O documento discute metodologias e técnicas de ensino de ciências biológicas, incluindo métodos de ensino, abordagens de Piaget, Libâneo e outros educadores, além de PCNs e organização curricular para o ensino básico.

1. Metodologia do ensino deMetodologia do ensino de
ciências biológicasciências biológicas
1 métodos e procedimentos de ensino1 métodos e procedimentos de ensino
2 métodos e técnicas de ensino de2 métodos e técnicas de ensino de
ciências biológicasciências biológicas
3 PCNs de ciências3 PCNs de ciências
4 elementos da didática para o ensino4 elementos da didática para o ensino
de ciências biológicasde ciências biológicas

2. Método de ensinoMétodo de ensino
• Méthodos: caminho para chegar a um fim.
• Unção de procedimentos, tecnicas e
estrategias
• Técnica de ensino: operacionalização do
método
• Operacional: relativo a operação; que esta
pronto para funcionar; que esta em
condições de realizar operações.

3. Piaget: visão da psicologiaPiaget: visão da psicologia
• Métodos verbais tradicionais: por
associação
• Métodos ativos: por construção,
cognição.
• Métodos intuitivos: formação.
• Ensino programado: acostumar-se,
behaviorismo.

4. Irene de carvalho: educadora.Irene de carvalho: educadora.
• Métodos individualizados: atende a
individualidade de cada aluno.
• Métodos socializados: efetiva-se em
grupo.
• Métodos socioindividualizados: une os
outros doi métodos.

5. Libâneo.Libâneo.
• Método de exposição pelo
professor
• Método de trabalho independente
• Método de elaboração conjunta
• Método de trabalho em grupo
• Atividades especiais

6. Exposição pelo professorExposição pelo professor
• Exposição verbal: expõe o conteúdo verbalmente.
Receptivo-ativo.
• Demonstração: representa os fatos. Demonstra-se.
• Ilustração: demonstração gráfica, com imagens,
mapas, esquemas, etc.
• Exemplificação: demonstra com exemplos.
• Obs: a exposição pelo professor é extremamente
nescessaria quando os alunos não conhecem nada
do que esta sendo visto. É importante que não haja
arbitrariedade por parte do professor, e nem que se
torne uma aprendizagem mecanica. O interesse
tambem é muito importante.

7. Método de trabalho independenteMétodo de trabalho independente
• Tarefa preparatória: exige uma pesquisa prévia do
aluno. O aluno se prepara para o conteudo.
• Tarefa de assimilação de conteudo: os alunos se
aprofundam nos conteudos, fazem exercicios e
atividades para assimilar.
• Tarefa de elaboração pessoal: os alunos pensam e
criam suas próprias respostas.
• Obs: os alunos devem já ter um conhecimento
prévio do assunto. Enfase na criação. Precisa haver
o interesse dos alunos e muita disciplina. O
professor deve estar sempre acompanhando e
orientando os alunos.

8. Método de elaboração conjuntaMétodo de elaboração conjunta
• Proporciona a interação aluno-professor. Os
alunos devem conhecer algo do assunto
como ponto de partida. Este ponto de partida
é que proporciona o diálogo.
• Conversação didática: não funciona como
imposição, mas leva os alunos a pensarem e
desenvolverem sua faculdades mentais.
Deve haver o encorajamento por parte do
professor.

9. Trabalho em grupoTrabalho em grupo
• Feito em pequenos grupos dentro da
sala, sempre com um coordenador
responsavel, um lider. Os objetivos das
atividades devem ser muito bem
explicados e precisa haver disciplina e
foco. O grupo discute e expõe para
sala o resultado. A seguir, algumas
formas de trabalho em grupo:

10. • Debate: debate diante de um grupo com diferentes
ponto de vista.
• Philips 66: seis grupos de seis debatem um tema
rapidamente e apresentam sua conclusões. Bom
para avaliação.
• Tempestade mental: um tema é dado e ideias são
lançadas. Aquelas com validade são anotadas e
assim sucessivamente.
• GV-GO: um grupo de verbalização (central) discute
sobre algo, e um grupo de observação discute sobre
a discussão deste primeiro.
• Seminario: um aluno ou grupo prepara um tema e o
apresenta diante da classe, com supervisão do
professor.

11. Atividades especiaisAtividades especiais
• São atividades complementares.
• Estudo do meio: o conteúdo associado
ao meio. Exige três fases:
• Planejamento, execução e exploração
dos resultados.

