El documento resume los principales resultados de género en evaluaciones educativas internacionales como PISA y PIAAC. En PISA 2012, más chicos que chicas tuvieron un bajo rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias. Las chicas obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en lectura, mientras que los chicos lo hicieron en matemáticas. En ciencias no hubo diferencias. La brecha de género en lectura ha aumentado desde 2000. PIAAC 2013 mostró que las mujeres tienen más probabilidades de alcanzar los

1. Igualdad de género en educación
en los informes de la OCDE
Madrid, 2 de octubre de 2015
Lis Cercadillo
Ruth Martín
Carmen Tovar
@educaINEE

2. A. 1. El INEE
2. Rasgos comunes de los estudios de evaluación
3. Mapa de evaluaciones
4. Características de los estudios de la OCDE
B. Resultados por género
1. PISA 2012
2. PIAAC 2013
3. La profesión docente
C. Expectativas de chicos y chicas
1. Formación profesional
2. Formación universitaria
D. Actitudes frente al estudio
E. Algunas conclusiones

3. ¿QUÉ ES EL INEE?
Instituto Nacional de Evaluación
Educativa (INEE)
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa
es el organismo responsable de la evaluación
del Sistema Educativo en el MECD.
Funciones
Coordinación de
las políticas de
evaluación
general del
Sistema
Educativo.
Coordinación de
la participación
del Estado
español en las
evaluaciones
internacionales.
Elaboración del
Sistema Estatal
de Indicadores
de la Educación.
Participación en
la elaboración
de los
indicadores
internacionales
de la educación.
Revista de
Educación:
publicación
científica del
MECD para la
difusión de los
avances en la
investigación y
en la innovación
educativa.
Boletín
educaINEE:
resumen de los
temas
educativos
relevantes.
3

4. Evaluaciones muestrales, cíclicas, a gran
escala
Cuadernillo de prueba + cuestionarios de
contexto
Rigor metodológico: validez y fiabilidad
• Marco teórico: Qué evaluar, elaboración de
ítems, distribución de ítems y cuadernillos…
• Selección de la muestra
• Traducción de materiales, aplicación,
corrección, limpieza de datos…
• Análisis TRI de las respuestas Dificultad de
los ítems y puntuación lograda por los
alumnos
Informes internacionales comparativos
RASGOS COMUNES DE LOS ESTUDIOS DE EVALUACIÓN
4

5. LO DESEABLE DE UN SISTEMA EDUCATIVO
Currículo
Competencias
y habilidades
para la vida
Evaluación
EVALUACIONES EDUCATIVAS
5

6. LO OBSERVADO CON UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN
EVALUACIONES EDUCATIVAS
Currículo
Competencias y
habilidades
para la vida
Evaluación
6

7. Competencias Destinatarios Periodicidad
Último
informe
publicado
OCDE
PISA
Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes
Programme for International Student Assessment
Lectora
Matemática
Científica
Alumnos que
cumplen 16
años en el año
de realización
3 años
2012
Siguiente
2015
TALIS
Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje
Teaching and Learning International Survey
Encuesta al
profesorado
Profesores y
directores de
Educación
Secundaria
5 años 2013
UE
EECL/ESLC
Estudio Europeo de Competencia Lingüística
European Survey on Language Competences
(Alemán, Francés, Inglés, Italiano, Español)
Comprensión
oral
Comprens.
lectora
Expresión
escrita
4º ESO 5 años 2011
IEA
PIRLS
Estudio Internacional de Progreso en
Comprensión Lectora
Progress in International Reading Literacy Study
Lectora 4º EP 5 años
2011
Siguiente
2016
TIMSS
Estudio International de Matemáticas y Ciencias
Trends in International Mathematics and Science
Study
Matemática
Científica
4º EP 4 años
2011
Siguiente
2015
EVALUACIONES EXTERNAS INTERNACIONALES
7

8. MAPA DE EVALUACIONES
EXTERNAS
8

9. Principales características del estudio PISA
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
9
Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012).
Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas,
lectura y ciencias.
En 2012 además Resolución de Problemas (1 de abril) y Competencia Financiera (9 de julio)
Muestra Población
Estudiantes
evaluados
Estudiantes de 15
años
Porcentaje muestral
España 25.313 373.691 6,7%
OCDE (34 países) 295.416 13.142.800 2,3%
Total participantes
(65 países)
510.000 28.000.000 1,8%
Área principal: matemáticas, a la que se destinan dos tercios del tiempo de la prueba
(1 hora y 20 minutos)
¿Qué se evalúa?
Temporalización:
Muestra:
Áreas de evaluación:
Instrumentos: Cuestionario de contexto cumplimentado por el alumnado y por los directores de
los centros educativos
Áreas secundarias: lectura (20 minutos de prueba) y ciencias (20 minutos de prueba).

10. Programa para la Evaluación Internacional de las
Competencias de los Adultos (PIAAC 2012)
Principales características del estudio PIAAC
Áreas de
evaluación:
• Comprensión lectora
• Matemáticas
Muestra: 157.000 adultos de 16 a 65 años
En España participaron 6.055 individuos
Formato de
aplicación:
En ordenador portátil o en papel, dependiendo de la competencia digital
de los entrevistados
Objetivo
general:
Conocer el nivel de las competencias de la población adulta en los
diferentes países
Fechas de
aplicación:
Del 1 de septiembre de 2011 al 1 de mayo de 2012
Instituciones
participantes
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)
Servicio Público de Empleo Estatal (Ministerio de Empleo y Seguridad Social)
Instituciones
colaboradoras
Fundación Tripartita para la formación en el empleo
S.G. de Estadística y Estudios (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Instituto Nacional de Estadística 10

