Esta Propuesta fue creada por Viviana Paz y Griselda Rojas estudiantes del ultimo año del Profesorado de Educación Primaria I.E.S. N°6.017. En la propuesta didáctica te brindamos ayuda de como trabajar textos instructivos. Como trabajar con la leyenda, como un relato folclórico que tiene bases históricas. Las publicaciones se pueden adaptar a cualquier nivel educativo y metodología docente. Esperamos les sea de ayuda ¡¡ Saludos!!

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PROPUESTA DIDÁCTICA DE LENGUA

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PROPUESTA DIDÁCTICA DE LENGUA
ESCUELA: Coronel Apolinario Saravia N° 4.066 –El Bordo
AREA: Lengua
GRADO: 4
FUNDAMENTACIÓN:
En la vida cotidiana cuando desconocemos el modo de poner en funcionamiento un
aparato o de preparar una comida, necesitamos indicaciones que nos permitan realizar lo
que queremos. Las instrucciones están presentes en nuestra vida cotidiana tanto en la
escuela como fuera de ella, por lo que los alumnos deben aprender a interpretar textos
instructivos correctamente y a distinguir la gran variedad que estos presentan; como
recetas de cocina, manuales, reglamentos, estatutos, contratos, instructivos, reglas de
juegos, experimentos, como hacer algo o poner en funcionamiento un artefacto; todos ellos
serán de gran utilidad al ayudar a los alumnos a resolver problemas que se les presentan
diariamente.
Los alumnos deben avanzar en el dominio del lenguaje, entablando contactos
permanentes con las diversas formas de comunicación que el mundo actual les ofrece, es
por eso que nuestra tarea como docentes debe centrarse en que los alumnos conozcan las
cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar: hablar, leer, escuchar y
escribir.
Podemos trabajar con la leyenda, como un relato folclórico que tiene bases
históricas, para resaltar la importancia de rescatar las tradiciones orales y escritas de una
cultura, que se transmiten de generación en generación. Ya que desde un principio el
hombre ha sido influenciado por el entorno que lo rodea, y esto lo ha llevado a buscar
explicaciones a los hechos que acontecían; con las leyendas comenzaron a dar respuestas
a lo que la ciencia no podía explicar con precisión. Rescataré primordialmente las
leyendas de tradición provincial o del noroeste argentino, donde nos encontramos ubicados
como región.
La escucha comprensiva, la lectura y el conocimiento de las reglas ortográficas,
permitirán transformar a los alumnos en ciudadanos capaces de hacer uso de la palabra
con fluidez y claridad, en una sociedad cada vez más tecnificada y dominada por la rapidez
con que circula la información.
EJE Y CONTENIDOS:
 Comprensión y producción oral:
 Conversación
 Instrucciones seriadas: consignas de tareas escolares
 Producción de narraciones no ficcionales
 Lectura y producción escrita:
 Propósito de lectura de textos no literarios: los textos instructivos.
 Comprensión de textos y consignas. (Modos de leer, Reglas de juego).
 Literatura:
 Literatura de tradición oral: la leyenda

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 Recursos propios del discurso literario
 Relatos ficcionales: re narraciones
 Reflexión sobre la lengua( Sistema de normas y usos) y los
textos:
 Conectores temporales y causales
 Recursos cohesivos: Hipónimos e hiperónimos
 Algunas reglas básicas del sistema de escritura: homófonos, uso de la
“s” y “c”
OBJETIVOS GENERALES:
 Conocer y distinguir las características de una leyenda.
 Identificar las partes y función del texto instructivo.
 Interpretar consignas.
 Distinguir y aplicar los recursos cohesivos en la escritura.
 Conocer y aplicar las reglas básicas de ortografía.
RECURSOS:
 Notebooks
 Pendrives
 Programa Power Point
 Videos de leyendas
 Laminas realizadas con Posteriza
 Fotocopias
 Cartulinas
 Fibrones
 Lápices de colores, fibras
 Tijera y Plasticola
 Pizarrón y tizas
ESTRATEGIAS:
 Lectura de textos
 Lectura de imágenes
 Trabajo grupal y colaborativo
 Seguir instrucciones
 Incentivar la lectura
 Escucha de canciones
 Videos
BIBLIOGRAFÍA:
 Kaufman, A.M. Rodríguez; M.E.: La escuela y los textos, Santillana, Buenos
Aires, 1.993.207 pp.
 Diseño Curricular para Educación Primaria-2.010 Gobierno de la Provincia de
Salta- Ministerio de Educación

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 Cuarto año educación primaria: Salta enseña, Salta aprende/María Ester
Schwartz… (et.al.).-1ª ed.-Salta: Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Provincia de Salta, 2.014.
 Félix Molina; La leyenda y el hombre, usos y costumbres del folklore -1ª ed.
Editorial Tellez Claridad.- Buenos Aires.
Consultado desde:
 Es.wikipedia.org/wiki/leyenda – el 30/08/15 a 17:28Hs
 http//definición. De//leyenda/ - el 30/08/15 a 17:35 Hs
 www.folkloredelnorte.com.ar – el 30/08/15 a 17:40 Hs
 www.monografías.com – el 30/08/15 a 18:30 Hs
 //palabras homofónas.com//- el 1/09/15 a 14:05 Hs

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ACTIVIDADES

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ACTIVIDADES
DÍA:…………………………………………………………………….
TEMA: la leyenda
OBJETIVO:
 Conocer que es una leyenda
 Realizar la escucha comprensiva de una leyenda, a través de una canción.
La alumna practicante entra al aula y saluda a los alumnos, a continuación da inicio a su
clase. Para hacerlo pide a los alumnos/as que presten atención y que hagan silencio para
poder escuchar, entonces les hace escuchar el audio de la leyenda: El cacuy, la cual se
corresponde con la tradición oral de la zona (el audio se escuchara varias veces). La
practicante muestra una lámina con la foto de un cacuy.
Luego la practicante usa la técnica de interrogatorio, y realiza preguntas a los alumnos/as
como:
¿Qué tipo de texto escucharon?
¿Qué creen que es?
¿De quién habla el texto?
¿Qué saben de este personaje?