12. Métodos e técnicas deMétodos e técnicas de
ensino de ciências biológicasensino de ciências biológicas
• Biologia: é o estudo da vida. Nossa
relação com nosso corpo e com
nosso meio. O propósito do ensino
de ciências biológicas é
compreender tudo aquilo que nos
cerca.

13. O ensino de ciênciasO ensino de ciências
biológicas é dinâmicobiológicas é dinâmico
• As ciências de maneira geral estão
sempre em constante
transformação. Ciências biológicas
também devem estar sempre
sendo repensadas e atualizadas de
maneira a atender as sempre
novas necessidades do planeta.

14. Conhecimento prévio dos alunosConhecimento prévio dos alunos
• Todo aluno quando ingressa no ensino
fundamental já traz consigo uma
bagagem vinda das suas relações
anteriores a escolar, com a família, a
comunidade e os meios de
comunicação. Esses conhecimentos
devem ser respeitados e utilizados em
sala de aula.

15. Biologia e formação socialBiologia e formação social
• Qual o papel social da biologia?
Conscientização dos problemas
ambientais. Formar cidadãos
comprometidos com o planeta, que
respeitam a vida, tanto a sua como
a dos outros seres que
compartilham a vida no planeta
Terra.

16. Concepções de uma nova didáticaConcepções de uma nova didática
• Qual o sentido de formar alunos repetidores
de conceitos e informações? Sabemos que
muitos dos conceitos estão errôneos. Cada
vez mais há a necessidade de formar
cidadãos que pensem por si naquilo que é
realmente melhor para ele e a vida em
comunidade. A nossa tarefa enquanto
educadores é repensar praticas educativas
ultrapassadas e inovar em consciência e
trabalho de equipe.

17. Uma didática voltada para aUma didática voltada para a
realidaderealidade
• Aquilo que o aluno desenvolve dentro de
sala deve ser voltado para sua vida fora
dela. Sua vida em comunidade, como ser
social capaz de modificar o meio, deve ser
de consciência naquilo que é de melhor
proveito à ele e os outros seres que com
ele convivem. Romper as barreiras da
utilização do conhecimento.

18. A didática e a pedagogia do pensarA didática e a pedagogia do pensar
• Para que essa transformação
aconteça o trabalho deve acontecer
antes em sala de aula, formando
cidadãos críticos e atuantes. A
capacidade de raciocínio do aluno
deve ser trabalhada antes de tudo.
Formando seres pensantes estamos
prestando um serviço a toda
comunidade.

19. O assunto deve serO assunto deve ser
interdisciplinado.interdisciplinado.
• Não só o estudo de ciências
biológicas deve envolver-se nesse
propósito como toda comunidade
escolar. As disciplinas todas devem
preocupar-se nesse papel de
desenvolvimento do aluno crítico e
pensante.

20. A evolução tecnológica e aA evolução tecnológica e a
temática ambiental.temática ambiental.
• O consumismo auxilia no processo de
esgotamento do meio ambiente, e esse
é um assunto muito delicado,
considerando o atual sistema
capitalista severo que vivenciamos e
nos rouba a humanização. Deve haver
a discussão disso também, sempre
com muito cuidado. A reflexão neste
assunto é indispensável.

21. Cinco princípios gerais daCinco princípios gerais da
educação ambiental.educação ambiental.
• Sensibilização: preocupar-se com a atual situação.
• Compreensão: compreender como tudo acontece.
• Responsabilidade: sentir-se também responsável
pelo que esta acontecendo.
• Competência: saber como agir diante da atual
realidade.
• Cidadania: agir, conscientizar, trabalhar em prol do
propósito.
• Em resumo, fazer um trabalho que de resultados
satisfatórios.

22. PCNs de ciências biológicasPCNs de ciências biológicas
• Os parâmetros curriculares nacionais
servem como documentos norteadores
para o trabalho didático que será
realizado, podendo e devendo serem
adaptados a realidade escolar de cada
comunidade, para que se torne mais
flexível e acessível.

23. Objetivos para educação básicaObjetivos para educação básica
• A educação básica deve beneficiar o
aluno para que ele possa desenvolver, de
maneira crítica, conhecimentos científicos,
relações entre homem e natureza,
saberes sobre sua saúde individual e
coletiva, e saber utilizar tudo isso na sua
vida pratica. Deve valorizar o trabalho
grupal e saber utilizar conceitos científicos
básicos.