11. Programa para la Evaluación Internacional de las
Competencias de los Adultos (PIAAC 2012)
Principales características del estudio PIAAC
Países participantes: 23 países*
* La Federación Rusa también ha participado en el estudio aunque sus resultados no se presentan en esta edición.
Alemania Flandes (Bélgica)
Australia Francia
Austria Inglaterra/Irlanda N.
Canadá Irlanda
Chipre Italia
Corea del Sur Japón
Dinamarca Noruega
EEUU Países Bajos
Eslovaquia Polonia
España República Checa
Estonia Suecia
Finlandia
11

12. 12
Principales características del estudio TALIS
Etapa educativo:
Participación:
Núcleo principal: Educación Secundaria Obligatoria (opción de España)
En algunos países también han participado profesores y directores de Educación
Primaria (6 países) y de Educación Secundaria Superior (10 países)
Instrumento
s:
Cuestionarios de profesores y directores de 45-60 minutos de duración,
en formato lápiz y papel o formato electrónico.
34 países en total, 24 de ellos miembros de la OCDE
106.000 profesores representando a más de 4 millones de docentes
En España 3.339 profesores y 192 directores de centros educativos
¿Qué es TALIS?
Temporalización
:
TALIS es un estudio cíclico que se aplicó por primera vez en 2007-
2008. En 2013 ha tenido lugar la segunda edición del estudio.
TALIS 2013
Un estudio internacional que examina diversos aspectos de la
enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a los profesores y a
los directores de centros educativos.

13. Un estudio internacional que examina diversos aspectos de la
enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a los profesores y a
los directores de centros educativos.
13
Principales características del estudio TALIS
Etapa educativo:
Participación:
Núcleo principal: Educación Secundaria Obligatoria (opción de España)
En algunos países también han participado profesores y directores de Educación
Primaria (6 países) y de Educación Secundaria Superior (10 países)
Instrumento
s:
Cuestionarios de profesores y directores de 45-60 minutos de duración,
en formato lápiz y papel o formato electrónico.
34 países en total, 24 de ellos miembros de la OCDE
106.000 profesores representando a más de 4 millones de docentes
En España 3 339 profesores y 192 directores de centros educativos
¿Qué es TALIS?
Temporalización
:
TALIS es un estudio cíclico que se aplicó por primera vez en 2007-
2008. En 2013 ha tenido lugar la segunda edición del estudio.
TALIS es un cuestionario de opinión y por lo tanto sus resultados
reflejan la percepción de profesores y directores sobre las
cuestiones planteadas.
TALIS es un cuestionario de opinión y por lo tanto sus resultados
reflejan la percepción de profesores y directores sobre las
cuestiones planteadas.
TALIS 2013

14. Un estudio internacional que examina diversos aspectos de la
enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a los profesores y a
los directores de centros educativos.
14
Principales características del estudio TALIS
Etapa educativo:
Participación:
Núcleo principal: Educación Secundaria Obligatoria (opción de
España)
En algunos países también han participado profesores y directores de
Educación Primaria (6 países) y de Educación Secundaria Superior (10
países)
Instrumento
s:
Cuestionarios de profesores y directores de 45-60 minutos de duración,
en formato lápiz y papel o formato electrónico.
33 países en total, 24 de ellos miembros de la OCDE
106.000 profesores representando a más de 4 millones de docentes
En España 3 339 profesores y 192 directores de centros educativos
¿Qué es TALIS?
Temporalización
:
TALIS es un estudio cíclico que se aplicó por primera vez en 2007-
2008. En 2013 ha tenido lugar la segunda edición del estudio.
TALIS 2013

15. A. 1. El INEE
2. Rasgos comunes de los estudios de evaluación
3. Mapa de evaluaciones
4. Características de los estudios de la OCDE
B. Resultados por género
1. PISA 2012
2. PIAAC 2013
3. La profesión docente
C. Expectativas de chicos y chicas
1. Formación profesional
2. Formación universitaria
D. Actitudes frente al estudio
E. Algunas conclusiones

16. 0
10
20
30
40
50
60
70
Qatar
Perú
Jordania
Indonesia
Brasil
Argentina
Montenegro
Colombia
Túnez
Malasia
Albania
Uruguay
EAU
Bulgaria
México
Tailandia
Kazakhstan
Rumanía
Serbia
Chile
Costa Rica
Israel
Grecia
Turquía
Eslovaquia
Suecia
Islandia
Lituania
Croacia
Hungría
Francia
Portugal
EE.UU.
Luxemburgo
Italia
Noruega
Media OECD
Rusia
Nueva Zelanda
Bélgica
Eslovenia
España
Austria
Letonia
Reino Unido
Australia
República Checa
Dinamarca
Alemania
Taipéi
Países Bajos
Suiza
Irlanda
Polonia
Canadá
Finlandia
Singapur
Japón
Macao‐China
Vietnam
Corea del Sur
Liechtenstein
Hong Kong‐China
Estonia
Shanghai‐China
Chicos Chicas%
Más chicos que chicas tienen un rendimiento bajo en las tres
competencias de PISA: lectura, matemáticas y ciencia
PISA 2012
16

17. En Lectura las chicas obtienen
puntuaciones significativamente
más altas que los chicos
En Matemáticas los chicos
obtienen puntuaciones
significativamente más altas que
las chicas
En Ciencias no se observan
diferencias significativas entre los
chicos y las chicas
PISA 2012
Chicos Chicas
Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3
477.8477.8
473.8473.8
515.4515.4
502.5502.5
OCDE
España
Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3
499.4499.4
492.4492.4
488.6488.6
476476
OCDE
España
Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3
501.8501.8
500.1500.1
500.5500.5
492.7492.7
OCDE
España
460 470 480 490 500 510 520
Chicos Chicas
Chicos Chicas
ChicosChicas
Chicos
Chicas Chicos
Chicos
Chicas
Chicas
PISA 2012
17

