الاعداد للتعلم الالكتروني المدمج
•
2 recomendaciones•2,011 vistas
هذه هي الترجمة العربية لكتاب Preparing for Blended e-Learning By: Allison Littlejohn and Chris Pegler © Routledge, 2007. وهي ترجمة مأذون بها ومصرحة من الناشر الأصلي، لمركز الترجمة بجامعة الملك سعود ، المملكة العربية السعودية.
Recomendados
Más contenido relacionado
Similar a الاعداد للتعلم الالكتروني المدمج
Similar a الاعداد للتعلم الالكتروني المدمج (20)
Más de Hisham Hussein
Más de Hisham Hussein (8)
Último
Último (15)
الاعداد للتعلم الالكتروني المدمج
- 1. الإعداد للتعلم الإلكرتوين املدمج تأليف أليسون ليتل جون وكريس بجلر Allison Littlejohn and Chris Pegler ترمجة أ.د. عادل السيد رسايا د. عثامن بن تركي الرتكي أستاذ تقنيات التعليم أستاذ تقنيات التعليم املشارك كلية املعلمني ، جامعة امللك سعود كلية املعلمني ، جامعة امللك سعود د. هشام بركات برش حسني أستاذ املناهج وطرق التدريس املساعد كلية املعلمني ، جامعة امللك سعود
- 2. جامعة امللك سعود، 3341هـ (2102م) ح هذه ترمجة عربية مرصح هبا من مركز الرتمجة باجلامعة لكتاب: Preparing for Blended e-Learning By: Allison Littlejohn and Chris Pegler 7002 ,© Routledge فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النرش ليتل جون، أليسون اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج./ أليسون ليتل جون؛ كريس بجلر؛ عثامن بن تركي الرتكي؛ عادل السيد رسايا؛ هشام بركات برش حسني.- الرياض، 3341هـ 332 ص؛ 12 28 xسم ردمك: 3-849-55-0699-879 3- التعليم احلاسويب 2- تقنية التعليم 1- التعليم اإللكرتوين ب. الرتكي، عثامن بن تركي (مرتجم) أ. بجلر، كريس (مؤلف مشارك) هـ. العنوان د. حسني، هشام بركات برش (مرتجم) ج. رسايا، عادل السيد (مرتجم) 236/3341 ديوي 433.173 رقم اإليداع: 236/3341 ردمك: 3-849-55-0699-879 حكمت هذه الرتمجة العربية جلنة متخصصة شكلها املجلس العلمي باجلامعة، وقد وافق املجلس عىل نرشه، بعد اطالعه عىل تقارير املحكمني يف اجتامعه التاسع عرش للعام الداريس 1341/2341هـ املعقود بتاريخ 01/7/2341هـ املوافق 21/6/1102م. تعتذر اإلدارة العامة للنرش العلمي واملطابع عن عدم وضوح بعض أشكال الكتاب بسبب عدم وضوحها من املصدر النرش العلمي واملطابع، 3341هـ
- 3. مقدمة المترجمين ُيعد نظام التعلم اإللكرتوين املدمج ( Blended E-Learning System )BELSاالمتداد الطبيعي والوسيط املنطقي َ مابني نظام التعليم التقليدي Traditional Systemونظام التعلم اإللكرتوين الكامل ،Fully On-line Systemحيث يعتمد هذا النظام - وما يتضمنه من نامذج - عىل استخدام أدوات التعلم اإللكرتوين الكامل ممزوجة مع أدوات التعليم الصفي التقليدي يف عمليتي التعليم والتعلم، حيث يمكن أن يتشارك الطالب يف إنجــاز مهام وتكــليفات تعليمــية حمددة حتت إشــراف واجهي مبــارش مــع املعلــم )FTF) Face-To-Faceإضافة إىل إمكانية استخدام نظم التفاعل اإللكرتوين وأدواته املتزامنة وغري املتزامنة ،Synchronous & Asynchronous Tools كام أن هذا النوع من التعلم ال ُيلغي نظام التعلم اإللكرتوين وال نظام التعلم التقليدي، لكنه خليط من االثنني مع ًا؛ ولذلك نرى أن نظام التعلم اإللكرتوين املدمج بخصائصه ومميزاته وإجراءاته هو النظام املالئم جلميع عنارص املنظومة التعليمية يف غالبية الدول العربية - عىل األقل - يف الوقت الراهن. و يأيت هذا الكتاب »اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج» ضمن سلسلة اإلصدارات التي قامت بنرشها مؤسسة روتلدج Routledgeالشهرية، ويعترب هذا الكتاب أحد األطر املرجعية املهمة التي يمكن أن جتسد مفهوم التعلم املدمج وآليات استثامره يف تطوير منظومة التعليم العام واجلامعي باململكة العربية السعودية وبقية الدول العربية. ويمتاز هذا الكتاب بتنوع موضوعاته وبساطة تناوهلا بداية من عرض تفصييل ملفهوم فن الدمج ومزاياه ً ومشكالته وأهم النشاطات واملهام املرتبطة به وآليات التخطيط له، مرور ًا باألدوات اإللكرتونية األكثر دعام لتفعيل نظام التعلم اإللكرتوين املدمج وكيفية الربط بني مصادر التعلم وأنشطته يف إطار بيئات التعلم املدمج وهناية باستعراض شامل ملجموعة من القضايا األخالقية واإلسرتاتيجية املصاحبة هلذا النمط من التعلم، ثم خيتتم الكتاب بمرسد ألهم املصطلحات واملفاهيم الواردة بصفحات الكتاب. ونتمنى أن يشكل هذا الكتاب إضافة جيدة للمكتبة العربية وأن يلبي حاجة الباحثني والطالب واملعلمني وأعضاء هيئة التدريس يف التعرف عىل نظام التعلم اإللكرتوين املدمج وإجراءاته ونامذجه. ختام ًا نتوجه بخالص الشكر والتقدير ملركز الرتمجة بجامعة امللك سعود إلتاحة الفرصة ألعضاء هيئة التدريس إلثراء امليدان بالرتمجات املفيدة كأحد روافد االقتصاد املعريف ومن ثم حتقيق رؤية اجلامعة ورسالتها عىل الواقع. ومن قبل ومن بعد ندعو اهلل عز وجل أن يكون هذا العمل خالص ًا لوجه، إنه نعم املوىل ونعم النصري. املرتمجون هـ
- 4. تمهيد PREFACE هل أنت متخصص تربوي، وتبحث عن تصميم مقررات إبداعية متميزة تدمج أنواع ًا خمتلفة من أوساط أنشطة التعلم عرب املكان والزمان؟ هل جتد حتد ًّيا يف تقرير أفضل دمج لألنشطة واألوساط املستخدمة يف التعلم الفعال؟ يف العرص الذي نجد فيه اإلبداع يف استخدام احلاسوب يف املجال االجتامعي وانتشار األدوات اإللكرتونية يتيحان املجال لفرص جديدة لدمج التفاعل عرب اإلنرتنت بالتفاعل وجه ًا لوجه، سيساعدك هذا الكتاب يف تصميم و تنفيذ دمج التعلم اإللكرتوين بشكل فعال. بنصائح عملية سهلة للمعلمني وموظفي الدعم، نستطيع باإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج أن نطالع املامرسة، ونبحث يف ختطيط دمج التعلم اإللكرتوين، وجماالت املهارات واملعرفة املطلوبة من املعلم. باالعتامد عىل خربة املامرسني يف مجيع أنحاء العامل وباالستشهاد بأمثلة عرب جمموعة من املؤسسات والدول، يقدم الكتاب مقدمة مقروءة ، غري تقنية وشاملة مطلعة عىل األبحاث واملامرسة. تناقش املوضوعات: * تصميم اجلودة املالئمة، و فاعلية التعلم عرب اإلنرتنت. * أنشطة تعلم إلكرتوين فعالة و مستمرة. * توفر تعليق ًا مناسب ًا للمتعلمني. * تبتكر أنشطة الطالب و تصنف مصادر التعلم. * تدير التفاعالت املتصلة و غري املتصلة عرب اإلنرتنت . ً إن اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج يقدم حتليال حذر ًا ملناطق قوة التعلم اإللكرتوين املدمج وفرصه، ً لكنه يقدم حتليال واقعي ًا للمخاطر املحتملة. بإرشاد املستجدين يف التعليم واملعلمني اخلرباء الذين يطورون ممارستهم من خالل اإلنرتنت، سيجذب املعلمني، واألكاديميني، وأمناء املكتبة، واملديرين، وموظفي الدعم الرتبوي املشاركني يف التعلم اإللكرتوين. كام أنه نص مفيد للفصول املعتمدة للمعلمني يف التعليم العايل واإلضايف عىل مستوى العامل. أليسون ليتل جون هي رئيس تكنولوجيا التعلم، ومدير أكاديمية كالدونيان يف جامعة جالسجو كادونني يف اململكة املتحدة. وقد قامت ببحث وتنمية وتنفيذ مناهج التعلم اإلبداعية الدولية، وتشمل التعلم اإللكرتوين املدمج يف التعلم العايل واإلضايف يف اململكة املتحدة والواليات املتحدة. ز
- 5. متهيد ح كريس بجلر: حمارضة وباحثة يف تكنولوجيا التعليم يف اجلامعة املفتوحة يف اململكة املتحدة. وقد قامت بالعديد من املبادرات الرتبوية يف جمايل التعليم العايل و اإلضايف الذي درسته، و قامت بتدريسه منذ عام 5991م. حصلت يف عام 4002م عىل زمالة التعليم الوطنية «كنجمة صاعدة». للتواصل بسلسة التعلم اإللكرتوين حترير: أليسون ليتل جون و كريس بجلر Connecting with e-Learning series Edited by Allison Littlejohn and Chris Pegler لقد أصبح التعلم اإللكرتوين عنرص ًا أساسي ًا للتعلم يف احلرم اجلامعي، واحلجر األساس يف التعلم عن بعد. لكن عىل الرغم من أن التعلم اإللكرتوين مهارة رضورية للتعلم الفعال ، إال أنه ظل مثري ًا للتحدي ملعظم املعلمني يف التعليم العايل واإلضايف. هناك أربعة أسباب أساسية لذلك: * يتوقع املتعلمون بشكل متزايد التطبيق الفعال للتكنولوجيا،مما قد يرهب املعلمني و املحارضين اجلدد من استخدام هذه التقنيات بأنفسهم. * جيب أن يفهم املعلمون، الذين يعانون من ضغط الوقت، كيفية تصميم دمج مناسب للتفاعل املتصل باإلنرتنت و غري املتصل، ما عدا ذلك سيؤول أمر الطالب إىل العمل باستياء، و بشكل غري مثمر. * عدم فهم املعلمني و املحارضين وارتياهبم يف الطرائق التي يمكن أن يستثمروا هبا وقتهم وجمهودهم يف جمال دائم التطور. هذه السلسة اجلديدة تقدم إرشادات للمستجدين يف التدريس يف التعليم العايل واإلضايف، واملعلمني واملحارضين اخلرباء الذين يسعون لتطوير ممارستهمم عرب اإلنرتنت. يعتمد العرض العميل والنصائح عىل البحث احلديث وخربات املامرسني اخلرباء، فقد تم وضع كل كتاب بشكل سهل، وله عالقة باملعلمني و املحارضين عىل مستوى العامل. تشمل السلسة الكتب التالية: • اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج أليسون ليتل جون و كريس بجلر • اإلمكانية الرتبوية للحقيبة اإللكرتونية: دعم التنمية الذاتية والتعلم املتأمل لورين ستيفاين، وروبن ماسون، و كريس بجلر املوقع اإللكرتوين هلذه السلسة: connecting-with-elearning.com
- 6. مقدمة السلسلة SERIES EDITORS' FOREWORD اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج لقد أصبح التكامل بني عاملنا املادي و املجال الرقمي موجود ًا يف كل مكان، حيث تبتكر اآلالف من املجتمعات الرقمية كل يوم عرب العامل، ومن خالل األماكن االجتامعية التي حتظى بشعبية رسيعة. موقع ” ”My Spaceلديه 011 مليون مشارك، و تتزايد عدد املشاركات بنسبة 000.052 مشارك كل يوم. العديد من األفراد خيتارون املجال الرقمي كمصدر أسايس للمعلومات بنسبة 77 % من األمريكيني خيتارون اإلنرتنت كمصدر أسايس لألخبار. ترتبط هذه الظواهر و تؤثر عىل التعليم الرسمي، عىل الرغم من عدم وجود ردود مطابقة يف العامل الرتبوي. الكثري من املؤسسات الرتبوية عىل مستوى العامل قامت بتنفيذ بيئات التعلم اإللكرتوين، حيث جيمع املتعلمون واملعلمون بني املصادر اإللكرتونية و املادية، واألدوات و البيئات من خالل املواقع الرتبوية الرئيسة. لكن هذه البيئات اجلديدة ليس لدهيا أثر كبري عىل التعلم. و هذا يرجع جزئي ًا إىل دمج املجال “االفرتايض” و“احلقيقي” – أو “التعلم املدمج” - وهو سبب التحدي ملعظم املعلمني، لكنه أصبح مهارة رضورية للتدريس الفعال. من ناحية، تفتح هذه الطريقة اجلديدة جمموعة من الفرص للتدريس و التعلم. ويف نفس الوقت فهي تضيف درجة من التعقيد لتنمية التعليم و تصميم املنهج. و يكمن مفتاح النجاح يف التحول من التفكري يف كيفية تكامل أنواع خمتلفة من مصادر املحتوى إىل تطوير العمليات التعليمية التي تدمج التفاعالت عىل اإلنرتنت مع التفاعالت وجه ًا لوجه. ً يقدم اإلعداد للتعلم املدمج حتليال دقيق ًا ملا يتوقعه املربون و املديرون يف التعليم العايل و التعليم اإلضايف من “ التعلم اإللكرتوين املدمج” . فهو يطلع عىل البحث، و يعتمد أيض ًا عىل خربات املامرسني يف خماطبة املعلمني، و األكاديميني، و أمناء املكتبة، و املديرين، و موظفي الدعم الرتبوي املشاركني يف التعلم اإللكرتوين. كام سيساعد املستجدين، و الذين يتطلعون إىل توسيع جمال ممارسة التعلم اإللكرتوين عن طريق تقديم اإلرشادات عىل كيفية تغري املامرسة املوجودة/احلالية، مع تبرص املوضوعات الرئيسة و التعامل مع املشاكل ط
