JORNADAS DE INSPECCIÓN EDUCATIVA. 20-21 de abril de 2015. ANTONIO POZAS MAGARIÑO

1. “PAPEL DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA EN LA
SUPERVISION DEL CURRICULO”
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JORNADAS DE INSPECCIÓN EDUCATIVA.
20-21 de abril de 2015
ANTONIO POZAS MAGARIÑO

2. OBJETIVO FUNDAMENTAL Y
PRIORITARIO
CUAQUIER SISTEMA
EDUCATIVO
FORMACIÓN COMPLETA Y GLOBALIZADA:
• Autonomía
• Competencia social
• Iniciativa y espíritu emprendedor
• Competencia digital
Pretende
Conseguir
como
al final del mismo
2
COMPETENCIAS
CLAVE
Objetivos de los países pueden
ser diferentes en función de sus
prioridades

3. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.
De acuerdo con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006,
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente:
COMPETENCIAS
COMUNICACIÓN LINGUISTICA
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BASICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
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España es un país que pertenece a la UE y por tanto:

4. DESARROLLO DEL CURRÍCULO
La forma de conseguirlas es a través del:
“Regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza aprendizaje para cada una
de las áreas y etapas educativas”
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5. ELEMENTO DIFERENCIADOR
DEL CURRICULO EN LA LOMCE
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Las especificaciones y concreciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados del aprendizaje
y concretan lo que el alumno debe comprender, conocer,
saber y saber hacer en cada materia.
Se definen
Deben ser:
MEDIBLES, EVALUABLES Y VALORAR EL
RENDIMIENTO O LOGRO ALCANZADO
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6. OBTENCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
A LOS CIUDADANOS UNA FORMACIÓN GLOBALIZADA Y
EQUILIBRADA
CONTENIDOS Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
VIDA REAL Y COTIDIANA:
Situación de problemas
diversos
APLICACIÓN
PROPORCIONARÁ
DECRETOS DE CURRICULO
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7. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
PARA LA SUPERVISIÓN DEL CURRÍCULO
POR LA INSPECCIÓN EDUCATIVA
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
OBSERVACIÓN
EN EL AULA
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8. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Los RR.DD 126/2014 y 1105/2014 sirven de marco de referencia
a los Decretos de Currículo de cada CC.AA
La inclusión de los estándares de aprendizaje como elemento
PRECRIPTIVO obligan a un cambio sustancial en dos
aspectos básicos de las Programaciones didácticas, a saber:
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
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PROGRAMACIONES
• Objetivos Generales
• Objetivos Específicos
• Contenidos conceptuales
• Metodología didáctica.
• Criterios de evaluación
• Criterios de calificación
• Procedimientos e instrumentos
de evaluación
• Actividades extraescolares
• Etc., ….

