DIARIOS DE CLASE
UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROFESIONAL
MIGUEL ÁNGEL ZABALZA
Aspectos exigibles al trabajar con
diarios
 Describir el contexto de
elaboración de los diarios.
 Delimitar la consigna ...
A través de los diarios podríamos
analizar
¿Cómo
funcionaban
realmente los
diarios?
¿Qué tipo de
selección de
eventos hace...
Entrevista de negociación
Cuestiones referidas a los propios
diarios en sí.
Cuestiones referidas a su forma de
llevar la c...
La metodología de análisis del
texto
1. Lectura
Exploratoria
2. Lectura de
anotaciones al
margen
Elliot (1984) proponía observar-
analizar las clases
Las pautas o patterns idiosincrásicos del
aula.
Los dilemas que el pr...
Tipos de diarios
El diario como organizador estructural de la clase.
El diario como descripción de la tareas.
El diario co...
Diario A
Diario notablemente
estructurado y formal
Se expresa en dos sentidos
Aparece como una
respuesta ante una
demanda ...
Dilemas
• Aparecen tres dilemas fundamentales en el diario del profesor
a) El dilema entre planificación previa y estricta...
Estructura de tareas
• La estructura de clase suele ser:
a) Lectura por turno
b) Comentarios con respecto al argumento
c) ...
Diario B
• La profesora comienza el diarios señalando
el horario que sigue en su jornada escolar.
• Este diario se sitúa e...
Dilemas
a) La incorporación de los temas que van surgiendo
a iniciativa de los niños, o que les son familiares a
la dinámi...
Estructura de tareas
El escenario
de la clase
descansa en
cuatro
elementos
El
encerado
o pizarra
El texto
El
cuaderno
El p...
• En la estructura de las tareas se repite un esquema frecuente:
a) Repaso de cuestiones anteriores
b) Explicación de la p...
Diario C
Dentro de los 3 tipos de diarios que
han diferenciado este pertenece al
diario centrado en las personas.
El núcle...
Dilemas
a) Dilema entre la afectuosidad y la dureza por parte de
la profesora.
El segundo dilema podría quedar circunscrit...
Como descripción de la tareas.
Diario
D
Como expresión de las características
de los alumnos
FUNDAMENTOS
Programa
curricul...
Dilemas
Compaginar la acción
didáctica
individualización
Tutorías y ayudas entre
niños
Entre el programa y la
situación re...
Estructurade tareas
Como organizador estructural de la clase.
Diario
E
Claro ejemplo de lo que Erickson (1986) denomina
“casos desconfirmator...
Diario
F
Líneas de enseñanza de la profesora
Aprendizaje por descubrimiento
Conecta lo vivencial con lo cognitivo y experi...
Como hacer agradables los
contenidos que no lo son por si
mismos.Una de las características ideográficas de este diario es...
Esta elaboración se construye
además sobre elementos del
propio entorno e incluye un
proceso reflexivo que va
dirigido a q...
El segundo dilema se refiere, en
este caso si, a una tensión bipolar
entre el intento de que los niños
trabajen solos, lo ...
El efecto “Anderson”,
esto es, los niños con
frecuencia abordan
las tareas escolares
como algo que hay
que acabar no como
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Un segundo aspecto
destacable es la estructura de
las tareas que van a
apareciendo en el diario. Este
aspecto de la estruc...
Una primera aproximación de los
niños a los materiales (cogen hojas y
las miran, las clasifican, etc.).
Se pasa a un comen...
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Diarios de clase primera

  1. 1. DIARIOS DE CLASE UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL MIGUEL ÁNGEL ZABALZA
  2. 2. Aspectos exigibles al trabajar con diarios  Describir el contexto de elaboración de los diarios.  Delimitar la consigna desde la que se van a hacer los diarios.
  3. 3. A través de los diarios podríamos analizar ¿Cómo funcionaban realmente los diarios? ¿Qué tipo de selección de eventos hacen los profesores que participan en la experiencia?
  4. 4. Entrevista de negociación Cuestiones referidas a los propios diarios en sí. Cuestiones referidas a su forma de llevar la clase. Cuestiones referidas a las inferencias.
  5. 5. La metodología de análisis del texto 1. Lectura Exploratoria 2. Lectura de anotaciones al margen
  6. 6. Elliot (1984) proponía observar- analizar las clases Las pautas o patterns idiosincrásicos del aula. Los dilemas que el profesor se plantea. Las tareas que se realizan en clase.
  7. 7. Tipos de diarios El diario como organizador estructural de la clase. El diario como descripción de la tareas. El diario como expresión de las características de los alumnos y de los propios profesores
  8. 8. Diario A Diario notablemente estructurado y formal Se expresa en dos sentidos Aparece como una respuesta ante una demanda fija El diario es “formal”: esta muy estructurado Cada día narrado posee una estructura fija a) Tema de semana b) Lecturas seleccionadas c) Narración de las tareas
  9. 9. Dilemas • Aparecen tres dilemas fundamentales en el diario del profesor a) El dilema entre planificación previa y estricta de las actividades de la clase y su “naturalidad” y espontaneidad. b) El dilema entre materiales propios y materiales comerciarios. c) Dilema entre alumnos aventajados y alumnos con problemas,
  10. 10. Estructura de tareas • La estructura de clase suele ser: a) Lectura por turno b) Comentarios con respecto al argumento c) Ampliación del vocabulario Un aspecto importante en la estructura de la tarea de este profesor es la evaluación.