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¿Alguien sabe lo que es una leyenda?
¿Qué leyenda conocen?
¿Quién se las conto?
Entonces pasa a explicarles el concepto de leyenda y sus características:
La leyenda es una narración de hechos naturales o sobrenaturales, o
mezclados que se transmiten de generación en generación de forma oral o
escrito. El relato se ubica en un tiempo y lugar que resultan familiares a los
miembros de una comunidad.
Una leyenda narra hechos fabulosos basados en hechos reales, sus
características principales son:
 Tradicionalidad: nace como relato oral, lo que permite que existan
muchas versiones.
 Pretensión de veracidad: los hechos narrados se presentan como si
hubieran sucedido en realidad.
 Componente maravilloso: suele incorporar elementos fantásticos que
producen asombro o admiración en el receptor.
Sus elementos son:
 Lugar: no especifica lugar geográfico, sin embargo determina zonas o
regiones como selvas, montañas etc.
 Tiempo: no específica época exacta, pero se sabe que sucedieron en
un tiempo lejano.
 Personajes: pueden ser personas, animales, plantas o elementos de la
naturaleza, que sufren una trasformación que suele ser el origen de lo
que se pretende explicar.
Luego de explicar, la practicante escribe fecha del día, área y tema y pide que lo copien en
sus carpetas, luego dicta el concepto de leyenda, y escribe la siguiente consigna:
1. Dibuja la secuencia de la leyenda El cacuy (Introducción- nudo- desenlace).
2. Escribe una reflexión acerca de: por qué es importante que los hermanos no dejen
de amarse.
3. Averigua con tu familia que otras leyendas pertenecen a la tradición del noroeste
argentino, y enuméralas en tu carpeta.
La practicante a modo de cierre realiza un breve repaso sobre lo que es la leyenda,
características y elementos, e irá realizando preguntas a los niños para verificar si lograron
el aprendizaje significativo del contenido. La practicante se despide del grupo.
OBSERVACIÓN: se realizará la transposición didáctica adecuada sobre el tema, y como
actividad optativa se puede pasar el audio y el video de la leyenda: El cacuy.

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ACTIVIDADES
DÍA:…………………………………………………………………….
TEMA: la leyenda
OBJETIVO:
 Usar los saberes previos de los alumnos sobre el tema.
 Crear personajes de leyendas con la imaginación.
La practicante iniciará esta clase saludando a los alumnos, y a continuación usa los
saberes previos de los alumnos, para que den sus argumentaciones. Toda la clase
respeta los turnos de habla.
Luego la practicante reparte una fotocopia de la leyenda de la llorona a todos los
alumnos, y propone que un alumno empieza a leerla en voz alta, luego continúa otro niño
etc. Una vez finalizada la lectura, la practicante escucha las opiniones de los alumnos.
En este momento la practicante escribe en el pizarrón fecha, área y tema y pide que
lo copien en sus carpetas, entonces escribe las consignas que deberán trabajar en sus
carpetas:
1. Pegar la leyenda de la llorona, marcar con color el párrafo que más te gusto.
2. Responde: ¿Quién es el personaje de la leyenda?, ¿Dónde suele aparecer
comúnmente?
3. Describe cómo te la imaginas a la llorona y luego dibújala.
La docente explica una por una las consignas, una vez que finalizan la tarea
los alumnos comparten sus producciones con todos sus compañeros. . Y muestra
una imagen de la llorona.

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Para finalizar la clase la docente pregunta, ¿alguno vio el video de la llorona
que se apareció en el Dakar?, y entonces se produce un debate sobre si es verídico
o no.
La practicante se despide de la clase.
TEXTO:
La leyenda de la Llorona nace donde se fundó la ciudad de México,
lo que hoy conocemos todos como DF, o Distrito Federal.
Se dice que existió una mujer indígena que tenía un romance con un
caballero español. Fruto de esta pasión, nacieron tres niños, que la
madre atendía siempre en forma devota. Cuando la joven comienza a
pedir que la relación sea formalizada, el caballero la esquivaba,
quizás por temor al qué dirán. Dicho y hecho, un tiempo después, el
hombre dejó a la joven y se casó con una dama española de alta
sociedad. Cuando la mujer se enteró, dolida y totalmente
desesperada, asesinó a sus tres hijos ahogándolos en un río. Luego
se suicida porque claro, no soporta la culpa.
Desde ese día, se escucha el lamento lleno de dolor de la joven en el
río donde esto ocurrió. Luego de que México fuera establecido,
comenzó un toque de queda a las once de la noche y nadie podía
salir. Es desde entonces que dicen escuchar un lamento cerca de la
plaza mayor, y que al ver por las ventanas para ver quien llamaba a
sus hijos de forma desesperada, veían una mujer vestida
enteramente de blanco, delgada y que se esfumaba en el lago de
Texcoco

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OBSERVACIÓN: como actividad optativa se puede pasar el video sobre la aparición de
la llorona en el Dakar.

