Estrategias de administracion y gestion educativa para una
Indice de inclusion educativa colombia
2. PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA CON CALIDAD
“CONSTRUYENDO CAPACIDAD INSTITUCIONAL
PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”
Índice de
inclusión
4. Contenido
Presentación .................................................................................................................................................................................... 12
Propósito .......................................................................................................................................................................................... 13
1. Definición de términos .......................................................................................................................................................... 14
2. Estructuración del índice ....................................................................................................................................................... 15
Área A: Gestión Directiva .................................................................................................................................................................................... 15
Área B: Gestión Académica ................................................................................................................................................................................ 19
Área C: Gestión Administrativa ......................................................................................................................................................................... 23
Área D: Gestión de la Comunidad ................................................................................................................................................................... 26
3. Metodología para obtener el índice de inclusión ............................................................................................................................... 27
3.1. Reunir o conformar el grupo que lidera la aplicación del índice ................................................................................................. 27
3.2. Planear el proceso de aplicación ............................................................................................................................................................. 27
3.3. Aplicar los cuestionarios del Índice a la muestra seleccionada de la comunidad educativa ............................................ 28
3.4. Tabulación y procesamiento de datos .................................................................................................................................................. 28
Bibliografía ..................................................................................................................................................................................................................... 30
Anexos generales ......................................................................................................................................................................................................... 31
6. Lista de Anexos
Anexo A
Cuestionarios 1 y 2 Índice de Inclusión .................................................................................................................................................................... 31
Anexo B
Manual de grabación y procesamiento de información Índice de Inclusión ....................................................................................................... 39
8. Lista de Cuadros
Cuadro A
Ejemplo hipotético de variables, valores y estamentos ........................................................................................................................................... 41
Cuadro B
Resumen de áreas y procesos de gestión ................................................................................................................................................................. 41
10. Lista de Tablas
Tabla 1
Interpretación de resultados en los procesos y áreas de gestión .......................................................................................................................... 42
Tabla 2
Interpretación del Índice global ................................................................................................................................................................................ 42
12. Presentación
El Índice es una herramienta que permite a la institución educativa realizar el proceso de autoevaluación de la gestión
inclusiva, reconociendo el estado actual en la atención a la diversidad, el análisis de las fortalezas y oportunidades de
mejoramiento para establecer prioridades y tomar decisiones que cualifiquen las condiciones de aprendizaje, participación y
convivencia de la comunidad.
Presenta dos cuestionarios que evalúan las áreas de gestión directiva, académica, administrativa y de la comunidad, uno para
docentes, directivos docentes, personal de apoyo y administrativos (cuestionario No 1) y otro para familias y estudiantes
(cuestionario No 2); están compuestos por descriptores, que se valoran en una escala que oscila entre: siempre, casi siempre,
algunas veces, no se y no se hace.
La herramienta establece la metodología para su aplicación y el manual de grabación y procesamiento de datos para obtener
los resultados del índice de inclusión por estamento, área de gestión y el global de la institución.
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 12
13. Propósito
Esta herramienta permite a la institución educativa realizar el proceso de autoevaluación de la gestión en inclusión, orientada
a reconocer el estado actual en la atención a la diversidad, analizar las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, establecer
prioridades y tomar decisiones para cualificar las condiciones de aprendizaje, participación y convivencia de su comunidad.
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 13
14. sociales y el desarrollo personal. (UNESCO. Educar en la
1. Definición de términos Diversidad. Material de formación docente. UNESCO,
Santiago de Chile 2004.)
A continuación se presentan algunos términos para facilitar Aprendizaje Significativo
a la comunidad educativa la comprensión de los
descriptores del índice de inclusión. Este ocurre cuando una nueva información se “conecta” con
un concepto relevante preexistente en la estructura
Accesibilidad cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidas significativamente en
Concepto que alude al derecho ciudadano por el cual toda la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
persona sin importar su edad y sus condiciones personales y estén claras en la estructura cognitiva del individuo y que
sociales puede disfrutar plenamente de todos los servicios funciona como un punto de “anclaje” a las primeras.
que presta y ofrece la comunidad y las instituciones: (Ausubel, 1983: 18).
comunicación, espacios urbanísticos, arquitectónicos,
vivienda, servicios públicos, medios de transporte, de tal Barrera para el Aprendizaje y la Participación
forma que todas las personas puedan llegar, acceder, usar y
salir en forma autónoma, segura y confortable.( Hace referencia a las dificultades que experimentan los
Fundamentación conceptual para la atención en el servicio estudiantes para acceder, aprender y participar en la
educativo a estudiantes con NEE, Guía No 12. Ministerio de institución educativa; de acuerdo con el modelo social
Educación Nacional, Bogotá, 2006) surgen de la interacción entre los estudiantes y sus
contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las
Acciones inclusivas culturas y las circunstancias sociales y económicas que
afectan limitan su participación. (Índice de Inclusión.
