1. Universidad Francisco de Paula
Santander
Tecnología Comercial y Financiera
Metodología a Distancia

2. Misión
Institucional
La Universidad Francisco de Paula
Santander es una Institución pública de
educación superior, orientada al
mejoramiento continuo y la calidad en los
procesos de docencia, investigación y
extensión, cuyo propósito fundamental es la
formación integral de profesionales
comprometidos con la solución de
problemas del entorno, en busca del
desarrollo sostenible de la región.

3. Visión
Institucional
La Universidad Francisco de Paula
Santander será reconocida a nivel nacional
por la alta calidad, competitividad y
pertinencia de sus programas académicos,
la generación de conocimiento, la
transferencia de ciencia y tecnología y la
formación de profesionales con sentido de
responsabilidad social, que faciliten la
transformación de la sociedad desde el
ámbito local hacia lo global.

4. Principios
Institucionales
 Dinamismo
 Creatividad
 Autonomía
 Comunión
 Comunicación
 Democracia
 Humanidad
 Efectividad
 Coherencia
 Educación integral

5. MISION
DEL PROGRAMA
Formar profesionales con integridad, formación
personal y técnica, capaces de lograr el mejor y
mayor aprovechamiento de las oportunidades
económicas regionales, nacionales e
internacionales contribuyendo al desarrollo
regional y binacional.

6. VISIÓN
DEL PROGRAMA
El Programa de Tecnología Comercial y
Financiera, será reconocido a nivel nacional por
la alta calidad y competitividad de su
egresados, formados en valores y con sentido
de responsabilidad social, quienes facilitarán el
mejoramiento del sector productivo y el
desarrollo regional.

7. PRINCIPIOS
DEL PROGRAMA
 Vigencia
 Excelencia
 Pertinencia
 Contextualización
 Flexibilidad

8. Título: Tecnólogo Comercial y
Financiero
El aprendizaje se direcciona a generar
competencias orientadas a la interpretación,
argumentación y proposición en esta área del
conocimiento. Es decir, saber tomar posición
frente a la realidad, comprendiendo y
explicando; a ser capaz de justificar, confrontar,
refutar y sustentar los por qué frente a la
realidad (una situación o circunstancia dada)

9. Título: Tecnólogo Comercial y
Financiero
El aprendizaje se direcciona a ser idóneo para aplicar,
utilizar, extrapolar, predecir y crear diseños y propuestas
nuevas y de proyección frente a la realidad. Situaciones
particulares que requieran toma de decisiones.
El aprendizaje del Programa se integra a las
competencias interpretativas, argumentativas
y propositivas para agregar valor a los procesos
administrativos, comerciales y financieros, con base a
habilidades operativas, gerenciales e investigativas.

10. Título: Tecnólogo Comercial y
Financiero
El diseño curricular del Programa enfoca el
proceso del aprendizaje hacia las competencias
del ser, conocer y saber hacer para formar
personas con visiones integrales, con criterios
selectos y flexibles del funcionamiento y
manejo de las organizaciones en el cambiante
entorno del mundo globalizado.

11. Título: Tecnólogo Comercial y
Financiero
La formación del Tecnólogo desemboca en “un saber
hacer en contexto con sentido”, es decir, en el
aprendizaje por competencias en
marcadas en las siguientes habilidades:
Comunicativa
Humanística
Administrativa
Financiera y Comercial
Matemática
Económica
Jurídica
Investigativa
Emprendedora

12. Objetivo General
Formar Tecnólogos integrales con una sólida
preparación en el saber específico, con
capacidad de innovación, de investigación,
espíritu emprendedor, conscientes de una
realidad local, regional, nacional e internacional
y un enfoque humanista que contribuya a
alcanzar una sociedad más justa y equilibrada y
ante todo comprometido con un desarrollo
sostenible y una responsabilidad social desde
el manejo de los recursos económicos.

13. Objetivos específicos
 Preparar al Tecnólogo en las competencias
específicas de su saber para una fácil adaptación a
los cambios técnicos y normativos que el ejercicio
de su profesión le exijan.
 Fomentar y preparar al tecnólogo en el uso de las
herramientas tecnológicas y las nuevas tecnologías
en comunicación e información.
 Formar un tecnólogo con alto compromiso social y
respeto por el medio ambiente.

