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Descripción de la organizacion de los contenidos del área Tecnología según los CBC y el DCP de la provincia de San Juan

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Organizacion  De  Contenidos Organizacion De Contenidos Presentation Transcript

  • La Escuelita de Eduardito www.profesormorales.blogspot.com Profesor José Eduardo Morales [email_address]
  • La tecnología se caracteriza por la existencia concreta, en el tiempo y el espacio, de un campo de fenómenos como resultado de la acción intencionada y organizada del hombre (acción técnica) sobre la materia, la energía y la información, que da lugar a una serie de artefactos y procesos que constituyen nuestro entorno artificial. (NAP-Serie Cuadernos para el Aula) Tecnología La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la información propios de un grupo humano, en una cierta época, brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y servicios. La tecnología nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la solución de problemas concretos , ya sea de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad. (CBC)
  • Como espacio curricular, se propone promover en los niños tanto el desarrollo de la capacidad de identificar y resolver problemas técnicos como de una mirada que identifique a la tecnología como un aspecto fundamental de la cultura , favoreciendo nuevos vínculos de los alumnos con el medio tecnológico en el que están inmersos. Así, en la escuela los niños deberían ser iniciados en el estudio de lo que algunos autores denominan “la cultura tecnológica”. (NAP) Educación Tecnológica
    • Debe proponerle al alumno a reconocer:
    • El papel de la actividad humana en la creación de productos.
    • Los modos en que la humanidad va transformando la naturaleza para resolver sus necesidades básicas, como por ejemplo: construcción de sus viviendas, fabricación de ropa, cocción de los alimentos, obtención de agua, etc. ( NAP-Serie Cuadernos para el Aula)
  • El aprendizaje por descubrimiento y exploración y la formulación del pensamiento productivo-creador son los objetivos superiores de la enseñanza tecnológica en la escuela elemental, el que se consigue mediante la experiencia que adquiere el alumnos a través de la solución de los problemas técnicos. Iniciación Tecnológica. Nivel inicial, 1º y 2º ciclos EGB ¿Cómo debe ser el aprendizaje de los Contenidos en la Educación Tecnológica? No se trata de formar tecnólogos, sino que se pretende familiarizar al alumno con una lógica integrada de conocimientos, actitudes y habilidades , que son las que deberá poner de manifiesto, globalmente, en su trabajo diario en sus actividades futuras fuera de la escuela. Tecnología. Finalidad Educativa y Acercamiento Didáctico.
  • Los Contenidos en Educación Tecnológica no están centrados en los productos tecnológicos en sí, aunque los incluya, sino en las lógicas que le dan sustento a estos , y se orientan a sistematizar y poner en acción la forma de pensar y los procesos que le dan origen, más que hacia determinadas técnicas productivas en particular. Tecnología. Finalidad Educativa y Acercamiento Didáctico. ¿A dónde se orientan los Contenidos en Educación Tecnológica? Los saberes de la Educación Tecnológica se vinculan con el campo vivencial y empírico de los alumnos, y deben promover la curiosidad, el interés por los “fenómenos técnicos” que crean el mundo artificial. Es decir promover el interés por el funcionamiento de las cosas o acerca de “cómo hacer” un determinado producto. Además permiten la combinación con saberes de otras áreas, situación que genera un efecto movitador del aprendizaje. (NAP-Serie Cuadernos para el Aula)
  • Entonces en principio podemos decir que: El PROCESO ARTICIAL TÉCNICO es la parte principal del objeto de estudio de los contenidos de la Educación Tecnológica Este “Proceso” involucra “técnicas”, de las cuales se estudia el proceso de la técnica para: reflexionar sobre ellas, experimentar, comparar sus acciones con otras técnicas o con las de las máquinas en la producción industrial, es decir identificar su reemplazo por máquinas u otras técnicas nuevas. No se enseña como un objetivo específico, ni se plantea la repetición de la misma. Como sería el caso en que el docente explica y muestra un procedimiento determinado y los alumnos lo reproducen. Sino que se estudia dentro de un proceso de fabricación de un producto tecnológico que se crea para solucionar un problema: El docente les propone fabricar un producto determinado y los alumnos exploran los distintos caminos posibles a seguir. Es decir como un medio para alcanzar un fin determinado. Procesos técnicos de producción Insumos Productos
  • La técnica como objeto de estudio Es necesario poder identificar todos los elementos que la constituyen y los que influyen en ella. TÉCNICA ¿Cómo se hace? ¿En donde se hace? ¿En producción industrial cómo se aplica? ¿Quién lo hace? ¿En qué contexto surgió? ¿Cómo se modificó? ¿Con qué se hace? ¿Cómo se controla?
