1. El diario como instrumento para cambiar las concepciones.
Las concepciones no solo determinan nuestra manera de ver la realidad.
Si no que:
Guían y orientan nuestras actuación en el aula.
Hace referencia a:
Aspectos claves de cualquier contexto educativo.
A) Concepciones B) concepciones C) concepciones
D) concepciones
referidas al referidas al papel referidas a la
referidas al ambiente.
de profesor. materia.
alumno.
• Relaciones
• Como • Carácter
psicosociales
• Autoridad. absoluto o
aprenden los dentro y fuera
alumnos. • Relación con el relativo del del aula.
curriculum. conocimiento. •
• Como se Democracia
facilita dicho • Profesionalidad. • Importancia del escolar.
• Estilos y conocimiento • Toma de
aprendizaje.
métodos de espontaneo de decisiones.
• Influenza de • Relación del
las habilidades enseñanza. los alumnos.
poder.
innatas. • Fines y metas • Naturaleza del • Equipos
• Causas de las pedagógicas. conocimiento naturales.
conductas no escolar y su • Lideres.
relación • Ambiente
adaptadas.
respecto al físico.
• Posibilidades • Organización
conocimiento
de cambio y de los
científico y
desarrollo. materiales.
cotidiano. •
• Derechos y Organización
• Técnica de del espacio y
deberes de los
enseñanza: del tiempo.
alumnos.
materiales,
recursos.

2. Se pueden establecer:
Grandes patrones o modelos didácticos.
Debido a dos de sus características:
La relativa coherencia interna que suelen guardar entre sí.
Resistencia al cambio.
Por lo que poseen:
Alto nivel explicativo y funcional.
Si sometemos las concepciones a:
Procesos continuados de contraste con la propia realidad.
Otras concepciones o puntos de vista.
Suelen:

3. Aparecer contradicciones y evidencias.
Que nos pueden llevar a la:
Modificación. Ampliación.
Sustitución.
Que ofrezcan:
Mayor potencialidad explicativa.
Problemas prácticos y dilemas que
más nos puedan preocupar.
Requieren:
De un cierto nivel de planificación y sistematización.
Pero:
Se han ido diluyendo por:
Carecer de la orientación y el apoyo adecuado.
Esta dinámica a de situarse en la perspectiva de:
Experimentación de
Un proceso de alternativas curriculares
investigación. diferentes.

4. Requiere al menos dos condiciones:
Que se dé en el seno de un Que este orientado por un
equipo de profesores. El cambio de las: facilitador, asesor o investigador.
Concepciones. Ha de adoptarse de:
Una metodología La
de desarrollo continuidad
profesional. del proceso.
El: Diario.
Se puede construir: en un:
Instrumento metodológico
nucleado.

5. 3.1 el diario trabajo en equipo:
contrastando el punto de vista con los
compañeros.
Las:
Reuniones de los equipos de profesores en los centros:
Se suelen dedicar:
A: Ajenos:
A los problemas ligados con las
Temas organizativos. actividades en clase.
Obstáculos
externos
asociados al • Ambiente
general en el
contexto.
centro.
La:
• Actuación de la
administración.
Lectura y discusión de los diarios.
Genera una: Solemos tener la sensación de que:
Dinámica de intercambios de
puntos de vista. Los problemas que se nos
presentan:
Que eleva. Son:
El nivel de la comunicación intuitiva. Exclusivos de nuestra
clases.
Basada en:
Estereotipos pedagógicos.

6. Y compartimos
Cuando ampliamos:
críticas.
En:
El horizonte.
Un equipo de trabajo.
Los:
Problemas ya no son ¨mis problemas¨. El intercambio deberá abarcar:
Son:
Problemas profesionales
compartidos.
D) Obstáculos
A) Visiones de su cognitivos,
E) Los problemas, intereses y
autonomía afectivos y
necesidades que
profesional. metodológicos.
manifiestan.
C) Esquemas de F) Conductas más
B) opinión de su
conocimiento cognitivas que tienen en
clase. que poseen. clase.
No olvidemos que:
La enseñanza
Que no:
Es: Debemos perdernos, en
Una actividad la simple especulación
teorica-filosofica.
practica.

7. El: La: El:
Intercambio. Contrastación. Análisis.
Facilita la: Favorece:
A la evolución de las
Ampliación de los concepciones.
puntos de vista.
Que se aborde desde:
Pero no debería: Planteamientos más
globales.
M
Centrarse solo en el A través de la:
tratamiento de
problemas concretos. Elaboración y
El diseño del: experimentación.
Nuevo programa
de intervención.
Tendrá en cuenta:
Problemas concretos Criterios y procedimientos.
y significativos de los
miembros del
Que den:
equipo.
Respuesta al
Enseñar. problema.
Qué y cómo
evaluar.
Como enseñar.

