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¿QUÉ LE SUCEDE A OSWALDO?
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OTRAS CARACTERÍSTICAS <ul><ul><li>Dificultad para actuar de acuerdo a las reglas </li></ul></ul><ul><ul><li>Variación de l...
Dificultades Asociadas <ul><li>Bajo rendimiento académico </li></ul><ul><li>Inhabilidades específicas en el aprendizaje </...
CAUSAS Influencias  Neurobiológicas Ambientales Influencias sin  apoyo científico
NIÑOS  CON TDAH De 4 a 5 años . Problemas de adaptación  social, desobediencia y dificultades en el  seguimiento de normas...
Seis Componentes Principales en el Tratamiento de TDAH <ul><li>Fortalecer la autoestima </li></ul><ul><li>Trabajar con uno...
 
Características que deben tener los maestros  <ul><li>Conocer sobre la condición </li></ul><ul><li>Disposición de ayudar y...
Objetivo de la intervención: El objetivo de la intervención fue en primera instancia al realizar el diagnóstico contribuir...
Entrevista con la madre  -Donnovan tiene 7 años asiste a la escuela normal, cursa primer grado. Fue diagnosticado con TDA ...
Que dice su profesora: <ul><li>-Donnovan es desesperante no se que hacer con él, en el grupo sus compañeros le huyen sus c...
Que dice su psicologa <ul><li>-Donnovan ha cambiado para bien en casi ya tres años de atención ha evolucionado favorableme...
 
Diagnostico <ul><li>No es fácil establecer el diagnóstico de esta entidad, ya que </li></ul><ul><li>no existe ninguna prue...
Aplicación diagnostica de  TDA-H (DSM-IV)
Prueba de percepción visual Frostig
2 sesiones de juego
Estrategias de intervención La intervención se basó en primera instancia en la atención del TDA-H que presenta Donnovan.
 
<ul><li>En el desarrollo del diagnostico, se presenta una situación fuera de lo </li></ul><ul><li>normal comprendida como ...
URGE!!!!!!! <ul><li>ATENCIÓN EN EDUCACIÓN SEXUAL: </li></ul><ul><li>OBJETIVO:  </li></ul><ul><li>Que a través de la orient...
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Fuentes consultadas    Bautista R. (1993) Necesidades Educativas Especiales. Manual teórico Practico,  Malaga, Aljibe. Bel...
!! Gracias por su atención!! <ul><li>UNAM. FES ACATLÁN. </li></ul><ul><li>LIC. PEDAGOGÍA </li></ul><ul><li>EDUCACIÓN INCLU...
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E.d estrategias de intervención educativa para tdah

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LIC. PEDAGOGÍA PREESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INCLUSIVA Estrategias de Intervención Educativa para atender las N.E.E Niño diagnosticado con TDA-H, busca ayuda en educación sexua l
  2. 2. <ul><li>El caso gira al rededor del caso de </li></ul><ul><li>Oswaldo, niño que cursa primer grado de </li></ul><ul><li>primaria, diagnosticado con TDA, el cual </li></ul><ul><li>presenta dificultades en el lenguaje, y un </li></ul><ul><li>caso muy particular de exploración sexual </li></ul><ul><li>aparentemente sin motivo alguno. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Nombre del alumno: </li></ul><ul><li>Oswaldo </li></ul><ul><li>Edad: 7 años 3 meses </li></ul><ul><li>Grado: 1 (escolaridad) </li></ul><ul><li>Nombre de la escuela a la que asiste: Escuela pública </li></ul>Conocemos al sujeto de estudio…….  
  4. 4. DATOS DE LOS PADRES Madre: xxxxxxx Edad: 27 a ñ os Escolaridad: Secundaria Ocupaci ó n: Ama de casa Padre: xxxxxxxxx Edad: 27 a ñ os Escolaridad: Preparatoria trunca Ocupaciòn: Empleado
  5. 5. ¿QUÉ LE SUCEDE A OSWALDO?