18. Evolución del rendimiento de chicos y chicas
Lectura, la brecha ha
aumentado significativamente
de 2000 (24 puntos) a 2012
(29 puntos)
Ciencias, las diferencias
no cambian y continúan
siendo no significativas
Matemáticas, la brecha ha
aumentado significativamente
de 2003 (9 puntos) a 2012
(16 puntos)
491491491491
500500500500
486486486486
493493493493
España
470
480
490
500
510
520
2006 2012
Chicos
Chicas
Chicas
Chicos
490490490490 492492492492
481481481481
476476476476
España
470
480
490
500
510
520
2003 2012
Chicos
Chicas
PISA 2012
18

19. Porcentaje de chicos y chicas en Lectura. Evolución.
Más chicos en los niveles
bajos y evolución negativa en
España en chicos y chicas
Más chicas en los niveles
altos y evolución positiva en
España en chicos y chicas
Chicos Chicas
Niveles bajos (1 y <1 de PISA)
Niveles altos (5 y 6 de PISA)
Chicos
Chicas
Chicos
Chicas
%
Chicos
Chicas Chicos
Chicas
%
PISA 2012
19

20. 22.522.522.522.5 22.122.122.122.1
23.423.423.423.4
25.125.125.125.1
20.820.820.820.8 21.521.521.521.5
22.222.222.222.2 23232323
España OCDE
10
15
20
25
30
2003 2012 2003 2012
Chicas
Chicas
Chicos
%
Chicos
Más chicas que chicos en los
niveles bajos, sin cambios
significativos en el tiempo
Chicos Chicas
Más chicos que chicas en
los niveles altos, sin
cambios significativos en
el tiempo
Porcentaje de chicos y chicas en Matemáticas. Evolución
Niveles bajos (1 y <1 de PISA)
Niveles altos (5 y 6 de PISA)
9.99.99.99.9 10.610.610.610.6
6.16.16.16.1 5.35.35.35.3
16.816.816.816.8
15.115.115.115.1
12.512.512.512.5
10.910.910.910.9
España OCDE
0
5
10
15
20
2003 2012 2003 2012
Chicas
Chicos
Chicos
Chicas
%
20
PISA 2012

21. 19.219.219.219.2
15.915.915.915.9
19.719.719.719.7
15.515.515.515.5
20.320.320.320.3
18.618.618.618.6
19.419.419.419.4
16.916.916.916.9
España OCDE
10
15
20
25
30
2006 2012 2006 2012
ChicosChicas
Chicos
Chicas
%
Proporciones similares de
chicos y chicas en los niveles
bajos y evolución positiva
tanto en chicos como en
chicas.
Chicos Chicas
Proporción más alta de
chicos en los niveles altos y
sin cambios significativos en
el tiempo.
Porcentaje de chicos y chicas en Ciencias. Evolución
Niveles bajos (1 y <1 de PISA)
Niveles altos (5 y 6 de PISA)
5.65.65.65.6 6666
4.14.14.14.1 3.63.63.63.6
9.89.89.89.8 9.39.39.39.3
7.97.97.97.9 7.47.47.47.4
España OCDE
0
5
10
15
20
2006 2012 2006 2012
Chicos
Chicos
Chicas
Chicas
%
21
PISA 2012

22. Diferencia en rendimiento entre chicos y chicas
en Resolución de Problemas
Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3
503503
478478
497497
476476
OCDE
España
460 470 480 490 500 510 520
Chicos Chicas
No se observan diferencias significativas en la resolución de problemas entre
chicos y chicas en España.
22
PISA 2012

23. La brecha de género en España ha aumentado de 2003 a 2012 en
Matemáticas y en Lectura
Australia
Austria
Bélgica
Canadá
República Checa
Dinamarca
Finlandia
Francia
Alemania
Grecia
Hungría
Islandia
Irlanda
Italia
Japón
Corea
México
Nueva Zelanda
Noruega
Polonia OCDE
Portugal
España
Suecia
Suiza
Estados Unidos
‐16
‐12
‐8
‐4
0
4
8
12
16
‐15 ‐10 ‐5 0 5 10 15
Diferencia de b recha en lectura 2000‐2012 a favor de las chicas
Diferencia de brechas en matemáticas 2003‐2012 a favor de los chicos
Aumenta la brecha en lectura a
favor de las chicas y la de
matemáticas a favor de los chicos
LECTURA
MATEMÁTICAS
PISA 2012
23

24. PIAAC 2013
24
0 3 6 9 12 15 18
Dif. Hombres-Mujeres Sig
Dif. Hombres-Mujeres no Sig
OCDE
UE
Polonia
Eslovaquia
Estonia
Chipre
República Checa
Finlandia
Corea
Dinamarca
Italia
Francia
Irlanda
Japón
España
Austria
Suecia
Australia
EEUU
Inglaterra / Irlanda N
Canadá
Noruega
Flandes (Bélgica)
Países Bajos
Alemania
240 250 260 270 280 290 300
Hombre
Mujer
Puntuación media de hombres y mujeres y diferencia en rendimiento
Lectura Matemáticas

25. Resultados por género
En las cohortes de mayor edad los hombres obtienen resultados ligeramente mejores que
las mujeres, diferencia que no se aprecia en los jóvenes.
La diferencia es más amplia en matemáticas que en comprensión lectora.
Puntuaciones medias en comprensión
lectora según género
Puntuaciones medias en matemáticas
según género
PIAAC 2013
25