Son todas las actividades de promoción, planeación, Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en las
implementación, seguimiento y evaluación que realiza la Escuelas. UNESCO. Santiago de Chile.)
institución desde la gestión, para atender con calidad y
equidad las necesidades en el aprendizaje, la participación y Comunidad Educativa
la convivencia de su comunidad educativa.
Está conformada por los estudiantes, docentes, padres de
Apoyo familia o acudientes, egresados, directivos docentes y
personal administrativo. Todos ellos según sus
Son todas las actividades que aumentan la capacidad de la competencias participan en el diseño, ejecución y
institución educativa para dar respuesta a la diversidad de evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la
los estudiantes. (Índice de Inclusión. Desarrollando el buena marcha de la institución educativa. (Constitución
Aprendizaje y la Participación en las Escuelas. UNESCO. Política de Colombia de 1991.Art. 68)
Santiago de Chile.)
Consejo Académico
Aprendizaje Colaborativo
Responsable de la orientación pedagógica y del
Aprendizaje que se caracteriza por potenciar el respeto y la mejoramiento continúo del plan de estudios. (Guía
valoración mutua entre los estudiantes, y promover Autoevaluación y Mejoramiento Institucional: Claves para
estrategias que fomenten la cooperación y la solidaridad en una Educación de Calidad. Ministerio de Educación
lugar de la competitividad. Los estudiantes han de Nacional, Bogotá 2006.)
reconocer las fortalezas de sus compañeros y valorarlos
como personas únicas. Implica llevar a cabo múltiples tareas Consejo Estudiantil
desde diferentes ópticas, sumamente heterogéneas, pero
articuladas y complementarias entre sí, con el fin de lograr Conformado por un estudiante de cada grado entre los que
unos objetivos compartidos. (UNESCO. Educar en la se elige el representante en el Consejo Directivo, como
Diversidad. Material de formación docente. UNESCO, instancia de participación de los alumnos en la vida
Santiago de Chile 2004.) institucional. (Guía Autoevaluación y Mejoramiento
Institucional: Claves para una Educación de Calidad.
Aprendizaje Cooperativo Ministerio de Educación Nacional, Bogotá 2006.)
Es aquel en el que los estudiantes aprenden no sólo del Diversidad
profesor, sino también de sus iguales. Las estrategias de
aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el Desde la inclusión se considera que la diversidad está dentro
rendimiento académico, la autoestima, las relaciones de lo “normal” y el énfasis está en desarrollar una educación
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 14
15. que valore y respete las diferencias derivadas de: género, gozar de todos los recursos que tiene ésta, sin que se le
raza, religión, cultura, posibilidades de aprendizaje, entre discrimine o limite su participación.
otras, viéndolas como una oportunidad para optimizar el
desarrollo personal y social, como medio para enriquecer los Institución Educativa
procesos educativos. (Escuela Hoy. Rosa Blanco G. Madrid.
2006). Fundamentación Conceptual para la Atención en el Es un conjunto de personas y bienes promovida por
Servicio Educativo a Estudiantes con Necesidades autoridades públicas o particulares, donde ocurren los
Educativas Especiales. Ministerio de Educación Nacional. procesos de enseñanza-aprendizaje y la convivencia entre
Bogotá. 2006). los diferentes integrantes de la comunidad educativa. (Guía
autoevaluación y mejoramiento institucional: Claves para
Docente una educación de calidad. Ministerio de Educación Nacional,
Bogotá 2008).
