LAS TRES FASES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL
FASES PROCESOS ¿QUÉ HACEMOS? ¿CÓMO? PROPUESTAS RECURSOS
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4. Organizar y
planificar la
secuencia de
actividades para la
presentación de la
tarea
(fundamentación
curricular).
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2. Definir las
fuentes posibles o
entornos de
consulta.
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entrevistas a expertos,
famil...
información.
-Localizar la presencia de
conceptos erróneos.
• Paneles de pósit.
• Cuestionarios.
• Fichas de datos.
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MANIPULAR Programar
actividades de
síntesis y
reorganización.
Manipular supone:
-Extraer ideas principales.
-Sintetizar la...
CREAR Previamente, en la
presentación de la
tarea al alumnado,
hemos comunicado
(o pactamos) cuál
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• Utilizar el conocimiento para
generar nuevas ideas.
• Utilizar el conocimiento para
plantearse nuevos interrogantes.
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Las tres fases para el desarrollo de la competencia informacional

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El documento recoge las tres fases asociadas a la competencia informacional, sus procesos correspondientes y algunas orientaciones para desarrollar las habilidades propias de esta competencia. También proporciona el enlace a algunos recursos.

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Las tres fases para el desarrollo de la competencia informacional

  1. 1. LAS TRES FASES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL FASES PROCESOS ¿QUÉ HACEMOS? ¿CÓMO? PROPUESTAS RECURSOS 1. Identificar el problema o necesidad informativa. Puede responder a una necesidad concreta del alumnado o plantearla el docente. 2. Introducir el tema que genera la búsqueda de manera motivante. Se pueden utilizar diferentes estrategias: -Contar una historia, un cuento o relato,... -Partir de una noticia. -Plantear un enigma y ofrecer pistas. -... BÚSQUEDA Y RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN PLANTEAR 3. Prestar especial atención a cómo se presentará la tarea al alumnado. -Debemos evitar temas demasiado generales: Hay que acotarlo bien. -Definir de manera explícita la finalidad y el objetivo de la tarea. -Conviene dar a conocer o pactar con el alumnado desde la presentación cuál es el producto final de la tarea: • Un mural colectivo. • Un álbum de fotos. • Una grabación. • Una exposición oral.
  2. 2. 4. Organizar y planificar la secuencia de actividades para la presentación de la tarea (fundamentación curricular). -Áreas o materias implicadas. -Elementos del currículo presentes: criterios de evaluación y/o CCBB. -Contextos de aplicación. -Temporalización. -Productos y procesos. -Metodología (descripción en cada actividad de la forma en que se va a desarrollar). 5. Activar ideas previas. Sugerencias para trabajar las ideas previas: • Coloquios. • Relatos de experiencias conocidas. • Cuestionarios. • Imágenes para comentar. • Mapas conceptuales. LOCALIZAR 1. Describir las actividades para orientar las búsquedas. Las estrategias de búsqueda dependerán de las fuentes y de los entornos de búsqueda, y requieren del uso de códigos compartidos, tanto en las bibliotecas como en entornos virtuales. En función de la etapa en que nos encontremos, podemos: -Acompañar en todos los pasos del proceso. -Ofrecer hojas de ruta. -Hacer uso de las webquest o de las cazas del tesoro. -Aportar documentos para orientar al alumnado y propiciar su autonomía. -Usar listas de chequeo para revisar los
  3. 3. procesos. -... 2. Definir las fuentes posibles o entornos de consulta. Internet, biblioteca, entrevistas a expertos, familia, visitas extraescolares, vídeos, viajes,... RECUPERAR Decidir cómo vamos a recopilar la información. También dependerá del tipo de soporte. En este paso, podemos ir preparando la información para su posterior análisis, volcándola en documentos que faciliten la comparación y la categorización. -Podemos aportar modelos o plantillas: • Murales o paneles, categorizando las informaciones localizadas. • Tablas para ir recogiendo datos. • Mapas. • ... -Decidiremos qué soportes vamos a utilizar: • Escáner, cámara de fotos, móvil, cuaderno, cámara de vídeo, sitios virtuales para el almacenamiento,... TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN En esta fase, el trabajo que hay que desarrollar con la información que hemos ANALIZAR Proponer actividades que incidan en el desarrollo de habilidades de análisis en el alumnado. Analizar supone: -Explorar globalmente contenidos. -Localizar ideas específicas. -Reconocer conceptos principales. -Descartar información irrelevante. -Comparar y contrastar Algunos consejos prácticos para trabajar el análisis de la información: -Realizar preguntas precisas. -Pensar en estrategias para seleccionar. -Proponer actividades para compartir la información: • Hacer rondas para comunicar lo que vamos encontrando usando el cañón.