26. Relación estudios internacionales PISA y PIAAC.
Los resultados de PISA y PIAAC
están correlacionados. Esta
asociación es todavía más
estrecha en la población joven.
Los países que no obtuvieron
buenos resultados en PISA 2000
con los alumnos de 15 años
también han ocupado los últimos
puestos en esa misma población
que ahora tiene 27-28 años.
26
Australia
Canadá
Corea
Dinamarca
EEUU
Eslovaquia Estonia
Finlandia
Flandes (Bélgica)
Francia
Irlanda
Italia
Japón
Noruega
Países Bajos
PoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPolonia
AlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemania
AustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustria
Inglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda N
OCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDE
EspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspaña
República ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSuecia
y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36
R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567
245
250
255
260
265
270
275
280
285
290
460 470 480 490 500 510 520 530 540 550
Puntuaciones PISA
PuntuacionesPIAAC
Datos de 2003-2006-2009
PuntuacionesPIAAC2012
PISA 2012‐PIAAC 2013

27. 250
260
270
280
290
300
310
Japón
Finlandia
Países Bajos
Corea del Sur
Flandes
Suecia
Estonia
Australia
República Checa
Alemania
Media OCDE
Austria
Canadá
Polonia
Noruega
Dinamarca
Eslovaquia
Francia
EE.UU.
Irlanda
Reino Unido
Rusia
España
Italia
Hombres Mujeres
Puntuación media
La brecha de género se reduce en los adultos jóvenes
(16‐29 años)
27
PIAAC 2013

28. 350
400
450
500
550
600
650
Shanghai‐China
Singapur
Hong Kong‐China
Taiwan
Corea del Sur
Liechtenstein
Japón
Macao‐China
Suiza
Países Bajos
Estonia
Canadá
Alemania
Bélgica
Polonia
Finlandia
Austria
Vietnam
Australia
Irlanda
Nueva Zelanda
Dinamarca
República Checa
Eslovenia
Luxemburgo
Reino Unido
Media OCDE
Francia
Italia
Portugal
España
Noruega
Islandia
Letonia
Eslovaquia
EE.UU.
Hungría
Rusia
Lituania
Suecia
Croacia
Israel
Grecia
Serbia
Turquía
Rumanía
Bulgaria
Chile
Kazajistán
EAU
México
Costa Rica
Tailandia
Malasia
Uruguay
Montenegro
Brasil
Túnez
Argentina
Albania
Colombia
Perú
Indonesia
Jordania
Qatar
Boys Girls
Puntuación
media
Las chicas en países de alto rendimiento obtienen puntuaciones
superiores que los chicos de otros muchos países

29. Profesión docente

30. Perfil de los profesores
30
España OCDE
Sexo
59% mujeres
41% hombres
67% mujeres
33% hombres
Edad 46 años 43 años
Nivel
educativo
94% estudios
universitarios
91% estudios
universitarios
TALIS 2013
España OCDE
Sexo
45% mujeres
55% hombres
44% mujeres
56% hombres
Edad 49 52
Nivel
educativo
98% estudios
universitarios
96% estudios
universitarios
Perfil de los directores
Las mujeres son mayoría en la profesión, pero minoría en el cargo de director

31. 56.956.956.956.9
58.558.558.558.5
67.767.767.767.7
68.868.868.868.8
55
60
65
70
2008 2013
Porcentaje de profesoras
6.66.66.66.6
2.72.72.72.7
12.512.512.512.5
9.19.19.19.1
0
5
10
15
2008 2013
Porcentaje de docentes menores de 30 años
29.729.729.729.7
23.223.223.223.2
27.227.227.227.2
26.526.526.526.5
20
25
30
35
2008 2013
Porcentaje de docentes de 30 a 39 años
33.833.833.833.8
39393939
30.430.430.430.4 31.231.231.231.2
25
30
35
40
2008 2013
Porcentaje de docentes de 40 a 49 años
25.825.825.825.8
31.731.731.731.7
24.924.924.924.9
26.226.226.226.2
20
25
30
35
2008 2013
Porcentaje de docentes de 50 a 59 años
4.14.14.14.1 3.43.43.43.4
5.15.15.15.1
6.96.96.96.9
0
5
10
15
2008 2013
Porcentaje de docentes de 60 o más años
Perfil de los profesores: evolución de la edad
TALIS 2013

32. A. 1. El INEE
2. Rasgos comunes de los estudios de evaluación
3. Mapa de evaluaciones
4. Características de los estudios de la OCDE
B. Resultados por género
1. PISA 2012
2. PIAAC 2013
3. La profesión docente
C. Expectativas de chicos y chicas
1. Formación profesional
2. Formación universitaria
D. Actitudes frente al estudio
E. Algunas conclusiones

33. Porcentaje de población de 30-34 años que ha completado
estudios terciarios, por país y sexo.
• El objetivo estratégico UE para 2020 es llegar al 40% de titulados superiores. España supera ya
ese punto de referencia.
• El promedio UE27 es un 35,8% y el de la OCDE un 39,1%.
• En España es superior el porcentaje de mujeres que de hombres con titulación superior.
PIAAC 2013
33

34. Diferencia en las expectativas laborales de chicos y chicas (PISA 2006)
El estatus laboral al que aspiran las chicas es superior al de los chicos.
34

35. Diferencia en las expectativas laborales de chicos y chicas (PISA 2006)
Los chicos y las chicas muestran interés en el área de Ciencias en proporciones
similares
35