Es el orientador en las instituciones educativas, de un
proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes, acorde con las expectativas sociales, culturales,
éticas y morales de las familias y la sociedad. (Ley 715 de 2. Estructuración del Índice
2001. Art. 104).
Equidad Para obtener el Índice de Inclusión se utiliza un cuestionario
estructurado desde las cuatro áreas de gestión: directiva,
Se define como “Dar a cada uno lo que cada uno necesita”, administrativa, académica y comunidad. El cuestionario se
significa reconocer que las personas tienen posibilidades compone por descriptores que orientan la evaluación del
personales y necesidades de apoyo diferentes para llegar a proceso y sus componentes inclusivos en cada área de
ser individuos autónomos y productivos. (Ministerio de gestión.
Educación Nacional. Programa de Educación Inclusiva con
Calidad. Colombia. 2007) El Índice presenta dos cuestionarios: uno para docentes,
directivos docentes, personal de apoyo y administrativo,
Estudiante cuestionario No 1. Otro para familias y estudiantes,
cuestionario No 2 (Ver anexo A). A continuación se
Es el centro del proceso educativo y debe participar presentan los cuestionarios unificados, para facilitar su
activamente en su formación integral. (Ley General de análisis. Se puede observar que algunos componentes
Educación. Art. 91) tienen un solo descriptor que es común para ambos
cuestionarios y otros componentes que tienen dos
Familia descriptores, el primero de ellos corresponde al cuestionario
No1 y el segundo al cuestionario No 2.
Núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de
Área A: Gestión Directiva
la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad, le
corresponde matricular a sus hijos en instituciones
educativas que respondan a sus necesidades para que Procesos Componentes Descriptores
reciban una educación conforme a los fines y objetivos
establecidos en la constitución, la ley y el Proyecto Educativo A.1 A.1.1 A.1.1
Institucional. (Decreto 1860, Artículo18. Reglamentario de Direccionamiento Misión, visión, La institución
Estratégico y principios educativa admite a
la Ley General de Educación.)
Horizonte institucionales. toda la población
Institucional del sector sin
Gobierno Escolar discriminación de
raza, cultura, género,
Es un órgano conformado por: el Consejo Directivo que ideología, credo,
garantiza la participación de la comunidad educativa, la preferencia sexual,
orientación académica y administrativa de la institución; el condición
Consejo Académico que participa en la orientación socioeconómica, o
situaciones de
pedagógica; y el Rector que representa a la institución ante vulnerabilidad como,
las autoridades educativas y ejecuta las decisiones del necesidades
Gobierno Escolar. (Decreto 1860 de 1994. Capítulo 4, Art. 20) educativas
especiales por
Inclusión discapacidad,
desplazamiento y
Es la posibilidad de que todas las personas se formen y analfabetismo, entre
otros.
eduquen en la institución educativa de su sector y puedan
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 15
16. Procesos Componentes Descriptores A.2 A.2.4 A.2.4
Gerencia Uso de La institución
A.1 A.1.2 A.1.2 estratégica información educativa utiliza los
Metas Toda la población que interna y externa resultados del Índice
Direccionamiento
institucionales. ingresa a la institución para la toma de de Inclusión para
Estratégico y
educativa recibe una decisiones. realizar acciones de
Horizonte
atención que garantiza mejoramiento.
Institucional
el aprendizaje, la
participación, la A.2.4
convivencia y el avance La institución
de un grado a otro, educativa da a conocer
preparándola para la los resultados del
vida y el trabajo. Índice de Inclusión a
las familias y a los
estudiantes.
A.1.3 A.1.3
Conocimiento y La institución invita a A.2.5 A.2.5
apropiación del la comunidad Seguimiento y La institución
direccionamiento. educativa a conocer y autoevaluación. educativa revisa
desarrollar actividades periódicamente las
centradas en el respeto acciones para la
a la diferencia que inclusión definidas en
faciliten el aprendizaje, el plan de
la participación y la mejoramiento,
convivencia de toda la analizando los
población. resultados y el impacto
de su gestión.
A.2 A.2.1 A.2.1
Gerencia Liderazgo. La institución tiene A.3 A.3.1 A.3.1
estratégica como política Gobierno escolar Consejo En la institución
involucrar a su Directivo. educativa el Consejo
comunidad educativa Directivo define las
en la evaluación y el políticas para la
diseño de propuestas atención a la diversidad
para cualificar el y responde por su
aprendizaje, la divulgación y
participación, la cumplimento.
convivencia y el
respeto por la A.3.1
diferencia. En la institución
el Consejo Directivo
A.2.2 A.2.2 escribe y vigila las
Articulación de La institución formas en que debe
planes, proyectos educativa hacerse la atención
y acciones. articula en el PEI los educativa para todos
planes, programas y sus estudiantes.
proyectos nacionales,
regionales y locales A.3.2 A.3.2
referidos a la atención Consejo En la institución, el
a la diversidad. Académico. Consejo Académico
orienta la
implementación
A.2.3 A.2.3 de modelos
Estrategia La institución se educativos,
pedagógica. caracteriza por dar una didácticas flexibles y
respuesta educativa opciones de
plural, diversificada y comunicación
flexible para satisfacer que permitan el acceso
las necesidades de al currículo de todos
aprendizaje de todos los estudiantes.
sus estudiantes..