  • Preguntas que nos lleva a definir: TÉCNICA ¿Cómo se hace? ¿En donde se hace? ¿En producción industrial cómo se aplica? ¿Quién lo hace? ¿En qué contexto surgió? ¿Cómo se modificó? ¿Con qué se hace? ¿Cómo se controla? Procedimientos Maquinas, herramientas, instrumentos Lugar y su organización Técnicos Innovaciones Controles de calidad Transferencia de acciones a maquinas
  • Tipos de Técnicas
    • Técnicas de producción
    • Técnicas de uso
    • Técnicas de diseño
    • Técnicas de gestión
    • Técnicas de publicidad
    para fabricar un objeto o producto técnológico: biblioteca, casa, cama, etc Permiten conducir o hacer funcionar un producto: televisor, lavarropas, etc. aparecen en el prospecto o manual de uso de los productos. Para diseñar cualquier producto tecnológico. Para organizar las tareas de una empresa o grupo de trabajo. Para hacer conocer un nuevo producto comercial Algunas de ellas son:
    • El prof. Abel Rodriguez Fraga , clasifica los sistemas de la siguiente manera:
    • Sistema Hombre-Producto
    • Sistema Hombre-Máquina-Producto
    • Sistema Máquina-Producto
    Estos procesos y las técnicas involucradas en ellos deben ser analizados a través del estudio de un SISTEMA Esta clasificación me permite definir el sistema a estudiar en cada nivel: Nivel Primario  Sistema 1 y 2 Nivel Secundario  Sistema 2 y 3 Por lo tanto, el objeto de estudio de los contenidos está dirigido a los “Procesos y operaciones que ocurren en los sistemas técnicos” es decir, a identificar las relaciones entre sus elementos, el funcionamiento y los procesos y operaciones que en ellos ocurren Complejidad creciente del sistema Producción Artesanal Producción Industrial Producción Industrial Automatizacion
  • Otro ordenador para el manejo de los contenidos asociados a los procesos que ocurren en un sistema fue realizado por prof. Cesar Linietsky . El que de acuerdo con el enfoque sistémico, clasifica los insumos (o variables de entrada) y las operaciones que se producen dentro de un sistema y los presenta bajo la siguiente matriz: Insumos Operaciones Operaciones de control +
  • Analicemos como se trabaja con esta matriz (modelo sistémico matricial) tomando la información de una de sus celdas ¿Qué operaciones físicas son las que definen la transformación de los materiales? Podríamos acotar aún más la mirada y definir las operaciones de corte que permiten dar forma a los materiales.
  • De este manera se pueden reconocer todos los contenidos que se deben trabajar en forma conjunta a lo largo de toda la escolaridad. Se deben utilizar todos los conceptos de este modelo y no especificar alguno para cada nivel. Este modelo sistémico matricial nos provee de un marco referencial para el análisis del funcionamiento de sistemas en general. Nos permite generar categorías conceptuales (celdas) que luego pueden ser desagregadas en secuencias y en grupos funcionales para un análisis más específico de la operación. Podríamos acotar aún más la mirada y definir las operaciones de corte que permiten dar forma a los materiales.
