Este documento describe un proyecto pedagógico desarrollado para mejorar el uso correcto de las mayúsculas en los estudiantes de sexto grado de una escuela en Villacaro, Colombia. El proyecto incluyó la creación de folletos y actividades con tecnologías de la información para enseñar las reglas ortográficas de mayúsculas de manera lúdica y práctica. El objetivo era desarrollar competencias lingüísticas en los estudiantes mediante el uso adecuado de mayúsculas

1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGUISTICAS MEDIANTE EL USO DE LA
MAYUSCULA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL INSTITUTO
NACIONAL DE PROMOCION SOCIAL DE VILLA CARO
Docente
DORIS MARIA RODRIGUEZ MORA
IE COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO
SEDE INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCION SOCIAL
VILLACARO, NORTE DESANTANDER
2013

2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGUISTICAS MEDIANTE EL USO DE LA
MAYUSCULA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL INSTITUTO
NACIONAL DE PROMOCION SOCIAL DE VILLA CARO
Docente
DORIS MARIA RODRIGUEZ MORA
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado y realizado como parte de la Estrategia
de Formación y Apropiación Pedagógica de las TIC de la Universidad de
Pamplona, en el marco del programa de Computadores para Educar.
Gestor de Formación:
NIDIA ESPERANZA CONTRERAS MALDONADO
IE COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO
SEDE INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCION SOCIAL
VILLACARO, NORTE DESANTANDER
2013

3. TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
1. DEFINICON DEL PROBLEMA
1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
2. JUSTIFICACION
3. OBJETIVOS
3.1OBJETIVO GENERAL.
3.2OBJETIVO ESPECÍFICO.
4. MARCO TEORICO
5. DISEÑO METODOLOGICO
6. PROYECTO DE AULA
6.1. DESCRIPCIÓN
6.1.1Folleto
6.2. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
6.3. BENEFICIARIOS
6.4. RECURSOS
7. EVALUACIÓN
8. CRONOGRAMA
9. CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA

4. INTRODUCCION
Generalmente muchos de los jóvenes que regularmente asisten a la escuela, se
convierten en gran medida, en estudiantes con falta
motivación con bajo
rendimiento académico y con grandes faltas ortográficas, al presentar todas estas
falencias optan por retirarse de la escuela y se convierten en adultos con todas
esas dificultades.
Para esto se
crearan estrategias didácticas para incentivar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los alumnos del grado sexto del colegio nuestra
señora del rosario, es una de las ventajas que ofrece una
educación menos
tradicionalista que se preocupa por explotar todas la capacidades y destrezas que
los docentes perciben en los estudiantes.
La intención de esta propuesta pedagógica es brindar la posibilidad a los alumnos
de construir conocimientos sólidos acerca de la normativa por la que se rige el uso
de las letras mayúsculas.
Por tal motivo se desarrolló en el Colegio Nuestra Señora del Rosario del
municipio de Villacaro, esta investigación sobre el tema del uso de mayúsculas
en los escritos que realizan los estudiantes del 6º.grado de con la finalidad de
contribuir a que los estudiantes cada día mejoren su ortografía, se den cuenta de
la importancia que tiene para nuestro trabajo lecto-escritor el correcto uso de la
gramática.

5. 1. DEFINICON DEL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Todas instituciones tiene sus problemas y a esto no es ajeno el Colegio Nuestra
señora del Rosario, donde se resalta la presencia de un inconveniente como lo
es el desinterés que los alumnos de sexto grado tienen al no aplicar el uso de la
mayúscula.
Por este motivo se necesita crear y establecer estrategias para lograr que sus
alumnos demuestren interés y utilicen correctamente las mayúsculas según sus
reglas.
Esta problemática se ha determinado a través de la observación del docente en el
que al desarrollar sus actividades en el aula,
sus resultados de talleres y
evaluaciones no son favorables hacia los alumnos.
Por tanto se convierte en un problema no solo en el área de Lengua Castellana
sino que a su vez afecta el proceso de aprendizaje a nivel general.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias serán las más indicadas para lograr que los estudiantes de sexto
grado del INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCION SOCIAL apliquen
correctamente el uso de la mayúscula?