  4. 4. información. -Localizar la presencia de conceptos erróneos. • Paneles de pósit. • Cuestionarios. • Fichas de datos. • Murales. • Wikis. • Documentos en línea. localizado y recuperado no presenta diferencias esté o no en soporte papel. INTERPRETAR Proponer actividades que incidan en el desarrollo de habilidades para interpretar la información. Interpretar supone: -Realizar inferencias y deducciones. -Establecer conexiones con los conocimientos propios. -Identificar la relación de causalidad entre dos hechos. -Extraer conclusiones. -Contrastar fuentes. -Relacionar ideas y conceptos . -Leer con sentido crítico (valorar la fiabilidad, objetividad, pertinencia… de la información; aplicar la información obtenida para resolver un problema, tomar una decisión o juzgar la fiabilidad de otro texto; juzgar la calidad de los argumentos que justifican determinadas afirmaciones, etc. -Algunas estrategias para desarrollar habilidades de interpretación de la información: • Entrenar al alumnado en la realización de inferencias (deducciones que se realizan sobre la información literal que se presenta en un texto). • Enseñar los distintos tipos de párrafo. • Formular preguntas dirigidas (literales, inferenciales- deductivas, interpretativas, críticas, valorativas,..) • Trabajar la generación de ideas a través de: Tormenta de ideas: discusión. Listados. Refranes. Mapas semánticos. Preinterrogantes. Ilustraciones. Visitas programadas (también virtuales). Representaciones, juegos de rol.
  5. 5. MANIPULAR Programar actividades de síntesis y reorganización. Manipular supone: -Extraer ideas principales. -Sintetizar la información. -Estructurar la información. Algunas actividades para desarrollar habilidades de elaboración y reorganización de la información: • Poner título a un texto. • Dibujar la idea principal. Exponerla. • Ordenar secuencias. • Dramatizar un texto. • Contestar preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? • Identificar el problema (problema, dificultades y soluciones) • Representar el texto mediante mapas conceptuales. • Reorganizar el contenido atendiendo a los escenarios. • Inventar preguntas sobre el texto. • Recapitular progresivamente (dividido en tres partes 1º-1, 2º- 1 y 2 , 3º-1,2 y 3). • Eliminar las partes poco relevantes. • Subrayado y esquema. • Resúmenes y Diagramas.
  6. 6. CREAR Previamente, en la presentación de la tarea al alumnado, hemos comunicado (o pactamos) cuál iba a ser el producto final. La nueva información puede ser elaborada en diferentes soportes: -Presentaciones digitales. -Murales. -Dípticos. -Lapbooks. -Documento escrito. -etc COMPARTIR Programar actividades para posibilitar que las creaciones del alumnado sean conocidas por sus compañeros y/o por toda la comunidad educativa. La información puede ser compartida: -Exponiéndola oralmente (utilizando guiones, presentaciones, vídeos, imágenes,...). -Publicándola en blogs, páginas web, redes sociales, etc. COMUNICACIÓN DEL CONOCIMIENTO Llegados a este punto, el alumnado debe estar en disposición de elaborar nueva información, es decir, de transformar la información en conocimiento personal. APLICAR Aprovechar situaciones de aprendizaje posteriores para utilizar lo aprendido durante todo este proceso, proponer ejercicios de metacognición, propiciar la reflexión sobre el proceso. Aplicamos la información obtenida para resolver un problema, tomar una decisión, juzgar la fiabilidad de otro texto, etc. Aplicar implica: -Evaluar el proceso: • Valorar los resultados de un proyecto según el punto de partida inicial. • Considerar propuestas de mejora en el proceso de elaboración. • Reflexionar sobre el propio aprendizaje. -Actuar consecuentemente. • Tomar decisiones en contextos que lo requieran. • Emprender iniciativas en contextos determinados. -Transferir el conocimiento.
  7. 7. • Utilizar el conocimiento para generar nuevas ideas. • Utilizar el conocimiento para plantearse nuevos interrogantes. • Utilizar el conocimiento en otros aspectos de la vida cotidiana.

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