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 16
17. Procesos Componentes Descriptores A.3 A.3.5 A.3.5
Gobierno escolar Consejo En la institución
Estudiantil. educativa se realiza la
A.3 A.3.2 A.3.2
elección del Consejo
Gobierno escolar Consejo En la institución
Estudiantil con la
Académico. educativa, el Consejo
participación de todos
Académico explica
los estudiantes sin
diferentes formas de
discriminación alguna.
enseñanza y de
comunicarse con
palabras, gestos, señas A.3.6 A.3.6
y dibujos, que Personero En la institución
permitan a todos los Estudiantil. educativa se realiza la
estudiantes aprender. elección del Personero
con la participación de
todos los estudiantes
A.3.3 A.3.3 sin discriminación
Comité de En la institución alguna.
Evaluación y educativa el Comité de
Promoción. Evaluación y
Promoción asesora a A.4 A.4.1 A.4.1
los docentes en el Cultura Mecanismos de La institución
proceso de evaluación Institucional comunicación. educativa utiliza
y promoción flexible, medios de
para dar respuesta a comunicación
las características eficientes y
personales, intereses, comprensibles para
ritmos y estilos de todos con el fin de dar
aprendizaje de cada a conocer sus procesos
estudiante. de gestión.
A.3.3 A.4.1
En la institución La institución
educativa el Comité de educativa emplea
Evaluación y diferentes medios para
Promoción explica informar, actualizar y
diferentes formas de motivar a los
evaluar, de manera integrantes de su
escrita, oral, gestual y comunidad utilizando
con dibujos; y tiene en murales, boletines,
cuenta la edad, los carteleras, afiches,
logros, la motivación y reuniones,
las posibilidades de comprensibles para
cada estudiante. todos.
A.3.4 A.3.4 A.4.2 A.4.2
Comité de En la institución el Trabajo en En la institución los
Convivencia. Comité de Convivencia equipo. integrantes de la
asesora a la comunidad comunidad educativa
educativa en la colaboran entre sí para
implementación de facilitar el aprendizaje,
estrategias y la participación y la
mecanismos para convivencia de todos.
promover el respeto
por la diversidad.
A.4.3 A.4.3
Reconocimiento La institución
A.3.4
de logros. desarrolla políticas de
En la institución
reconocimiento y
educativa el Comité de
estímulos a los
Convivencia realiza
integrantes de su
actividades que
comunidad educativa
permiten disminuir las
que lideren acciones
expulsiones por
inclusivas.
indisciplina.
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 17
18. Procesos Componentes Descriptores A.5 A.5.3 A.5.3
Clima escolar Inducción a los La institución
nuevos educativa explica a
A.4 A.4.3 A.4.3
estudiantes. estudiantes y familias
Cultura Reconocimiento En la institución
sus características,
Institucional de logros. educativa se reconoce
funcionamiento y
y estimula a los
normas de
estudiantes que
convivencia para que
apoyan a sus
todos se sientan
compañeros en el
bienvenidos.
aprendizaje, la
participación y la
convivencia. A.5.4 A.5.4
Motivación hacia La institución
el aprendizaje. educativa realiza
A.4.4 A.4.4 acciones para que los
Identificación y La institución estudiantes se motiven
divulgación de educativa realiza por aprender, teniendo
buenas prácticas. acciones para en cuenta sus
identificar y divulgar habilidades e intereses.
experiencias
significativas de
A.5.5 A.5.5
poblaciones en
Manual de En la institución
situaciones de
convivencia. educativa el manual de
vulnerabilidad como,
convivencia orienta y
necesidades
promueve el respeto y
educativas especiales
la valoración de la
por discapacidad,
diversidad que se
desplazamiento y
presenta en su
analfabetismo, entre
comunidad.
otras; que sirvan de
modelo para la
atención a la A.5.6 A.5.6
diversidad. Actividades En la institución
extracurriculares. educativa todos los
A.4.4 estudiantes tienen la
La institución oportunidad de
educativa da a conocer participar en
experiencias actividades
importantes que sirvan complementarias y
para mejorar el extracurriculares que
aprendizaje, la posibilitan el desarrollo
participación y la de habilidades e
convivencia de todos. intereses.