8. 3.2 el diario del profesor y el pensamiento de los
alumnos: contrastado con la otra parte.
El papel de los alumnos en la
escuela.
Intereses y Papel que
Nivel de Pensar.
motivaciones. juegan en la
conocimiento.
clase.
Atribuyen a:
Los alumnos.
A un papel de:
En su:
Agentes pasivos.
Proceso de aprendizaje.
Suele ser fuente de:
Diferentes y graves conflictos con determinados alumnos.
Adaptar.
Adecuar. Negociar.

9. Con los:
Alumnos.
Requiere:
La explicación y la concentración con los alumnos.
Aspectos tales como:
E) intereses,
A) Visión que tienen D) Obstáculos
necesidades y
de la escuela. cognitivos, afectivos
problemáticas.
y metodológicos.
B) Percepción de su C) Esquemas de F) Conductas más
papel en la clase y conocimiento que poseen significativas.
relación con los solo tópicas curriculares.
compañeros.
Puede realizarse con:
Determinadas actividades diseñadas específicamente para ello.
Cuestionario. Como ejemplo:
Entrevistas cortas.
E incluso:
Actividades que favorezcan la posibilidad de ampliar su
campo de intereses.

10. Como:
Salidas.
Itinerarios. Pase de Diapositivas.
videos.
Es importante:
Observar atentamente y registrar en el diario
aquellas conductas, comentarios y preguntas.
Nuestras observaciones sobre: nos vas desvelando:
Ideas que los alumnos
Esquemas de conocimientos que
manifiestan en la dinámica poseen acerca de los tópicos y
habitual del aula. problemas con los que están
trabajando.
Un diagnostico más:
Sistemático del pensamiento espontaneo de los
alumnos.
Es utilizando:
Diversos recursos y técnicas.
Puede evidenciar.

11. 3. 3 el diario del profesor y el facilitador
contrastando con un tercero.
Se podría establecer un paralelismo entre:
Concepciones Procesos de
profesionales de los
Características de las cambio y
profesores.
Y proceso de desarrollo.
concepciones de los
evaluación.
alumnos.
El asesor / facilitados debe asumir:
Un papel en cierto sentido similar al que
desempeña el profesor respecto a los alumnos.
1. Ayudando a: 2. Apoyando a:
Explicar y 3. Sobre: La
Metodológicame 4. favorecer:
diagnosticar acción
nte un proceso Un cambio
problemas orientando a la
sistemático de
prácticos y investigación de la teoría y
reflexión.
ciencias de de dichos la práctica
los problemas. profesional.
profesores.
Pero este paralelismo:
Ofrece ciertas limitaciones.

12. Como ejemplo:
El asesor no puede estar presente en el desarrollo de la mayor
parte de las actividades de clase.
Llevar un diario:
Informaciones
Permite: Contrasta: procedentes de otras
fuentes.
Garantizar la
recogida de
información.
Este proceso de:
Contrastación.

13. Diferentes niveles de conceptualización que presentan
ante una misma temática.
Lo que contrasta:
El hecho de enseñar como si los alumnos
tuviesen niveles homogéneos del
conocimiento.
Objetivos. Facilita la adaptación de:
Contenidos.
Elaboración de:
Esquemas
conceptuales.
Mapas.
Tramas.
Favorecen:
Una selección
Permiten:
flexible de
Constituyen:
problemas y
Establecer actividades para
Un instrumento
distantes investigar en
posibilidades de útil para la
clases.
relación y adecuación del
conexión entre los
conocimiento
conocimientos.
real de los
alumnos.

14. Se pueden establecer distintos:
Expectativas
detectadas.
Recorridos o itinerarios. De acuerdo con:
Diferentes
Intereses. Necesidades.
niveles.
Seguimiento del aprendizaje de los alumnos.
Al someter a contraste la:
Evolución de sus esquemas de
conocimiento.
En distintos:
Momentos del proceso.

15. Se puede estructurar en torno a tres
grandes momentos.
A) Las descripciones y el C) el desarrollo y
análisis de la dinámica la
general de la clase para B) el diseño de nuevas
experimentació
determinar su situación acciones que aborden
de partida. e intenten superar los n de los nuevos
problemas diseños.
detectados.
Maestras en formación:
Guadalupe Mercado Cháves.
Guadalupe Arroyo Vences.