- 7. مقدمة السلسلة ي العنيدة. اجلميع يتكلم عن الدمج و التعلم اإللكرتوين، لكن هذا الكتاب يمتد أكثر؛ ليستكشف جمموعة متنوعة من السياقات، و عدد ًا من اآلراء املختلفة عن الدمج؛ وليفحص ماهية و هدف كل عمل. وقد اعتمدت املؤلفتان أليسون ليتل جون و كريس بجلر عىل سنوات اخلربة التي عملوا من خالهلا مع موظفني يف التعليم الثالثي، والذين طبقوا التعلم اإللكرتوين املدمج. و قد تم توضيح األفكار يف دراسة جدوى مستمدة من جمموعة من املؤسسات، و عدة دول خمتلفة. يقدم الكتاب مقدمة مقروءة، غري تقنية، وشاملة للمجال. فهذه الدراسة هي األوىل يف السلسة اجلديدة،“االتصال بالتعلم اإللكرتوين”. هتدف هذه السلسلة إىل املعلمني، و األكاديميني، و أمناء املكتبات، ً واملديرين، و موظفي الدعم الرتبوي املشاركني يف التأكيد عىل أن التعلم اإللكرتوين قد أصبح مظهر ًا مهام من مظاهر ممارسة التعلم و التدريس الرئيسة. نأمل أن يساعدك هذا الكتاب يف تطوير أفكارك حول ممارستك اخلاصة. يناير 7002م
- 8. الشكر والعرفان ACKNOWLEDGEMENTS ً ً ُيعد تأليف كتاب معلام بارز ًا، و هذا الكتاب ليس استثناء ، فقد حدد لنا سلسلة من املعامل. أوال : فهو يكمل ً سنوات من عملنا يف دعم زمالئنا يف التخطيط، والتطوير، و تنفيذ التعلم اإللكرتوين املدمج مع ممارسة باقي الزمالء من باقي أنحاء العامل. ثاني ًا: حيدد هذا الكتاب بداية سلسة كتب جديدة والتي تم التخطيط هلا منذ سنتني. ثالث ًا: أوضحت عملية كتابة و حترير سلسة الكتب عن صرب و فهم املقربني لنا. وبناء عىل ذلك، هناك الكثري من األشخاص الذين نود شكرهم عىل مشاركتهم يف هذا النص. تود أليسون شكر مؤلفي دراسة احلالة الذين شاركو بخرباهتم يف التعلم اإللكرتوين املدمج: األستاذة لورين ستيفاين (جامعة أوك الند بنيوزيلندا) ، وجاين توبياس (كلية بيل للتعليم العايل واإلضايف، اململكة املتحدة)، و ماثيو ريدل ( جامعة ميلبورن، أسرتاليا، عىل الرغم من وجوده اآلن يف كامربيدج، اململكة املتحدة). كام تشكر األستاذة لوريتا جونز و والدهتا من جامعة كولورادو الشاملية، الواليات املتحدة األمريكية، عىل تقديمها التعلم اإللكرتوين املدمج منذ عدة سنوات. الشكر أيض ًا للصديق املتعاون دائام الدكتور دايفيد نيكول ً (جامعة سرتاثكاليد) الذي شارك يف ابتكار مبادئ إطار LDLiteو ( ASCILITEرابطة تكنولوجيا التعلم يف أسرتاليا) عىل جائزة الزمالة يف عام 6002م التي سمحت بتطوير هذه األفكار. هناك الكثري من الزمالء، واألصدقاء، واألرسة التي تود أليسون أن تذكرهم بشكل خاص. وبخاصة هارييت باكيل من أجل نصائحه القيمة عىل مدار سنوات، و دعمه العميل أثناء تطوير األفكار. الشكر لكاثرين ماكرنان عىل صداقتها الثمينة و ساعات النقاش املفيدة. و الدكتور إيزوبيل فولكنر الزميل و الصديق الرائع الذي أمدين بالتعليقات و األفكار عن كيفية عرض املامرسة. شكر خاص للدكتور أنوش مارجراين التي ساعدت يف تأكيد صداقتها الرائعة و تشجيعها و مسامهاهتا املميزة يف النص. و لوالدها جورج ليتل جون عىل صربه و مثابرته و حكمته. الشكر لكارين بريي عىل دعمها يف إعداد النسخة األخرية من الكتاب. و أخري ًا تود أليسون أن تشكر كريس عىل إبداعها ، وصربها، و حسها الفكاهي. فقد سامهت هذه السامت الثالث يف مكونات الكتاب األساسية و السلسة كام حافظت عىل سالمة عقولنا. تود كريس باإلضافة إىل ما سبق، أن تشكر كل من ساهم يف معرفتها عن التعلم اإللكرتوين، و هناك الكثري لتذكره ، لكنها ستكتفي بشكر زمالئها يف معهد تكنولوجيا التعليم و اجلامعة املفتوحة، وبخاصة روبن ً ماسون، ومارتن ويلر، و باتريك مكاندرو، الذين صربوا عىل عملها يف هذا املرشوع بدال من عملها يف مرشوع ك
- 9. الشكر والعرفان ل آخر، حيث ساهم ستيف بمعرفته عن التعلم اإلضايف يف املراحل الرئيسة، بينام حاول رايز و األم رصف انتباهها عن الكتب عندما استحوذت عليها. تستحق أليسون شكر ًا خاص ًا عندما بدأت هذا الكتاب، و عىل رفقتها الرائعة. أخري ًا نود أن نشكر كل األشخاص الذين ساعدونا يف املشاكل العملية يف عملنا يف السلسلة و الكتاب حتى أصبح حقيقة .
- 10. المقدمة INTRODUCTION يزود هذا الكتاب الرتبويني العاملني يف جمال التعليم العايل وما بعده برؤية واضحة ملا حيدث يف التعلم املدمج. فيستعرض املامرسات والبحوث املتعلقة بالتخطيط لدمج التعلم اإللكرتوين، كام يستطلع تلك القضايا التي ً قد حيتاج القارئ االهتامم هبا حتى يكون فعاال يف اإلعداد الستخدام التعلم اإللكرتوين املدمج مع طالبه. فنحن نعتمد عىل أمثلة مجعت من مؤسسات ودول عديدة؛ وذلك لنعد مقدمة مفهومة ومتكاملة وذات معنى مدعومة بخربات تلك املؤسسات وبحوثها. فن الدمج يعد الدمج ف ًّنا مارسه املعلمون امللهمون لقرون عديدة، فهو يركز عىل الربط بني أنامط، وأنشطة، ومصادر تعلم خمتلفة يف إطار بيئات تعلم يمكن للمتعلمني من خالهلا التفاعل وتكوين األفكار. ففي العقود القليلة املاضية طور التعلم املدمج إسرتاتيجيات التعلم متيحا الفرصة للتعلم عن بعد واملفتوح، وكذلك للثورة عىل ً الطرائق التقليدية. وارتبط لفظ املدمج مؤخرا بالتعلم اإللكرتوين، ولفت هذا الدمج بني التعلم اإللكرتوين ً والطرائق التقليدية أنظار العديد من معلمي التعليم العايل وما بعده وأثار اهتاممهم. كام تعارض هذا مع التطور البطيء نسب ًيا لطرائق التعلم اإللكرتوين السائدة أو القارصة ، وخاصة حني يتوقع البعض أن حيل ً التعلم اإللكرتوين حمل طرائق التدريس التقليدية دون مشاكل حمققا توفريا للتكاليف. ً ويعني مصطلح (التعلم اإللكرتوين املدمج) أن فرص استخدام التعلم اإللكرتوين منفردا يف املواقف ً ً التعليمية أقل بكثري إذا ما قورنت باستخدامه مرتبطا أو مدجمًا مع غريه من الوسائل أو األنامط مكو ًنا صيغة ّ التعلم اإللكرتوين املدمج. فالتعلم التقليدي مل يكن املحرك الستخدام التقنيات احلديثة يف التعلم، ولكن االجتاهات احلديثة التي نشأت خارج منظومة التعليم الرسمي هي التي ساقت هذه التحديثات، حيث أصبحت األجهزة اإللكرتونية مثل مشغالت ،DVDو iPodوالكامريات الرقمية، واهلواتف املتنقلة، وأجهزة احلاسوب واسعة االنتشار ومألوفة للطالب. وقد غريت أحدث االخرتاعات يف جمال الربجميات االجتامعية من طرائق التالقي والتفاعل بني الناس. متحدية العادات االجتامعية، حيث أتاحت الفرص أمام بث البيانات الشخصية واستكشاف املوضوعات ذات االهتامم املشرتك. كام يتم حالي ًا صياغة توقعات الطالب بفعل التغريات التي طرأت عىل استخدام التقنيات يف حياهتم االجتامعية، وتسارعت حركة حتديث هذه التقنيات يف جمال التعليم. م
