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Guía metodológica para la elaboración de una situación
 Ninguna situación de aprendizaje es
reproducible en su totalidad ya que en
ella intervienen individuos cuyas
historias intelectuales no son nunca
idénticas.
 La pedagogía consume una gran
cantidad de modelos.
 Cada uno de estos modelos posiciona a
cada uno de los maestros utiliza
informaciones diferentes, sugiere uno u
otro de intervención.
 Cada modelo sugiere el uso de un
determinado instrumento, orienta hacia un
determinado tipo de arquitectura.
 Los modelos pedagógicos son fruto de la
inventiva didáctica de los hombres; organizan
de manera relativamente original y eficiente
toda una red de obligaciones y de recursos
institucionales y metodológicos.
 La valides de un modelos se debe a tres
elementos:
La calidad del proyecto que lo inspira. (Lo que
nos gustaría que el sujeto aprende)
Su conformidad. (Lo que sabemos del sujeto tal
y como es)
La fertilidad del procedimiento. (Lo que podemos
hacer con él para que el sujeto tal y como es)
 La enseñanza a partir de la situación
problema: es aprender cómo
comprender el mundo; nos formamos al
mismo tiempo que construimos nuestro
propio saber; nos hacemos autónomos.
Guía metodológica para la elaboración de una situación
 Una pedagogía de situaciones problema
deberá esforzarse por organizar unos
dispositivos en donde se articulen
explícitamente problema y respuestas,
las respuestas pueden ser construidas
por los sujetos e integradas dentro de la
dinámica de un aprendizaje finalizado.
 La verdadera pedagogía explicativa no
se centra en la enseñanza de las
explicaciones sino en la cultura, es decir
el culto, a la necesidad de la
explicación.
Guía metodológica para la elaboración de una situación
 La pedagogía de la respuesta: consiste
en librarnos de explicaciones
correctamente organizados, da
lecciones que, sin duda al cabo del
tiempo permitirán resolver problemas.
 El método expositivo magistral dispone
de una eficacia real pero selectiva se
está ante una de las dos circunstancias:
la inserción en un problema común a
todos los sujetos o la finalización
mediante la elaboración de un posible
problema.
Guía metodológica para la elaboración de una situación
 En una situación problema, el objetivo
principal se encuentra en el obstáculo a
superar y no en la tarea a realizar.
 La dificultad radica en que la mayoría de
las veces la tarea es durante largo
tiempo, es ella lo que lo moviliza y la
que orienta sus actividades
proporcionándole una representación
del objetivo a alcanzar.
Guía metodológica para la elaboración de una situación
 Se debe ubicar el obstáculo en el centro
mismo de la situación-problema a fin de
permitir su superación.
 Una vez realizado e análisis, se
comprueba su pertinencia mediante el
estudio de trabajos escritos por parte de
los alumnos, queda construir una
situación-problema que permita la
superación del obstáculo.
Guía metodológica para la elaboración de una situación
 Hay que proceder también a una serie de
relaciones eliminar sistemáticamente todo
aquello que no se encuentre en cada uno
de ellos, emitir una hipótesis, comprobar y
construir otras nuevas.
 Es conveniente que para cada dispositivo
de la situación-problema sea construido de
tal manera que encarne la operación
mental requerida y permita de este modo a
los que no la dominan poder realizarla a
pesar de ello.
Guía metodológica para la elaboración de una situación
 La tarea del formador es la de ayudar a
cada uno a localizar progresivamente
las estrategias efectivas para él y
estabilizarlas en función de los
resultados alcanzados.

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Guía metodológica para la elaboración de una situación

  • 2.  Ninguna situación de aprendizaje es reproducible en su totalidad ya que en ella intervienen individuos cuyas historias intelectuales no son nunca idénticas.  La pedagogía consume una gran cantidad de modelos.  Cada uno de estos modelos posiciona a cada uno de los maestros utiliza informaciones diferentes, sugiere uno u otro de intervención.
  • 3.  Cada modelo sugiere el uso de un determinado instrumento, orienta hacia un determinado tipo de arquitectura.  Los modelos pedagógicos son fruto de la inventiva didáctica de los hombres; organizan de manera relativamente original y eficiente toda una red de obligaciones y de recursos institucionales y metodológicos.  La valides de un modelos se debe a tres elementos: La calidad del proyecto que lo inspira. (Lo que nos gustaría que el sujeto aprende) Su conformidad. (Lo que sabemos del sujeto tal y como es) La fertilidad del procedimiento. (Lo que podemos hacer con él para que el sujeto tal y como es)
  • 4.  La enseñanza a partir de la situación problema: es aprender cómo comprender el mundo; nos formamos al mismo tiempo que construimos nuestro propio saber; nos hacemos autónomos.
  • 6.  Una pedagogía de situaciones problema deberá esforzarse por organizar unos dispositivos en donde se articulen explícitamente problema y respuestas, las respuestas pueden ser construidas por los sujetos e integradas dentro de la dinámica de un aprendizaje finalizado.  La verdadera pedagogía explicativa no se centra en la enseñanza de las explicaciones sino en la cultura, es decir el culto, a la necesidad de la explicación.
  • 8.  La pedagogía de la respuesta: consiste en librarnos de explicaciones correctamente organizados, da lecciones que, sin duda al cabo del tiempo permitirán resolver problemas.  El método expositivo magistral dispone de una eficacia real pero selectiva se está ante una de las dos circunstancias: la inserción en un problema común a todos los sujetos o la finalización mediante la elaboración de un posible problema.
  • 10.  En una situación problema, el objetivo principal se encuentra en el obstáculo a superar y no en la tarea a realizar.  La dificultad radica en que la mayoría de las veces la tarea es durante largo tiempo, es ella lo que lo moviliza y la que orienta sus actividades proporcionándole una representación del objetivo a alcanzar.
  • 12.  Se debe ubicar el obstáculo en el centro mismo de la situación-problema a fin de permitir su superación.  Una vez realizado e análisis, se comprueba su pertinencia mediante el estudio de trabajos escritos por parte de los alumnos, queda construir una situación-problema que permita la superación del obstáculo.
  • 14.  Hay que proceder también a una serie de relaciones eliminar sistemáticamente todo aquello que no se encuentre en cada uno de ellos, emitir una hipótesis, comprobar y construir otras nuevas.  Es conveniente que para cada dispositivo de la situación-problema sea construido de tal manera que encarne la operación mental requerida y permita de este modo a los que no la dominan poder realizarla a pesar de ello.
  • 16.  La tarea del formador es la de ayudar a cada uno a localizar progresivamente las estrategias efectivas para él y estabilizarlas en función de los resultados alcanzados.