  6. 6. DÉFICIT DE ATENCIÓN (DA) DA sin Hiperactividad (Inatención) Personas con indicadores de inatención e Hiperactividad - Impulsividad Personas con indicadores de inatención solamente DA con Hiperactividad (Hiperactividad)
  7. 7. OTRAS CARACTERÍSTICAS <ul><ul><li>Dificultad para actuar de acuerdo a las reglas </li></ul></ul><ul><ul><li>Variación de la conducta de acuerdo a la situación </li></ul></ul><ul><ul><li>Variabilidad e inconsistencia en su desempeño </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad para motivarse </li></ul></ul><ul><ul><li>Demanda de atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad para persistir en actividades. </li></ul></ul>D C B A
  8. 8. Dificultades Asociadas <ul><li>Bajo rendimiento académico </li></ul><ul><li>Inhabilidades específicas en el aprendizaje </li></ul><ul><li>Dificultades en el habla y lenguaje </li></ul><ul><li>Dificultades en el desarrollo motriz </li></ul><ul><li>Problemas de salud </li></ul><ul><li>Problemas al dormir </li></ul><ul><li>Destrezas sociales pobres </li></ul><ul><li>Problemas emocionales </li></ul><ul><li>Baja autoestima </li></ul><ul><li>Problemas de conducta </li></ul><ul><li>Dificultad para mantener la atención </li></ul><ul><li>en una tarea larga, entre otras más </li></ul>
  9. 9. CAUSAS Influencias Neurobiológicas Ambientales Influencias sin apoyo científico
  10. 10. NIÑOS CON TDAH De 4 a 5 años . Problemas de adaptación social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas. A partir de 6 años . Impulsividad, déficit de atención, fracaso escolar , comportamientos antisociales y problemas de adaptación social. De 2 a 3 años . Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora excesiva, escasa conciencia de peligro y propensión a sufrir numerosos accidentes . 0-2 AÑOS: Descargas clónicas durante el sueño , problemas en el ritmo del sueño y durante la comida, períodos cortos de sueño y despertar sobresaltado, resistencia a los cuidados habituales, reactividad elevada a los estímulos auditivos e irritabilidad.
  11. 11. Seis Componentes Principales en el Tratamiento de TDAH <ul><li>Fortalecer la autoestima </li></ul><ul><li>Trabajar con uno mismo y con la familia </li></ul><ul><li>Desarrollar una comunicación efectiva </li></ul><ul><li>Aprender estrategias de manejo </li></ul><ul><li>Gestionar el apoyo de la escuela </li></ul><ul><li>Usar medicamentos cuando sea necesario. </li></ul>
  12. 13. Características que deben tener los maestros <ul><li>Conocer sobre la condición </li></ul><ul><li>Disposición de ayudar y compromiso de trabajar en equipo </li></ul><ul><li>Organizados y firmes </li></ul><ul><li>Sensibles para expresar cariño y apreciar como se sienten sus padres y él </li></ul><ul><li>Asumen responsabilidad por el manejo del salón sin acosar a los padres con quejas continuas, pero manteniendo una comunicación efectiva con éstos </li></ul><ul><li>Saber distingtuir entre cuando ser estrictos y cuando ser flexibles </li></ul><ul><li>Creativos e imaginativos </li></ul><ul><li>Desarrollan clases amenas y estimulantes </li></ul><ul><li>Saben practicar el perdón...... </li></ul>
  13. 14. Objetivo de la intervención: El objetivo de la intervención fue en primera instancia al realizar el diagnóstico contribuir con estrategias para la mejora del TDA-H, orientadas a la conducta impulsiva y atención mínima que tiene como característica de su trastorno.