- 11. املقدمة ن والبد أن يكون لكل ذلك تأثري عىل قدرات التعلم املدمج والتعلم اإللكرتوين وتوجهاهتام املستقبلية. كام يدل أيضا عىل توافر مصداقية جديدة يف استخدام التقنيات احلديثة ودجمها يف سياق طرائق التدريس احلالية. ً فقد أتاح املعلمون حمارضاهتم عرب قنوات البث (يف صورة مقاطع فيديو، وملفات صوتية قابلة للتحميل)، ويف نفس الوقت سيستخدم طالهبم تقنيات البث الشخصية لنرش مقاطع الفيديو، والصور الثابتة، واملقاطع الصوتية املسجلة عىل هواتفهم املتنقلة. والكثري من هذه التقنيات يسهل توصيلها، أو دجمها، أو الربط فيام بينها. حيث أصبحت مكونات التعلم اإللكرتوين املدمج أكثر ثراء، وأكثر تعقيدً ا وتنوعا، وإرضاء للمستخدم، ً ً ً ولكنها أصبحت أيض ًا صعبة من حيث التنبؤ هبا. ويتناول هذا الكتاب كيفية االستفادة من هذه األفكار اجلديدة يف هذا املجال، وكذلك تقديرا ملا كان من شأنه أن وصل بنا هلذا التقدم. ً فالتطور يف جمال التعلم اإللكرتوين املدمج ليس بمعزل عن التغري يف املامرسات التعليمية واحتياجات املؤسسات؛ وهلذا حيتاج فريق العمل الذي يسعى إىل تطبيق التعلم اإللكرتوين املدمج نصائح عملية من شأهنا أن تعينهم عىل التطور الرسيع وتنفيذ أفكارهم. ويقدم هذا الكتاب تلك النصائح والتقدير، كام يتناول ويفحص أثر البيئة األكرب والتوقعات األوسع عىل الطالب واملعلمني ىف التعليم العايل وما بعده يف الوقت الراهن. مزايا الدمج يتيح التعلم اإللكرتوين املدمج إمكانية تغيري اجتاهاتنا ليس فقط جتاه مكان وزمان ممارسة التعلم، ولكن جتاه نوعية املصادر واألدوات التي تدعم التعلم، وكذلك وسائل استخدامها. فالتعلم اإللكرتوين املدمج يضيف أبعادا جديدة ملفهوم الدمج، حيث يعزز الربط بني األماكن املختلفة متيحا للطالب التعلم سواء يف ً ً املدرسة أواجلامعة، و سواء يف بيئات العمل أو حتى يف البيت، أو يف حاالت التنقل. كام يمكن أن يوفر املرونة يف زمن التعلم ووقت االلتحاق يف براجمه، وتقليل أو التخلص من القيود التي تنبع من حماولة حتقيق التوازن بني التزامات العمل واملبيت خالل الدراسة. كام يفيد يف التوسع يف مصادر الوسائط التي يمكن استخدامها يف عملية التعلم. وهذا الدمج بني املكان والزمان والوسائط يوفر إمكانات جديدة من حيث أنامط األنشطة التي يمكن للطالب القيام هبا والطرائق التي متكنهم من التعاون فيام بينهم مستخدمني األدوات اإللكرتونية املتاحة، فالتعلم املدمج يضيف أبعاد ًا جديدة لعملية التعلم أيضا. ويعني الربط بني الفضاء املادي واإللكرتوين ً أنه أصبح من املمكن للمجتمعات أن تتشكل وتتفاعل بطرائق كان من الصعب تصورها فيام قبل، حيث يوفر فرصا للتفاعل املتزامن (يف ذات الوقت) جن ًبا إىل جنب مع فرص التنسيق والتعاون غري املتزامن (يف أوقات ً خمتلفة) خالل فرتة ما. وهذا بدوره يسمح باستطالع أشكال احلوار املختلفة، وكذلك أنامط التعلم اجلديدة. وتفتح املصادر واألدوات اإلعالمية السبل أمام الطالب؛ لتكوين بنوك من مصادر التعلم خاصة هبم، حيث يدجمون إبداعاهتم مع مواد علمية تم مجعها من املكتبات يف كل أنحاء العامل. ويثري هذا يف األذهان تساؤالت حول بعض من قيم الرتبية التقليدية، مثل: من الذي يملك ويوجد ويسيطر عىل مصادر املعرفة؟ فاألنامط احلديثة ألنشطة التعلم تتحدى ما تعودنا عليه فيام يتعلق بكيفية توفري التعلم، وتشكيل القواعد واآلداب اجلديدة لعملية التعليم والتعلم، ونقل التحكم فيها من املعلم للمتعلم.
- 12. س املقدمة وعىل الرغم من أن التعلم اإللكرتوين والتعلم املدمج يتميز بتوفري أنامط من املرونة التي يطلبها املتعلمون، إال أن هناك العديد من العقبات الكبرية التي تتمركز حول أربعة أمور أساسية. أوهلا: جيب أن يتم حتديد القوى الدافعة للتغيري واالنتفاع هبا. وثانيها: حيث إن اإلمكانيات التي يتم هبا توفري العملية التعليمية متاحة ولكنها مكلفة؛ لذا يتحتم علينا إجياد سبل مستدامة لطرائق التعلم تلك. وثالثها: تلقي طرائق التدريس احلديثة بظالل من التعقيد عىل كل ما يبذل لإلعداد للتعلم املدمج واإللكرتوين. وآخرها: تتطلب سبل التفاعل احلديثة ً ً والتبادل املجاين احلر للمعلومات اهتامما بالغا بالقضايا األخالقية. ولكل هذه االعتبارات آثار عىل املستفيدين من تلك املؤسسات الرتبوية، حيث يتحتم عىل القائمني عىل اإلدارة العليا وواضعي السياسات التفكري يف توفري فرص جديدة، وكذلك التربيرات املنطقية التي من أجلها يتجهون لتبني التعلم اإللكرتوين املدمج. كام أنه عىل مديري التعلم اإللكرتوين التفكري يف مستويات الدعم املطلوبة، وكذلك اآلثار االقتصادية. أما فريق الدعم، فمن املنوط به تقديم النصح للمحارضين والطالب يف اجلامعات والكليات، أو يف بيئات العمل، أو لألفراد الذين يعملون يف هذا املجال. والبد للمحارضين أن يفكروا يف سياقات جديدة للتعلم إىل جانب العوامل املختلفة التي ينطوي عليها الدمج، ويف كيفية التفاعل ً املتبادل بني كل هذه العنارص. وجيب أيضا أن يتم هتيئة الطالب لتويل أدوار ومسئوليات جديدة يف إطار أنامط التعلم اجلديدة. كام يتحتم عىل اجلميع االهتامم باالنعكاسات األخالقية ألشكال التفاعل اجلديدة وحرية تبادل املعلومات. مشكالت الدمج هيدف هذا الكتاب إىل تزويد كل هؤالء املعنيني بتنمية وتنفيذ التعلم اإللكرتوين بدليل إرشادي لدمج التعلم اإللكرتوين، عكفنا عىل إعداده لسنوات عدة عرب الكثري من خمططات املستفيدين وآرائهم، حيث قمنا بتخطيط وتصميم وتطبيق التعلم اإللكرتوين واملدمج يف عدد من الكليات واجلامعات. ولقد اختربنا أفكارهم عىل طالب وممارسني تربويني حول العامل. كام بنيت األفكار الواردة يف هذا الكتاب عىل أساس من املامرسات الواقعية الفعلية، والقضايا واملشكالت التي ظهرت أثناء ممارسة هؤالء اخلرباء وزمالئهم. ويتضمن الكتاب العديد من األمثلة التوضيحية ودراسات احلالة. ولقد أسسنا استعراضنا ملامرسات التعلم اإللكرتوين املدمج عىل ثامين قضايا أساسية صاحبت تصميم وتنمية وتنفيذ التعلم اإللكرتوين املدمج، وتتمحور هذه القضايا حول أربعة موضوعات أساسية هي: القوى الدافعة للتغيري، والتكلفة والعائد، والتصميم الرتبوي وتنميته، واالعتبارات األخالقية. 1- ما هو التعلم اإللكرتوين املدمج، وملاذا نحتاج إليه؟ ال يمكن أن تكون وسائل التعلم احلديثة فعالة بدون التفكري يف جمموعة من القوى الدافعة للتغيري بعد حتديدها؛ ولذلك يبدأ الكتاب يف استطالع ودراسة معنى التعلم اإللكرتوين، والتعلم اإللكرتوين املدمج، حمددا ً