A.5 A.5.1 A.5.1 A.5.7 A.5.7
Clima escolar Pertenencia y En la institución las Bienestar En la institución
participación. familias y los estudiantil. educativa los servicios
estudiantes se sienten de bienestar se ofrecen
orgullosos de a los estudiantes que
pertenecer a una más lo requieren.
comunidad educativa
donde se promueve el
A.5.8 A.5.8
respeto y valoración
Manejo de En la institución
por la diversidad.
conflictos y casos educativa cuando los
difíciles. estudiantes tienen
A.5.2 A.5.2 problemas se les
Ambiente físico. La institución escucha, se les ayuda a
educativa realiza solucionarlos y se les
acciones para que enseña a mejorar su
todas las personas comportamiento.
puedan desplazarse
sin dificultad por sus
instalaciones.
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 18
19. Procesos Componentes Descriptores A.6 A.6.4 A.6.4
Relaciones con el Sector La institución
entorno productivo. educativa establece
A.6 A.6.1 A.6.1
alianzas con el sector
Relaciones con el Padres de familia. La institución
productivo para
entorno educativa desarrolla
fortalecer la propuesta
estrategias para
educativa inclusiva y la
conocer el entorno
proyección de los
familiar de los
estudiantes al mundo
estudiantes, con el
laboral, incluso de
fin de apoyarlos en
aquellos que presentan
la eliminación de
una situación de
barreras para el
vulnerabilidad como,
aprendizaje, la
necesidades educativas
participación y la
especiales por
convivencia.
discapacidad,
desplazamiento y
A.6.1
analfabetismo, entre
La institución
otros.
educativa realiza
actividades para
conocer las
condiciones de la
familia y ayudarla a Área B: Gestión Académica
resolver sus
problemas.
B.1 B.1.1 B.1.1
Diseño Plan de estudios. La institución
pedagógico educativa revisa
(curricular ) permanentemente su
A.6.2 A.6.2 plan de estudios para
Autoridades La institución realizar los ajustes
educativas. educativa desarrolla pertinentes que
estrategias que le permitan hacerlo
permiten vincularse a accesible a todos los
redes locales y estudiantes,
regionales de la incluso a
política social. aquellos que
presentan
una situación de
vulnerabilidad como,
necesidades
A.6.3 A.6.3 educativas especiales
Otras La institución por discapacidad,
instituciones. educativa intercambia desplazamiento y
recursos y servicios analfabetismo,
con otras instituciones entre otros.
para fortalecer el
desarrollo de acciones
inclusivas.
A.6.3 B.1.2 B.1.2
La institución Enfoque En la institución
educativa aprovecha metodológico. educativa el enfoque
y da a conocer los metodológico
recursos existentes en permite que cada
la comunidad para estudiante aprenda
facilitar su desarrollo colaborativamente,
y la participación de teniendo en cuenta
todos los estudiantes sus características,
sin discriminación estilos y ritmos de
alguna. aprendizaje.
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 19
20. Procesos Componentes Descriptores B.2 B.2.1 B.2.1
Prácticas Opciones En la institución
pedagógicas didácticas para educativa
B.1 B.1.3 B.1.3
las áreas, los docentes
Diseño Recursos para el En la institución
asignaturas y implementan
pedagógico aprendizaje. educativa existe una
proyectos diferentes opciones
(curricular ) política que orienta
transversales. en didácticas
el procedimiento
flexibles
para identificar
para facilitar el
los recursos
aprendizaje de cada
requeridos por todos
uno de los estudiantes
los estudiantes, y por
de acuerdo con sus
algunos que
características y
presentan
necesidades,
necesidades
incluyendo aquellos
específicas como por
en situación de
ejemplo, necesidades
vulnerabilidad como,
educativas especiales
necesidades
por discapacidad,
educativas
desplazamiento y
especiales por
analfabetismo,
discapacidad,
entre otros.
desplazamiento y
analfabetismo,
entre otros.