6. 2. JUSTIFICACION
En la actualidad la mayoría de los estudiantes deberían tener
el
dominio
ortográfico necesario a la hora de producir textos escritos, elaborar documentos,
es decir tener una capacidad de escritura fundamentada en las competencias
lingüísticas, pero con el uso incorrecto del mundo de la tecnología y de las
imágenes en teléfonos celulares, chats etc., se ha disminuido el interés por
conocer y aplicar las reglas ortográficas, pero no se puede dejar a un lado el papel
del educador, quien en muchos casos no sabe despertar en sus alumnos un
interés genuino por el acto de leer y escribir.
Es por esto que se hace necesario diseñar, aplicar y evaluar propuestas
pedagógicas en las que se realicen diversas estrategias y se motive realmente a
los jóvenes en la producción de textos escritos, con el fin de rescatar la
importancia de la escritura y al mismo tiempo dar las posibilidades a los
estudiantes de construir aprendizajes que los ayuden a tener un mejor dominio
ortográfico.

7. 3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias lingüísticas en los estudiantes del grado sexto del
instituto nacional de promoción social mediante el uso de la mayúscula.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
•Fomentar el uso de la mayúscula en los estudiantes de sexto grado
•Utilizar las herramientas que ofrecen
aprendizaje.
las TIC en el proceso de enseñanza
•Propiciar la correcta escritura de las mayúsculas en los estudiantes.

8. 4. MARCO TEORICO
Para llevar a cabo una redacción correcta se debe de tomar en cuenta varios
factores desde saber qué es lo que se va a decir, como se van a expresar, las
ideas y claro tomando en cuenta todas las reglas ortográficas, que van desde la
acentuación, las preposiciones y por su puesto el uso de las mayúsculas.
La importancia radica desde empezar un texto con mayúsculas y por su puesto
después del punto y seguido, punto y aparte y de algunos signos por ejemplo los
signos de interrogación y exclamación.
Cuando se escriben cartas por ejemplo: Hola, Querido amigo, Saludos, etc. Y por
su puesto al realizar el despido. Además que sería de los nombres sino
empezaran con mayúsculas, imagínense que Jacinto fuera jacinto, Violeta a
violeta, y ni que decir de Martha se escribiría martha, ¿no sería muy lógico
verdad?
Por eso es que debemos procurar escribir correctamente claro esto incluye el uso
de las mayúsculas, continuando con su importancia, nos referiremos a los títulos,
cargos, jerarquías y dignidades importantes utilizando mayúscula. Además se
utilizan cuando se usan saludos de cortesía, en las siglas y cuando hacemos
referencia a instituciones establecimientos, Los títulos de obras, de películas, de
obras de arte, de leyes, de cabeceras de periódicos.1
Es posible que el lector sonría al leer el diálogo que encabeza este trabajo, sobre
todo si es docente ha prestado atención a sus alumnos cuando hablan entre ellos
acerca de los “caprichos” de nuestra norma ortográfica. En este último caso,
recordará también haber escuchado opiniones similares a las de Pablo y
Sebastián, ambos de siete años de edad.
¿A qué responde la postura de Pablo? Él considera que la ortografía tiene sentido
cuando está reflejando cuestiones semánticas: si dos palabras suenan igual pero
1
http://marthcar-pol.over-blog.com/article-30410323.html

9. tienen diferente significado, deben escribirse de diferente manera. Es verdad que,
en algunos casos, la norma ortográfica indica cómo “marcar” diferencias de
significados: tubo/tuvo, cayó/calló, bello/vello. Pero no en todos. Por ejemplo, eso
no sucede con l l a - m a, del verbo llamar, l l a m a como lengua de fuego y l l a m
a, animal cuya lana es muy apreciada... La respuesta de Sebastián tampoco es
antojadiza.
En muchas situaciones, la ortografía no se relaciona con aspectos morfológicos,
semánticos ni sintácticos del lenguaje, sino que refleja una etimología particular,
que sólo corresponde a una palabra. El escritor, entonces, no puede apelar a
regularidades de ningún tipo y el único recurso que tiene para saber cómo se
escribe esa palabra es... fijándose bien cuál es la ortografía correcta y después
recordarla cada vez que la escriba... tal como dijo Sebastián.
Puede ser interesante, asimismo, prestar atención a la intervención de la maestra.
Ella intenta Poner algo de orden frente a una cuestión que parece caótica:
recordar la escritura correcta de una palabra cuya ortografía no responde a
ninguna regla generalizable a otras palabras, situación diferente de las que, por
ejemplo, pertenecen A la misma clase y tienen la misma terminación –caso de los
adjetivos terminados en ivo E iva, etc. – y trata de rescatar que, aún en esos casos
particulares, algo puede inferirse:
Otras Palabras que tengan parentesco léxico, es decir, que pertenezcan a la
misma familia, compartirán también la ortografía de la raíz.
No parece sencilla la cuestión... Y no lo es. Si bien nuestro sistema de escritura
tiene Una base alfabética, está muy lejos de ser puramente alfabético. En realidad
son muy pocas las letras que cumplen con el precepto de la alfabeticidad
vinculado con esa relación biunívoca estricta entre un fonema (y sólo uno) y un
grafema (y sólo uno).2
2
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n3/26_03_Kaufman.pdf