36. 0
5
10
15
20
25
30
35
Jordania 24
Polonia 20
Eslovenia 15
México 17
Colombia 17
Chile 16
Portugal 15
España 14
Eslovaquia 13
Letonia 15
Taipéi 13
Tailandia 18
Italia 13
Rusia 12
Turquía 14
República Checa 13
Noruega 13
Grecia 13
Hungría 12
Canadá 11
Lituania 12
Bélgica 12
Argentina 12
Estonia 14
Francia 10
Media OCDE 11
Irlandia 11
Serbia 11
Brasil 11
Croacia 10
Rumanía 11
Luxemburgo 10
EE.UU. 9
Australia 9
Uruguay 11
Israel 11
Suecia 10
Japón 9
Austria 9
Suiza 9
Túnez 10
Alemania 9
Islandia 11
Hong Kong‐China 8
Dinamarca 8
Reino Unido 7
Bulgaria 12
Corea del Sur 8
Nueva Zelanda 8
Indonesia 9
Finlandia 6
Macao‐China 6
Kyrgyzstan 5
Azerbaijan 5
Países Bajos 5
Montenegro 5
Chicos Chicas%
Más chicos que chicas esperan hacer una carrera
de ingeniería o informática
Porcentaje de
estudiantes
que esperan
hacer una
carrera de
ingeniería o
informática.
36
PISA 2012

37. 0
5
10
15
20
25
30
35
Kirguistán 24
Colombia 23
Brasil 22
EE.UU. 20
Chile 20
Canadá 19
Túnez 20
Portugal 17
Israel 19
Uruguay 17
Francia 16
Azerbaiyán 16
Indonesia 16
Bulgaria* 18
Tailandia 16
Jordania* 19
Islandia 15
Argentina 14
Nueva Zelanda 14
España 13
Eslovenia 13
Irlandia 14
México 15
Japón 12
Polonia 11
Serbia 12
Dinamarca 11
Media OCDE 11
Rumanía 10
Noruega 10
Italia 12
Australia 11
Suiza 8
Croacia 10
Países Bajos 9
Turquía 11
Reino Unido 10
Finlandia 9
Rusia 8
Suecia 8
Montenegro 10
Lituania 8
Bélgica 9
Austria 8
Alemania 8
Hong Kong‐China* 10
Grecia 9
Estonia 6
Luxemburgo 8
Macao‐China 9
Hungría 7
Eslovaquia 6
República Checa 5
Letonia 5
Corea del Sur 6
Taipéi* 7
Chicos Chicas Chicas ns
%
Más chicas que chicos esperan hacer una carrera
en ciencias de la salud
Porcentaje de
estudiantes
que espera
hacer una
carrera en
ciencias de la
salud.
37

38. 38
Ingresos y titulación académica

39. Formación Profesional

40. ‐5
0
5
10
15
20
25
30
Italia
Tailandia
Eslovenia
Bulgaria
Croacia
Argentina
Montenegro
Grecia
Albania
Indonesia
Portugal
Hungría
Bélgica
Turquía
Eslovaquia
Francia
Austria
Serbia
Malasia
Israel
Japón
Países Bajos
Media OCDE
Kazajistán
Suiza
Corea del Sur
EAU
Uruguay
Luxemburgo
Alemania
Rusia
Australia
Letonia
Lituania
España
México
Reino Unido
Estonia
Shanghai‐China
Chile
Vietnam
Macao‐China
Brasil
Irlanda
Polonia
Suecia
Costa Rica
República Checa
Colombia
Taipéi
Los chicos cursan formación profesional en mayor medida
que las chicas (chicos-chicas)
Diferencia (puntos porcentuales) entre chicos y chicas matriculados en programas de formación profesional
40
PISA 2012

41. Alumnos matriculados en FP de grado medio Alumnos matriculados en FP de grado superior
Evolución en la matrícula en Formación Profesional
Importante aumento en el número de matriculados en Formación Profesional
de Grado Medio y Superior, algo mayor en los hombres.
41
2009‐10 2010‐11 2011‐12 2012‐13 2013‐14
Hombres 148,465 161,494 172,665 186,419 200,100
Mujeres 129,460 136,383 139,351 146,076 153,433
100,000
120,000
140,000
160,000
180,000
200,000
Número de alumnos
2009‐10 2010‐11 2011‐12 2012‐13 2013‐14
Hombres 126,402 140,085 150,842 166,571 180,551
Mujeres 133,244 144,614 152,221 161,981 168,678
100,000
120,000
140,000
160,000
180,000
200,000
Número de alumnos
Datos de matrícula

42. Alumnado matriculado en FP según sexo por familia profesional.
Curso 2012-2013
GradoSuperiorGradoMedio
Total 328.552
Hombres 166.571
Mujeres 161.981
Total 332.495
Hombres 186.419
Mujeres 146.076
42
Datos de matrícula

43. 43
Distribución del alumnado de nuevo ingreso en FP de grado
medio por edad. Curso 2012-2013.
43
Datos de matrícula

44. 44
Distribución del alumnado de nuevo ingreso en FP de grado superior
por edad. Curso 2012-2013
Datos de matrícula

45. 54.4
28.7
5.5 5.9
11.4
3.0
45.6
18.5
15.6
3.7 5.0
2.8
0
10
20
30
40
50
60
Total Ciencias Sociales
y Jurídicas
Ingeniería y
Arquitectura
Artes y
Humanidades
Ciencias de la
Salud
Ciencias
Mujeres Hombres
Universitarios matriculados por género y tipo de estudios en
España (2013-14)
Las mujeres son mayoría en la Universidad (54,4% frente al 45,6% de hombres).
Aun así, hay pocas mujeres en Ingeniería y Arquitectura.
Los hombres triplican a las mujeres en este tipo de estudios.
45
Tipo de estudios

46. 0
5
10
15
20
25
30
35
2010‐11 2011‐12 2012‐13 2013‐14
Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura
Artes y Humanidades Ciencias de la Salud
Ciencias
Evolución de las universitarias matriculadas por tipo de estudios
en España
46
Tipo de estudios