  14. 15. Entrevista con la madre -Donnovan tiene 7 años asiste a la escuela normal, cursa primer grado. Fue diagnosticado con TDA a los cinco años cuando aún cursaba el Preescolar , sus conductas han dejado siempre mucho que desear, sin embargo desde esa edad ha a acudido a especialistas, pero Donnovan sigue en lo mismo su conducta n mejora.- -Lo único que desearía seria que mi hijo pueda asistir al escuela sin ser etiquetado y se pueda integrar al grupo Para así sea alguien en la vida. -
  15. 16. Que dice su profesora: <ul><li>-Donnovan es desesperante no se que hacer con él, en el grupo sus compañeros le huyen sus conductas son desafiantes y por mas que se hace el no accede al cambio- </li></ul><ul><li>No se obtuvo apoyo de esta parte </li></ul>
  16. 17. Que dice su psicologa <ul><li>-Donnovan ha cambiado para bien en casi ya tres años de atención ha evolucionado favorablemente, el problema es que en cada nuevo ciclo ocurrirá lo mismo , pues el déficit que presenta no es del todo curable, pero sea controlado, solo que si se necesitaría mayor apoyo por parte de la institución- </li></ul>
  17. 19. Diagnostico <ul><li>No es fácil establecer el diagnóstico de esta entidad, ya que </li></ul><ul><li>no existe ninguna prueba biológica, ni ningún test que permita </li></ul><ul><li>diagnosticar infaliblemente el trastorno. El diagnóstico se basa </li></ul><ul><li>más bien en la observación clínica detallada del niño y en la </li></ul><ul><li>recogida de una amplia variedad de información a partir de los </li></ul><ul><li>padres y profesores del mismo. </li></ul><ul><li>Para el diagnóstico utilizamos los siguientes instrumentos : </li></ul><ul><li>Entrevista con la madre </li></ul><ul><li>Entrevista con Donnovan </li></ul><ul><li>Entrevista con la Profesora de grupo </li></ul><ul><li>Aplicación del diagnóstico de TDAH (DSM-IV) </li></ul><ul><li>2 sesiones de juego……. </li></ul><ul><li>Aplicación de la prueba de Frostig… </li></ul>
  18. 20. Aplicación diagnostica de TDA-H (DSM-IV)
  19. 21. Prueba de percepción visual Frostig
  20. 22. 2 sesiones de juego
  21. 23. Estrategias de intervención La intervención se basó en primera instancia en la atención del TDA-H que presenta Donnovan.
  22. 25. <ul><li>En el desarrollo del diagnostico, se presenta una situación fuera de lo </li></ul><ul><li>normal comprendida como no aceptable en su desarrollo sexual: </li></ul>OS. acude a la escuela en un día normal como todos los demás, pero pide antes de salir al receso se le permita ir al baño, la maestra accede, e inmediatamente después su compañero pide el mismo permiso accediendo también la profesora, los dos niños acuden al baño juntos y al notar lo profesora su tardanza decide ir a buscarlos, encontrándose ya de regreso al amigo le pregunta por que tardaron tanto y el niño sin maldad le responde – OS. y yo estábamos jugando, el me toco el pene- la profesora asustada va en busca de OS.y lo reprende llevándolo inmediatamente a la dirección donde le llaman a su madre para comentarle lo que ha sucedido. La madre acude a la escuela a hablar con la directora de dicha situación y esta solo le da un ultimátum en relación al comportamiento de OS. , diciendo que fuese buscando escuela por que no será aceptado el próximo ciclo escolar.