10. ¿Cuánto tiempo debe transcurrir entre dos ediciones consecutivas de la ortografía
oficial de una lengua? Es difícil responder a esta pregunta. Siendo la ortografía
muy conservadora, no es probable que experimente grandes cambios en períodos
cortos de tiempo, por lo que las ediciones de una ortografía deben responder a
criterios distintos de los relacionados con las reformas o simplificaciones a que
todo código ortográfico puede someterse en estadios aún no perfectos de su
evolución.
La última ortografía académica antes de que apareciera la que aquí se analiza es
la titulada Ortografía, un folleto cuya primera edición salió en 1969, corregida y
complicada en la segunda, publicada en 1974. Han transcurrido, pues, veintiséis
años desde esta segunda edición hasta la actual, que lleva por título Ortografía
de la lengua española, publicada por la Real Academia Española (Madrid,
Espasa-Calpe, 1999). Este lapso no es necesariamente suficiente para sacar una
nueva ortografía, salvo por dos razones: la primera, que la nueva se proponga
introducir cambios más o menos profundos en el sistema ortográfico en uso; la
segunda, que la anterior edición de la ortografía sea muy imperfecta y no
responda a las necesidades expresivas de los usuarios de la lengua en su
vertiente gráfica. Puesto que lo que se afirma en la primera razón no se ha dado
con esta nueva ortografía, es obvio que se trata de la segunda. En efecto, la
anterior edición de la ortografía académica era realmente confusa, imperfecta,
acientífica en su exposición, falta de coherencia interna, etcétera. Atesoraba,
pues, todos los «méritos» para haber sido sustituida en fecha incluso muy
anterior.3
3
http://www.analitica.com/bitblioteca/martinez_sousa/ortografia.asp

11. 5. DISEÑO METODOLÓGICO
El método que utiliza el docente de observar y dialogar, es el que se aplica y
permite a este evidenciar la problemática presente al interior del aula de clase,
sumado con los resultados de las actividades desarrolladas por el estudiante
demostrando la carencia y debilidad en el momento de realizar escritos, talleres,
en cuanto al uso adecuado de las mayúsculas, después de esto el docente puede
empezar a buscar las reglas más acorde de acuerdo al grado de escolaridad en
donde se van a elaborar la práctica.

Preparación de los folletos y las dinámicas con las TIC más fáciles para
memorizar y colocar en práctica ya que por este medio es el primer paso
para que el estudiante empiece a utilizar correcta mente las mayúsculas.

12. 6. PROYECTO DE AULA
6.1 DESCRIPCIÓN
El proyecto pedagógico de aula está enfocado principalmente en la enseñanza
aprendizaje del uso de las mayúsculas vistas en tercer grado de básica primaria
en INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCION SOCIAL de Villa Caro buscando el
desarrollo de las competencias en el estudiante. Por tanto los temas a desarrollar
fueron los siguientes:
Uso de las Mayúsculas
Para el desarrollo de la temática se elabora un folleto sencillo y práctico que
facilita la comprensión estructurada cada una de las secciones en dos bloques
principales, se trabajará específicamente con los signos de puntuación
enfatizándose en el uso correcto de las mayúsculas.