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ACTIVIDADES
DÍA:…………………………………………………………………….
TEMA: la leyenda
OBJETIVO:
 Distinguir los elementos y características de una leyenda
 Producir textos breves
La practicante entra al aula y saluda a los alumnos, luego da inicio a la clase del día.
Se realiza un repaso sobre que es una leyenda, sus características y elementos
Después repartirá una copia con el texto de la leyenda: El familiar. La practicante
pasa a leérsela; una vez finalizada la lectura pregunta si hay alguna palabra que no
entendieron. Explica significados.
Luego realizan la comprensión del texto con preguntas como:
¿Quién es el personaje principal?
¿Cómo lo describe el texto?
¿En dónde es más común que aparezca?
¿Alguno de sus familiares les conto alguna historia del familiar?
Entonces la practicante escribe fecha, área y tema del día en el pizarrón y pide que
lo copien, luego propone que formen grupos de cuatro alumnos y realizan las siguientes
consignas:
1. En la cartulina que se les entrego realicen un dibujo del familiar, apelando a lo que
escucharon del texto.
2. Realicen una descripción de cómo es el familiar. (En un breve texto).
En este momento la docente muestra una imagen del familiar.

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Una vez finalizada las actividades los grupos pasarán al frente a compartir
sus producciones. Luego de manera individual deberán pasar todo lo trabajado en
grupo, a sus carpetas. Las láminas se colgarán en el aula.
A modo de cierre la docente relatará una historia de tradición oral acerca del
familiar que ocurrió en El Bordo. Los alumnos escuchan y luego se produce un
diálogo informal respecto al tema.
OBSERVACIÓN: como actividad optativa se puede pasar el video que
realizaron alumnos de la escuela de Cobos sobre el perro familiar.

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ACTIVIDADES
DÍA:…………………………………………………………………….
TEMA: la leyenda
OBJETIVO:
 Identificar las partes de una secuencia en una leyenda.
La residente ingresa al aula y saluda a sus alumnos, a continuación da inicio a la
clase, y realiza un repaso de los temas enseñados en clases anteriores, como:
A través de las leyendas, los hombres imaginaron posibles explicaciones de
Sucesos puntuales o fenómenos cotidianos y cercanos, a partir de razones
sobrenaturales o mágicas que hacen pie en la realidad. Aunque se trate de
fabulaciones, los protagonistasy los hechos tienen una vívida presencia en las
creencias y en la tradición de los pueblos. Recopilar y difundir las leyendas puede
ser considerado un acto de reconocimiento y de defensa del patrimonio cultural de
los pueblos.
La leyenda siempre intentaexplicar algo, al tiempo que entretiene con su
historia y muchas veces dejan enseñanzas. Sin embargo, en un sentido más
profundo, la leyenda tambiénse conectacon los temores, con los miedos atávicos de
las personas, ya que se cuenta para conjurar un peligro.
Pregunta a los alumnos:
¿Cuáles son las características de la leyenda?
¿Cuáles son los elementos de una leyenda?
¿Cuáles son las partes de una leyenda?
Después, La practicante pasa a leerles el texto
La leyenda del Palo Borracho al contrario de lo que se
puede suponer por la forma del árbol, el hombre criado en la selva cree que
éste representa el cuerpo de una mujer cuyo cuerpo se fue formando en tres
períodos de vida: la juventud, en la que el árbol muestra su tronco con la
esbeltez; el de la plenitud, en el que el mismo muestra las formas de la mujer
en su vigor espiritual y físico, y la vejez, en la que el árbol muestra las formas
maduras de la matrona, reposada. Por esto a este extraño árbol, con forma
de botella, ciertas tribus de la zona del río Pilcomayo, lo llaman “Mujer” o
“Madre pegada a la tierra”.
La leyenda cuenta que en una antigua tribu de la selva, vivía una
jovencita muy bonita, a la cual codiciaban todos los hombres. Pero ella sólo
amaba a un gran guerrero. Y se enamoraron profundamente. Hasta que

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cierto día la tribu entró en guerra. Él partió a la contienda y ella quedó sola
prometiéndole amor eterno. Pasó mucho tiempo y los guerreros no volvían.
Sólo mucho tiempo después, se supo que ya no lo harían.
Perdido su amor, la joven cerró todo sentimiento pues la herida abierta
en su corazón ya no podría sanar. Se negó a todo pretendiente. Una tarde se
internó en la selva, entristecida, para dejarse morir, y así la encontraron unos
cazadores que andaban por allí, muerta en medio de unos yuyales. Al querer
alzarla para llevar el cuerpo al pueblo, notaron, asombrados que de sus
brazos comenzaron a crecer ramas y que su cabeza se doblaba hacia el
tronco. De sus dedos florecieron flores blancas. Los indios salieron aterrados
hacia la aldea.
Unos días después, se internaron los cazadores y un grupo más al
interior de la selva y encontraron a la joven, que nada tenía de muchacha,
sino que era un robusto árbol cuyas flores blancas se habían tornado rosas.
Comentan que esas flores blancas lo eran por las lágrimas de la india
derramadas por la partida de su amado y que se tornaban rosas por la
sangre derramada por el valiente guerrero.
“El mito, la leyenda y el hombre – Usos y costumbres del
folklore”, Félix Molina-Tellez. Editorial Claridad, Primera edición,
Buenos Aires 1947.
Luego la docente aclara que las leyendas intentan explicar el origen de las cosas,
pregunta si conocen al palo borracho, y les muestra una lámina.