- 13. املقدمة ع العوامل التي أدت إىل تطبيق التعلم اإللكرتوين؛ حيث يتتبع الفصل األول جذور عمليات التعلم اإللكرتوين منذ ظهور احلواسب الشخصية. ويرصد التطور يف التقنية، والتقدم الذي تم إحرازه عرب النقاشات التي دارت بني مؤيدي ومعاريض التعلم اإللكرتوين. فإن ما يرمي هذا الفصل إىل توضيحه هو مدى تأثري البيئة السياسية الواسعة للتعلم العايل وما بعده عىل ما قد نتوقعه، وما قد نحرزه يف التعلم اإللكرتوين املدمج. بينام يظهر الكتاب مدى ما تم حتقيقه يف العقدين املاضيني، كام يبني مقدار التأخر يف اإلنجاز، والقضايا امللحة يف شتى املجاالت. 2- ماذا نقصد حني نتحدث عن الدمج؟ إن فكرة الدمج بني أنامط خمتلفة من وسائط ومهام التعلم ليست بمفهوم جديد. ولكن ما أضافه التعلم اإللكرتوين املدمج هو درجة من التعقيد، حيث أن الدمج يمتد ملا يتعدى جمرد الوسائط أو األنشطة. فالتعلم اإللكرتوين يسمح بدمج فضاءات متعددة. فعىل سبيل املثال، يمكننا استخدام بيئات التعلم اإللكرتوين يف بيئة التدريس املادية. فيمكننا العمل عرب الفرتات الزمنية سواء بالتزامن أو بغري تزامن. وألجل حتقيق دمج فعال، نحتاج أن يكون لدينا فكرة جلية بشأن السبب الذي نرغب يف الدمج من أجله (مثل: هل يوفر الدمج وقت ّ ً املعلمني، ومن ثم حيسن عملية التعلم؟) وأيضا عام سيتم دجمه. ّ يف حني ما يبحر بنا الفصل الثاين عرب جمموعة من قرارات الدمج، واألخذ يف االعتبار أثر بعض العوامل مثل مواقع الطالب وخرباهتم ، ويتناول هذا الفصل عملية الدمج من وجهة النظر الرسمية وغري الرسمية، الدراسية أو العملية، الشخصية أو املؤسسية، احلديثة أو التقليدية، الشخصية أو الفردية، حيث أصبح اختيار الدمج مثريا للجدل بشكل مل حيدث من قبل. فالدمج يقدم للطالب واملعلمني اخليار، ولكن االختيار ليس ً بعملية سهلة سواء بالنسبة هلؤالء أو هؤالء. 3- أي نمط من أنشطة التعلم املدمج أكثر فائدة للطالب؟ أخربنا املعلمون العاملون يف العديد من املؤسسات أن أكرب التحديات التي يواجهوهنا يتعلق بتصميم أنشطة التعلم التي من شأهنا أن حتفز الطالب وتشد انتباههم. وحتى نتفهم كيفية الربط بني املهام ودجمها يف إطار التعلم اإللكرتوين املدمج، فإنه ينبغي أن يكون لدينا بعض املعرفة باألسباب التي من أجلها نقوم بتصميم أنشطة للتعلم بطريقة ما. وملاذا قد يتناسب نشاط ما مع موقف تعليمي بعينه، ولكنه قد ال يكون بنفس الفعالية مع غريه؟ أي نمط من أنشطة الطالب نتوقع أن نرى عرب وسائل التواصل عن بعد، وإىل أي مدى سيختلف ذلك عام اعتدنا عليه؟ كام يركز الفصل الثالث عىل قدرات ومزايا أنشطة التعلم اإللكرتوين املدمج والتعلم عن بعد، والتفاعل بينهام، حيث حيتوي عىل أمثلة توضح كيفية حتقيق الدمج بني أنشطة التعلم سواء بشكل متزامن (يف ذات الوقت) أو غري متزامن (يف أوقات خمتلفة)، وذلك من خالل دراسة عدد من أنشطة الطالب التي يامرسوهنا
- 14. ف املقدمة عن بعد، والتعرف عىل كيفية التأكد من فاعلية التواصل بني املعلم وطالبه، حيث تتم املقارنة بني بعض من مناهج تقييم التفاعل عن بعد، وقد بدأنا يف التطلع إىل قياس األثر االجتامعي الستخدام احلاسوب. وهذا من شأنه أن يغري بشكل جذري نمط التفاعل بني الطالب يف إطار املقررات الدراسية. فيعد األمر أقل رسمية وتكليفا، ليس فقط يف استخدام الطالب لألدوات لكوهنم يألفون استخدامها يف سياقات أخرى، وإنام من ً حيث ملكيتهم هلذه األدوات. وخيتتم الفصل الثالث بتوضيح أثر التعلم اإللكرتوين املدمج عىل تيسري احلصول عىل التعلم بالنسبة للطالب من ذوي االحتياجات اخلاصة. 4- كيف نخطط للدمج؟ وبمجرد أن يقرر املعلمون أي نمط من أنشطة التعلم حيتاجون، تواجههم مشكلة أكثر تعقيد ًا، وهي كيف يتسنى التخطيط بشكل يتيح التكامل بني هذه األنشطة ومصادر وأدوات وبيئات التعلم املناسبة، باستخدام عدد من إسرتاتيجيات وطرائق التدريس. فالتفكري يف كل احللول املمكنة أمر معقد، ويتطلب عناية بالغة، حيث أكدت حواراتنا مع املعلمني يف كل أنحاء العامل أن هذه مشكلة حقيقية ينبغي التعامل معها. وهذا ّ يقودنا إىل تطوير إطار عمل من شأنه أن يمكن املعلمني من التفكري يف كافة االحتامالت املتعلقة بتصميم املقرر الدرايس وكيفية الدمج. ونسمي إطار العمل هذا «إطار ًا لتوثيق ممارسات التدريس والتعلم» ( )LD_liteحيث يعتمد بشكل كبري عىل نظام وطني لتصميم برامج التعلم. ويتم تقديم إطار العمل هذا يف الفصل الرابع بغية توجيه التفكري نحو تطويره. حيث نبدأ بالتفكري يف املكونات املختلفة التي يمكن دجمها، بداية من إسرتاتيجيات التعلم إىل بيئات التعلم، ومصادر التعلم، واألنشطة، والزمان واملكان، حيث نتناول اإلسرتاتيجيات التي يستخدمها املعلمون لتخطيط وتصميم املقررات الدراسية، واضعني يف االعتبار ما أخربنا املعلمون به من املشكالت التي واجهوهنا عند تصميم التعلم اإللكرتوين واملدمج. ثم نوضح الوسائل التي قد يساعد هبا إطار توثيق ممارسات التدريس والتعلم ( )LD_liteاملعلمني يف الربط بني األنشطة ومصادر التعلم واألدوات اإللكرتونية فيام ينفذونه من برامج التعلم املدمج. اً 5- أي األدوات اإللكرتونية ُيعد األكثر دعم ألنشطة التعلم؟ ُيعد اختيار أداة إلكرتونية تصلح ملهمة تعلم ما، من العوامل املعقدة التي تواجه املعلمني، حيث يتوافر يف الوقت احلارض خضم كبري من األدوات اإللكرتونية املتنوعة التي من شأهنا أن تدعم عدد ًا من أنشطة التعلم ؛التي يصممها املعلمون؛ لذا فاختيار األداة املناسبة قد يكون أمرا معقدً ا. يف الفصل اخلامس، نرسم خريطة ً لألدوات واملهام املنوطة هبا، ونستكشف العالقات بني أنواع أنشطة التعلم املختلفة التي صممت للطالب، وكذلك األدوات اإللكرتونية التي يمكن أن تدعمها. ونستمر يف الفصل اخلامس يف تقديم عدد من األمثلة، ودراسات احلالة التي أنشأها املعلمون ضمن مناهج خمتلفة ومن بلدان خمتلفة، وحتدد دراسات احلالة هذه الطرائق التي استخدم فيها الزمالء إطارات توثيق