9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
DEFINICIÓN:
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado de manera
que posibilite el aprendizaje de los alumnos y la obtención
de los objetivos (COMPETENCIAS)
¿QUÉ SIGNIFICA ESTO?
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10. OBJETIVOS EN EL AULA
El profesorado debe ser capaz de relacionar las
competencias clave con los demás elementos del
currículo y de integrarlas en la práctica docente.
Lo fundamental y primero que debe hacer cuando entra en clase
es concienciarse de que su explicación debe estar conectada
con el mundo real y preguntarse en voz alta: ¿para qué nos va a
servir lo que se va a explicar?
TRANSMISIÓN DE
CONCEPTOS
ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS
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11. EJEMPLIFICACIONES
FUERZAS Y MÁQUINAS SIMPLES
Encontrar la utilidad de las máquinas simples: polea, palancas, torno, etc. como
instrumento donde se concretan el concepto de fuerza.
PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES Y PRENSA HIDRÁULICA
Aplicaciones en la vida real (Ser capaz de construir una prensa casera)
CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS
Ejemplos: Diferencias y repercusiones en la vida real. Reacciones de combustión
Fundamento de por qué el agua adopta tres estados de agregación como ejemplo de
cambio físico.
CIENCIAS
MÉTODO CIENTÍFICO
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12. RD 126/2014 CURRÍCULO BÁSICO DE EDUCACION PRIMARIA
BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas
CONTENIDOS C. EVALUACIÓN ESTÁNDARES
Máquinas y aparatos.
Tipos de máquinas en la vida
cotidiana y su utilidad.
Análisis de operadores y
utilización en la construcción
de un aparato.
Construcción de estructuras
sencillas que cumplan una
función o condición para
resolver un problema.
La electricidad en el
desarrollo de las máquinas.
Elementos de los circuitos
eléctricos. Efectos de la
electricidad. Conductores y
aislantes.
Beneficios y riesgos de las
tecnologías y productos.
Importantes descubrimientos
e inventos.
Tratamiento de textos.
Búsqueda guiada de
información en la red.
Control del tiempo y uso
responsable de las TIC´s.
4. Realizar experiencias
sencillas y pequeñas
investigaciones sobre
diferentes fenómenos físicos
de la materia: planteando
problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el
material necesario, montando,
realizando, extrayendo
conclusiones, comunicando
resultados, aplicando
conocimientos básicos de las
leyes básicas que rigen estos
fenómenos, como la reflexión
de la luz, la transmisión de la
corriente eléctrica.
1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las clasifica según el
número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que
realizan.
1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de
las máquinas.
1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas
y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función
o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas,
(escalera, puente, tobogán, etc.)
3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y
construye uno.
3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes,
argumentado su exposición.
3.4. Observa e identifica las principales características de los imanes
y relaciona la electricidad y magnetismo.
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e
inventos de la humanidad.
4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan
de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las
conclusiones.
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13. EJEMPLIFICACIONES
DIFERENCIAR TEXTOS ATENDIENDO A SU FINALIDAD
Narrativos, expositivos, instructivos o argumentativos.
ATENDIENDO A SU FORMATO
Continuos, discontinuos o mixtos
ATENDIENDO A SU CONTENIDO
Identifica las ideas principales de las secundarias, reconoce la coherencia global del texto,
reconoce y utiliza el vocabulario, extrae la información de forma correcta, etc.
LENGUA
COMUNICACIÓN LINGUISTICA
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la comunicación lingüística, ¿se trabaja solo en la materia de Lengua?

14. RD 126/2014 CURRÍCULO BÁSICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica
CONTENIDOS C. EVALUACIÓN ESTÁNDARES
Iniciación a la actividad
científica.
Utilización de diferentes
fuentes de información
(directas, libros).
Lectura de textos propios
del área.
Utilización de las TIC´s para
buscar y seleccionar
información, simular
procesos y presentar
conclusiones.
Hábitos de prevención de
enfermedades y accidentes,
en el aula y en el centro.
Utilización de diversos
materiales, teniendo en
cuenta las normas de
seguridad.
Trabajo individual y en
grupo.
3. Comunicar de forma oral y
escrita los resultados obtenidos
tras la realización de diversas
experiencias, presentándolos con
apoyos gráficos.
4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
5. Realizar proyectos y presentar
informes
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observación.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la
información de los textos de carácter científico.
2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones
y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente
a cada uno de los bloques de contenidos.
3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos
relacionados con el área manifestando la compresión de textos
orales y/o escritos.
4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de
página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).
4.2. Hace un uso adecuado de las TIC´s como recurso de ocio.
4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en
soporte papel y digital.
5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en
equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma
oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos
escritos
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15. TIPOS DE ESTÁNDARES
GEOGRAFÍA
2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.
2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.
3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.
4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del
geógrafo.
4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información
QUÍMICA
4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los
factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios
homogéneos como heterogéneos.
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento
seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.
LENGUA
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y
realizando hipótesis sobre el mismo.
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16. El cambio sustancial de la propuesta curricular de la LOMCE está en el
aula y en el profesorado. Es necesario un cambio metodológico que
permita adaptar los contenidos y criterios de evaluación a la consecución
de los estándares de aprendizaje.
Para ello, desde las programaciones didácticas se debe comprobar que la
tarea del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje fomenta el
desarrollo y adquisición de las competencias clave.
COMPETENCIA DEL PROFESOR EN EL AULA
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
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17. ADQUIRIR LA COMPETENCIA DE FORMA
GLOBAL
Desde un punto de vista metodológico, y siempre que sea posible,
es muy importante:
DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INTEGRADAS
EJEMPLOS
CINEMÁTICA: Ecuación de la recta (Competencia matemática)
LENGUA: Trabajar la exposición en público favorece la comunicación y expresión lingüística.
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Para
METODOLÓGICAMENTE
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel
del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Estructura
competencial

18. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1. Los estándares de aprendizaje deberán estar estrechamente
vinculados a los contenido definidos para cada materia y cada
etapa educativa (Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato).
2. La adquisición eficaz de los estándares de aprendizaje por parte
del alumnado y su contribución al logro de las competencias es
el objetivo de cada una de las etapas educativas, y desde un
carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de
actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia
los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
3. Los estándares de aprendizaje son los referentes para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y
final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y
específicas. (R.D de Evaluación)
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19. 19
EN LA SUPERVISIÓN
DEL CURRICULO
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
METODOLOGIA
PROGRAMACIÓN
DOCENTE
ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA
AULA

20. La evaluación del grado de adquisición de los estándares de aprendizaje
debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida
en que la competencia supone adquirir los conocimientos, habilidades, y
actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas.
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que
el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia.
Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje
evaluables.
20
EVALUACION

21. Evaluar competencias “es evaluar, ante situaciones-problema, que tipo
de procesos utiliza el alumno/a en su resolución”. PRUEBAS PISA
Eso nos medirá los resultados obtenidos en función de los
conocimientos y destrezas adquiridos.
ESTE ES EL VERDADERO RETO DE LA NUEVA METODOLOGÍA BASADA
EN COMPETENCIAS:
¿QUE HACER PARA COMPROBAR LA OBTENCIÓN DE LA
COMPETENCIA?
Este planteamiento obliga necesariamente a fundamentar una evaluación
de la competencia a partir de la observación de la multiplicidad de
desempeños (aula, laboratorio, exposición de trabajos orales y escritos, etc.)
EVALUACION
LA LABOR ASESORA DEL SERVICIO DE INSPECCIÓN EN ESTA
FASE ES FUNDAMENTAL. (MEJORA DE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA)
21

22. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados
para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del
proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial
para mejorar la calidad de la educación, (evaluación formativa).
EN LAS ASIGNATURAS DE CIENCIAS EXPERIMENTALES, ES
NECESARIO EVALUAR TAMBIEN EN EL LABORATORIO.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables,
como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las
pruebas orales y escritas, los trabajos de clase, los trabajos en el
laboratorio, permitirán la integración de todas las competencias en un
MARCO DE EVALUACION COHERENTE.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
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23. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Características
SER OBSERVABLES
que se puedan hacer o elaborar
pruebas para comprobar que los
aprendizajes han sido adquiridos.
SER MEDIBLES
Nivel de dominio o nivel de
adquisición de destrezas o
conocimientos.
SER EVALUABLES
para permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado.
SER CLAROS Y PRECISOS
de manera que todos los integrantes
de la comunidad educativa los
entiendan.
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24. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Perfil de competencia
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MUY IMPORTANTE
EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS, han de establecerse las
relaciones:
Con eso se medirá la evaluación de los niveles competenciales
alcanzados por el alumnado.
El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o
materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al
perfil de esa competencia.
La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del
alumnado.
Los indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación
de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la
diversidad.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CLAVE A LA QUE
CONTRIBUYE

25. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y Planificación educativa
Los estándares de aprendizaje habrán de servir de referencia para la
elaboración, adaptación o mejora de:
1. Las programaciones didácticas
2. Para la practica docente
3. Para la evaluación continua
4. Para los planes de mejora que los centros elaboren
5. Para mejorar los resultados en las evaluaciones externas
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26. Muchas gracias por su atención
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