47. Graduadas en Ciencias, Matemáticas y Tecnología 2012
(población de 20 a 29 años) (por 1.000 habitantes)
Fuente: Estadísticas de Educación y Formación. Eurostat
15.8
14.9 14.5 14.2
13.1 12.8 12.6 12.4 12.3 12.1 11.8
11.1 10.9 10.8 10.6 10.4
9.8 9.8
9.0 8.8 8.4 8.3
6.3
5.7 5.4 5.0
2.3
11.2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Rumanía
Portugal
Polonia
Dinamarca
Eslovaquia
Lituania
Irlanda
Finlandia
Croacia
Reino Unido
Eslovenia
República Checa
Grecia
Italia
Suecia
Bulgaria
España
Estonia
Alemania
Chipre
Austria
Letonia
Bélgica
Malta
Hungría
Países Bajos
Luxemburgo
UE
47
Tipo de estudios

48. A. 1. El INEE
2. Rasgos comunes de los estudios de evaluación
3. Mapa de evaluaciones
4. Características de los estudios de la OCDE
B. Resultados por género
1. PISA 2012
2. PIAAC 2013
3. La profesión docente
C. Expectativas de chicos y chicas
1. Formación profesional
2. Formación universitaria
D. Actitudes frente al estudio
E. Algunas conclusiones

49. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Colombia
Macao‐China
Túnez
Brasil
Uruguay
Argentina
Bélgica
Costa Rica
Portugal
España
Luxemburgo
Francia
Países Bajos
Perú
Chile
Alemania
Suiza
Italia
México
Indonesia
Turquía
Hong Kong‐China
Liechtenstein
Estados Unidos
Qatar
EAU
Media OCDE
Hungría
Austria
Letonia
Shanghai‐China
Vietnam
Canadá
Jordania
Irlanda
Australia
Eslovaquia
Bulgaria
Grecia
Polonia
República Checa
Singapur
Nueva Zelanda
Dinamarca
Suecia
Finlandia
Eslovenia
Estonia
Rumanía
Tailandia
Albania
Corea del Sur
Lituania
Rusia
Croacia
Reino Unido
Israel
Serbia
Kazajistán
Montenegro
Islandia
Taiwan China
Chicos Chicas
%
El porcentaje de chicos que repiten curso es mayor que el de chicas
49
15151515
36.536.536.536.5
11.311.311.311.3
29.129.129.129.1
OCDE
España
0 10 20 30 40 50
Chicos Chicas
Repetición de curso

50. Diferencias significativas a favor de las chicasDiferencias significativas a favor de las chicas
OCDE
España
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Chicas año 2009
Chicos año 2009
Chicas año 2000
Chicos año 2000
Las chicas leen más por placer que los chicos.
Tanto en España como en promedio de la OCDE, el porcentaje de
chicos y chicas que leen por placer ha descendido.
Lectura por placer o entretenimiento
50
Variedades de lectura

51. 0
10
20
30
40
50
60
70
Revistas Cómics Ficción (novelas,
narraciones,
historias)
Libros no ficticios Periódicos
Chicos Chicas%
Los chicos y las chicas prefieren diferentes tipos de lecturas
cuando leen por placer (media OCDE)
51
Variedades de lectura

52. 0
2
4
6
8
10
12
14
16
Shanghai‐China ‐1.2
Rusia ‐2.3
Kazajistán ‐1.2
Singapur ‐2.6
Italia ‐3.1
Irlanda ‐1.2
Rumanía ‐1.8
Estonia ‐2.2
Vietnam
España ‐1.8
Australia ‐1.0
Hungría ‐1.6
Lituania ‐2.8
Polonia ‐2.6
Hong Kong‐China ‐1.8
EAU ‐1.9
Estados Unidos ‐1.8
Letonia ‐2.1
Albania
Países Bajos ‐1.6
Colombia ‐0.6
Perú ‐1.0
México ‐0.6
Macao‐China ‐1.9
Croacia ‐2.2
Bulgaria ‐1.7
Bélgica ‐1.7
Taiwan China ‐1.4
Canadá ‐1.8
Grecia ‐1.4
Tailandia ‐2.0
Indonesia ‐0.9
Malasia ‐1.0
Noruega ‐1.0
Media OCDE ‐1.3
Reino Unido ‐1.3
Francia ‐1.7
Qatar ‐0.3
Uruguay ‐1.1
Luxemburgo ‐1.1
Israel ‐1.2
Austria ‐1.2
Alemania ‐1.7
Nueva Zelanda ‐1.0
Dinamarca ‐1.2
Turquía ‐1.1
Jordania ‐1.1
Islandia ‐0.9
Japón ‐0.6
Serbia ‐1.8
Montenegro ‐1.8
Suiza ‐1.1
Túnez ‐0.3
Argentina ‐0.6
Costa Rica ‐0.4
Portugal ‐1.2
Chile ‐0.5
Eslovenia ‐1.2
Liechtenstein
Brasil ‐0.5
Suecia ‐1.1
Corea del Sur
República Checa ‐0.9
Eslovaquia ‐1.4
Finlandia ‐1.1
Horas Chicos Brecha de género Chicas
Las chicas dedican, de media, más de una hora más a la semana a
hacer los deberes que los chicos
Tamaño de
la brecha de
género
(cuando es
significativa).
52
Deberes