  • Criterios de secuenciación de contenidos a lo largo del año o del Ciclo Algunos ejemplos de estos criterios de secuenciación para el área de Tecnología en el ciclo, pueden ser: a) Ir de lo cercano a lo lejano b) Ir de lo simple a lo complejo c) Ir de lo general a lo particular o viceversa d) Ir de lo concreto a lo abstracto e) Repartir a lo largo del ciclo diferentes tipos de: productos, herramientas, materiales o procedimientos, etc. f) Seguir una perspectiva histórica o evolutiva de los artefactos y las técnicas. g) La progresiva delegación de funciones de las acciones técnicas del hombre a las máquinas. h) Las posibilidades de acción, de análisis y/o de comprensión de los alumnos í) Otros
  • CRITERIO UTILIZADO 1º 2º 3º Ir de lo simple a lo complejo MATERIALES. Clasificación y utilización de arcillas, masas, papel, cartón MATERIALES Clasificación y utilización de maderas y fibras MATERIALES Clasificación y utilización de metales y materiales sintéticos La progresiva delegación de funciones de las acciones técnicas del hombre a las máquinas HERRAMIENTAS Análisis de partes y funciones: mango-efector. Clasificación por forma y función HERRAMIENTAS Análisis de partes y funciones: mango-mecanismo-efector. Clasificación por forma y función MÁQUINAS Análisis de partes y funciones: motores-mecanismos- efectores. Clasificación por función y funcionamiento. Ir de lo simple a lo complejo PROCEDIMIENTOS TECNICOS sobre los materiales: modelado, estampado, moldeo PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS sobre los materiales: moldeo, laminación, extrusión PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS sobre los materiales: cortes, uniones y ensamblado de partes Ir de lo cercano a lo lejano   Ir de lo simple a lo complejo   Ir de lo concreto a lo abstracto   Las posibilidades de acción, de análisis y/o comprensión de los alumnos USO DE HERRAMIENTAS DEL ENTORNO FAMILIAR. Clasificación de herramientas, forma, función y funcionamiento USO DE HERRAMIENTAS EN DIVERSOS OFICIOS Clasificación de herramientas, forma, función y funcionamiento USO DE HERRAMIENTAS EN DIVERSOS PROCEDIMIENTOS. Análisis de funciones y su adaptación al material Sin criterio La cocción de alimentos: historia de la cocina La obtención de alimentos: la agricultura La evolución de la conservación de alimentos
  • ¿Cómo se organizan los Contenidos en la Educación Tecnológica?
  • Niveles de Especificación de los Documentos Curriculares Primer nivel - Nivel Nacional Segundo nivel –Nivel Provincial Tercer nivel - Nivel Institucional Contenidos Básicos Comunes – CBC Diseño Curricular Provincial - DC Proyecto Curricular Institucional-PCI Proyecto Áulico Fin
  • Dentro del tercer titulo y en cada bloque tenemos los siguientes items: Síntesis explicativa Expectativas de logros Vinculaciones del bloque con los otros capítulos de los CBC para la EGB ¿Qué son los Contenidos Básicos Comunes? ¿Cómo están organizados los CBC para el capítulo Tecnología? Son aquellos contenidos de la enseñanza que serán la base de los diseños curriculares de cada provincia. Son los saberes relevantes que integrarán el proceso de enseñanza en todo el país y constituyen la base de un proyecto de cultura nacional . El documento posee los siguientes títulos:
    • Introducción
    • Organización de los CBC de Tecnología para la EGB
    • Caracterización de los bloques de Tecnología para la EGB
    • Propuestas de alcances de los CBC de Tecnología por bloque y por ciclo de la EGB
    • Bloque 1: Las áreas de demanda y las respuestas de la tecnología.
    • Bloque 2: Materiales, herramientas, máquinas, proceso e instrumentos.
    • Bloque 3: Tecnologías de la Información y de las comunicaciones.
    • Bloque 4: Tecnología, medio natural, historia y sociedad.
    • Bloque 5: Procedimientos relacionados con la tecnología
    • Bloque 6: Actitudes generales relacionadas con la tecnología.
        • Desarrollo personal
        • Desarrollo comunitario
        • Desarrollo del conocimiento científico y tecnológico
        • Desarrollo de la expresión y la comunicación
    Bajo el titulo “Caracterización de los bloques de Tecnología para la EGB” Encontramos los siguientes bloques: Inicio
    • Fundamentación.
    • Propósitos del área.
    • Propósitos para el ciclo.
    • Contenidos.
    • Orientaciones Didácticas.
    Diseño Curricular Provincial Propone el área curricular TECNOLOGÍA reorganizando los contenidos de la siguiente manera: Para el Nivel Inicial : Adopta un criterio de organización que integra las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología Para los niveles de EGB 1 y 2 : presenta los siguientes títulos:
  • La organización de los contenidos para la EGB 1 se realiza mediante cuatro ejes temáticos y son presentados en forma de cuadro, secuenciados por año. Eje 1: PROCESOS TÉCNICOS DE PRODUCCIÓN Eje 2: DISPOSITIVOS SIMPLES Y COMPLEJOS Eje 3: TRANSFERENCIAS DE FUNCIONES HUMANAS A OTRA PERSONA Y/O MAQUINA Eje 4: TECNOLOGÍA, AMBIENTE Y SOCIEDAD
  • Los contenidos conceptuales y procedimentales se presentan juntos Fijate luego las diferencias con el de EGB 2
  • Obsérva que para cada año se analizan determinadas Áreas de Demanda y Ramas de la Tecnología . Las primeras nos sirven para plantear los problemas y las segundas para saber cuales serán los aspectos más relevantes a tener en cuenta en el proceso de fabricación del producto, que será la solución de problema planteado Inicio Energía Mecánica Alimentación Seguridad Vivienda PROBLEMA Tecnológico PRODUCTO Tecnológico Construcción
  • Bloque 1: Las áreas de demanda y las respuestas de la tecnología.