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La practicante copia fecha, área y tema del día en el pizarrón, solicita que lo copien
y reparte una fotocopia de la leyenda a todos los niños para que la peguen en sus
carpetas. Luego los alumnos deberán ubicarse en grupos de cinco integrantes para recibir
las consignas.
Se les entregarán cartulinas para que realicen láminas, cada grupo trabajará
diferentes consignas:
1. Identifica el acontecimiento inicial de la historia, escribe un breve texto de esta parte
de la secuencia, entre todos dibujen la escena.
2. Identifica el nudo o conflicto de la historia, escribe un breve texto de esta parte de la
secuencia, entre todos dibujen la escena.
3. Identifica el desenlace de la historia, escribe un breve texto de esta parte de la
secuencia, entre todos dibujen la escena.
4. Identifica los elementos de la leyenda (lugar, tiempo, y personajes) escríbelos, y
luego dibujen como se imaginan al personaje principal.
Cuando los grupos terminen la tarea, deberán pasar al frente y compartir sus
producciones con la clase. A su vez los alumnos restantes pueden realizar aportes
constructivos del tema. Las láminas se irán colgando del pizarrón hasta completar la
secuencia de la leyenda.
Como tarea para el hogar los alumnos deberán dibujar en sus carpetas las
secuencias de la leyenda.
La clase termina con la reflexión de la docente sobre la importancia que las
leyendas tienen para defensa del patrimonio cultural de un pueblo. La practicante se
despide amablemente de sus alumnos.

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ACTIVIDADES
DÍA:…………………………………………………………………….
TEMA: el texto instructivo
OBJETIVO:
 Conocer el texto instructivo
 Identificar la función de los textos instructivos
La alumna residente ingresará al grado, saludará a los alumnos y a continuación
dará inicio a la clase del día. Luego sacará una caja, que colocará en el escritorio y pedirá
a los niños que presten atención a las acciones que va a comenzar a desarrollar.
1. Saca el envoltorio del huevo.
2. Parte el chocolate en dos pedazos.
3. Abre la pastilla plástica, y extrae las piezas para armar el juguete.
4. Luego, lee las instrucciones para armar el juguete.
5. Une las piezas, formando el juguete
6. Come el chocolate y disfruta jugando.
Luego, pregunta ¿qué fue lo que hice primero?, ¿y después?, en este momento
comienza a explicar que se trata de un texto instructivo. Y expone lo siguiente:
¿Qué es un texto instructivo?
Es un texto que da una serie de indicaciones para que el lector logre
un propósito, por ejemplo hacer funcionar un aparato, realizar un
experimento, completar un formulario, preparar una comida o resolver una
actividad.
Estos textos describen con un lenguaje sencillo y claro una serie de
pasos, es decir, una secuencia. Esta secuencia se llama procedimiento y
muestra el orden en que deben realizarse las acciones.
El orden de los pasos está indicado por conectores, que son palabras
que relacionan ideas, oraciones y párrafos.
Cada paso se corresponde a una acción que se menciona con verbos
en modo imperativo (se usa para expresar órdenes, o consejos como pintá,
pinte o pinten) o en infinitivo (pintar).
En estos tipos de textos, el para texto agrega información o facilita la
comprensión de lo que el texto propone. Además del título y los subtítulos, el
texto instructivo tiene marcas gráficas como guiones o viñetas, que destacan
los pasos del procedimiento o los elementos de la enumeración. También
puede incluir imágenes (fotografías o ilustraciones) que muestran cada uno
de los pasos o los más difíciles, o solo el producto final.
Solicita a los alumnos que escriban fecha, área y tema en sus carpetas y copien la
definición del texto instructivo que ellos mismos armen con la ayuda del manual (página
408).

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También deberán escribir un texto instructivo sobre cómo disfrutar de una rica
golosina mientras juego, y realiza un dibujo del procedimiento completo.
Como tarea investiga ¿qué son los conectores? ¿Para qué sirven? Nombra algunos
de ellos.
Algunos alumnos leerán sus producciones, la docente a modo de cierre realizará
algunas preguntas para verificar si el tema quedo comprendido para seguir avanzando en
la próxima clase. Luego, se despide de los alumnos.
En la próxima clase la residente repartirá una lista de conectores para que los
niños/as peguen en sus carpetas y las utilicen en sus tareas.

