Evaluar para aprender:
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La evaluación vista como
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       un proceso de
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No hay tiempo más inútil (para el
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profesores a “corregir” los trabajos de
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¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?
Un proceso que comporta:

1) Recoger informaciones (con instrumentos o no)

2) Analizar la i...
1. ¿Cómo empezar a
      aprender a
co- y auto-regularse?
1er día de clase de ciencias 3º ESO (15 de septiembre)



               Es muy alto, rubio,
               pesa 90 kg, ti...
Actividad
- Describe un volcán
- Explica cómo se produce una erupción en
  un volcán
- Posteriormente evalúa el escrito de...
23-9
Inicio de curso
Algunas “reglas de juego”
  iniciales muy importantes

• No hay respuestas buenas o malas:
Todas son un buen punto de part...
Y para el profesorado…

• Compartir con sus estudiantes los
motivos y los objetivos de las actividades a
realizar y compro...
No todos los alumnos se representan
 igual lo que van a aprender o han
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EVALUACIÓN DE LA
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 PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN

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¿QUÉ HE DE HACER PARA DEFINIR?

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porque orienta el pensamiento y la acción

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3. ¿Qué es importante evaluar
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Un ejemplo de una clase de primaria


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Importancia de comunicar y
compartir los criterios de evaluación
 • Los criterios de evaluación
 acostumbran a ser el secr...
EN RESUMEN,

    ¿QUÉ ES IMPORTANTE QUE
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1. Si identifican los motivos y los objetivos de
las actividades a realizar, si se representan
aquello que han de aprender...
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Objetivos

1. Aplicar el conocimiento que había
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Inicio (compartir objetivos)

1.¿En qué periódico se ha publicado el
artículo? ¿Quién es su autor?
2. Fijaos en el título ...
Lectura

1. ¿Cuál es el problema que plantea el
autor en este artículo?
2. ¿Con qué finalidad crees que lo
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Planteamiento del problema
1. Imaginaos que sois científicos ¿Cuál
será el problema a resolver?
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Evaluación de la planificación