    •  Reconocer y analizar los productos tecnológicos de su entorno, identificando las ramas de la tecnología que intervinieron en su producción y las necesidades o demandas sociales a las que responden.
    •  Desenvolverse e interactuar de manera natural, consciente, crítica y creativa en una sociedad con una fuerte influencia de la tecnología.
    • Orientarse vocacionalmente para la prosecución de sus estudios o su inserción en el sistema productivo.
  • Bloque 2: Materiales, herramientas, máquinas procesos e instrumentos.
    • Lograr un conocimiento (de los materiales, sus propiedades, sus formas de clasificación y selección que les permita evaluarlos y seleccionarlos para su uso con propósitos específicos.
    • Tener un dominio conceptual e instrumental del uso y el funcionamiento de herramientas, máquinas e instrumentos, a fin de seleccionarlos y determinar la mejor forma de utilizarlos y cuidarlos conforme a los requerimientos de diseño y construcción de proyectos tecnológicos de baja complejidad.
    • Prever los riesgos potenciales y poner en práctica las normas de seguridad e higiene del trabajo en el desarrollo de sus actividades en los diferentes ambientes en que se desenvuelven.
    • Bloque 3: Tecnologías de la información y las comunicaciones.
    • Usar inteligentemente diferentes medios y tecnologías para la comunicación.
    • Seleccionar, obtener, almacenar y evaluar la información, optando por la computación en aquellas situaciones que requieran de su aplicación.
    • Utilizar la informática como una herramienta que permite la administración de la información, el sensado del entorno, el control de dispositivos, el modelado de la realidad.
    • Bloque 4: Tecnología, medio natural, historia y sociedad.
    • Ser "usuarios y/o consumidores inteligentes" de tecnología, con un bagaje de conocimientos tal, que les permita tomar sus propias decisiones y opinar e influir en las decisiones de las instituciones en que se desenvuelven, en relación con el uso adecuado de la tecnología.
    • Poseer conocimientos que les permitan discernir sobre la utilización de la tecnología más conveniente para cada aplicación, sea ésta "tradicional" o "de punta", operarla y realizar proyectos que la incluyan.
    • Tener conciencia de las consecuencias del uso de la tecnología, opinando e influyendo en las decisiones de las instituciones en que participan, para lograr el respeto por la vida y el mejoramiento del medio ambiente en un marco de revalorización de la equidad entre los hombres.
    • Bloque 5: Procedimientos relacionados con la tecnología: el análisis de productos y los proyectos tecnológicos.
    • Realizar un análisis sistemático de productos tecnológicos, tangibles o no, con los propósitos de determinar el marco referencial que enmarcó su creación, la necesidad que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades tecnológicas que influyeron en su diseño, su desarrollo histórico y el impacto que determinó en los distintos órdenes del mundo social, natural, artificial, simbólico, etc.
    • Gestionar y desarrollar proyectos tecnológicos de mediana complejidad que respondan a demandas de las diferentes áreas, reconociendo, seleccionando y utilizando información y tecnologías convenientes y evaluando las consecuencias deseadas y no deseadas que la implementación de los mismos pueda ocasionar
    • Desarrollo personal
    • Confianza en su posibilidad de plantear y resolver problemas.
    • Gusto por generar estrategias personales y grupales para la resolución de problemas tecnológicos.
    • Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones tecnológicas a problemas.
    • Revisión crítica, responsable y constructiva en relación a los productos de los proyectos tecnológicos en que participa.
    • Respeto por las fuentes y honestidad en la presentación de resultados.
    • Respeto por el pensamiento ajeno.
    • Valoración del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
    • Disposición favorable para contrastar sus producciones.
    • Disposición para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas para el trabajo en proyectos.
    • Tolerancia y serenidad frente a los resultados positivos o negativos de los proyectos en que participa.
    • Respeto por las distintas formas de vida.
    • Desarrollo Comunitario
    • Valorar la identidad nacional para el desarrollo y selección de tecnologías convenientes.