B.1.4 B.1.4
Jornada escolar. En la institución
educativa la
distribución de
tiempos en la B.2.2 B.2.2
jornada Estrategias para En la institución
escolar se revisa y las tareas educativa los
ajusta por los escolares. docentes
docentes diseñan tareas
para atender a las escolares de acuerdo
necesidades de los con las características
estudiantes, como: de aprendizaje y
adaptación, necesidades de
alimentación, cada uno de
aprendizaje, sus estudiantes.
entre otras, de cada
uno de los B.2.2
estudiantes. En la institución
educativa los
estudiantes pueden
elegir tareas de su
B.1.5 B.1.5 agrado que
Evaluación. En la institución les ayuden
educativa las a reforzar sus
prácticas habilidades y
de evaluación se conocimientos.
caracterizan por ser
flexibles y responden
a diferentes
necesidades
de los estudiantes,
como:
características B.2.3 B.2.3
comunicativas, Uso articulado de La institución
ritmos y estilos los recursos para educativa facilita a
de aprendizaje, el aprendizaje. cada estudiante los
procesamiento de recursos que necesita
información, tiempos en la preparación para
de atención y fatiga, la vida y el trabajo.
entre otras.
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 20
21. Procesos Componentes Descriptores B.3 B.3.3 B.3.3
Gestión de aula Estilo En la institución
pedagógico. educativa se involucra
B.2 B.2.4 B.2.4
a los estudiantes en su
Prácticas Uso de los En la institución
propio aprendizaje
pedagógicas tiempos para el educativa los docentes
permitiéndoles
aprendizaje. ajustan su práctica
participar en la
pedagógica al ritmo y
elección de temas,
estilo de aprendizaje
actividades de clase y
de cada uno de los
opciones de
estudiantes,
evaluación.
incluyendo la
población en situación
de vulnerabilidad B.3.3
como, necesidades En la institución
educativas especiales educativa los
por discapacidad, estudiantes participan
desplazamiento y en la elección de
analfabetismo, temas, actividades de
entre otros.. clase y formas de
evaluación.
B.2.4
En la institución B.3.4 B.3.4
educativa los docentes Evaluación en En la institución
realizan actividades el aula. educativa las
para los estudiantes diferentes estrategias
que aprenden rápido de evaluación son
y para quienes objeto de análisis
necesitan más tiempo, continuo que permite
incluyendo la al docente generar
población en situación acciones correctivas
de vulnerabilidad cuando el estudiante,
como, necesidades cualquiera que sea su
educativas especiales condición, no está
por discapacidad, logrando el
desempeño esperado,
incluso aquellos que
B.3 B.3.1 B.3.1 presentan una situación
Gestión de aula Relación En la institución de vulnerabilidad como,
pedagógica. educativa la relación necesidades
entre docentes y educativas especiales
estudiantes se por discapacidad,
manifiesta en una desplazamiento y
comunicación analfabetismo,
respetuosa y amable. entre otros.
B.3.4
B.3.2 B.3.2 En la institución
Planeación del En la institución educativa los docentes
aula. educativa la utilizan diferentes
planeación y el maneras de evaluar,
desarrollo de las clases como: juegos, dibujos,
responden a los exámenes orales y
intereses y escritos, para que
necesidades de cada todos los estudiantes
uno de los estudiantes. demuestren lo que han
aprendido, incluyendo
B.3.2 aquellos que presentan
En la institución una situación de
educativa las vulnerabilidad como,
actividades realizadas necesidades
en clase las entienden educativas especiales
y disfrutan todos los por discapacidad,
estudiantes. desplazamiento y
analfabetismo, entre otros.
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 21
22. Procesos Componentes Descriptores B.4 B.4.2 B.4.2
Seguimiento Uso pedagógico La institución
académico de la evaluación educativa comparte
B.4 B.4.1 B.4.1
externa. con familias y
Seguimiento Seguimiento de En la institución
estudiantes los
académico resultados educativa se definen
resultados de las
académicos. mecanismos de
pruebas
seguimiento a las
(SABER, ICFES, ECAES)
prácticas pedagógicas
para tomar decisiones
inclusivas para conocer
que mejoren la
sus resultados y el
enseñanza y el
impacto de éstos en el
aprendizaje, de todos
desempeño
los estudiantes, incluso
académico, incluyendo
de los que presentan
a los estudiantes o
necesidades
grupos que presentan
educativas especiales
una situación de
por discapacidad,
vulnerabilidad como,
desplazamiento y
necesidades
analfabetismo,
educativas especiales
entre otros.
