INEE. Ítems liberados de pruebas internacionales. Resultados de España en el estudio europeo de competencia lingüística. La formación inicial de los futuros profesores de Matemáticas (TEDS)

PRUEBAS LIBERADAS, TEDS-M, EECL,
AVANCE PIRLS-TIMSS
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades

Actividades del INEE:
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial
Instituto Nacional de Evaluación Educativa

•Web del INEE.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

•Pruebas liberadas.
TEDS-M. Estudio internacional sobre la formación
inicial en matemáticas de los maestros.
EECL. Estudio Europeo de Competencia Lingüística.

Avance del Informe PIRLS-TIMSS 2011.

Consejo Escolar del Estado
noviembre de 2012 1

WEB INEE

http://www.educacion.gob.es/inee

Estudios en elaboración

Programa de visitas

Recursos para el profesorado
Ponencias y comunicaciones
Bases de datos
Documentos de trabajo
PISA, Indicators, TALIS in Focus
Boletín de educación
Sistema Estatal de Indicadores
Publicaciones
Revista de Educación
Comunidades autónomas

Pruebas liberadas

Recursos para el profesorado

1º http://www.educacion.gob.es/inee

2º Recursos

Ítems liberados.
Evaluaciones de educación primaria
Ítems liberados.
Evaluaciones de educación secundaria
Guía de recursos y publicaciones del
INEE

Recursos PISA

Recursos EECL, TIMSS, PIRLS

Pruebas liberadas

Recopilación de Ítems liberados

RECURSO PARA EL PROFESORADO que
recoge diversos estímulos e ítems que han

sido liberados después de formar parte de un

estudio internacional o nacional.

Todas las pruebas de estas recopilaciones
forman parte de otras publicaciones más
completas donde se desarrollan los
marcos teóricos, las características, los
resultados, el diseño, etc. de cada estudio.

Pruebas liberadas

Ítems liberados. Evaluaciones de educación primaria

Competencia en

comunicación lingüística

•Evaluación general de diagnóstico 2009
•Evaluación de la educación primaria 2007
•PIRLS 2006 y PIRLS 2011

Pruebas liberadas

Ítems liberados. Evaluaciones de educación primaria

Competencias matemática

y en el conocimiento y la

interacción con el mundo
físico (ciencias)

•TIMSS 2011

Pruebas liberadas

Ítems liberados. Evaluaciones de educación secundaria

Competencia en

comunicación lingüística

•La lectura en PISA 2009
•Evaluación de la educación secundaria
obligatoria 2000
•Evaluación de habilidades de los alumnos en
inglés en ocho países europeos. 2002
•Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje
de la lengua inglesa. ESO 2001

Pruebas liberadas

Ítems liberados. Evaluaciones de educación secundaria

Competencia matemática y competencia

en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico (ciencias)

•Evaluación de la educación secundaria
obligatoria 2000
•PISA 2006. Informe español


Publicaciones PISA
Otras publicaciones de ítems liberados

EECL

PIRLS
TIMSS
Pruebas liberadas


Estos estudios y publicaciones están accesibles en la web del INEE:

http://www.educacion.gob.es/inee
Web del Instituto Nacional de Evaluación Educativa
WEB INEE


TEDS-M

matemáticas de los maestros
Study in Mathematics
Estudio internacional sobre la formación inicial en
Teacher Education and Development
TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español


Características del estudio
Promovido por la IEA .

En España, solo estudiantes de Magisterio.

Trabajo de campo en 2007/08. Presentación del informe en 2012.

Tasas de participación
Internacional España
españolas
Instituciones (Facultades,
Escuelas, etc.) 500 48 96.0%

Futuros profesores (primaria) 13871 1093 77.9%
Futuros profesores
(secundaria) 8207 — —
Profesores formadores 5190 533 85.6%


Países participantes
Alemania

Botsuana
Canadá (cuatro provincias)

Chile

China Taipéi
España (educación
primaria)
Estados Unidos
(instituciones públicas, rutas
concurrentes y consecutivas)
Filipinas
Georgia
Malasia
Noruega
Omán (educación secundaria)
Polonia
Rusia
Singapur
Suiza (cantones de habla alemana)

Tailandia


Sub-estudios de TEDS-M
Sub-estudio I

Políticas educativas sobre la

formación de profesorado de

matemáticas.