    • Valoración del trabajo individual y grupal como instrumento de autorrealización e integración a la vida productiva y desarrollo sostenido de la comunidad.
    • Valoración del equipo de trabajo y de las técnicas de organización y gestión en el diseño y la realización de proyectos tecnológicos.
    • Sensibilidad ante las necesidades humanas e interés para buscar respuestas tecnológicas que las satisfagan.
    • Asumir una actitud ética en relación con el uso y desarrollo de la tecnología y su impacto (los aspectos positivos y negativos) en el medio social y natural.
    • Superación de estereotipos discriminatorios por motivos de género, étnicos, sociales u otros en la asignación de roles, en lo que respecta a la generación e implementación de las diversas tecnologías
    • Desarrollo del conocimiento científico y tecnológico
    • Curiosidad, apertura y duda como bases del conocimiento científico.
    • Interés por el uso del razonamiento intuitivo, lógico y la imaginación para producir o seleccionar los productos tecnológicos, artesanales o de punta. Sentido crítico y reflexivo sobre lo producido.
    • Valoración de los principios científicos que sirven de base para el diseño y uso de productos tecnológicos y explican el funcionamiento de herramientas, máquinas e instrumentos y el comportamiento de los materiales.
    • Valoración de los aspectos que inciden en la selección de tecnologías convenientes.
    • Reconocimiento de la naturaleza, posibilidades y limitaciones de la tecnología.
    • Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, máquinas e instrumentos.
    • Respeto por las normas de seguridad e higiene en el trabajo.
    • Disposición crítica y constructiva respecto del impacto de la tecnología sobre la naturaleza y la sociedad.
    • Desarrollo de la expresión y la comunicación
    • Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento.
    • Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicación universalmente aceptada.
    • Aprovechamiento de los aspectos positivos de la informática como herramienta para favorecer el desarrollo del pensamiento divergente.
    • Corrección, precisión y pulcritud en la realización de los trabajos.
    • Reflexión crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social.
    • Seguridad en la defensa de argumentos y flexibilidad para modificarlos.
  • Proyecto Curricular o Educativo Institucional – PCI o PEI
    • Es una guía que orienta los procesos de enseñanza y de aprendizaje de toda la institución y que implica definir la forma en que se desarrollará el ámbito academico curricular.
    • Es la planificación estratégica del conjunto de acciones a ser desarrolladas en la institución escolar, con la finalidad de mejorar la calidad de la educación. Esta planificación debe ser la adecuación, a la realidad de la escuela, de los objetivos educativos delineados a nivel nacional y provincial.
    • Define las grandes ideas que organizan las prioridades de la escuela. En el quedarán registrados los objetivos generales de la institución y las principales acciones a desarrollar en función de un cronograma de trabajo.
    • El PEI es un instrumento de trabajo que sirve para:
    • Revisar los modos de hacer típicos de la institución.
    • Discutir y unificar criterios fundamentales que hacen al aprendizaje de los alumnos.
    • Ordenar y jerarquizar prioridades y concentrar los esfuerzos de los actores en pro de los logros
    • Definir claramente los objetivos institucionales.
  • 1. Datos de la Escuela Nombre /Dirección/Cant. Alumnos/Cant. Docentes
    • 2. Objetivos pedagógicos generales de la escuela
      • ¿Qué se espera de un egresado de la institución?
      • ¿Cuáles son los resultados en la actualidad?
      • ¿Cuáles son las principales dificultades para alcanzar la regularización?
      • Objetivos generales para mejorar el perfil del egresado.
      • Cronograma general
    • 3. Objetivos pedagógicos por ciclo
      • Objetivos para el Primero, Segundo y Tercer Ciclo
      • Proyectos específicos propuestos para mejorar la calidad del proceso educativo
      • Cronogramas por ciclo, áreas y proyectos específicos
    • 4. Características y estado del equipamiento escolar
      • Principales problemas
      • Posibilidades de mejoramiento en función de los objetivos pedagógicos y de los recursos disponibles
      • Posibilidades de mejoramiento en función de la busqueda de recursos externos
      • Prioridades
      • Cronograma
    5. Caracterísiticas y estado del equipamiento y del material didáctico
    • 6. Caracterísiticas de la gestión y la convivencia en la escuela
      • Descripción del modelo deseado
      • Objetivos de mejoramiento de la convivencia
      • Estrategias y proyectos específicos para obtener estos logros
      • Cronograma
    7. Establecimiento de pautas para la evaluación del proyecto 8. Otras consideraciones. Fin