53. 0
10
20
30
40
50
60
70
Dinamarca 9.8
Israel 11.5
Suecia 6.8
Finlandia 7.7
Noruega 4.7
Islanica 14.6
Nueva Zelanda
Estonia 10.4
Australia 4.5
Jordania 15.8
Eslovenia 12.6
Polonia 9.2
Hong Kong‐China
Media OCDE
Singapur 7.5
España 6.9
Hungría 14.0
Croacia 13.0
Bélgica 10.8
Uruguay 9.7
Chile 7.5
Serbia 9.9
República Checa 14.1
Irlanda 3.9
Portugal 8.6
Austria 9.9
Costa Rica
Alemania 12.5
Italia 8.0
Lituania 7.1
Suiza 10.2
Macao‐China 4.4
Taiwan China 10.5
Liechtenstein 11.4
Rusia 10.4
Eslovaquia 11.3
Corea del Sur 4.6
Shanghai‐China 5.7
Grecia 7.8
Turquía 5.4
México 5.3
Japón
Chicos Brecha de género Chicas%
Más chicos que chicas utilizan ordenador desde los 6 años o antes
Tamaño de
la brecha de
género en
porcentaje
(cuando es
significativa).
Pisa 53
Uso del ordenador

54. 0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
…en el colegio …fuera del colegio, entre
semana
…fuera del colegio, el fin de
semana
Chicos ChicasMinutos
Los chicos emplean más tiempo en internet que las chicas
(países de la OCDE)
Pisa
54
Uso de internet

55. Juegosindividuales
25.4 %
61.2 %
13.4 %
Chicos
No juegan nunca o casi nunca
Juegan, pero no a diario
Juegan a diario
Los chicos dedican mucho más tiempo que las chicas a
videojuegos y ordenador después del colegio (países OCDE)
56.1 %
41.3 %
2.6 %
Chicas
Juegos online colaborativos
29.4%
51.0%
19.6%
70.8 %
27.0 %
2.2 %
Uso del ordenador y videojuegos

56. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
Una o dos
veces al mes
Una o dos
veces a la
semana
Casi todos los
días
Todos los
días
Videojuegos individuales
Lectura impresa Lectura digital
Puntos de
diferencia
‐25
‐20
‐15
‐10
‐5
0
Una o dos
veces al
mes
Una o dos
veces a la
semana
Casi todos
los días
Todos los
días
Videojuegos en grupo online
Lectura impresa Lectura digital
Puntos de
diferencia
Mejor rendimiento
Peor rendimiento
Videojuegos y lectura

57. 57
350
400
450
500
550
600
650
Shanghai‐China
Países Bajos
Estonia
Finlandia
Canadá
Polonia
Chile
Brasil
Argentina
Túnez
Colombia
Perú
Rendimiento Chicos Chicas
Comparación entre rendimiento en matemáticas y la brecha de género
PISA 2012

58. 58
Papel de los profesores para reducir la brecha de género
Empleo de estrategias docentes de exigencia y autonomía a los alumnos
en clase de matemáticas: se asocia con un mejor rendimiento,
especialmente con las chicas.
PISA 2012

59. 59
Impacto adicional en el rendimiento PISA en los alumnos con
madres que participan en el mercado laboral
Fuente: González, Ainara & de la Rica, Sara, 2012. "Gender Gaps in PISA Test Scores: The Impact of Social Norms and
the Mother's Transmission of Role Attitudes," IZA Discussion Papers 6338, Institute for the Study of Labor (IZA), Bonn.
El impacto es mayor
para las hijas que para
los hijos.
El efecto es mayor para
alumnas y si la madre
además es universitaria.

60. Me preocupo cuando pienso que sacaré
malas notas en matemáticas
Me siento incapaz cuando hago un
problema de matemáticas
Me pongo muy nervioso al hacer
problemas de matemáticas
Me pongo muy tenso cuando tengo
quehacer deberes de matemáticas
A menudo me preocupo pensando que
tendré dificultades en las clases de
matemáticas
Ansiedad hacia las matemáticas
% que muestran acuerdo con las afirmaciones
60
Los alumnos españoles
mostraron mayor porcentaje de
acuerdo con las afirmaciones
que indican ansiedad hacia las
matemáticas (respuestas
“Muy de acuerdo” o
“De acuerdo” )
Las chicas mostraron
mayor ansiedad hacia las
matemáticas, en general.

61. En España los alumnos muestran mayor índice
de ansiedad que los de la OCDE y la UE
Ansiedad hacia las matemáticas
0.210.210.21
-0.02-0.02-0.02
000
0.070.070.07
-0.14-0.14-0.14
-0.15-0.15-0.15
0.360.360.36
0.110.110.11
0.140.140.14
Todos Chico Chica
Índice
-0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35
OCDE UE España
•Las alumnas de la OCDE muestran índices de ansiedad superiores a la media
•Loa alumnos de la OCDE muestran índices de ansiedad inferiores a la media

62. La ansiedad hacia las matemáticas influye en los resultados
La capacidad explicativa de los resultados por este índice es
menor en España que en la OCDE.
OCDE: 14% de la varianza explicada. España: 8,4% .
Disminuir en un punto el índice de ansiedad supondría un aumento de 34
puntos en PISA en OCDE (en España 28)
65 puntos
88 puntos
86 puntos

63. En mi clase de matemáticas entiendo
incluso lo más difícil
Saco buenas notas en matemáticas
Se me dan bien las matemáticas
Percepción hacia las matemáticas
63

64. 0
20
40
60
80
100
Identificar la
cuestión
científica
subyacente en
una noticia del
periódico sobre
un tema de
salud
Explicar por qué
los terremotos
ocurren con
mayor
frecuencia en
algunos lugares
que en otros
Describir el
papel de los
antibióticos en
el tratamiento
de las
enfermedades
Identificar la
pregunta
científica
asociada con la
gestión de
residuos
Predecir cómo
los cambios en
el
medioambiente
pueden afectar
a la
supervivencia de
ciertas especies
Interpretar la
información
científica en las
etiquetas de
productos
alimenticios
Debatir cómo
las evidencias
actuales pueden
conducir a una
modificación en
el
entendimiento
sobre la
posibilidad de la
existencia de
vida en Marte
Elegir entre dos
explicaciones la
mejor para la
formación de la
lluvia ácida
%
Chicos Chicas
En promedio, chicos y chicas consideran que son capaces de
resolver ciertos problemas de ciencias en igual porcentaje