14. Objetivos específicos
 Formar en el tecnólogo una visión amplia y crítica
del entorno local, regional, nacional e internacional
para comprender los cambios y que pueda proponer
sistemas y procesos que busquen una
productividad mayor en el uso racional de los
recursos.
 Fomentar una cultura de valores, ética y respeto por
las normas y leyes que regulan las relaciones entre
Estado, empresa, sociedad y familia.

15. PERFIL
PROFESIONAL
Los egresados del Programa de Tecnología
Comercial y Financiera podrán incursionar en el
mercado laboral en competencias laborales que
adquieren, tales como empresarios, asistentes
de gerencia o asesores de organizaciones
nacionales e internacionales y guiar sus
operaciones hacia mercados domésticos y
externos.

16. PERFIL
OCUPACIONAL
El egresado de Tecnología Comercial y
Financiera estará capacitado para:
 Dirigir desde instancias administrativas
 Promover la autonomía de su comunidad
 Orientar información Financiera
 Contribuir al conocimiento de la actividad
 Ejercer y facilitar el Control Interno y Externo
 Analizar hechos financieros, económicos y sociales
 Comprender las condiciones y cualidades de la
información Contable y Financiera

17. CRÉDITOS
ACADÉMICOS
En la Universidad Francisco de Paula
Santander, División de Educación a Distancia,
se tiene una relación de 1-4, esto es, por cada
hora de trabajo Tutorial, se tiene 4 horas de
trabajo independiente.
De acuerdo a la complejidad de la asigna tura,
su relevancia en la vida laboral, la relación de
horas de trabajo Independiente y de horas
Tutoriales se puede modificar

18. HORAS
TUTORIALES
Es el acompañamiento directo del Tutor a los estudiantes.
Las estrategias empleadas para el desarrollo eficiente de las
horas presenciales son las siguientes:
 Disertación
 Rastreo bibliográfico en la institución
 Ensayos
 Prácticas
 Tutoría
 Estudio de casos
 Simulaciones
 Trabajo e n grupo
 Cipas (Círculos de interacción y participación académica y
social )

19. HORAS
INDEPENDIENTES
Horas en las que el estudiante desarrolla competencias sin
acompañamiento directo del Tutor.
El estudiante demostrará el trabajo realizado en sus Horas
independientes mediante diferentes metodologías.
 Talleres.
 Trabajos de investigación.
 Consultas.
 Informes
 Consulta bibliográfica en otras bibliotecas diferentes a la de la
Institución.
 Consulta en Internet.
 Cipas (Círculos de interacción y participación académica y
social )

20. MODELO
PEDAGOGICO
La Universidad propone “Un modelo de enfoque
pedagógico dialógico y crítico”, así mismo el
programa de Tecnología Comercial y Financiera
asume que el Modelo Dialógico Critico propicia el
aprendizaje autónomo.
El proceso de aprendizaje a distancia debe estar
precedido de un acto tutorial de orientación, cuya
finalidad es la de que el tutor presente el programa,
los objetivos, la secuencia de contenidos, los
núcleos temáticos claves, las estrategias de
aprendizaje que el estudiante debe seguir y los
conceptos fundamentales de la asignatura.

21. MODELO
PEDAGOGICO
El tutor organiza y dinamiza los Círculos de
Interacción y Participación académica y social
(CIPAS) y actualiza los roles del estudiante y del
tutor mismo, de modo que se asimilen y
consoliden la eficacia de las estrategias de
estudios específicos de la Educación Abierta y a
Distancia.

22. MODELO
PEDAGOGICO
El tutor orientará a los estudiantes en métodos
de estudio significativo: Planteamientos de
problemas o de los problemas a partir de los
cuales se dinamiza el aprendizaje de la
asignatura. Integración horizontal y vertical de
asignaturas. Planteamientos de problemas
conjuntos.