Contexto cultural y social.

Sub-estudio II Sub-estudio III
Currículos y programas de Conocimiento matemático
formación inicial del y didáctico que adquieren
profesorado de matemáticas los futuros profesores de
en educación primaria. matemáticas.

Objetivo general
Obtener un conocimiento útil para formulación de políticas de
formación y contratación de una nueva generación de profesores con
capacidad para enseñar de manera eficaz las matemáticas escolares.

TEDS-M. Sub-estudio I
Políticas educativas sobre
la formación de profesorado en matemáticas
Programa: curso de formación reglada que conduce a la obtención de un título

en una institución académica

Diferencias entre los programas
Programa español

participantes

Concurrentes / Consecutivos Concurrente

Generalistas / Especializados Generalista
Facultades y Escuelas
Tipo de institución en la que se ofrecen Universitarias de Educación
Características estructurales de los planes de
estudio
Analizados en Sub-estudio II
Cursos en que los futuros profesores podrán De primero a sexto de
impartir docencia Educación Primaria
Lugar de las prácticas Prácticum obligatorio

Duración 3 años

TEDS-M. Sub-estudio I
Clasificación en “Grupos de programas” de educación primaria

Máximo curso que podrá

Grupo Especialización Países
impartir

Alemania

Generalista de primeros Georgia
1 4º de Educación Primaria

cursos de educación Polonia
(Grado 4) Rusia
primaria
Suiza
China-Taipéi
España

2 Generalista de educación
primaria
6º de Educación Primaria
(Grado 6)
EE.UU.
Filipinas
Singapur
Suiza
Generalista de educación Botsuana

3 primaria y primeros cursos
de educación secundaria
4º de ESO (Grado 10)
Chile
Noruega

Alemania
EE.UU.
Especialista en Malasia
4 matemáticas de educación
primaria
6º de Educación Primaria
(Grado 6)
Polonia
Singapur
Tailandia

TEDS-M. Sub-estudio II

Programas de formación (Educación Primaria-España)
Se analizan los programas en tres
Nivel nacional

niveles.
•Nacional

•Institucional (centros universitarios)

•Departamento
Plan de estudios enfocado a:
•Profesor generalista
•Con predominio de contenidos
pedagógicos
La formación en matemáticas era:
Escasa e insuficiente
Tratada en un bajo porcentaje de materias.

España:
•es el país de su grupo que más horas dedica a asignaturas
En la actualidad este plan ha sido
de humanidades
sustituido por el de Grado en Educación
•es uno de los países del grupo 2 que menor peso asigna a
Primaria
la superación de un examen final

TEDS-M. Sub-estudio III

Resultados. Países del Grupo 2

Conocimientos de Matemáticas

Conocimientos de Didáctica de las Matemáticas

China-Taipéi 623
592

Singapur 586
588

Suiza 548
539

EE.UU. 518
544

España 481
492

Filipinas 440
457
300 350 400 450 500 550 600 650


Resultados por niveles. Grupo 2
Niveles Niveles

en conocimientos matemáticos en didáctica de la matemática
Puntos de anclaje: 431 y 515 Punto de anclaje: 444

INFERIOR MEDIO SUPERIOR INFERIOR SUPERIOR

Singapur 18 82 China-Taipéi 23 77

China-Taipéi 16 93 Singapur 25 75

Suiza 3 27 70 EE.UU. 52 48

EE.UU. 7 43 50 Suiza 56 44

España 17 57 26 España 82 18

Filipinas 39 55 6 Filipinas 94 6


Puntuaciones según la formación al entrar en el programa
Conocimiento matemático Conocimiento didáctico

520 • España es el país de todos los
507 511
Media internacional
analizados en donde más alumnos

