los semestres o ciclos escolares. Por el contrario,
el desarrollo de competencias implica el aprendizaje integral de situaciones, y
requiere una planeación adecuada de actividades de aprendizaje mediante las
cuales los estudiantes hagan un recorrido por ámbitos escolares e informales.
Así, por medio del enfoque por competencias, se pretende tender puentes
entre la educación informal y la educación formal. Con ello se busca que los
estudiantes aprendan de lo que viven día a día fuera de las escuelas. Por tal
motivo, es recomendable llevar a cabo actividades a través de las cuales los
alumnos hagan referencia a su vida fuera del aula. Los nuevos escenarios de la
enseñanza y aprendizaje sugieren que los profesores, al igual que los
estudiantes, necesitan aprender nuevas formas de razonamiento,
comunicación y pensamiento a través de su participación en el aula, entendida
ésta como una comunidad de discurso.
En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo, es un
ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Se puede afirmar que todos los proyectos que utilizan métodos o técnicas de
enseñanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como
experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona integral,
atendiendo todas sus esferas, lo que representa el poder convertirse en
ciudadano comprometido con la sociedad.
REFERENCIAS
Argudín, Yolanda (2006). Educación basada en Competencias. México,
Editorial Trillas.
Arriola Miranda Ma. Evangelina y Graciela Sánchez Bedolla (2007). Desarrollo
de Competencias. México. Editorial Trillas.

8. Calderón, Rubén (2010). ¿Qué hay detrás de las Competencias en Educación?
Guanajuato. Revista EHECAMECATL. Núm. 23.
Díaz Barriga, Ángel y Catalina Inclán Espinosa (2001). El docente en las
reformas en las reformas educativas: Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos, en:
Revista Iberoamericana de educación. Enero-Abril 2001. Núm. 25.
RIEMS (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La
creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
SEP/ANUIES 2008. Competencias Docentes en el nivel Medio Superior.
Módulo 1. Programa de Formación Educación Media Superior.
UNESCO 2007. Docentes como base de un buen sistema educativo.
Descripción de la formación y carrera docente en Finlandia.