- 15. املقدمة ص ممارسات التدريس والتعلم ( )LD_liteللتخطيط ألنامط خمتلفة من أنشطة التعلم من واقع مواقف التدريس والتعلم التي عارصوها. كام توضح كيف ساعدهتم هذه اإلطارات عىل التنسيق والربط بني األدوات اإللكرتونية ومصادر التعلم املناسبة مع كل نشاط خيطط له، بام فيها أنشطة قام الطالب بإنشائها بأنفسهم. وتتناول هذه األمثلة أنشطة التعلم البسيطة باعتبارها قوالب صغرية من التعلم. ولكن ال يعني هذا الفصل من الكتاب باملوضوعات املتعلقة بالتصاميم املركبة، ولكنها ستكون حمل الدراسة بالفصل السادس. 6- كيف يمكن الربط بني مصادر وأنشطة التعلم يف إطار بيئات التعلم؟ يتم حتفيز الطالب وإثارة دافعيتهم بحل مشكالت فعلية مبنية عىل ممارسات واقعية التي يتكرر حدوثها عشوائي ًا ، مثل املشكالت التي تتعارض مع تلك املهام املتجانسة التي يتواىل ختطيطها يف منظومة التعلم ً الرسمي. ويعد التخطيط لألنشطة غري املتسلسلة أكثر تعقيد ًا، وقد يتضمن ربطا بني جمموعة متنوعة من الوسائط واألدوات اإللكرتونية عرب فضاءات واقعية و افرتاضية. ً حيث نبحث يف الفصل السادس أنامطا متعددة من بيئات التعلم اإللكرتونية واملادية املتاحة لعملية التعلم. فمن خالل دراستني للحالة نستطلع العالقات بني البيئات املادية واالفرتاضية، ونوضح أمثلة للتفاعل املمكن بني هذه املجاالت. 7- كيف يمكن تصميم التعلم اإللكرتوين املدمج بطريقة تضمن بقاءه؟ يتطلب تطبيق التعلم املدمج استثامرا كبريا يف إنشاء وجتميع مواد التعلم. ونتناول يف الفصل السابع ً ً فاعلية العديد من اإلسرتاتيجيات من أجل الوصول إىل تعلم مدمج اقتصادي التكاليف. وتتمحور هذه اإلسرتاتيجيات حول إعادة استخدام أو تعديل مصادر التعلم املوجودة حال ًيا. ويف ذات الوقت، نخترب الوسائل التي هبا يمكن تصميم قوالب دراسية صغرية يمكن إعادة استخدامها، وكيفية إتاحة تصاميم ومصادر التعلم متعددة األغراض؛ لتكون قابلة لالستخدام املتعدد. 8- كيف يؤثر التعلم اإللكرتوين املدمج يف هياكل الدعم، وكيف يتسنى استخدامها؟ يتطلب التطبيق الناجح للتعلم املدمج واإللكرتوين هياكل دعم تتسم بالكفاءة؛ لتلبي احتياجات هيئة التدريس والطالب. إال أن إيقاع التغري الرسيع يف هذا املجال، باإلضافة إىل أن الطالب واملعلمني يتعاملون عن بعد، كل هذا جيعل من الصعب عىل القائمني عىل إدارة التعلم اإللكرتوين وفريق الدعم أن يقدموا دعماً ذا فعالية. يتناول الفصل الثامن العالقة بني املوقع واخلربة، ويعني باخليارات املتاحة لدعم املتعلم يف إطار التعلم اإللكرتوين املدمج، حيث توفر شبكة املعلومات الدولية (اإلنرتنت) بالفعل إمكانية تقديم الدعم املبدئي، ملبية
- 16. ق املقدمة الكثري من احتياجات الطالب سواء األكاديمية أو غري األكاديمية. وكام هي حال عنارص التعلم اإللكرتوين املدمج األخرى، لدينا تنوع كبري من األدوات اإللكرتونية التي يمكننا االختيار من بينها. كام يتناول الفصل ً الثامن بعض االختيارات املتاحة، ويدرس دور مسئويل املكتبات يف إطار التأكيد عىل (ثقافة املعلومات) بدال من (تكنولوجيا املعلومات) ، كرشط أسايس خلوض عملية تعلم عن بعد فعالة. 9- ما هي القضايا األخالقية واإلسرتاتيجية املصاحبة التعلم اإللكرتوين املدمج ؟ جاء التعلم اإللكرتوين املدمج بسياق جديد، فمن خالل التصميم اجليد جيب أن ينتقل زمام التحكم (نظر ًيا) من املعلم إىل املتعلم، وحيتاج هذا االنتقال الذي يصاحبه تدفق ًا كبري ًا للمعلومات إىل تطوير أنامط جديدة من العالقات، وكذلك توافر الثقة بني كافة األطراف. فاملسائل األخالقية ذات أمهية وأولوية، وعىل كافة املؤسسات الرتبوية تطوير أو مراجعة إسرتاتيجياهتا إلظهار ذلك. كام تعد بعض القضايا األخالقية التي يتناوهلا هذا الفصل مألوفة لنا، ولكننا أصبحنا يف حاجة ملحة هلا يف إطار التعلم املدمج. فعىل سبيل املثال، تلك املسائل التي تتعلق بحقوق امللكية الفكرية وضوابط سلوكيات الطالب، حيث أثار ما يقوم الطالب وهيئات التدريس بنرشه جمموعة جديدة من املخاطر واملشكالت التي تتعلق بحقوق امللكية الفكرية. فاالنفصال املادي بني املعلمني والطالب، وكذلك اخلطر العظيم الذي متت ً اإلشارة إليه أوجد خلال يف سلوكيات التعامل بينهم. كام أن ما توفره شبكة اإلنرتنت من إمكانية التواصل بني جمهولني أمر جدير بالدراسة، وخاصة أن العديد من الطالب الصغار الذين يلتحقون بالتعليم حال ًيا لدهيم خربة سابقة بسلوكيات التواصل عن بعد، والتي قد تؤثر سل ًبا عىل جمتمع التعلم الرسمي عن بعد. فإن كل ما يتعلق بالتعلم اإللكرتوين املدمج شائق ومعقد، ودائم التغري، فمن خالل مراجعتنا لألدبيات عرفنا أن هناك ثمة نصائح عملية يمكن تقديمها هليئات التدريس يف املؤسسات التي يف سبيلها إىل خوض هذا ً ً املجال رسيع التطور. ومن خالل دراسة مفصلة ملا يركز عليه هذا الكتاب من مسائل، نقدم دليال مفيدً ا وقابال لالستخدام ملن هم مشرتكون يف جمموعات التعلم اإللكرتونية. كام يعرف هذا الكتاب القارئ بنموذج جديد للمامرسة التعليمية، حيث بنينا عىل بحثنا وخرباتنا يف التعلم ً اإللكرتوين واملدمج، ثم اختربنا فهمنا وفرضياتنا مع خرباء آخرين يف العديد من املؤسسات. ويعد هذا جماال رسيع التغري، كام أننا حرصنا عىل أن نحسن اختيار املوضوعات التي قدمناها، بحيث تكون ملبية ملا حيتاجه القارئ ملساعدته عند اإلعداد للتعلم املدمج واإللكرتوين. كام نأمل أن ينجح هذا الكتاب يف تقديم املساعدة لتنمية اإلبداع والتميز لدى أعضاء هيئة التدريس داخل املؤسسات، وحتقيق املواكبة بني الفرص املتاحة حال ًيا واملستجدات التي حتدث يف حياتنا اليومية.