por discapacidad,
desplazamiento y
analfabetismo,
entre otros. B.4.3 B.4.3
Seguimiento a la La institución
B.4.1 asistencia. educativa realiza
La institución acciones que
educativa hace disminuyen las
reuniones con familias barreras para el
y estudiantes para aprendizaje, la
compartir los cambios participación y la
realizados en las clases, convivencia, cuando
las evaluaciones y las afectan la
tareas, incluyendo a los permanencia de
estudiantes o grupos los estudiantes,
que presentan una incluyendo aquellos
situación de que presentan una
vulnerabilidad como, situación de
necesidades educativas vulnerabilidad como,
especiales por necesidades
discapacidad, educativas especiales
desplazamiento y por discapacidad,
analfabetismo, desplazamiento y
entre otros. analfabetismo,
entre otros.
B.4.2 B.4.2 B.4.3
Uso pedagógico En la institución En la institución
de la evaluación educativa se analizan educativa se realizan
externa. los resultados de las acciones para
pruebas externas garantizar la
(SABER, ICFES, ECAES) permanencia de todos
para evaluar el estudiantes,
impacto de las incluyendo aquellos
acciones internas que que presentan una
permiten minimizar las situación de
barreras para el vulnerabilidad como,
aprendizaje de la necesidades
población en situación educativas especiales
de vulnerabilidad por discapacidad,
como, necesidades desplazamiento y
educativas especiales analfabetismo,
por discapacidad, entre otros.
desplazamiento y
analfabetismo,
entre otros.
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 22
23. Procesos Componentes Descriptores B.4 B.4.6 B.4.6
Seguimiento Seguimiento a La institución
académico los egresados. educativa facilita a los
B.4 B.4.4 B.4.4
egresados la transición
Seguimiento Actividades de En la institución
a la educación
académico recuperación. educativa los docentes
superior o formación
y el comité de
para el trabajo y el
evaluación y
desarrollo humano;
promoción analizan los
incluso a quienes han
casos de los
presentado una
estudiantes que
situación de
requieren actividades
vulnerabilidad, como,
de recuperación, para
necesidades
determinar las
educativas especiales
acciones correctivas y
por discapacidad,
preventivas
desplazamiento y
pertinentes.
analfabetismo,
entre otros.
B.4.4
En la institución
educativa los docentes
acompañan a los
estudiantes en la Área C: Gestión Administrativa
realización de las
actividades de
recuperación,
brindándoles los
apoyos que requieren. C.1 C.1.1 C.1.1
Apoyo a la Proceso de La institución
gestión académica matrícula. educativa presenta
B.4.5 B.4.5 alternativas de ingreso
Apoyo En la institución a la población en
pedagógico para educativa los servicios situación de
estudiantes con o personal de apoyo desplazamiento,
dificultades de se coordinan para discapacidad,
aprendizaje. fortalecer las acciones abandono y que no
inclusivas con la tienen la
comunidad educativa, documentación
incluyendo aquellos completa requerida
estudiantes que para legalizar
presentan una el proceso.
situación de
vulnerabilidad como,
necesidades C.1.2 C.1.2
educativas especiales Archivo La institución
por discapacidad, académico. educativa tiene
desplazamiento y registros en su archivo
analfabetismo, académico que
entre otros. permitan certificar las
competencias a los
B.4.5 estudiantes en el
En la institución momento que los
educativa los requiera.
estudiantes reciben las
ayudas necesarias para
aprender y socializarse, C.1.3 C.1.3
incluyendo aquellos Boletines de La institución
que presentan una calificaciones. educativa realiza
situación de procesos de registro
vulnerabilidad como, sistemático de los
necesidades logros de aquellos
educativas especiales estudiantes que
por discapacidad, requieren
desplazamiento y flexibilización
analfabetismo, curricular.
entre otros.