Cada grupo expone sus ideas, se
comparan y se consensúa cual es la
mejor propuesta.
Los alumnos buscan en internet la
información, la discuten, preparan la
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¿Tiene sentido una evaluación
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¿Tenemos alguna evidencia de que
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¿Es una utopía conseguir que
   nuestros alumnos sean
   competentes y que nosotros lo
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  1. 1. Evaluar para aprender: Evaluar para aprender: La evaluación vista como La evaluación vista como un proceso de un proceso de autorregulación autorregulación Evaluar, algo más que poner notas Neus Sanmartí Octubre 2008
  2. 2. No hay tiempo más inútil (para el aprendizaje) que el que dedicamos los profesores a “corregir” los trabajos de los alumnos. Sólo el propio alumno puede corregir sus errores. La tarea del profesorado es ayudarle a detectarlos y a encontrar caminos para superarlos.
  3. 3. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR? Un proceso que comporta: 1) Recoger informaciones (con instrumentos o no) 2) Analizar la información recogida y emitir un juicio 3) Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido De tipo social: De tipo pedagógico: clasificar, seleccionar, regular el proceso de orientar enseñanza y aprendizaje EVALUACIÓN FORMATIVA CALIFICACIÓN - FORMADORA
  4. 4. 1. ¿Cómo empezar a aprender a co- y auto-regularse?
  5. 5. 1er día de clase de ciencias 3º ESO (15 de septiembre) Es muy alto, rubio, pesa 90 kg, tiene 30 años... Describir Está muy grueso porqué come mucho, no hace deporte y …, Explicar IES J.M Zafra
  6. 6. Actividad - Describe un volcán - Explica cómo se produce una erupción en un volcán - Posteriormente evalúa el escrito de un compañero o compañera, e indícale qué ha hecho bien, porqué consideras que lo ha hecho bien y qué podría mejorar. Objetivos que se pretende compartir con el alumnado: “En las clases de ciencias es importante ir mejorando las ideas iniciales que tenemos y escribirlas de manera que se entiendan bien. Podemos ayudarnos entre todos a hacerlo mejor”.
  7. 7. 23-9 Inicio de curso
  8. 8. Algunas “reglas de juego” iniciales muy importantes • No hay respuestas buenas o malas: Todas son un buen punto de partida para aprender. • Aprendemos a partir de comprender porque nos equivocamos. (El error es el punto de partida para aprender!!). • Nos podemos ayudar entre todos a superar nuestras dificultades.
  9. 9. Y para el profesorado… • Compartir con sus estudiantes los motivos y los objetivos de las actividades a realizar y comprobar si se representan: ¿Qué aprenderemos? ¿Por qué es importante aprenderlo? ¿Cómo lo podemos aprender?
  10. 10. No todos los alumnos se representan igual lo que van a aprender o han aprendido ¿Qué aprenderemos? • A dibujar átomos • Química • A hacer fórmulas • A explicar porque pasan cosas • A saber teorías • A pensar • A explicar porque el agua y otras sustancias cambian •…
  11. 11. 2. ¿Qué es importante evaluar cuando creemos que los escolares han empezado a apropiarse del nuevo conocimiento? . Cómo anticipan y planifican lo que han de hacer para dar respuesta a las tareas (y no tanto los resultados)
  12. 12. Aprendemos sobre las plantas (el huerto es el contexto) os … s, gem os CEIP Bellaterra. 3º EP o o m c ta re ent am en s, es rim mo epr pe rva s r x e E s lo b s, o to da
  13. 13. EVALUACIÓN DE LA ANTICIPACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN En pequeños grupos, cooperativamente, los alumnos acuerdan qué es en lo que han de pensar y/o hacer para dar respuesta a preguntas o problemas-tipo. Este acuerdo es necesario evaluarlo- regularlo bien para que no haya errores
  14. 14. Y podemos abstraer qué es una flor, com describir, definir o argumentar, com construir gráficos… Cómo construir un gráfico: Poner un título que nos diga qué muestra el gráfico. Poner en cada uno de los ejes qué medimos. Poner las unidades con las que medimos. Escoger las unidades para cada eje. Representar con un punto los datos que hemos recogido. Dibujar una línea uniendo los puntos.
  15. 15. ¿QUÉ HE DE HACER PARA DEFINIR? Pensar en: • A qué grupo pertenece -de objetos, materiales, seres vivos…, o partes de- (ej., la flor es una parte de una planta). • Qué partes, propiedades o características son imprescindibles (ej., todas las flores tienen polen y/o óvulos, pero no todas tienen pétalos). • Cuál es su función o aplicaciones, es decir, para qué sirve (ej., la flor sirve para que la planta se pueda reproducir). “Una flor es una parte de una planta que siempre contiene óvulos y/o polen y sirve para que la planta se pueda reproducir”.
  16. 16. A este ‘resumen’ lo llamamos ‘BASE DE ORIENTACIÓN’ porque orienta el pensamiento y la acción De él se deducen los ‘CRITERIOS DE EVALUACIÓN’
  17. 17. No tiene demasiado sentido dar hechas (o casi hechas) estas planificaciones, porque el alumnado es diverso al inicio y al final de un proceso de aprendizaje.
  18. 18. Títulos muy relacionados con el procediemento No puede dejar de poner ejemplos concretos Rafael Rodríguez, IESM J. de la Cierva, 1º ESO
  19. 19. Títulos relacionados con el modelo Operaciones planteadas de forma abstracta y muy sintética
  20. 20. ¿Qué es importante tener en cuenta para ayudar al alumnado a autorregularse? • Identificar las dificultades tan pronto aparecen. • Regularlas una a una, evitando que se transformen en obstáculos insalvables.
  21. 21. 3. ¿Qué es importante evaluar en la realización de tareas? . ¿Se han apropiado de los criterios de evaluación? ¿Saben decidir cuando una tarea está bien hecha?
  22. 22. Un ejemplo de una clase de primaria ¿Cómo se alimentan los árboles? Cada grupo representa sus ideas Teresa Pigrau CEIP Coves d’en Cimany, 5º