- 18. المحتويات الصفحات املوضوع مقدمة املرتمجني................................................................................................هـ متهيد ..........................................................................................................ز مقدمة السلسلة................................................................................................ط الشكر والعرفان ..............................................................................................ك املقدمة ........................................................................................................م الفصل األول: ما التعلم اإللكرتوين املدمج؟ ...................................................................1 من أين أتى التعلم اإللكرتوين؟................................................................................3 تعريف التعلم اإللكرتوين .....................................................................................8 الدوافع التعليمية وغري التعليمية للتعلم اإللكرتوين ............................................................9 الدوافع وراء تبني التعلم اإللكرتوين...........................................................................9 التعلم اإللكرتوين عىل اإلنرتنت، واملقررات التقليدية واملدجمة .................................................51 حتديات تصميم التعلم اإللكرتوين املدمج ....................................................................91 الفصل الثاين: املداخل املختلفة للتعلم اإللكرتوين املدمج......................................................12 الدمج يف أجزاء ..............................................................................................22 ملاذا الدمج؟ .................................................................................................32 قبل اختيار نوع الدمج بالتعلم اإللكرتوين.....................................................................52 ظاهرة الوسائط والتنقل ......................................................................................13 داللة موقع الطالب ..........................................................................................33 الدمج غري الرسمي، القائم عىل العمل، والوقت املناسب......................................................53 هل الدمج مثري للضجر وغري مثري لالهتامم؟ ..................................................................73 ش
- 19. املحتويات ت الفصل الثالث: تصميم أنشطة التعلم اإللكرتوين املدمج ......................................................93 متزامن أم غري متزامن؟.......................................................................................14 نظرة عىل نشاط الطالب ......................................................................................74 التخفي املتعمد...............................................................................................94 هل أبليت بالء حسن ًا؟ تغذية راجعة خاصة بالطالب واملعلم ..................................................05 ً ُ تقييم األنشطة اإللكرتونية....................................................................................25 الفضاء االجتامعي عىل اإلنرتنت..............................................................................45 التخطيط إلمكانية الوصول واالستخدام .....................................................................75 دمج الفعل ورد الفعل عىل اإلنرتنت..........................................................................85 الفصل الرابع: توثيق التعلم اإللكرتوين املدمج................................................................16 احلصول عىل أفضل دمج .....................................................................................16 العوامل املؤثرة عىل الدمج....................................................................................26 ما هي عنارص الدمج؟ .......................................................................................66 تناسق الدمج: دمج مداخل متنوعة للتدريس .................................................................76 معرفة النتيجة: توثيق ممارسات التدريس والتعلم .............................................................96 أداة التخطيط ) (LD_liteثالثة يف واحد ........................................................................37 صعوبات مع الدمج .........................................................................................08 حتديد املشكلة................................................................................................38 الفصل اخلامس: اختيار األدوات اإللكرتونية ألنشطة التعلم الدمج............................................58 وفرة من األنشطة؟...........................................................................................58 ختطيط املهام بمساعدة األدوات ..............................................................................78 أنواع األدوات اإللكرتونية ...................................................................................09 اجتاهات وميول أخرى لألدوات اإللكرتونية .................................................................19 توثيق األنشطة باستخدام إطار 94....................................................................... LD_lite الدمج بني القديم واحلديث ................................................................................911 مواكبة التعلم املدمج .......................................................................................911 الفصل السادس: بيئات تكامل أنشطة الدمج ...............................................................121 التعلم القائم عىل حل املشكالت: حالة للدمج املركب ......................................................121
- 20. ث املحتويات بيئات التعلم اإللكرتوين: من يملك زمام األمور؟ ..........................................................521 أدوات بيئة التعلم اإللكرتوين...............................................................................521 أنظمة بيئات التعلم اإللكرتوين التجارية ....................................................................821 أنظمة بيئات التعلم اإللكرتوين مفتوحة املصادر.............................................................031 أمثلة عىل الدمج املركب ....................................................................................331 توثيق الدمج املركب .......................................................................................941 دمج مساحات التعلم الطبيعي واالفرتايض .................................................................941 إلكرتونية متقدمة أم تقليدية متأخرة؟ .......................................................................251 الفصل السابع: التصميامت الدائمة للتعلم اإللكرتوين املدمج................................................351 األسلوب األول: حتديد مصدر املواد املوجودة حالي ًا وإعادة استخدامها .....................................551 األسلوب الثاين: أوجد مصادرك اخلاصة ...................................................................161 األسلوب الثالث: أعد تصميم مصادرك اخلاصة ............................................................361 األسلوب الرابع: تصميم املقررات عىل هيئة أجزاء صغرية قابلة إلعادة االستخدام ..........................561 األسلوب اخلامس: توثيق املقررات ضمن نامذج يعاد استخدامها............................................761 األسلوب السادس: إدارة املواد ونقلها......................................................................861 النقل واملشاركة عرب األنظمة ...............................................................................471 الفصل الثامن: دعم بنىة التعلم اإللكرتوين املدمج...........................................................771 دعم التعلم اإللكرتوين املدمج: أثر بعد املسافات واخلربات املكتسبة .........................................181 خدمة دعم الطالب عرب اإلنرتنت ..........................................................................381 مكتب الدعم الفني ........................................................................................681 أمناء املكتبات حتت الطلب .................................................................................781 دعم أعضاء هيئة التدريس ليتمكنوا من دعم الطالب يف التعلم اإللكرتوين املدمج ...........................881 دعم األقران عىل اإلنرتنت .................................................................................391 إىل أين تتجه خدمة دعم الطالب؟ ..........................................................................491 الفصل التاسع: القضايا األخالقية يف التعلم اإللكرتوين املدمج ..............................................791 ضوابط استخدام احلاسب اآليل وقوانينه....................................................................991 اخلصوصية والرسية عىل اإلنرتنت ..........................................................................302 احلقوق الرقمية ............................................................................................602