24. Organização da estrutura curricularOrganização da estrutura curricular
do ensino básico.do ensino básico.
• De acordo com os PCNs, a estrutura do
ensino básico é organizada por ciclos.
Segundo esta proposta o aluno passa por
ciclos de desenvolvimento, sendo assim,
fica mais fácil a adaptação dos conteúdos
para sua vida pratica e quebramos alguns
conceitos atrasados como o
conhecimento mecânico.

25. CiclosCiclos
• Os ciclos no ensino fundamental estão
organizados de dois em dois anos. O
primeiro ciclo contempla primeiro,
segundo e terceiro anos. O segundo ciclo,
quarto e quinto anos. O terceiro, sexto e
sétimo anos. O quarto e ultimo ciclo do
ensino fundamental contempla os oitavo e
nono anos.

26. Os conteúdos de ciênciasOs conteúdos de ciências
naturais no ensino fundamental.naturais no ensino fundamental.
• Os conteúdos apresentam-se em
blocos tematicos para que não
sejam tratados como assuntos
isolados e sim inter-relacionados
entre si e interdependentes.

27. Seleção de conteúdosSeleção de conteúdos
• Alguns critérios são necessários na
escolha dos conteúdos abordados. São
eles:
• Os conteúdos devem ser compatíveis com o
desenvolvimento do aluno.
• Devem favorecer uma construção de visão
de mundo.
• Devem ter relevância na vida pratica do
aluno, para seu aproveitamento e de sua
comunidade.

28. Os blocos temáticos.Os blocos temáticos.
• Os blocos sugerem o conteúdo, mas cabe
ao professor desenvolver seu
planejamento. São eles:
• Ambiente;
• Ser humano e saúde;
• Recursos tecnológicos;
• Terra e universo.

29. As séries finais do ensinoAs séries finais do ensino
fundamental.fundamental.
• Até esta fase, o papel de preparar o
aluno é do pedagogo. Do sexto ao
nono ano (terceiro e quarto ciclo) o
professor especifico de ciencias tem o
papel de formar um aluno critico tendo
entendimento sobre ser humano e
meio ambiente, bem como sua relação.

30. Objetivos para o terceiro ciclo.Objetivos para o terceiro ciclo.
• Dentre outros, citaremos dois objetivos
de aprendizagem:
• Reconhecer que a humanidade sempre se envolveu
com o conhecimento da natureza e que a ciência,
uma forma de desenvolver este conhecimento,
relaciona-se com outras atividades humanas.
• Caracterizar os movimentos visíveis de corpos
celestes no horizonte e seu papel na orientação
espaço-temporal hoje e no passado da humanidade.

31. Conteúdos para o terceiro cicloConteúdos para o terceiro ciclo
• Terra e universo: informações sobre o
tempo, como os astros e os corpos
celestes se relacionam com tal tematica;
concepção de universo; constituição da
Terra.
• Vida e ambiente: transformações no meio
ambiente e a responsabilidade do
homem; cadeia alimentar; ecossistemas
brasileiros; investigação da vida na terra.

32. • Ser humano e saúde: alimentos
plásticos energéticos e reguladores;
função dos alimentos no nosso corpo,
sistema digestivo; sistema reprodutor
e sexo seguro.
• Tecnologia e sociedade: tecnologia e
ambiente, vantagens e problemas;
informática e qualidade de vida;
processo de produção dos
equipamentos; conservação dos
alimentos.

33. Critérios de avaliação para oCritérios de avaliação para o
terceiro cicloterceiro ciclo
• Varias são as características que os
alunos devem apresentar para concluir
o terceiro ciclo, dentre elas apresento
duas:
• Descrever os movimentos do sol, da lua e das
estelas em relação ao horizonte, localizando os
pontos cardeais durante o dia e a noite, mediante
expressão oral, produção de texto ou desenhos com
legenda.
• Elaborar dieta balanceada para seu próprio
consumo, descrevendo o aspecto cultural presente
em sua alimentação, explicando a digestão dos
alimentos e a nutrição do corpo.

34. Objetivos para o quarto cicloObjetivos para o quarto ciclo
• Dentre outros, citaremos dois objetivos
de aprendizagem:
• Compreender e exemplificar como as necessidades
humanas, de caráter social, prático ou cultural,
contribuem para o desenvolvimento do
conhecimento científico ou, no sentido inverso,
beneficiam-se desse conhecimento.
• Compreender como as teorias geocêntrica e
heliocêntrica explicam os movimentos dos corpos
celestes.