13. 6.1.1 FOLLETO ORTOGRÁFICO

15. 6.2 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
OBEJETIVO
ESPECIFICO
Fomentar
el
uso
de
la
mayúscula en
los estudiantes
de sexto grado
Utilizar las
herramientas
que ofrecen
las TIC en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje
Propiciar la
correcta
escritura de las
mayúsculas en
los estudiantes.
ACTIVIDAD
COMPETENCIA
RESPONSABLES
RECURSOS
Enseñanza
del
Manejo del
equipo de
cómputo.
Aplicación de
contenidos y
material
Didáctico
y
lúdico.
Elaboración
de folletos
empleando el
publisher
Aprender aplicar
Docente
el uso correcto de
la mayúscula
alumnos
Humanos
Material
educativo
papelería
Técnicos y
tecnológicos,
aplicativos
software
Mejor método
para la
memorización de
los alumnos.
Docente
Humanos
Técnicos y
tecnológicos,
aplicativos y
software,
equipo de
cómputo.
Juegos
mediante
equipos de
cómputo que
apliquen el
uso de la
mayúscula
Uso de la
tecnología
disponible en la
sede.
Docente
Humanos
Técnicos y
tecnológicos,
aplicativos y
software,
equipo de
cómputo,
material
didáctico
digital

16. 6.3 BENEFICIARIOS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
El proyecto pedagógico de aula beneficia directamente a los estudiantes del grado
Sexto del INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCION SOCIAL del municipio de
Villacaro. A través de su ejecución se obtiene el mejoramiento de la calidad en la
escritura, aspecto prioritario en el desarrollo de habilidades y capacidades
comunicativas que llevan al estudiante a ser más competentes en su desempeño
en todas las áreas del conocimiento mejorando el rendimiento académico.
6.4 RECURSOS
Los recursos necesarios para la elaboración e implementación del proyecto de
Aula son:
 Humanos: Docente y estudiantes de sexto grado del
INSTITUTO
NACIONAL DE PROMOCION SOCIAL.
 Técnicos y tecnológicos: Internet, Equipo de cómputo, cámara fotográfica y
video Beam, software, aplicativos.
 Didácticos: Páginas Web, biblioteca, revistas, folletos, videos, fotocopias,
material escolar.

17. 7. METODO DE EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto será permanente y continúa mediante el desarrollo de
las actividades que se realizan en las aulas de clase; dando un enfoque
significativo a la conciencia y auto exigencia que desarrollen los estudiantes.
El seguimiento será constante para evaluar el progreso de cada uno de los
Alumnos con el fin de comparar y conocer la evolución y falencias que presenten
en cuanto al correcto uso de las palabras y por ende la aplicación de las normas
ortográficas, y de esta manera poder brindar solución inmediata al mismo tiempo
que se hace una retroalimentación con el fin de dar solución a las dificultades y
reforzar el desempeño y competencias de los estudiantes.
En el proceso de evaluación es importante tener en cuenta algunos criterios
reflejados a través de una lista con la escala de calificación correspondiente. Esto
permite de una forma más ordenada y eficiente recopilar la información para su
posterior análisis.
CRITERIOS DE EVALUACION
MANEJO Y USO DE LAS TICS
EMPLEO DE LAS MAYUSCULAS
CONOCIMIENTO DE LAS REGLAS
ORTOGRAFICAS
INTERES DEL TEMA
ESCALA DE CALIFICACION
EXELENTE BUENO REGULAR MALO

18. 8. CRONOGRAMA
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
2013
2013
2013
2013
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1
Diagnóstico de la necesidad-problema en la sede
educativa
Planteamiento del problema y formulación de la
pregunta
Formulación de Objetivos
Recopilación de información
Marco conceptual y metodológico
Diseño y desarrollo de la temática del proyecto
Apoyo y exploración de software-Gestor de
proyectos
Implementación de actividades pedagógicas
Ejecución
Evaluación
2
3
4
1 2 3 4 1
2
3
4

19. 9. CONCLUSIÓNES
 Este proyecto se ejecutara para que el estudiante tenga un mejor
desempeño en su escritura en cualquier área y actividades que desarrolle.
 Con la elaboración de estrategias se lograra que el estudiante tenga un
mayor aprendizaje y calidad educativa.
 La aplicación de las TIC es una ventaja porque ofrece una educación
menos tradicionalista que se preocupa por explotar todas las capacidades
y destrezas que los docentes perciben en los estudiantes.

20. BIBLIOGRAFÍA
 http://marthcar-pol.over-blog.com/article-30410323.html
 http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n3/26_03_Kaufman.
pdf
 http://www.analitica.com/bitblioteca/martinez_sousa/ortografia.asp
 http://www.colegioromareda.org/primaria/3ciclo/Lengua/May%C3%BAscula
s.pdf
 http://reglasespanol.about.com/od/mayusculasyminusculas/a/Reglas-BAsicas-Para-El-Uso-De-Las-May-Usculas.htm
 http://www.reglasdeortografia.com/mayusculas.html