500
492

485 488
476
481
acceden a Magisterio con notas

480

460
462
inferiores a la media de sus
440 compañeros de promoción (18%).
420
Solo el 21% acceden con notas
400
superiores a la media.
4º de ESO 1º Bachillerato 2º Bachillerato 2º Bachillerato
(26,8%) (40,3%) CCSS (11,3%) (CNS/Tecnológico)
(19,5%)
Por debajo de la media Alrededor de la media Superior a la media
Obtienen puntuación:
• significativamente superior a la Singapur 100

media internacional (500) los China-Taipéi 89

alumnos que cursaron matemáticas EE.UU. 29 71

en Bachillerato de Ciencias Filipinas 38 62

(CNS/Tecnológico) EE.UU. 39 61

• significativamente inferior al resto Suiza 8 23 69
los alumnos que no cursaron
España 18 61 21
matemáticas en Bachillerato.
% 20% 40% 60% 80% 100%



Para descargar el informe…

1º http://www.educacion.gob.es/inee

2º Publicaciones /
Estudios internacionales de evaluación

3º TEDS-M


TEDS – M. Volumen II. Análisis secundarios

INVESTIGADORES UNIVERSIDAD

José García Montalvo Universidad Pompeu Fabra

Inmaculada Egido Gálvez Universidad Complutense de
Madrid

Luis Garrido Medina
Héctor Cebolla Boado UNED

José Manuel Lacasa
Juan Carlos Rodríguez Pérez

22


EECL
Estudio Europeo de
Competencia Lingüística

23
EECL

EECL

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Proporcionar a los Estados miembros de la UE

información comparable sobre:

 lascompetencias en lenguas extranjeras de los alumnos
europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.

conocimiento sobre buenas prácticas que permitan
mejorar el aprendizaje de dichas lenguas.

Crear un Indicador Europeo de Competencia Lingüística
que permita medir el progreso en el aprendizaje de lenguas
extranjeras.

24

EECL

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO
Países participantes: Componentes del consorcio

Bélgica, Bulgaria, Croacia, Eslovenia, España,
Estonia, Francia, Grecia, Holanda, Malta,

Polonia, Portugal , Reino Unido (Inglaterra) y

Suecia.

Lenguas evaluadas:
Inglés, Francés, Alemán, Español e Italiano.

Población:
Alumnos de último curso de ISCED 2 (en
España 4º ESO) que hayan cursado al menos
durante un año la lengua evaluada. En España
más de 7000 alumnos evaluados.

Destrezas evaluadas:
Comprensión oral, Comprensión escrita y
Expresión escrita.

MCERL (Marco Común Europeo de Referencia
de las Lenguas)


T A R G E T E D
T E S T I N G
PRUEBA PRUEBA DE
PRINCIPAL NIVEL
Marzo – Abril 2011 Noviembre 2010

nivel bajo

A1 – A2
Resultado de

A2 – B1
nivel medio
Resultado de
PROGRESIVA
TARGETED TESTING

competencia de cada alumno.

PRUEBA DE NIVEL

B1 – B2
nivel alto
Resultado de
Objetivo: Adaptar la dificultad de la prueba al nivel de

26
EECL

EECL

DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
1- Los alumnos de cada nivel de

COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN EXPRESIÓN
competencia se distribuyeron al azar CUESTIONARIO
ORAL LECTORA ESCRITA

en tres grupos y cada alumno fue GRUPO 1

  

evaluado de dos destrezas. Todos los

alumnos completaron además un GRUPO 2   
cuestionario de contexto. GRUPO 3   

2- Las tareas de cada nivel se distribuyeron en varios cuadernillos según un diseño por
bloques. Cada bloque contenía un numero variable de tareas según su dificultad.


0%
25%
50%
75%
100%
Comprensión oral
Comprensión lectora
Expresión escrita
RESULTADOS en primera lengua

Países ordenados de mayor a menor porcentaje de alumnos en los niveles B1 y B2.
EECL


0%
25%
50%
75%
100%
Comprensión oral
Comprensión lectora

Países ordenados de mayor a menor porcentaje de alumnos en los niveles B1 y B2.
RESULTADOS en segunda lengua
Expresión escrita
EECL