  23. 23. Los miembros del grupo explican como lo han hecho y porqué. Los compañeros sugieren propuestas de mejora.
  24. 24. Autorregulación - Los árboles no tienen Barcelona Els éssers vius al seu medi GRUP 1. sangre. LA NOSTRA MAQUETA -Las raíces son muy * DAVID MESA * DANI RUEDAS Han escrito: pequeñas y no podrían ¿Qué hemos hecho? aguantar el árbol. * IVAN CALDERÓN * ÀNGEL PÉREZ ¿Por qué? - Hemos de poner 1.- QUÈ HEM FET? PER QUÈ ? tubos que bajen. Las raíces también • Vam repassat el contorn de l’arbre i després vam fer les fulles. • Hem posat palla perquè semblin les arrels. necesitan alimentos • Hem posat tires verdes que eren els nervis de l’arbre. Serveixen per alimentar-se. que les han de llegar • Hem posat plastilina que representa les cèl·lules. La plastilina lila desde las hojas. significa cèl·lules dolentes. • A les arrels hem posat plastilina com si fossin llavors. -No hay células buenas • El tub vermell és la circulació de la sang. o malas. En todo caso Després d’haver presentat la nostra maqueta i haver-ne parlat entre unas se mueren. Después de recibir tots, i després d’haver-nos informat amb llibres i d’altres -… materials... las opiniones: 2.- QUÈ MILLORARÍEM ? ¿Qué mejoraríamos?
  25. 25. Importancia de comunicar y compartir los criterios de evaluación • Los criterios de evaluación acostumbran a ser el secreto mejor guardado del profesorado • Necesidad de trabajar de forma ‘transparente’. • Los compañeros/as pueden ayudar mucho a la autorregulación, porque cuesta reconocer los propios errores
  26. 26. EN RESUMEN, ¿QUÉ ES IMPORTANTE QUE AUTORREGULEN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PARA QUE PUEDAN APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE EN RELACIÓN A ALGÚN SABER (sean autónomos, “competentes”...)?
  27. 27. 1. Si identifican los motivos y los objetivos de las actividades a realizar, si se representan aquello que han de aprender. 2. Si saben anticipar y planificar las operaciones que han de hacer para resolver con éxito una determinada tarea, los aspectos en los que han de pensar. 3. Si identifican los criterios de evaluación y, por tanto, pueden decidir si una tarea la realizan adecuadamente.
  28. 28. Ejemplo de un proceso
  29. 29. Punto de partida
  30. 30. Objetivos 1. Aplicar el conocimiento que había empezado a construir sobre las propiedades de los materiales y el enlace químico al análisis de un hecho y a la búsqueda de soluciones a un problema. 2. Leer críticamente un artículo … 3. Encontrar información en Internet para resolver un problema … 4. Escribir un texto argumentando …
  31. 31. Inicio (compartir objetivos) 1.¿En qué periódico se ha publicado el artículo? ¿Quién es su autor? 2. Fijaos en el título y en las imágenes e intentad imaginar de qué trata la noticia. 3. ¿A quiénes creéis que va dirigida? 4. ¿Por qué creéis que os propongo leer y discutir el contenido de este artículo en la clase de Química?
  32. 32. Lectura 1. ¿Cuál es el problema que plantea el autor en este artículo? 2. ¿Con qué finalidad crees que lo escribió? 3. ¿Te parece bien que haya grafiteros? ¿Por qué? 4. …
  33. 33. Planteamiento del problema 1. Imaginaos que sois científicos ¿Cuál será el problema a resolver? 2. La causa del problema que indica el artículo ¿es simplemente una hipótesis o es un hecho con base científica? 3. Para resolver el problema ¿qué conocimientos necesitáis? 4. ¿Qué pasos seguir para resolver el problema? ¿Qué información buscar y dónde?
  34. 34. Evaluación de la planificación Cada grupo expone sus ideas, se comparan y se consensúa cual es la mejor propuesta.
  35. 35. Los alumnos buscan en internet la información, la discuten, preparan la argumentación (utilizando la pauta consensuada anteriormente) y redactan individualmente sus escritos
  36. 36. Finalmente coevalúan sus producciones Redactor/a: ....................................... Evaluador/a................................................ Criterios de evaluaci—n Si R No ĄQuˇ aconsejar’as para mejorarlo? 1. ĄLa idea que se defiende es relevante en relaci—nal problema planteado? 2. ĄLas razones o argumentos tienen base cient’fica? 3. ĄTienen en cuenta los puntos de vista contrarios? 4. ĄIndica evidencias que convencen? 5. ĄEst‡ escrita de una manera que se entiende?
  37. 37. ¿Tiene sentido una evaluación “final”? √ Sirve para reconocer que se ha aprendido (y comprobar que el trabajo da sus frutos -motivación-) √ Y también para identificar los aspectos en los que será necesario continuar mejorando √ (pero, por tanto, siempre que haya una probabilidad alta de éxito)
  38. 38. Las preguntas de una evaluación final han de ser significativas (los alumnos perciben qué es importante aprender en función de la evaluación “calificadora”) √ Por ejemplo, planteando preguntas tipo “PISA” √ Evitando preguntas que se puedan responder habiendo memorizado el contenido el día anterior.
  39. 39. ¿Tenemos alguna evidencia de que es posible ayudar al alumando a desarrollar competencias?
  40. 40. Resultados de la evaluación de Nivell1Nivell2 Nivell3 competencias-PISA en 4º de ESO (ciencias) Sarri -A 53,3 40,0 6,7 de escuelas de nivel social equivalente Sarri -B 50,0 46,4 3,6 (2006) Sarri -C 56,7 40,0 3,3 Sarri -D 72,4 27,6 0,0 En la última clase se promovió la Sarri -E 67,9 32,1 0,0 autorregulación del RF-A 32,0 32,1 48,0 53,6 16,0 14,3 alumnado y se trabajaron las RF-B 35,7 57,1 7,2 competencias Aven¨-A 32,1 57,1 10,8 lingüísticas desde 1º de ESO. No era un Aven¨-B 24,0 68,0 8,0 curso considerado Aven¨-C 11,5 11,6 73,1 26,9 15,4 61,5 “bueno”.
  41. 41. ¿Es una utopía conseguir que nuestros alumnos sean competentes y que nosotros lo seamos en ayudarles a serlo? “La utopía está en el horizonte. Caminas dos pasos, ella se aleja y el horizonte corre diez pasos más allá. Entonces ¿para qué sirve la utopía?. Pues nos sirve para caminar” Eduardo Galeano

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