- 21. املحتويات خ أخالقيات الوصول ........................................................................................802 آثار وإسهامات العمل عن بعد، ومن خالل شبكات 7/42 ................................................902 املراجع ...................................................................................................112 مرسد املصطلحات ........................................................................................712 كشاف املوضوعات .......................................................................................132
- 22. قائمة األشكال الشكل رقم(1.1). زيادة قوة احلاسبات، 2891- 2002م ...................................................4 الشكل رقم (1.2). مدخالن لدمج األنشطة القائمة عىل بعضها بعض ًا ........................................22 الشكل رقم (2.2). أثر املوقع واخلربة عىل التعلم اإللكرتوين ................................................53 الشكل رقم (1.3). مثال الستخدام أعضاء هيئة التدريس املساحات اإللكرتونية االجتامعية عىل الشبكة العنكبوتية......65 الشكل رقم(1.4). خطة دراسية ألحد أنشطة التعليم اإللكرتوين املبسطة ....................................57 الشكل رقم (2.4). مراجعة خلطة درس تربط األنشطة عىل اإلنرتنت بالتفاعل وجه ًا لوجه ......................77 الشكل رقم (3.4). نموذج لتوثيق نفس السيناريو املذكور بالشكل رقم (2.4). .............................97 الشكل رقم (4.4). خريطة توضيح تعاقب أحد أنشطة التعلم لتوثيق نفس الطريقة املذكورة بالشكل رقم (2.4)......18 الشكل رقم (1.5 أ). نموذج روائي ألحد أنشطة معاجلة املعلومات ..........................................69 الشكل رقم (1.5ب). خطة الدرس ألحد أنشطة معاجلة املعلومات..........................................79 الشكل رقم (1.5ج). خطة أحد دروس معاجلة املعلومات للطالب من خمتلف املناطق اجلغرافية ..............89 الشكل رقم (1.5د). تتابع التصميم التعليمي ألحد مهام معاجلة املعلومات ..................................99 الشكل رقم (2.5أ). أحد دروس (اكتشاف الكيمياء) اخلاصة باملعادالت املتوازنة ..........................101 الشكل رقم (2.5ب). نموذج قصيص ألحد األنشطة املرنة ...............................................201 الشكل رقم (2.5ج). خطة الدرس اخلاصة بأحد األنشطة املرنة ...........................................201 الشكل رقم (2.5د). تتابع التصميم التعليمي ألحد األنشطة املرنة .........................................401 الشكل رقم (3.5أ). نموذج قصيص ألحد األنشطة التواصلية .............................................601 الشكل رقم(3.5ب). إعداد الدرس اخلاص بأحد األنشطة التواصلية .....................................601 الشكل رقم (3.5ج). تتابع التصميم التعليمي ألحد األنشطة التواصلية....................................801 الشكل رقم (4.5أ). نموذج قصيص ألحد األنشطة املنتجة ................................................011 الشكل رقم (4.5ب). خطة الدرس اخلاص بأحد األنشطة املنتجة .........................................111 الشكل رقم (4.5ج). تتابع التصميم التعليمي ألحد األنشطة املنتجة ......................................311 الشكل رقم (5.5أ). نموذج قصيص ألحد األنشطة التجريبية ..............................................511 الشكل رقم (5.5ب). خطة الدرس ألحد األنشطة التجريبية ..............................................611 ذ
- 23. قائمة األشكال ض الشكل رقم (5.5ج). تتابع التصميم التعليمي ألحد األنشطة التجريبية .....................................811 الشكل رقم (1.6). نظام Blackboardمن جامعة 129.................................................. Bradford الشكل رقم (2.6). أداة لتحميل املصادر يف بيئة تعلم إلكرتوين..............................................031 الشكل رقم (3.6). أنظمة التعلم اإللكرتوين النموذجي مع بيئات مرئية.....................................231 الشكل رقم (4.6). تصميم التعلم مع أنشطة غري متسلسلة .................................................231 الشكل رقم (5.6). التطبيقات التقنية للتعليم والتدريب يف مؤسسة 134............................... TeleTOP الشكل رقم (6.6). النمط القصيص لنشاط التعلم القائم عىل احلل املرن للمشكالت ........................531 الشكل رقم (7.6). خطة الفصل لنشاط التعلم القائم عىل حل املشكالت ...................................631 الشكل رقم (8.6). تصميم تعليمي لسلسلة من أنشطة التعلم املبني عىل احلل املرن للمشكالت .............041 الشكل رقم (9.6). بيئة تعلم يف ويكيبيديا ..................................................................141 الشكل رقم (01.6). معرض امللفات الذي خيزن فيه الطالب املادة العلمية..................................241 الشكل رقم (11.6). خريطة أفكار توضح عملية التصميم .................................................341 الشكل رقم (21.6). مرشوع الويكيبيديا لربط مصادر التعلم بأدوات املوسوعة.................................441 الشكل رقم (31.6). نموذج خلطوات تصميم منتج تعاوين ................................................541 الشكل رقم (41.6). خطة لتصميم منتج مشرتك ...........................................................641 الشكل رقم (51.6). التصميم التعليمي املتسلسل لتصميم تعاوين ............................................841 الشكل رقم (61.6). مركز سالتري بجامعة جالسجو كالدونني .............................................151 الشكل رقم (71.6). آلة اقرتاع يدوية ......................................................................151 الشكل رقم (1.7). حتديد املصادر عرب إحدى جمموعات املوارد العاملية (169....................... .)IVIMEDS الشكل رقم (2.7). معلومات البيانات للموارد املخزنة يف أحد املستودعات داخل بيئة تعليمية إلكرتونية .......071 الشكل رقم (3.7). حتميل مصادرتعلم من سطح املكتب لبيئة تعلم إلكرتونية ...............................271 الشكل رقم (4.7). حتزيم حمتوى باستخدام ريلود .........................................................371 الشكل رقم (1.8). عالقة املوقع/اخلربة بمقررات التعلم اإللكرتوين ومقررات التعليم املبارش (طالب واحد، مقررات خمتلفة)........................................................ 181 الشكل رقم (2.8). املوقع/اخلربة بالعالقة مع أحد املقررات اإللكرتونية (خمتلف الطالب، ونفس املقرر) ......381 الشكل رقم (3.8). لقطة من الشاشة توضح بعض املصادر املتاحة يف املوقع اإللكرتوين قبل تسجيل الدخول باجلامعة املفتوحة ......................................................................581 الشكل رقم (1.9). بعض التعبريات ومعانيها ..............................................................202 الشكل رقم (2.9). سجل الرسائل يف منتدى فرست كالس Firstclassعىل اإلنرتنت. ......................502
- 24. قائمة الجداول اجلدول رقم (1.2). مقارنة إمكانات وقدرات أشكال التعليم اإللكرتوين والتعليم التقليدي عرب ً ً أكثر الوسائط شيوعا واستخداما ...................................................72 اجلدول رقم (1.3). مثالني لألنشطة الناجتة عن دمج الصورة املتزامنة وغري املتزامنة ..........................64 اجلدول رقم (2.3). إسرتاتيجيات التقييم اخلاصة بمعرفة وإثابة النشاط اإللكرتوين ..........................35 اجلدول رقم (1.4). اإلطارات املستخدمة من قبل املعلمني إلعداد عملية التدريس وتوثيقها..................17 اجلدول رقم (1.5). احلوار باإلضافة إىل ختطيط املهام واألدوات التعليمية ...................................88 اجلدول رقم (1.6). مراحل التعلم القائم عىل حل املشكالت ..............................................321 اجلدول رقم (1.8). أمثلة للدعم األكاديمي وغري األكاديمي للطالب .....................................971 اجلدول رقم (2.8). نامذج توضيحية الستخدام أدوات تقنية االتصاالت واملعلومات لدعم الطالب. .........981 ظ
- 25. قائمة األمثلة النموذجية املثال رقم (1.2). جولة حول 32..................................................................... Deptford املثال رقم (2.2). جهاز لكل طفل ..........................................................................33 املثال رقم (3.2). 37................................................................. www.TeachandLearn.net املثال رقم (1.3). كرس احلواجز بني املشاركني عرب اإلنرتنت .................................................15 املثال رقم (1.5). نشاط معاجلة املعلومات: البث الشخيص لألفكار املتعلقة ..................................59 املثال رقم (2.5). نشاط تكيف: االختبارات الكيميائية االفرتاضية.........................................001 املثال رقم (3.5). أحد األنشطة التواصلية: دعم أفكار الطالب بمجال اهلندسة.............................501 املثال رقم (4.5). نشاط إنتاجي: بناء تعاوين ملرسد مصطلحات يف علم الوراثة .............................901 املثال رقم (5.5). نشاط جتريبي: حل املشكالت ومشاركة املعلومات بصورة تعاونية يف بيئة العمل..........411 املثال رقم (1.6). البيئات اإللكرتونية للتعلم املدعوم بالتكنولوجيا.........................................331 املثال رقم (2.6). موسوعات اهلندسة ( )workspace wikisومواقع العمل ...................................141 املثال رقم (3.6). :Glasgow Caledonianمركز سالتري ......................................................051 املثال رقم (1.8). دعم اللغات إلكرتوني ًا للطالب اجلدد...................................................481 املثال رقم (2.8). دعم 000.022 طالب ................................................................581 املثال رقم (3.8). الوصول إىل التقارير القانونية عىل اإلنرتنت..............................................881 أأ