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TEMA:,[object Object],EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES DEL NIVEL PREESCOLAR: ,[object Object],¿SIMULACIÓN  O REALIDAD?,[object Object]
ANTECEDENTESINDICE TEMÁTICO,[object Object],1.- Orígenes de la Educación Preescolar .,[object Object],1.1 La educación preescolar en el mundo.,[object Object],1.2 El surgimiento de la Educación Preescolar en nuestro país,[object Object]
2.- Los planes y programas de la Educación Preescolar en México,[object Object],2.1 Rosaura Zapata y el Programa de Kindergarten  “Enrique Pestalozzi”.,[object Object],2.2 El Programa de 1942,[object Object],2.3 El Programa de 1962,[object Object],2.4 El programa de 1981,[object Object],2.5 El Programa de 1992,[object Object],2.6 El Programa de 2004,[object Object]
JUSTIFICACIÓNIdeas de Sampieri,[object Object], El propósito de esta investigación es conocer si las prácticas docentes que se llevan a cabo en el nivel preescolar son congruentes con el enfoque por competencias.  La convenienciade la realización de este estudio estriba en la necesidad de conocer si la reforma implantada en el año 2004 realmente está teniendo impacto en el trabajo educativo en las aulas o si la simulación es parte del quehacer cotidiano. ,[object Object]
JUSTIFICACIÓN,[object Object],Existe una preocupación por  parte de la autora por facilitar el camino a quienes son el eje central para que la reforma actual se lleve a cabo, por medio de un asesoramiento técnico-pedagógico que atienda a las necesidades de capacitación del personal docente en los aspectos de su práctica docente, siendo capaz de poner en práctica de manera eficaz el enfoque basado en competencias. Estas acciones se realizarán después de conocer y analizar la situación real del quehacer docente en las aulas, de ahí pues las implicaciones prácticasde esta investigación. ,[object Object]
ENFOQUE CUALITATIVO,[object Object],Se parte de una investigación  de carácter descriptivo en el que se analizará el ambiente natural de la práctica docente de las educadoras  de preescolar .,[object Object],Será un diseño no experimental ya que las variables no serán manipuladas.,[object Object],Una de las técnicas a utilizar será la observación directa libre mediante visitas de acompañamiento en las que se efectuará un registro de lo observado en la práctica docente.,[object Object]
También se hará uso de una entrevista  dirigida a las maestras, de la que se recabará información respecto a su nivel de dominio de los fundamentos de una práctica docente centrada en el modelo de competencias.,[object Object]
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:,[object Object], ,[object Object],Las prácticas docentes que se llevan a cabo en el nivel preescolar, ¿Son congruentes con el enfoque por competencias?,[object Object]
VARIABLE DEPENDIENTE: PRÁCTICA  DOCENTE ,[object Object],Definición Conceptual:,[object Object],Essaber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de métodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje.  ,[object Object],Fuente: BANDA ZUÑIGA, Mari Cruz. (2007). La formación del docente reflexivo (Ensayo). Veracruz.,[object Object]
PRÁCTICA DOCENTE ,[object Object],Definición Operacional:,[object Object],Indicadores:,[object Object],Al inicio de la situación didáctica el docente realiza una recuperación de conocimientos previos.,[object Object],Se respeta el ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.,[object Object]
Definición Operacional:,[object Object],Se  atiende a los  procesos de aprendizaje, mediante  una intervención  docente mediadora, detectando necesidades de aprendizaje de los alumnos.,[object Object],En la práctica docente se incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.,[object Object]
VARIABLE INDEPENDIENTEMODELO POR COMPETENCIAS,[object Object],Definición Conceptual:,[object Object],Modelo centrado en el aprendizaje, basado en un saber hacer reflexivo, que sustenta una actuación competente en la que se movilizan varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. Perrenoud Philip. Diez nuevas competencias para enseñar. SEP-BAM, México. 2004, pp. 7-16,[object Object]
Definición Operacional:,[object Object],Rol docente: “Generador de capacidades”,[object Object],Educación integral,[object Object],Öptica central: aprender a aprender,[object Object],Concepción de la formación: logro de avances.,[object Object],Parte de los conocimientos previos de los alumnos.,[object Object],Los estudiantes avanzan a su propio ritmo.,[object Object],Existen niveles de logro de la competencia.,[object Object],Los contenidos son un medio para lograr el desarrollo de capacidades.,[object Object],La formación docente se centra en como adquirir los modos de actuación.,[object Object],Aspectos cualitativos fundamentales: autonomía, inteligencia, solidaridad, sensibilidad.,[object Object]
Actuación no automatizada ante situaciones de incertidumbre, saber hacer reflexivo.,[object Object],Abarca contenidos conceptuales, procedimentales y  actitudinales.,[object Object],Pugna por una formación ciudadana basada en la creación de ambientes democráticos.,[object Object],Pugna por la resolución de problemas y toma de decisiones.,[object Object],Fomenta en los niños la habilidad para la imaginación, la invención, descubrimiento, la innovación y adaptación al cambio.,[object Object],Conduce al pensamiento divergente.,[object Object],Alude a: “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, aprender a “convivir” y aprender a “ser”.,[object Object]
OTRAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN,[object Object],¿Cuál es el nivel de acercamiento entre el perfil docente correspondiente a la práctica docente actual ejercida por las educadoras y el perfil docente requerido por el modelo de enseñanza por competencias que plantea la actual reforma?,[object Object], ,[object Object],¿Se han presentado dificultades para implementar en la práctica docente el enfoque por competencias en las docentes de preescolar?,[object Object], ,[object Object]
¿Cuál es el nivel de dominio de los fundamentos de la educación por competencias de los docentes de educación preescolar?,[object Object], ,[object Object],¿Qué es necesario implementar para apoyar a que las prácticas docentes que se llevan a cabo en preescolar sean basadas en el enfoque por competencias?,[object Object]
HIPÓTESIS,[object Object],HI,[object Object],Las prácticas docentes que se llevan a cabo en el nivel preescolar no son congruentes con el enfoque por competencias que plantea el Programa 2004.,[object Object]
OBJETIVO GENERAL,[object Object],Conocer si las prácticas docentes que se llevan a cabo en el nivel preescolar son congruentes con el enfoque por competencias.,[object Object],En este sentido este trabajo se aborda en un sentido descriptivo.,[object Object],OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ,[object Object],[object Object]
 Definir perfiles de la práctica docente que nos permitan contrastar las condiciones actuales y los requerimientos del perfil docente promovido por la actual reforma.

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  • 17.
  • 18.
  • 19. Definir perfiles de la práctica docente que nos permitan contrastar las condiciones actuales y los requerimientos del perfil docente promovido por la actual reforma.
  • 20.