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ACTIVIDADES
DÍA:…………………………………………………………………….
TEMA: el texto instructivo
OBJETIVO
 Identificar las partes y tipos de textos instructivos.
La practicante saluda a los alumnos, y da inicio a la clase del día. Para ello usa
como motivación distintas laminas con imágenes de los distintos tipos de textos instructivos
que existen, las pega en el pizarrón. Y pide que las observen:

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Después que los alumnos observan las imágenes, la practicante realiza las
siguientes preguntas:
¿Qué tipos de textos son?
¿Qué texto instructivo conocen o usan en sus vidas diarias?
¿Tienen para texto?
¿Ubican los verbos?
¿Qué marcas gráficas se pueden observar?
Entonces les explica que los textos instructivos tienen una estructura característica
que los distingue y dibuja la estructura en el pizarrón para poder hacerlo más gráfico. La
practicante pasa a explicar.
A continuación, pide que los alumnos coloquen fecha, area y tema del día en sus
carpetas y pide que copien la estructura del texto instructivo.
Después deberan copiar el siguiente mapa conceptual, y como tarea y con ayuda de
las laminas, completarán el cuadro con ejemplos.

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Luego copia las siguientes consignas:
1. Escribe un texto instructivo para las siguientes imgenes, respetando la estructura y características
propias del texto instructivo.(Entrega de fotocopias).
las correcciones se realizarán en la próxima clase. La practicante pide que traigan
ejemplos de textos instructivos, de sus hogares, para trabajar en el grado.
A modo de cierre la practicante realiza un repaso general de todos los contenidos
enseñados hasta este día, utiliza para ello la técnica de exposición oral y realiza preguntas
para ver si el aprendizaje significativo se está produciendo. Pregunta por ejemplo:
¿Para qué sirven los textos instructivos?
¿Cuántos tipos de textos instructivos conocen? ¿Cuáles?

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¿Cuáles son las partes de la estructura del texto instructivo?
¿Cuáles son las caracteísticas princiales del texto instructivo?
Al finalizar las preguntas, la practicante se despide de todos los alumnos
recordandoles que reaicen la tarea para la próxima clase.

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ATIVIDADES
DÍA:…………………………………………………………………….
TEMA: el texto instructivo
OBJETIVO
 Escribir textos instructivos
 Seguir instrucciones sencillas para realizar un objeto.
La practicante entra al aula y saluda a sus alumnos, inmediatamente comienza a
repartir papeles, para que los niños construyan un perrito, los alumnos deberán seguir el
procedimiento correctamente para obtener la figura. Los pasos serán dictados por la
practicante.
Una vez que obtienen la figura, copian fecha, area y tema del día, luego la practicante
solicita que:
 Pega la figura que construiste. Luego escribe un texto instructivo recordando
la estructura del mismo( titulo, lista de materiales,ilustraciones e
instrucciones).

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Mientras los alumnos realizan esta tarea la practicante corrige la tarea del día
anterior. Luego escoge a algunos alumnos para que compartan sus producciones con toda
la clase.
Después los alumnos se ubicarán en grupos de cuatro niños/as y deberán construir
una lámina con los textos que trajeron de sus casas, deberán pegar el texto y marcar la
estructura del texto, identificar el tipo de texto y contar brevemente ¿para qué sirven los
textos instructivos en la vida diaria?
Los grupos expondrán en el frente apoyados con las laminas que construyeron. La
practicante evaluará la participación de los alumnos, sus argumentaciones, y la
apropiación significativa del contenido.
Las laminas se cuelgan en el aula como recurso didáctico. La practicante se despide
de los alumnos/as.

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ACTIVIDADES
DÍA:…………………………………………………………………….
TEMA: Recursos cohesivos: Hiperónimo e Hipónimos.
OBJETIVO
 Conocer que existen palabras generalizadoras, que incluyen a otras.
 Distinguir a cada recurso cohesivo y aplicarlos en ejercicios.
Esta clase comienza con el saludo de la residente a los alumnos, y a continuación
dará inicio a la clase del día. Explicándoles a los alumnos que en nuestro vocabulario
existen palabras generalizadoras, que en su significado incluyen a otras. Para poder
explicar mejor usa la siguiente lamina:
HIPERÓNIMO: ÚTILES ESCOLARES
HIPÓNIMO: regla, lápiz, tijera, cuaderno, sacapuntas, plastilina, goma de
borrar, cartuchera, compás etc.

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La practicante da como ejemplo la palabra útiles escolares, que en este caso es la
palabra generalizadora o hiperónimo, y pide que nombren Hipónimos de esta palabra.
Luego la residente comienza a nombrarles hiperónimos como: muebles, animales,
colores, frutas, arboles, pájaros y va pidiendo a los alumnos que le nombren sus
respectivos hiperónimos.
Después realiza el mismo ejercicio, pero nombrándoles Hipónimos y los niños/as
hacen lo mismo.
Una vez finalizada la actividad, la practicante copia fecha, área y tema del día en el
pizarrón y solicita que lo copien en sus carpetas. Comienza a escribir las consignas:
 Copia la lámina completa en tú carpeta.
 Sustituye los Hipónimos de las siguientes oraciones por su hiperónimo.
 No se olviden de guardar sus (lápices, tijeras, cuadernos, libros, y
pinceles)…………………………….luego de terminar la tarea.
 Las dietas incluyen (lechuga, tomate, rabanito, remolacha y
zanahorias)………………porque son más saludables.
 Aprendamos a disfrutar de las (primavera, verano, otoño e
invierno)……………………..
 Las (manzanas, naranjas, frutillas, bananas y kiwis)………………… sirven
para hacer ensaladas deliciosas.

