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Puesta en juego de
Participantes deEscenarios,
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Para significar conocimiento desde una ecologíadel aula, como lugar de satisfacción y resiliencia
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Fuentes• Cobo C. Gen Y (2.0)slideshare (2007)• Lacasa, P. y Martínez, R.. “Perfumes de mujer”: más allá de los  “objetos d...
Imágenes utilizadas  • http://www.manosabiertas.org.ar/App_Images/Works/002f9b674241    4fb69dd8d83dd77442da.jpg  • http:/...
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Comunidades de aprendizaje

  1. 1. Comunidades de práctica. La construcción de conocimiento ocurre en contextos que le dan significado. Material con fines didácticos @ilefg 2013
  2. 2. ¿Qué es una comunidad de práctica?• Soporte desde el que adquiere significado la actividad y el conocimiento. Lave y Wegner ( 1981).• Rico entramando de personas con intenciones, motivos y metas, que realizan actividades y tareas significativas que ,siguiendo determinados formatos comunicativos y tipos de discurso negocian una representación compartida del contenido de las mismas. Rogoff y Lave (1984), Wertsch (1988),Vineger y Valsiner(1992)citado en Rodrigo y Arnay (1997)• Compromiso mutuo. Empresa conjunta. Repertorio compartido, creación de recursos para compartir significado. ESPACIO FECUNDO PARA LAS NUEVAS IDEAS.
  3. 3. Puesta en juego de
  4. 4. Participantes deEscenarios,
  5. 5. modos deaprender
  6. 6. ycontenidosrelevantes
  7. 7. Porque construimos el conocimiento cotidiano mediante la participación.Y, sin lugar a dudas, estacotidianeidad también estecnológica
  8. 8. Entonces…
  9. 9. Esta mirada de Escuela,implica poner ¨en acto¨ potenciales.
  10. 10. Para significar conocimiento desde una ecologíadel aula, como lugar de satisfacción y resiliencia
  11. 11. Propuestas de proyectos y tareas• habilitantes de comunidades infanto juveniles en las aulas.• Y de modos de producción de¨ THINKERS – HACKERS- MAKERS¨• que reconozcan las batallas y resistencias para abandonar creencias y viejas ideas e incorporar nuevas.• enfocados desde diferentes disciplinas, miradas y experiencias; conectadas con comunidades híbridas , reales, virtuales.• que incluyan redes sociales y juego como pretexto, texto y contexto.• glocalizada, permeable a diferentes realidades con impacto potencial en el contexto inmediato.
  12. 12. Fuentes• Cobo C. Gen Y (2.0)slideshare (2007)• Lacasa, P. y Martínez, R.. “Perfumes de mujer”: más allá de los “objetos de aprendizaje”. (2005) RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. Consultado (día/mes/año) en http://www.um.es/ead/red/M4/• Levinas, M. Del conocimiento y dilemas de la educación. Ed Aique (2010).• Rodrigo y Arnay La construcción del conocimiento escolar” Comp., Ed. Paidos, (1997)• Russel / Lewis ‘Thinking and learning together’. Promoting critical thinking skills through Problem-Based Learning in teacher education¨ICOT (2013)• Rogoff B.”Destinos en desarrollo” (2012)
  13. 13. Imágenes utilizadas • http://www.manosabiertas.org.ar/App_Images/Works/002f9b674241 4fb69dd8d83dd77442da.jpg • http://www.lebaradev.com/Charity/imagery/turkey.png • http://www.focusonwomen.es/viajes-para-mujeres/wp- content/uploads/Han-aprendido-a-hacer-pan-500x335.jpg • http://blogs.21rs.es/areopago/files/2011/09/Aprender-en-la-calle1.gif • http://tulavido.files.wordpress.com/2010/01/la-puerta-condenada.jpg • http://2.bp.blogspot.com/_- pAXvPHkUtA/SSa2V33GWEI/AAAAAAAAAIs/ytfnSOKM6z4/s400/puert a.jpg • http://zachary-jones.com/zambombazo/wp- content/uploads/2011/08/regreso-a-clase-monge-pio- fabianlanda_610.jpg • http://www.milenio.com/media/72b/bbc9fef5d23d7a34974ffe7f0459 172b_int470.jpg

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