35. Conteúdos para o quarto ciclo.Conteúdos para o quarto ciclo.
• Terra e universo: identificar constelações, estrelas e
planetas; gravidade; modelo heliocêntrico; comparação
entre heliocentrismo e geocentrismo; organização
estrutural da Terra; valorização do conhecimento
historicamente acumulado.
• Vida e ambiente: relação entre a história geológica do
planeta e a evolução dos seres vivos; seres vivos e
processos adaptativos; reprodução dos seres vivos;
ciclos do carbono e do oxigênio; estados físicos e ciclo
da água; poluição e suas mudanças no meio ambiente.

36. • Ser humano e saúde: compreensão do organismo
humano como um todo; doenças comuns e saúde
coletiva e individual; processos comuns a todas as
células do organismo humano e de outros seres vivos;
sistemas nervoso e hormonal; sexo seguro e gravidez
planejada.
• Tecnologia e sociedade: alterações no ambiente por
vários motivos; extração e produção de energia,
valorizando a preservação dos recursos naturais;
compreensão das relações de mão dupla entre as
necessidades sociais e a evolução das tecnologias,
valorizando a saúde e a qualidade de vida.

37. Critérios de avaliação para o quartoCritérios de avaliação para o quarto
ciclociclo
• Varias são as características que os
alunos devem apresentar para concluir o
quarto ciclo, dentre elas apresento duas:
• Comparar as teorias geocêntrica e heliocêntrica em
relação aos movimentos dos corpos celestes, as
diferentes concepções de Universo e sua importância
histórica.
• Reconhecer relações entre as funções de nutrição, as
reguladoras e as reprodutivas no organismo humano,
tanto no se funcionamento normal como em situações
de risco.

38. Documentos oficias orientadoresDocumentos oficias orientadores
do ensino de biologia no e. mediodo ensino de biologia no e. medio
• LDB de 1996;
• DCNEM (diretrizes curriculares para o
ensino médio) 1998;
• PCNEM (parâmetros curriculares
nacionais para o ensino médio) 2000;
• PCN+ de 2002;
• OCNEM (orientações curriculares
nacionais para o ensino médio) 2006.

39. Biologia no ensino médioBiologia no ensino médio
• No ensino médio, os conhecimentos
adquiridos no ensino fundamental deve
se tornar efetivos. O aluno já deve agir
como ser consciente do seu papel no
meio em que vive. Amplia os
conteúdos já trabalhados para formar
um cidadão consciente e atuante.

40. As finalidades de biologia noAs finalidades de biologia no
ensino médioensino médio
• São quatro finalidades que resumidas
ficam assim:
• Aprofundar os conhecimentos do ensino
fundamental;
• Preparação básica para a vida fora da escola,
flexibilidade para adaptar-se, se for o caso;
• Formação ética, desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crítico;
• Usar na pratica os ensinamentos adquiridos.

41. Competências e habilidades aCompetências e habilidades a
serem desenvolvidas.serem desenvolvidas.
• Representação e comunicação: saber representar e
distinguir os conhecimentos científicos; expressar
dúvidas, idéias e conclusões acerca dos fenômenos
biológicos.
• Investigação e compreensão: relacionar fenômenos,
utilizar critérios científicos, estabelecer relações,
formular questões, utilizar noções e conceitos
(escolar e lógica externa)
• Contextualização sociocultural: a relação entre
homem e meio ambiente, processos históricos e
resultados. Criticidade para agir no meio.

42. Conteúdos para o ensino médioConteúdos para o ensino médio
• No ensino médio os conteúdos do
ensino fundamental são revistos e
aprofundados para que haja a
efetivação dos conhecimentos e
conceitos que foram aplicados. Assim
eles devem desenvolver e aperfeiçoar
tudo o que viram no terceiro e quarto
ciclo do ensino fundamental.

43. Temas estruturados e unidadesTemas estruturados e unidades
temáticas.temáticas.
• São seis temas estruturados que
auxiliam no trabalho pedagógico do
professor. Este deve aperfeiçoar os
conteúdos de acordo com a realidade
da comunidade escolar onde atua e o
perfil de seus estudantes.

44. 1:Interações entre os seres vivos1:Interações entre os seres vivos
• Unidade 1.1: a independência da vida.
• Unidade 1.2: os movimentos dos
materiais e da energia na natureza.
• Unidade 1.3: desorganizando os fluxos
da matéria e da energia: a intervenção
humana e os desequilíbrios
ambientais.
• Unidade 1.4: problemas ambientais
brasileiros e o desenvolvimento
sustentável: uma relação possível?