23. MODELO
PEDAGOGICO
Los momentos centrales del aprendizaje:
1. El momento de aprendizaje individual,
independiente y autónomo:
En el que el estudiante frente a todos los
recursos de mediatización pone en juego
sus competencias cognitivas y meta
cognitivas en la actividad de aprender,
entendido esta como proceso significativo

24. MODELO
PEDAGOGICO
2. El momento en el que el estudiante confronta y
valida sus saberes construidos individualmente
con los pares, es el momento de estudio grupal
encaminado a ratificar y rectificar conocimientos.
3. El momento tutorial, en el que confronta, valida,
verifica, resuelve inquietudes, interrogantes y
dudas con o frente al tutor o experto en el que el
tutor orienta y retroalimenta el aprendizaje
efectuado por el estudiante en los dos momentos
anteriores.

25. MODELO
PEDAGOGICO
Primer Momento: Autoaprendizaje Individual
El estudiante inicia el proceso de
aprendizaje de manera independiente, como
proceso de Autoaprendizaje significativo
mediado por el módulo, las guías tutoriales
los medios tecnológicos y ayudas
disponibles y sugeridos por el tutor.

26. MODELO
PEDAGOGICO
El estudiante asume de manera significativa y
apoyándose en sus conceptos previos la tarea
de interpretar, comprender los nuevos
contenidos del programa de la asignatura en
cuestión.
Se trata de un proceso individual de
asimilación, de formación, de reestructuración
de conceptos desde los contenidos del
programa..

27. MODELO
PEDAGOGICO
En este momento pueden surgir errores
conceptuales, dudas, interrogantes cuyas
soluciones no son satisfechas cabalmente por
el estudiante con la ayuda de los medios
disponibles y por tanto debe acudir a la
estrategia convencional de validación del
conocimiento: la argumentación en otro
escenario o momento del proceso de
aprendizaje.

28. MODELO
PEDAGOGICO
Un estudiante que inicia un proceso de aprendizaje
en solitario como Autoaprendizaje, debe dominar
ciertas habilidades, competencias y procesos que le
permitan aprender por sí mismo de manera eficaz.
Son procesos meta-cognitivos que tienen que ver
con el estudio, la lectura, la escritura y
comportamientos que van dirigidos al dominio de sí
mismo (disciplina) y manejo del contexto ambiente
de estudio.

29. MODELO
PEDAGOGICO
Al mismo tiempo requiere de organizadores
previos que le permitan relacionar el
conocimiento previo con los nuevos
conocimientos que ha de aprender. Este
requerimiento debe ser llenado por las
orientaciones previas pero también
permanentes del tutor y por las mismas
mediaciones diseñadas por el tutor o por los
autores de módulos de Autoaprendizaje.

30. MODELO
PEDAGOGICO
Segundo Momento: Los Pares
Lo constituye el momento de autenticación y
reestructuración de lo aprendido de forma individual
en el terreno social.
Se trata de la puesta en escena del conocimiento
elaborado individualmente, para confrontarlo a
través de la argumentación racional o probatoria, en
el colectivo de pares, un terreno constituido por
estudiantes del mismo nivel.

31. MODELO
PEDAGOGICO
El modo como se organizan los colectivos de
pares en grupos de estudio en CIPAS (Círculos
de Interacción y Participación Académica y
Social) Aquí la discusión, el debate, la
argumentación, la puesta en común de
soluciones a problemas, y la investigación,
permiten objetivar, madurar, reorganizar, validar
y afianzar elaboraciones conceptuales,
interpretaciones y soluciones, a la manera
como actúa un grupo de estudio.

32. MODELO
PEDAGOGICO
En síntesis, frente a sus pares el estudiante
realiza un primer nivel de validación social
horizontal de su saber; plantea y replantea
problemas, resuelve interrogantes no
resueltos individualmente; reorganiza
estructura conceptual y valida
conocimientos.

33. MODELO
PEDAGOGICO
Los CIPAS cumplen otras funciones decisivas:
1) permite la integración en grupo de personas
aisladas, dando solidez y cohesión a sus miembros.
2) activan y mantienen la motivación, la confianza y el
apoyo mutuo de sus integrantes.
3) posibilitan la socialización y el sentido de pertenencia.
4) generan y fundamentan valores humanos, tales como
la solidaridad, la tolerancia, el respeto por el otro.
5) contribuyen al desarrollo de la competencia
argumentativa y la formación de una ética de la
comunicación.
6) permite la formación en la disciplina de estudio.
7) promueven el aprendizaje significativo.