  11. 11. Diario B • La profesora comienza el diarios señalando el horario que sigue en su jornada escolar. • Este diario se sitúa entre los diarios-tareas. • Es un dibujo claramente reflexivo
  12. 12. Dilemas a) La incorporación de los temas que van surgiendo a iniciativa de los niños, o que les son familiares a la dinámica académica formal. b) El segundo dilema se configura en torno a la necesidad sentida de mantener a los niños implicados en la tarea y que esto lo hagan a gusto, que estén entretenidos.
  13. 13. Estructura de tareas El escenario de la clase descansa en cuatro elementos El encerado o pizarra El texto El cuaderno El propio pupitre
  14. 14. • En la estructura de las tareas se repite un esquema frecuente: a) Repaso de cuestiones anteriores b) Explicación de la profesora c) Preguntas comprensivas d) Ejercicios del libro de texto e) Corrección de los ejercicios f) Diálogos colectivos • La idea del reposo es una de las constantes operativas de esta profesora. • El material básico en lo que al trabajo académico se refiere, es el libro de texto.
  15. 15. Diario C Dentro de los 3 tipos de diarios que han diferenciado este pertenece al diario centrado en las personas. El núcleo esencial del diario esta centrado en la descripción de los actores. La profesora hace frecuentes referencias asi misma sobre todo cuando se trata por algo o alguien.
  16. 16. Dilemas a) Dilema entre la afectuosidad y la dureza por parte de la profesora. El segundo dilema podría quedar circunscrito entre el trabajo individual y el trabajo en grupo. Estructura de tareas • Al tratarse de un diario sin apenas referencias especificas a las tareas no permite señalar cual es su estructura de estas.
  17. 17. Como descripción de la tareas. Diario D Como expresión de las características de los alumnos FUNDAMENTOS Programa curricular Acuerdos con los alumnos por grado Proceso de negociación Organización flexible Horarios Nivel curricular
  18. 18. Dilemas Compaginar la acción didáctica individualización Tutorías y ayudas entre niños Entre el programa y la situación real Especificaciones curriculares oficiales Posibilidades reales del grupo
  19. 19. Estructurade tareas
  20. 20. Como organizador estructural de la clase. Diario E Claro ejemplo de lo que Erickson (1986) denomina “casos desconfirmatorios”. Es un diario-horario donde la profesora se limita a la inspección con respecto a a. La planificación que realiza. b. Con respecto a la percepción del programa oficial que trasluce su programación. c. Recursos didácticos que utiliza de manera preferente. Este diario da la impresión de limitar el objetivo del diario a expresar la tarea de clase.
  21. 21. Diario F Líneas de enseñanza de la profesora Aprendizaje por descubrimiento Conecta lo vivencial con lo cognitivo y experiecia Énfasis a la lectura
  22. 22. Como hacer agradables los contenidos que no lo son por si mismos.Una de las características ideográficas de este diario es que prolonga mucho los episodios instructivos y que tales episodios poseen una estructura muy elaborada.
  23. 23. Esta elaboración se construye además sobre elementos del propio entorno e incluye un proceso reflexivo que va dirigido a que los niños aprenden descubriendo. En casi todos los casos la estructura de la actividad implica: ir haciendo cosas y trabajando sobre materiales ; hasta que los alumnos descubren por ellos mismos de que se trata; y reconstrucción académica del concepto o aprendizaje: a través del libro o de materiales más formales.
  24. 24. El segundo dilema se refiere, en este caso si, a una tensión bipolar entre el intento de que los niños trabajen solos, lo que entra en colisión con su propia capacidad generadora de experiencias y un rechazo explícito de las rutinas. Para evitar esta rutina que tanto teme esta profesora introduce variaciones sistemáticas en las actividades, organización de los espacios, etc.
  25. 25. El efecto “Anderson”, esto es, los niños con frecuencia abordan las tareas escolares como algo que hay que acabar no como algo que haya que hacer bien o cuyo sentido prioritario sea el entenderlo.
  26. 26. Un segundo aspecto destacable es la estructura de las tareas que van a apareciendo en el diario. Este aspecto de la estructura tiene mucho que ver con la propia estrategia de descubrimiento en la que dichas tareas quedan didácticamente integradas. La estructura básica, en ese sentido, sería:
  27. 27. Una primera aproximación de los niños a los materiales (cogen hojas y las miran, las clasifican, etc.). Se pasa a un comentario entre ellos en el que elaboran sus primeras conjeturas explicativas. La profesora lo describe como “dejar tiempo para que tomaran sus conclusiones y comentaran lo que más les había llamado la atención”. se vuelve a una investigación o estudio más guiado apoyándose en el libro de texto, con revistas, diccionarios, etc.

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