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 23
24. Procesos Componentes Descriptores C.3 C.3.1 C.3.1
Administración Servicios de En la institución
de Servicios transporte, educativa los servicios
C.2 C.2.1
Complementarios restaurante, complementarios
Administración Mantenimiento
cafetería y salud (transporte,
de la planta física de la planta
(enfermería, alimentación, salud)
y de los recursos física.
odontología, que se ofrecen,
psicología). satisfacen las
C.2.2 C.2.2 necesidades de los
Programa para La institución estudiantes que más
la adecuación y el educativa conoce y lo requieren.
embellecimiento cumple con la
de la planta física. normatividad del país
sobre accesibilidad C.4.1
C.4 C.4.1
física. Perfiles.
Talento humano En la institución
educativa el personal
C.2.3 C.2.3 que labora responde
Seguimiento al La institución al perfil definido para
uso de espacios. educativa tiene una atender las
política para asignar características y
el uso de los espacios necesidades de
de manera equitativa su población.
para todos los
estudiantes, haciendo
seguimiento a su C.4.2 C.4.2
cumplimiento. Inducción. En la institución
educativa el programa
de inducción para
C.2.4 todas las personas que
Adquisición de llegan a la institución
los recursos para incluye acciones de
el aprendizaje. sensibilización que los
orientan en la
comprensión y el
C.2.5 respeto por la
Suministros y diferencia del
dotación. ser humano.
C.4.3 C.4.3
C.2.6 C.2.6 Formación y En la institución
Mantenimiento En la institución capacitación. educativa el programa
de equipos y educativa la de formación y
recursos para el adquisición, dotación capacitación para el
aprendizaje. y mantenimiento de personal de la
los recursos para el institución incluye
aprendizaje se realiza propuestas
de manera equitativa, innovadoras y
teniendo en cuenta pertinentes que
las necesidades respondan a las
grupales e individuales. necesidades de la
atención a la
diversidad de los
C.2.7 C.2.7
estudiantes, incluso
Seguridad y La institución
de aquellos que
protección. educativa
presentan una
tiene una política para
situación de
prevenir los riesgos de
vulnerabilidad como,
accidentes de los
necesidades
estudiantes que
educativas especiales
presentan limitaciones
por discapacidad,
físicas, discapacidad,
desplazamiento,
enfermedades o
entre otros.
barreras culturales.
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 24
25. Procesos Componentes Descriptores C.4 C.4.8 C.4.8
Talento humano Apoyo a la La institución
investigación. educativa tiene una
C.4 C.4.4 C.4.4
política que promueve
Talento humano Asignación En la institución
la investigación en
académica. educativa la
temas relacionados
asignación académica
con atención a la
se realiza de manera
diversidad, incluyendo
equitativa en
aquellos dirigidos a la
coherencia con los
población en situación
perfiles y fortalezas de
de vulnerabilidad
los docentes y las
como, necesidades
demandas de atención
educativas especiales
a la diversidad de los
por discapacidad,
estudiantes.
desplazamiento y
analfabetismo,
entre otros.
C.4.5 C.4.5
Pertenencia del En la institución los
personal integrantes de la C.4.9 C.4.9
vinculado. comunidad educativa Convivencia y La institución
se identifican y manejo de educativa desarrolla
comparten la filosofía, conflictos. estrategias de
los principios, valores formación en
y objetivos de la habilidades de trabajo
educación inclusiva. colaborativo y
resolución de
conflictos, para
C.4.6 C.4.6 favorecer la
Evaluación del En la institución convivencia y el
desempeño. educativa la evaluación clima laboral.
de desempeño de los
directivos,
administrativos y C.4.10 C.4.10
docentes incluye las Bienestar del En la institución
innovaciones para talento humano. educativa los servicios
fortalecer la atención de bienestar de la
a la diversidad, institución se prestan
incluyendo aquellas teniendo en cuenta las
dirigidas a necesidades de todo
estudiantes su personal.
o grupos que
presentan una
situación de C.5 C.5.1
vulnerabilidad como, Apoyo financiero Presupuesto
necesidades y contable. anual de FDE.
educativas especiales
por discapacidad,
C.5.2 C.5.2
desplazamiento y
Contabilidad. La institución
analfabetismo,
entre otros. educativa tiene una
política de destinación
de recursos financieros
C.4.7 C.4.7 para atender a la
Estímulos. En la institución población en situación
educativa se de vulnerabilidad.
reconocen y estimulan
los valores y las
habilidades sociales, C.5.3
artísticas, deportivas Ingresos y gastos.
y de aprendizaje de
todos los integrantes
de la comunidad
C.5.4
educativa.
Control fiscal.
GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 25