45. 2:Qualidade de vida das2:Qualidade de vida das
populações humanas.populações humanas.
• Unidade 2.1: o que é saúde?
• Unidade 2.2: a distribuição desigual da
saúde pelas populações.
• Unidade 2.3: as agressões a saúde das
populações.
• Unidade 2.4: saúde ambiental.

46. 3: Identidade dos seres vivos.3: Identidade dos seres vivos.
• Unidade 3.1: a organização celular
da vida.
• Unidade 3.2: as funções vitais
básicas.
• Unidade 3.3: DNA: a receita da
vida.
• Unidade 3.4: tecnologias de
manipulação do DNA.

47. 4: Diversidade da vida4: Diversidade da vida
• Unidade 4.1: a origem da
diversidade.
• Unidade 4.2: os seres vivos
diversificam os processos vitais.
• Unidade 4.3: organizando a
diversidade dos seres vivos.
• Unidade 4.4: a diversidade
ameaçada.

48. 5: Transmissão da vida, ética e5: Transmissão da vida, ética e
manipulação genética.manipulação genética.
• Unidade 5.1: os fundamentos da
hereditariedade.
• Unidade 5.2: genética humana e saúde.
• Unidade 5.3: aplicações da engenharia
genética.
• Unidade 5.4: os benefícios e os perigos
da manipulação genética: um debate
ético.

49. 6: Origens e evolução da vida.6: Origens e evolução da vida.
• Unidade 6.1: hipóteses sobre a origem da
vida e vida a primitiva.
• Unidade 6.2: idéias evolucionistas e a
evolução biológica.
• Unidade 6.3: a origem do ser humano e a
evolução cultural.
• Unidade 6.4: a evolução sob intervenção
humana.

50. Critérios de avaliação.Critérios de avaliação.
• Quatro parâmetros podem servir como
critérios no processo de avaliação:
• A) apropriação dos conhecimentos adquiridos
no ensino fundamental.
• B) relação entre a teoria e a prática.
• C) preparação do aluno para o mundo do
trabalho e o exercício da cidadania.
• D) formação ética e desenvolvimento de uma
personalidade autônoma e crítica.

51. Elementos da didática para oElementos da didática para o
ensino de ciências biológicas.ensino de ciências biológicas.
• Existem algumas ferramentas que
auxiliam o trabalho do professor
para que o conhecimento se torne
efetivo. Estas ferramentas são
chamadas estratégias, e o
professor deve saber como utilizá-
las corretamente.

52. Analise do livro didático.Analise do livro didático.
• Uma importante ferramenta no
trabalho didático, deve ser
cautelosamente selecionado para
que atenda as necessidades do
professor em levar o
conhecimento aos alunos,
construindo cidadãos com
autonomia crítica.

53. Critérios de seleção do livroCritérios de seleção do livro
didático.didático.
• A aptidão do professor nessa
tarefa depende de seus
conhecimentos e experiências.
Ele deve ter certeza antes de
assumir esta responsabilidade.

54. Um bom livro.Um bom livro.
• Um bom livro deve estimular e
auxiliar a construção deste aluno que
discutimos até aqui. Deve levar o
aluno á pensar, trazer atividades
estimulantes e praticas, a
complexidade deve ser compatível
com a realidade escolar, etc.

55. Estratégias de ensino.Estratégias de ensino.
• Estratégias e metodologias didáticas:
inovar, reinventar a maneira de dar
aula.
• Pesquisa bibliográfica: ler, pesquisar
e tirar conclusões.
• O uso das imagens: uma imagem fala
mais que mil palavras.

56. Aulas praticas.Aulas praticas.
• Podem ser feitas dentro e fora da
sala de aula. Experimentar, trazer a
teoria para a pratica é muito
importante. A grande vantagem da
biologia é que existe vida em todo
lugar.

57. • Trabalho em equipe: promover a socialização
dos alunos. Trabalho em equipe.
• Debate de idéias: desenvolver o debate,
estimular a formulação de conceitos e a troca
de informação via debate.
• Produção textual: tão importante quanto
debater, é saber produzir um bom texto.
• As saídas de campo: estimula, inova, ajuda a
assimilar.
• Seminários: estimula a pesquisa e a auto-
confiança. O aluno se prepara e socializa o que
preparou.

58. Conclusões.Conclusões.
• É viável acreditar no ser humano.
• A ciência deve trabalhar em favor
da vida não contrária a ela.
• Aluno: Everton Kunzler Bronzoni.