  23. 26. URGE!!!!!!! <ul><li>ATENCIÓN EN EDUCACIÓN SEXUAL: </li></ul><ul><li>OBJETIVO: </li></ul><ul><li>Que a través de la orientación y educación sexual, </li></ul><ul><li>hacerle notar al niño que debe cuidar respetar y </li></ul><ul><li>responsabilizarse el mismo de su cuerpo y su </li></ul><ul><li>sexualidad , como parte de salvaguardad su </li></ul><ul><li>integridad . </li></ul>
  24. 27. <ul><li>Impartir una información progresiva y </li></ul><ul><li>adecuada de lo que es la sexualidad </li></ul><ul><li>humana para su formación, tanto en lo </li></ul><ul><li>biológico como en lo afectivo-social. Debe </li></ul><ul><li>perseguir la realización de una sexualidad </li></ul><ul><li>plena y madura que permita al individuo </li></ul><ul><li>una comunicación equilibrada con el otro </li></ul><ul><li>sexo, dentro de un contexto de afectividad y </li></ul><ul><li>responsabilidad. (Ferré María 1996:139) </li></ul>
  25. 28. <ul><li>La edad preescolar tiene una particular importancia en la configuración de la sexualidad; es precisamente allí donde se sientan las bases para el desarrollo posterior y donde comienza a formarse el núcleo psicológico de esta, la identidad de género en relación sistémica con el rol y la orientación sexoerótica, estrechamente vinculado con el proceso de formación y desarrollo de la identidad del sujeto como ser humano. </li></ul><ul><li>La identidad de género tiene su período sensitivo en la edad preescolar mayor (3 a 5años), sin embargo su proceso de formación comienza mucho antes, cuando el niño o la niña inician el reconocimiento de su cuerpo en el primer año de vida, iniciándose un proceso de auto percepción (Boschi 2002) </li></ul><ul><li>Aprender a vivir una sexualidad integradora y sana, entendiendo que educación es información y formación: formación no sólo en valores, sino en todos los aspectos que integra el proceso educativo </li></ul>
  26. 29. <ul><li>Si vamos a educar a un niño en la </li></ul><ul><li>sexualidad, debemos hacerlo de </li></ul><ul><li>acuerdo con sus necesidades que, en </li></ul><ul><li>este caso, se relacionan con los roles </li></ul><ul><li>que se están modelando en esa etapa, </li></ul><ul><li>lo cual significa trabajar sobre la </li></ul><ul><li>equidad de género; si lo que necesita </li></ul><ul><li>es la parte afectiva, pues vamos </li></ul><ul><li>enseñándole al niño el respeto al </li></ul><ul><li>cuerpo, la aceptación natural del </li></ul><ul><li>mismo. </li></ul>
  27. 33. Fuentes consultadas   Bautista R. (1993) Necesidades Educativas Especiales. Manual teórico Practico, Malaga, Aljibe. Beltran Ferrer JM, García Antolín R J, Hernández Domingo Carlos (199) El niño hiperactivo (TDA-H): intervención en el aula : un programa de formación para profesores . Universitat Jaume I ed. Colección educación Bochi Isabel (2002) &quot;Errores sexuales del cuerpo y síndromes relacionados. Una guía para el asesoramiento de niños, adolescentes y sus familias&quot; , [en línea] recuperado de: http://www.redsistemica.com.ar/money.htm Claesson, B. (1988) Información sexual para niños. Técnicas para niños y adolescentes Madrid. Lóguez.[en línea] recuperado de: www.sc.ehu.es/ptwgozaj/zapiweb/pagina_nueva_8.htm   Cordona Molto Mária Cristina, Chiner Sanz Esther, Lattur Devesa Ana (2006). Psicopedagogía. Conceptos básicos y aplicaciones , ed. Club Universitario [en línea] recuperado de: www.agapea.com/libros/Diagnostico-psicopedagogico-isbn-8484545431-i.htm - 20 k FARRÉ, J .M. (1998) Enciclopedia de la Sexualidad. Barcelona: Océano. [en línea] recuperada de: www.librosintinta.in/busca/ enciclopedia - oceano /pdf/start-90/   Fundamentos históricos del DSM y la selección de trastornos mentales en las diversas ediciones de la clasificación internacional de enfermedades (CIE) [en línea] recuperado de: www.lpsa.cl/excelencia/coordinaciones/cra/textos/filosofia/ DSM _IV . Gómez Montes Josué Manuel(2005) Pautas para atender y atender la diversidad en el aula, Pulso [en línea] recuperado de: dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=1370936...0 Miranda Casas Ana (1999) Trastornos de atención I y II , Universitat Jaume I ed. Colección educación [en línea] recuperado de : http://books.google.com/books?id=MYUo5_Mi8gkC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
  28. 34. !! Gracias por su atención!! <ul><li>UNAM. FES ACATLÁN. </li></ul><ul><li>LIC. PEDAGOGÍA </li></ul><ul><li>EDUCACIÓN INCLUSIVA </li></ul><ul><li>PRESENTÓ: </li></ul><ul><li>Karla Diosdado y Karla Balderas </li></ul>

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