 Tarea para el hogar. Encuentra los hiperónimos de:
Gato, perro, delfín, tortuga, víbora, pato…………………………………
Rojo, azul, amarillo, rosa, naranja………………………………………..
Hormiga, abeja, cucaracha, mosca………………………………………
Ballena, jirafa, cerdo, perro, vaca………………………………………..
Sandalia, mocasín, borcego, panchas, zapatillas………………………
Camisa, pollera, pantalón, corbata, vestido…………………………….
Futbol, vóley ball, natación, básquet, atletismo……………………….
Chicles, gomitas, chocolatín, galletas, alfajores………………………...
Todas las actividades serán entregadas fotocopiadas. Una vez finalizada las
consignas se realizarán la autocorrección, la residente preguntará a los niños como
resolvieron las consignas y entre todos irán verificando si lo hicieron bien.
La clase finaliza con el saludo de la docente a todos sus alumnos.

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Día:…………………………………………………………………….
TEMA: Reglas ortográficas básicas de la escritura, uso de la “c”.
OBJETIVO
 Conocer y usar las reglas ortográficas en ejercicios (uso de la “C”) para el
correcto empleo en la escritura.
La residente entra al grado, saluda a sus alumnos y da inicio a la clase del día.
Comienza leyendo el texto: El taller de las palabras, de Lidia Delgado.(ver anexo)
Entonces explica:
A veces cuando tenemos que escribir hay letras que suelen
confundirnos, y no sabemos cuál de ellas es la correcta. Esto es lo que
suele suceder con la”s” y la “C”. El motivo es que ambas suenan igual
al pronunciarlas.
O a veces solemos confundirnos porque hay palabras que se
enuncian exactamente igual a otras, pero se escriben de manera
diferente y tienen distintos significados, a ellas se las llama homófonas,
un ejemplo de ellas son:
Lesión (de un golpe) y lección (enseñanza).
Entonces lo mejor es conocer las reglas ortográficas para no
volver a equivocarnos.
La practicante comienza a explicar el uso de la”c”:
VAN CON “C”
 Las palabras que terminan en: ancia – encia (excepto ansia).
Tolerancia
Paciencia
 Los verbos que terminan en: cer – cir – ciar (excepto coser y
ser).
Amanecer
Decir
Apreciar
 El plural de las palabras terminadas con z
Lápiz - lápices
Luego la practicante pide que copien fecha, área y tema, reparte
una fotocopia de la regla ortográfica y pide que la peguen en sus carpetas

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después dicta algunas palabras para que los alumnos las escriban.
(Todas las palabras serán con “C”).
Alcance, Cesar, cerrar, ciencia, educación, habitación, cebolla, carencia,
abolición, Grecia, gracia, celos, impaciencia, abecedario, deficiencia y ausencia.
Después los alumnos deberán realizar las siguientes consignas:
 Escribe ejemplos de sustantivos terminados en: ancia – encia – y de verbos
terminados en: cer – cir – ciar.
 Escribe el plural de las siguientes palabras:
Lápiz…………………….
Feliz………………………
Voraz…………………….
Nuez……………………..
Audaz…………………….
Matiz……………………..
La residente corrige las tareas, y entre todos resuelven de forma oral
las consignas aplicando las reglas ortográficas aprendidas. La docente se
despide de los alumnos.
OBSERVACIÓN: se utilizará una lámina que contenga las reglas ortográficas para esta
letra.

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ACTIVIDADES
DÍA:…………………………………………………………………….
TEMA: Reglas ortográficas básicas de la escritura, uso de la “s”.
OBJETIVO
 Conocer y usar las reglas ortográficas en ejercicios (uso de la “s”) para el
correcto empleo en la escritura.
La residente entra al grado, saluda a sus alumnos y da inicio a la clase del día. Comienza
leyendo el texto: La ciudad ortográfica de Adrián Lázaro (ver anexo).
Entonces pregunta ¿Qué paso en este texto? ¿Qué letras cambiaron de lugar?
En este momento comienza a explicar las reglas ortográficas para la letra”S”.
VAN CON “S”
 Los adjetivos que terminan en: oso – osa – sivo – siva:
Gracioso
Habilidosa
Televisivo
Comprensiva
 La terminación : ísimo – ísima
Interesantísimo
Bellísima
Ahora la docente reparte la copia de esta regla ortográfica y pasa a
escribir la consigna en el pizarrón:
 Escriban la palabra que se define en cada caso:
………………………………: que agrede
……………………………….: que es sumamente curioso
……………………………….: que causa maravilla
………………………………..: que tiene poder
 Completa las palabras del siguiente diálogo con c o con s, según
corresponda:
Cecilia (con impacien..ia).- ¡Vamos, hombre!
Cajero (voluntario…o). – Un minuto…
Cecilia. – Es que estoy apuradí..ima.
Cajero.- No por mucho madrugar amane..e más temprano…
Cecilia(furio..a). - ¡Qué in..olen..ia! El señor se ha..e el gra..io..o.
La residente corrige las tareas de los niños, y pide a algunos
alumnos/as que pasen al pizarrón y completen las actividades.
La residente se despide amablemente de la clase.

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ACTIVIDADES
DÍA:…………………………………………………………………….
TEMA: Reglas ortográficas básicas de la escritura, palabras homófonas.
OBJETIVO
 Conocer las palabras homófonas y realizar ejercicios de interpretación.
La residente entra al grado, saluda a sus alumnos y da inicio a la clase del día.
Comienza leyendo el texto: Hermanas gemelas, de Silvia Cordón. (Ver anexo).
Una vez finalizada la lectura la practicante realiza preguntas como:
¿Quiénes son las protagonistas de este texto?
¿Cómo se llaman?
¿Qué tienen de parecido sus nombres?
¿Por qué ocurrirá esto?
Entonces cuelga estas láminas en el pizarrón, y pasa a explicarles que son las
palabras homófonas.