65. Calcular el consumo de
gasolina de un coche
Resolver una ecuación
como la siguiente:
2(x+3) = (x + 3) (x - 3)
Comprender gráficos que
aparecen en los periódicos
Calcular cuánto bajará de
precio una televisión si se
hace un descuento del 30%
65
Sin embargo, las chicas muestran menor confianza en su capacidad para resolver
ciertos problemas matemáticos

66. En España los alumnos tienen menor concepto sobre sí
mismos en las matemáticas que los de OCDE y la UE
Concepto sobre sí mismo en matemáticas
•Las alumnas muestran índices de autoconcepto en matemáticas muy superiores a
la media
•Loa alumnos muestran índices de autoconcepto en matemáticas muy inferiores a
la media

67. La percepción del alumno sobre sus habilidades en matemáticas influye en
sus resultados
La capacidad explicativa de los resultados por este índice es
menor en España que en la OCDE.
OCDE: 17% de la varianza explicada. España: 13,8% .
Aumentar en un punto el índice de autoconcepto supondría un aumento de
36,5 puntos en PISA en OCDE (en España 31)
85 puntos
89 puntos
92 puntos

68. Motivación para aprender matemáticas
Aprenderé muchas
cosas en
matemáticas que
me ayudarán a
conseguir trabajo
Las matemáticas
las necesito para
lo que quiero
estudiar más
adelante
Me interesan las
cosas que aprendo
en matemáticas
Estudio
matemáticas
porque me gusta
68

69. Motivación intrínseca para aprender matemáticas
473473473473473473473473473473473473
470470470470470470470470470470470470
465465465465465465465465465465465465
489489489489489489489489489489489489
484484484484484484484484484484484484
477477477477477477477477477477477477
504504504504504504504504504504504504
498498498498498498498498498498498498
490490490490490490490490490490490490
521521521521521521521521521521521521
514514514514514514514514514514514514
512512512512512512512512512512512512
OCDE
UE
España
460 470 480 490 500 510 520
Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto
47 puntos
44 puntos
48 puntos

70. Motivación extrínseca para aprender matemáticas
Todos Chico Chica
0 1020 304050 607080 0 10 203040 506070 80 0 10 2030 405060 7080
OCDE UE España
Aprenderé muchas cosas en matemáticas
que me ayudarán a conseguir trabajo
Las matemáticas las necesito para lo que
quiero estudiar más adelante
Me merece la pena estudiar matemáticas
porque tendré mejores perspectivas en mi
carrera profesional
Merece la pena hacer un esfuerzo porque
me ayudará en el trabajo que haré más
adelante

71. Motivación extrínseca para aprender matemáticas
477477477477477477477477477477477477
475475475475475475475475475475475475
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485485485485485485485485485485485485
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515515515515515515515515515515515515
OCDE
UE
España
460 470 480 490 500 510 520
Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto
53 puntos
36 puntos
42 puntos

72. A. 1. El INEE
2. Rasgos comunes de los estudios de evaluación
3. Mapa de evaluaciones
4. Características de los estudios de la OCDE
B. Resultados por género
1. PISA 2012
2. PIAAC 2013
3. La profesión docente
C. Expectativas de chicos y chicas
1. Formación profesional
2. Formación universitaria
D. Actitudes frente al estudio
E. Algunas conclusiones

73. ConclusionesSe observan diferencias significativas
entre el rendimiento de chicos y
chicas
Resultados
globales
• Los resultados de PISA muestran un mayor
rendimiento global de las chicas en lectura y de
los chicos en matemáticas.
• En lectura, las chicas son mejores que los chicos
en todos los países, y leen más por diversión, pero
en matemáticas tienen menos confianza en sí
mismas, lo que incide en sus resultados.
¿Se adaptan igual al sistema
educativo?
Adaptación
• A los 15 años, el 60% de los alumnos de bajo
rendimiento en las tres competencias PISA son
chicos y el 40 %, chicas.
• Las chicas están, en general, mejor adaptadas al
sistema educativo que los chicos.
73
PLML3

74. Diapositiva 73
PLML3 Hablar sobre esta diap. con Ruth
Pedrajas López, Mercedes Lorena; 05/08/2014

75. Conclusiones
Expectativas
•Las chicas tienen mayores aspiraciones profesionales que los chicos.
•Las chicas se inclinan por profesiones dentro del área de la salud más
que por ingeniería o informática.
•Los chicos suelen elegir formación profesional en mayor medida que
las chicas.
Brecha de
género
•La brecha de género en España tiende a ampliarse.
•Toda la sociedad debe contribuir para reducir la brecha de género:
alumnos, padres, profesores, responsables políticos, medios de
comunicación.
•Es necesario fomentar la motivación hacia el estudio y la mejora de la
confianza y percepción de uno mismo en relación con las materias
que se estudian.
74
PLML4

76. Diapositiva 74
PLML4 Hablar sobre esta diap. con Ruth
Pedrajas López, Mercedes Lorena; 05/08/2014

78. Para más información:
En la web http://www.mecd.gob.es/inee
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=home
‐ Informe de la OCDE “The ABC of Gender Equality in Education.
Aptitude, Behaviour, Confidence”
‐ PISA in focus 49 “¿Qué subyace bajo la desigualdad de género
en educación?”
‐ Presentación