EECL
RESULTADOS EN LA PRIMERA LENGUA
COMPRENSIÓN LECTORA

Pre-A1 A1 A2 B1 B2

Suecia (Inglés) 1 10

8 15 66

Malta (Inglés) 4 10 7 16 63

Holanda (Inglés) 4 21 15 22 38
Estonia (Inglés) 7 23 9 14 47
Navarra (Inglés) 9 34 15 17 25
Eslovenia (Inglés) 12 29 12 16 31
Bélgica AL. (Francés) 10 34 18 18 20
Bélgica Fr. (Inglés) 10 42 17 17 14
Grecia (Inglés) 15 27 13 15 30
Croacia (Inglés) 16 31 13 15 25
Bélgica Fla. (Francés) 12 46 18 14 10
España (Inglés) 18 40 12 12 18
Bulgaria(Inglés) 23 33 11 10 23
Canarias (Inglés) 19 40 12 12 17
Portugal (Inglés) 20 41 13 11 15
Polonia (Inglés) 27 38 11 10 14
Andalucía (Inglés) 24 45 12 10 9
Francia (Inglés) 28 49 10 7 6
Inglaterra (Francés) 22 57 11 7 3

Promedio (sin CC.AA.) 14,3 33,2 12,4 13,6 26,5
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Orden: mayor a menor (% alumnos en nivel B)/(% alumnos en Pre-A1)

EECL
RESULTADOS EN LA SEGUNDA LENGUA
COMPRENSIÓN ORAL
Pre-A1 A1 A2 B1 B2

Bélgica Fla. (Inglés) 2 10 8 17 63

Bélgica Al. (Inglés) 3 24 20 23 30

Holanda (Alemán) 3 25 18 25 29
España (Francés) 6 34 18 21 21
Canarias (Francés) 6 43 23 18 10
Andalucía (Francés) 11 44 18 17 10
Malta (Italiano) 16 38 12 10 24
Bélgica Fr.(Alemán) 14 45 17 12 12
Estonia(Alemán) 17 41 15 15 13
Eslovenia (Alemán) 20 44 13 9 14
Bulgaria (Alemán) 24 39 12 12 13
Francia (Español) 18 52 16 10 4
Portugal (Francés) 20 52 14 9 5
Croacia (Alemán) 29 47 11 8 5
Grecia (Francés) 35 45 10 6 4
Suecia (Español) 24 57 12 6 1
Polonia (Alemán) 41 46 7 4 2

Promedio 18,2 39,9 13,5 12,4 16,0
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Orden: mayor a menor (% alumnos en nivel B)/(% alumnos en Pre-A1)

EECL
RELACIÓN ENTRE EL RENDIMIENTO Y
RELACIÓN ENTRE EL RENDIMIENTO Y EL ESCS ENTRE ENTIDADES
EL ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL
En inglés España se sitúa por debajo de En francés España se sitúa por encima de la

la curva de regresión en las tres destrezas curva de regresión.
aunque de forma significativa solo en

comprensión oral.

R² = 0,4124
Suecia
Malta R² = 0,163
Bélgca-Fla

Espresión escrita en francés
Estonia
Bélgica-Al
Holanda
Bélgica-Al España

Eslovenia Navarra Canarias Andalucía
Grecia Bélgca-Fla
Croacia
Bélgica-Fr
España
Portugal Canarias Portugal
Inglaterra

Polonia
Andalucía
Grecia
Francia
-0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 -0,6 -0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Media del índice ESCS
Media del índice ESCS

Inglés. Comprensión lectora Francés. Expresión escrita


Expresión Comprensión Comprensión
escrita lectora oral

Alumna
Alumna
Alumna

Alumno
Alumno
Alumno

0%


14

15
16

20

10%
29

34

20%
Pre A1

26

30%
37
A1

38

40%
42
A2

31

33

50%
26
B1

12

60%
B2

26
13

12

70%
13
12

22
12

11

80%
DIFERENCIAS POR SEXO. INGLÉS

11

Las alumnas obtienen mejores resultados
17
21

90%
15
15

12
10

5

100%
EECL

INEE. Ítems liberados de pruebas internacionales. Resultados de España en el estudio europeo de competencia lingüística. La formación inicial de los futuros profesores de Matemáticas (TEDS)

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