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Y comienza a explicar que las palabras homófonas son aquellas cuya
pronunciación es igual (en ambas), pero su ortografía así como su significado
son diferentes. Lee los ejemplos que están en las láminas.

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Es importante usar las palabras correctas o adecuadas, para ello tenemos
que tener en cuenta el contexto de la frase.
Después la practicante pasa a escribir fecha, área y tema en el pizarrón y
pide que escriban en sus carpetas:
Palabras homófonas:…………….. Y les dicta la definición, seguidamente
solicita que copien los ejemplos de las láminas. Ahora la practicante comienza a
escribir las consignas:
 Escribe la palabra correcta para completar la oración. (presta atención al
contexto de la frase).
Sacaré el……………de la naranja. Sumo – zumo
Ya se llenó el…………..del río. Cauce – cause
Nos vemos en la próxima………….. Sesión –cesión
Tome una………de piano. Lesión – lección
Yo………………por la escalera Asciendo – haciendo
 Observa las imágenes y contesta, ambas son palabras homófonas,
¿Por qué?
 Escribe oraciones con las siguientes palabras homófonas:
Casa – caza, cocer – coser, sueco –zueco, savia – sabia.
Una vez finalizada las actividades los alumnos leerán en voz alta sus tareas, y entre
todos realizarán la autocorrección. La docente realiza el cierre de la clase recordado la
importancia de conocer y aplicar las reglas ortográficas en nuestras vidas diarias.

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La residente recuerda a sus alumnos que la próxima clase realizará una
evaluación escrita, y que deben repasar los contenidos aprendidos durante este período.
Finalmente la practicante se despide de los alumnos/as.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participa en clase y da a conocer su opinión personal.
 Realiza la escucha comprensiva de textos.
 Identifica las características y elementos de una leyenda.
 Interpreta y resuelve consignas.
 Identifica las partes y función del texto instructivo.
 Distingue y aplica los recursos cohesivos en la escritura diaria.
 Conoce y aplica las reglas ortográficas.
INDICADORES:
 Produce textos breves.
 Reconoce las características y elementos de la leyenda.
 Interpreta y aplica las reglas ortográficas.
 Identifica los recursos cohesivos.
 Consulta diariamente sobre inquietudes.
 Trabaja colaborativamente
EVALUACIÓN:
Para esta secuencia didáctica propongo una evaluación sumativa, final o de
resultados y el instrumento empleado será una prueba escrita, debido a que con ella
podremos conocer si se alcanzaron los objetivos planteados; la misma se realizará al
terminar el proceso de enseñanza. También podremos comprobar los contenidos que los
estudiantes han adquirido durante todo el proceso de enseñanza por medio de una
calificación.
La prueba escrita consta de 4 puntos, a los que se le asignó 2,5 puntos a cada uno.
También se tendrán en cuenta la participación en clase de cada alumno, para asignar la
calificación final.

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EVALUACIÓN DE LENGUA
Nombre y apellido:………………………………………………………………..
Fecha:……………………………………………………………………………..
Consignas:
 Escucha atentamente la leyenda, y después contesta:
LA FLOR DEL CEIBO
En una tribu que habitaba las profundidades de la selva argentina, vivía
una joven llamada Anahí.
El rostro de la menuda nativa carecía de gracia: sus facciones eran toscas y su mirada, inexpresiva.
Pero aquello se olvidaba al escuchar su armonioso canto, que alegraba a todo aquel que la pudiera
oír.
Era tan dulce y suave su cantar, que hasta los pájaros silenciaban sus trinos para poder escucharla.
La pequeña joven conocía muy bien el bosque y le encantaba recorrerlo, perderse en su espesura y
reconocer los lugares que la vieron crecer.
El murmullo de las aguas del río acompañaba su canto; pero un día, se oyó un sonido más fuerte que
retumbó en esos parajes. Eran hombres blancos, desconocidos para ellos, que llegaban a
arrebatarles la calma en que vivían.
Los forasteros atacaron la tribu, resultando inútiles los esfuerzos de sus guerreros que, con mucho
coraje, salieron a defender el territorio. Los hombres de piel blanca eran más fuertes y llevaban
objetos que emitían fuego de sus bocas.
Anahí, la pequeña cantante, vio con mucho dolor cómo sus seres queridos morían uno a uno. Movida
por el deseo de defender a su selva, a su río, a sus pertenencias y su gente, se lanzó a la batalla con
gran valentía; pero también fue atrapada.
Los soldados enemigos la ataron a un poste, logrando ella, aún jovencita, escapar de él, dando
muerte al centinela. Sin embargo, fue perseguida y apresada una vez más.
- Deberás pagar severamente por dar muerte a un soldado nuestro -dijo el capitán-. Serás atada a un
árbol y quemada en una pira.
Dos soldados encendieron el fuego. Las llamas empezaban a tocar su vestido, m ientras los que
estaban en el lugar, observaban el suceso con horror.
Entonces, se oyó un potente canto, tanto como nunca se había oído. Anahí a pesar de ver llegar su
última hora, quiso decir adiós a la selva con su cántico.
Cuando las llamas cesaron, vieron que su frágil cuerpecito se había transformado en un manojo de
flores, que adornaban el árbol que la había sostenido. ,
Esa rara flor roja, como las llamas que la envolvieron, es la flor del ceibo, que adorna con su vivaz
color los bosques argentinos.
 Responde:

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¿Para qué fueron creadas las leyendas?
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………...
¿Qué intenta explicarnos esta leyenda?
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………
¿Quién es el personaje de la leyenda? ¿Dónde ocurrió?
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………
 Escribe un breve texto instructivo para esta imagen, respeta su
estructura.
 Piensa y escribe los hiperónimos o Hipónimos de las siguientes
palabras, según corresponda.
HIPERÓNIMO HIPÓNIMO
Muñeca, pelota, trompo, cometa, autito
Electrodomésticos
Condor, gorrión, águila, picaflor, paloma
 Completa las oraciones con las palabra correcta( homófonas)
La……………..era grande y tenía un gran jardín. Caza –casa
El nene…………….todas las unidades. Zumo – sumo
La bandera estaba a media………………….. Asta –hasta
Pobre María se le rompió el taco de su…………. Zueco –sueco
La…………mujer dio un consejo. Savia - sabia

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ANEXOS

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CLASE N° 9
Texto: El taller de las palabras de Lidia Delgado
EL TALLERDE LAS PALABRAS
Érase una vez un Taller de palabras al que iban palabras heridas,
rotas o descompuestas.
Un día fue al Taller la palabra “canzion”. Estaba muy triste y le dijo
el chico del Taller:
¿Qué te pasa?
Que no puedo casi andar –respondió la “canzion”
¡Pues te arreglaré!
Le cambió la “z” por la “c” y también le colocó la tilde en la “o”. Se
puso muy contenta y quedó así la palabra: CANCIÓN.
Se la regaló a su hermana y así ella empezó a cantar bien.
Al día siguiente fue al Taller la palabra: “veyeza”. Iba muy triste
Porque nadie la quería y le dijo al chico:
Por favor, ¿me puedes arreglar?
¡Claro que sí! –respondió el chico.
Le cambió la “v” por la “b” y la “y” por la “ll” y quedó así: BELLEZA.
Le regaló esta palabra a una amiga suya y así fue muy guapa.
Lidia Delgado

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CLASE N°10
Texto: La ciudad ortográfica de Adrián Lázaro
¡CUIDADO! ZONA DE EQUIVOCACIONES
A veces, cuando vamos por la calle, encontramos algún cartel,
normalmente escrito a mano, que contiene alguna falta de
ortografía. Entonces pensamos: ¿El género que vende estará en
buenas condiciones? ¿No será que lo que anuncia tiene alguna
trampa?
Para averiguar si cuando hay algún error ortográfico, lo que
anuncia es realmente lo que venden, enviamos a unos cuantos
investigadores. He aquí los resultados:
LA CIUDAD ORTOGRÁFICA
Un día iba paseando por la calle y de pronto entré en una dimensión
desconocida. Era oscura, muy, muy oscura. Me encontré en una
ciudad pura, limpia y aseada. Por dentro, sin embargo, era una
ciudad desordenada y sin leyes ortográficas.
Iba andando y vi que había carteles mal escritos: “VENDO ROPA Y
ANORACS”. Esta ciudad es muy bonita y azulada, pero tiene muy
mala ortografía –pensé-. Además estos anoraks (sin la “k”) y su piel
de seda, no abrigarán nada.
Después vi: “REXTAURANTEO CHINO” (Abierto).
¡Ummm, qué comida más buena!, ¡qué sabrosa!
Unos segundos después:
¡Puag! Esto no es comida china. Esto pasa por ponerle “X” en vez de “S”.
Adrián Lázaro

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CLASE N°11
Texto: Hermanas gemelas de Silvia Cordón.
PALABRAS HOMÓFONAS
Existen una serie de palabras que tienen alguna letra distinta
pero se pronuncian igual o casi igual, pero su significado es
distinto. Por ejemplo: baca, de automóvil y vaca, animal de
buena leche; bello, de belleza y vello, referido al pelo de los
brazos.
En clase hemos escrito cuentos para distinguir a estos
“hermanos gemelos” y poderlos escribir correctamente.
¿HERMANAS GEMELAS?
Un buen día de verano, unas hermanas llamadas Ola y Hola, se
fueron de excursión.
Me tengo que ir a la playa –dijo Ola a Hola.
Yo me tengo que ir a saludar- dijo Hola.
¿A quién? No lo sé.
Bueno, yo me voy.
Hola también se fue.
Después Ola volvió y como vio que no estaba su hermana, fue al
hospital donde Hola siempre iba a saludar y allí la encontró.
Hola y Ola tenían que hablar porque querían estar más tiempo
juntas y por su trabajo no podían.
Como querían de verdad estar juntas, ellas dejaron su trabajo. Se
buscaron las dos un trabajo juntas, en el que Hola servía para
saludar y Ola para cuando había fuego, que allí siempre había, lo
apagaba.
Las dos estaban contentas porque estaban juntas y porque su
trabajo era genial. Las dos fueron a su casa y les dijeron a sus papás
que trabajaban juntas y que estaban muy contentas con su trabajo.
Sus papás les dijeron que también debían estudiar un poco, dado que
sólo tenían dieciséis años.
Silvia Cordón