34. MODELO
PEDAGOGICO
Cuando se estructuran los CIPAS deben establecerse
reglas mínimas que regulen las relaciones y establezcan
las obligaciones.
Estas reglas tienen su origen y sostén en la
responsabilidad individual de cada uno de sus
integrantes: cumplir horarios de reuniones y estudio
previo, el respeto mutuo y la tolerancia como base del
trabajo en equipo.
Por otra parte, existen unos criterios mínimos para
conformar los CIPAS como por ejemplo el trabajo, la
afinidad, la localización geográfica etc.

35. MODELO
PEDAGOGICO
Tercer Momento: La Tutoría
Se entiende por tutoría el proceso de
acompañamiento, tendiente a potenciar el proceso
de aprendizaje, a través de la orientación y el apoyo
para aprender a aprender y aplicar el conocimiento
en la solución de problemas reales y
contextualizados, así como la evaluación y
valoración de lo aprendido

36. MODELO
PEDAGOGICO
El tutor es un experto en una disciplina, en
pedagogía y didáctica que representa a la
institución universitaria y se ha comprometido
con sus estudiantes a orientarles y apoyarles
durante su proceso de Autoaprendizaje, a
evaluar y validar sus saberes y certificar sus
competencias como representante de la
autoridad académica y epistemológica.

37. MODELO
PEDAGOGICO
El tutor como formador y experto en una
disciplina posibilita el aprendizaje auto iniciado,
autorregulado autoevaluado y auto finalizado
por los estudiantes (aprendizaje autónomo), su
rol se centra, en las funciones de planeación de
estrategias mediatizadas para que sus
estudiantes aprendan eficazmente.

38. MODELO
PEDAGOGICO
Como proceso de ayuda y apoyo del
aprendizaje autónomo, el estudiante a distancia
no está obligado a asistir a todas las sesiones
tutoriales presenciales, a menos que lo
considere necesario. Sin embargo, conviene
que asista a la tutoría inicial de la asignatura y
es obligatorio asistir a las evaluaciones
parciales y finales en sus dos momentos:
evaluación escrita individual y sustentación de
trabajos.

39. MODELO
PEDAGOGICO
El protocolo elaborado en el primer momento
(estudio individual) permite el acceder al
segundo (los pares) con eficacia, orden y
metodología. A su vez, el protocolo del segundo
momento desempeña el mismo papel con
respecto al tercero, y finalmente el protocolo de
la tutoría permite consignar las experiencias
finales del proceso de aprendizaje terminado.

40. MODELO
PEDAGOGICO
El tercer momento alimenta y retroalimenta los
momentos anteriores de modo que se
reorganizan y cualifican permanentemente. Del
mismo modo, la tutoría, si es motivante y
efectiva encajada en las exigencias y
parámetros de la educación a distancia, se abre
a la investigación y la proyección laboral y
social.

41. MODELO
PEDAGOGICO
La orientación y el apoyo tutorial debe
encaminar al estudiante hacia su formación
intelectual y científica - técnica, su formación
laboral y su proyección social como metas, es
decir hacia su formación integral, auto
reguladora y autoestructuradora

42. Glosario
Escenarios pedagógicos
Los contextos familiares, laborales u
ocupacionales de los estudiantes
constituyen el espacio real básico donde
ocurre el desarrollo de competencia,
habilidades, elaboración de conocimientos y
solución de problema.

43. Glosario
El Tutor
Establece una relación no presencial con el
estudiante. Facilita el proceso de aprendizaje a
través del diseño de puentes y mediaciones
cognitivas. Evalúa y orienta el Autoaprendizaje
mediante procesos y medios de validación del
conocimiento tales como tutorías, exámenes y
elaboración de proyectos de investigación
contextualizados.

44. Glosario
El Estudiante
Centro y eje, gestor de su propio conocimiento
en la interacción con sus pares y la validación
frente a los tutores. El aprendizaje autónomo es
el método típico.

45. Glosario
Objetivos
Formar Tecnólogo en Comercial y Financiera
autónomos en los procesos de
aprender, hacer, valorar, ser, producir y servir
en el seno de una sociedad dignada por los
cambios vertiginosos en todos los campos
impulsados por la producción del conocimiento.

46. Glosario
Contenidos
Conocimientos, habilidades, competencias y
valores propios y típicos del campo profesional
y laboral ajustados a las exigencias científicas,
tecnológicas y sociales de la época y la región.

47. Glosario
Secuencia
La secuenciación de los conocimientos está
determinada por el aprendizaje y la formación sólida
científica y técnica de cada ciencia o área del
conocimiento. Los programas organizan
asignaturas, disciplinas y áreas sobre el eje de un
propósito formativo integral en el conocimiento,
habilidades y valores propios de la profesión.
Glosario

48. Glosario
Métodos
Aprendizaje teórico / práctico en contextos
culturales, laborales u ocupacionales reales de
individuos concretos. La investigación permanente
y transversal se centra en el conocimiento y
transformación de la realidad del estudiante. Se
aprende para insertarse en la cultura local, regional,
nacional y mundial de manera activa y
transformadora. Aprender a aprender constituye el
método propicio y la autonomía la llave del éxito en
la carrera.

49. Glosario
Recursos
Los medios tecnológicos como recursos para el
aprendizaje autosugestionado, los módulos
como herramientas diseñadas para propiciar el
auto aprendizaje y las tutorías como medios de
orientación y evaluación permanentes
constituyen los recursos claves.

50. Glosario
Evaluación
Los procesos de evaluación se orientan a la
certificación de la idoneidad y competencia del
estudiante. Se realiza en dos estrategias: 1)la
evaluación individual presencial por
competencias y procesos, a través de
exámenes rigurosos. 2) la evaluación a
distancia centrada en la investigación y
elaboración de proyectos reales en el contexto
laboral, social y local del estudiante.

51. COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
Desde el saber
 Auxiliar Administrativo.
 Asistente del contador.
 Analista financiero.
 Jefe o asistente de cartera y almacén.
 Tesorero.
 Jefe o analista de nómina.
 Asistente de control interno.
 Jefe o Analista de Mercadeo.
 Jefe o Supervisor de Ventas

52. COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
Desde el saber –hacer
 Clasificar la información financiera.
 Codificar los documentos soportes.
 Procesar la información financiera en medios
computarizados
 Realizar conciliaciones bancarias.
 Elaborar estados financieros.
 Elaborar presupuestos financieros y de Ventas

53. COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
 Colaborar en la elaboración de proyectos
económicos
 Verificar procesos
 Controlar la cartera de las empresas.
 Desempeñar las funciones propias de tesorería
y registro de libros de caja y bancos.
 Asesor de la famiempresa y micro empresas.
 Montar su propia empresa orientada al
procesamiento de datos, o a otra área de la
economía.

54. COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
Competencias del ser
 Integro.
 Probo.
 Honesto.
 Sincero.
 Objetivo.
 Responsable.
 Autónomo.

55. COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
 Con aptitud profesional.
 Independencia mental.
 Respetuoso por sus compañeros y colegas.
 Observador de la confidencialidad.
 Leal.
 Comprometido en capacitarse y actualizar
sus conocimientos permanentemente.
 Tolerante y respetuoso con los demás

56. MECANISMOS
DE EVALUACIÓN
La evaluación es un indicador del avance de los
estudiantes en su proceso de formación, debe
ser continua, cualitativa y expresada finalmente
mediante datos cuantitativos, le permite al
docente valorar su labor e implementar
mecanismos correctivos de manera que
contribuya al mejoramiento del proceso de
enseñanza, promueva un mejor aprendizaje que
lleve a mejorar la calidad de la educación.

57. MECANISMOS
DE EVALUACIÓN
La evaluación no es solo el resultado de un
examen, es un elemento de reflexión sobre
la enseñanza que debe llevar a que las
experiencias de clase promuevan
compromiso, interés, y aprendizajes
significativos

58. Gracias por su atención